第一篇：教科版小學(xué)五年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文第一單元快樂(lè)書屋一信箱里的花束教案3

《信箱里的花束》教案設(shè)計(jì)3 教學(xué)目標(biāo)：

1、了解貝貝主動(dòng)幫助郵遞員阿姨送信及給女教師送花的故事，領(lǐng)悟貝貝的行為和語(yǔ)言，欣賞貝貝如花般美好的心靈，并受到熏陶與感染。

2、整合文本，在反復(fù)的感悟與融情的想象中發(fā)展語(yǔ)言。

3、品味語(yǔ)言，感情朗讀部分重點(diǎn)句子，在讀中提升情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．深刻領(lǐng)悟貝貝美好心靈，有感情朗讀部分重點(diǎn)句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、想象領(lǐng)會(huì)故事中貝貝“送”的內(nèi)涵及花所蘊(yùn)含的象征意義。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

課前談話（隨機(jī)）

一、自由暢談，揭示課題

1、板書：花（這個(gè)字給你什么感覺(jué)？如果請(qǐng)你用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你會(huì)用什么詞？）

2、板書：信箱（當(dāng)信箱與花聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，你的腦海中會(huì)迸出什么問(wèn)題？）

3、這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)新的課文，題目是——（生讀）信箱里的花束

二、初讀課文，整體感知

1、帶上同學(xué)們的疑問(wèn)，我們一起走進(jìn)讀文。（翻開(kāi)書147頁(yè)）

讀書要求：讀通課文，把印象最深刻的地方多讀幾遍。讀完后告訴大家你知道了什么？

A、課堂中最美的是朗朗的讀書聲，讀讓你印象最深刻的地方吧！（簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)及正音。）

B、聽(tīng)了你們的朗讀，現(xiàn)在老師想請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)，讀完課文后你知道了什么？（隨機(jī)解決剛才課題質(zhì)疑時(shí)同學(xué)的問(wèn)題。了解文中的兩件事，板書：送郵件，送花。）

三、感悟課文，品味語(yǔ)言：

1、剛才很多同學(xué)把自己知道的毫無(wú)保留地和大家分享，這本身就是一種美。文中有個(gè)孩子的話和行為也很美，她就是——貝貝（生說(shuō)）。出示：貝貝的哪些話和行為使你感到佩服？（默讀課文，請(qǐng)做上自己喜歡的記號(hào)。）

2、交流：貝貝的哪些話和行為使你感到佩服？

重點(diǎn)指導(dǎo)：

（一）句子：“我跟你一起走，你送一份到這戶，我送一份到那戶，這樣就快多了。”“我不怕累”

A、為什么這兒讓你感到佩服？（請(qǐng)生說(shuō)理由）

B、阿姨和貝貝熟悉嗎？是呀，她們只不過(guò)是陌生人，大部分陌生人可能就都袖手旁觀了，而貝貝卻想著幫助阿姨。當(dāng)阿姨婉言拒絕她說(shuō)“郵袋太沉”“會(huì)累著你”時(shí)，貝貝就不幫忙了嗎？聽(tīng)了阿姨的話，貝貝怎么想的呢？

C、把我們看到的、聽(tīng)到的貝貝告訴大家，一起來(lái)——（讀句子）誰(shuí)再來(lái)告訴大家這樣的貝貝——（指名讀并評(píng)價(jià)，例：說(shuō)的多堅(jiān)決、說(shuō)的多果斷??）

（二）“女教師每天都微笑著迎接貝貝，因?yàn)樨愗愄焯旖o她送去快樂(lè)和希望。”

A、為什么這兒讓你感到佩服？

B、隨機(jī)：哪個(gè)詞令你感到貝貝的極不簡(jiǎn)單？

C、想象：

（1）當(dāng) 時(shí)，貝貝依然送去快樂(lè)和希望。

當(dāng) 時(shí)，貝貝依然送去快樂(lè)和希望。

（2）星期一 貧困山區(qū)孩子 寄來(lái)的 感謝信，是貝貝把這快樂(lè)和希望送去的。

星期二 寄來(lái)的，是貝貝把這快樂(lè)和希望送去的。

星期三 寄來(lái)的，是貝貝把這快樂(lè)和希望送去的。

??

（三）“貝貝聽(tīng)了，心想：老師說(shuō)不定正坐在門口等著呢。她什么都收不到，多失望啊！”

A、為什么這樣的貝貝讓你佩服？

B、朗讀訓(xùn)練：急人所急，想人所想，如果我就是貝貝，我會(huì)這樣想——（師范讀），如果你就是貝貝，你會(huì)怎樣想——（指名讀），把貝貝的心里話一起告訴阿姨，告訴大家——（齊讀）

（四）“貝貝穿過(guò)大街，跑過(guò)小巷，來(lái)到郊外。郊外的田野上，開(kāi)滿了各種野花。她采了一大把最好看的花，有紅花、黃花、還有藍(lán)花。”

A、為什么這樣的貝貝讓你佩服？

B、讀著讀著你的眼前似乎看到了什么？

C、誰(shuí)能讀出這樣急切、充滿愛(ài)心的貝貝，請(qǐng)你來(lái)，再找個(gè)同伴一起好嗎？（找同伴讀——齊讀）

（五）“這天，女教師發(fā)現(xiàn)自己的信箱里沒(méi)有信，也沒(méi)有報(bào)紙，卻插著一束美麗的野花。她小心地取下，輕輕地貼在自己的臉上。”

A、為什么這讓你佩服貝貝？

B、當(dāng)女教師意外地發(fā)現(xiàn)自己信箱里插著一束美麗的野花的時(shí)候，她會(huì)怎么想？

C、她小心地取下，輕輕地貼在自己的臉上時(shí)，心里又是怎么想？

D、您能讀出老奶奶的驚喜、珍惜與感動(dòng)嗎？輕輕地讀讀（自由練，再指名讀,然后推薦讀。）

3、貝貝給郵遞員、老教師送來(lái)的僅僅是花嗎？還送來(lái)了什么？（學(xué)生板書：幫助、輕松、好心情、愛(ài)心、感動(dòng)、快樂(lè)、祝福、牽掛、美麗、享受??）

四、提升主題，拓展內(nèi)涵

再讀句子：“貝貝穿過(guò)大街，跑過(guò)小巷，來(lái)到郊外。郊外的田野上，開(kāi)滿了各種野花。她采了一大把最好看的花，有紅花、黃花、還

有藍(lán)花。”（個(gè)別讀，齊讀。）

看著這多姿多彩、美麗芬芳的野花，再想想讓我們敬佩著的有愛(ài)心、善良、樂(lè)于助人的貝貝，你能有什么聯(lián)系？（出示課件：鮮花）

五、眷注文本，升華情感

1、學(xué)期即將結(jié)束，貝貝被推薦為“陽(yáng)光女孩”評(píng)比的候選人，我們都是貝貝的親友團(tuán)，我們都支持貝貝。現(xiàn)在已經(jīng)到了最緊張的時(shí)刻了，如果你是郵遞員阿姨或者是年老的女教師，你將會(huì)用什么樣的話語(yǔ)感動(dòng)評(píng)委呢？

郵遞員阿姨激動(dòng)地說(shuō)：。年老的女教師深情地說(shuō)：。

2、結(jié)課：推薦留在劉老師心中印象最深的兩句話，與大家共勉——

幫助別人，快樂(lè)自己。讓人們因我的存在而感到幸福。

第二篇：教科版小學(xué)五年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文第一單元快樂(lè)書屋一信箱里的花束教案1

教科版語(yǔ)文五下：《信箱里的花束》教案（1）

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)生字字音，理解部分詞語(yǔ)意思。

2.理解并感情朗讀3個(gè)重點(diǎn)句子。

3.了解貝貝主動(dòng)幫助郵遞員阿姨送信及給女教師送花的故事，初步培養(yǎng)學(xué)生助人為樂(lè)和關(guān)心他人的品質(zhì)。

教學(xué)重.難點(diǎn)：

通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)人物心理，感悟人物品質(zhì)。

教學(xué)流程：

一.觀察引入，質(zhì)疑問(wèn)難

1．出示圖片：你看到了什么？（一個(gè)信箱里面插著一束花）

2．揭題，齊讀質(zhì)疑。

預(yù)設(shè)學(xué)生問(wèn)題如下：

A 這束花是誰(shuí)插在信箱里的？

B 這束花是送給誰(shuí)的？

C 為什么要插束花在信箱里？

D 這束花是怎么來(lái)的？

E 信箱的主人收到花后會(huì)怎么樣？

課件出示ABC三個(gè)問(wèn)題：老師把同學(xué)們的問(wèn)題整理了一下主要有這幾個(gè)，下面我們就到課文中去尋找答案吧！

二.初讀課文，整體感知

1.出示要求：1）請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，遇到生字多拼讀幾次，聯(lián)

系上下文想想新詞的意思。2）再通讀課文，讀后說(shuō)說(shuō)自己都讀懂了什么。

2．學(xué)生自由學(xué)習(xí)感知課文

3．反饋交流

1）你覺(jué)得哪些生字比較難讀？正音：涔 偏 僻

聯(lián)系句子讀生字，聯(lián)系課文理解詞語(yǔ)。

把你認(rèn)為難寫的生字在桌上寫一寫。

2）你讀懂了什么？隨機(jī)板書：貝貝——→女教師

三． 精讀課文，感悟品質(zhì)

1．師邊指板書邊問(wèn)：貝貝為什么要把一束花插在信箱里送給女教師？請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文劃出有關(guān)句子，然后帶著自己的體會(huì)把劃出的句子讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

2．學(xué)生讀--劃—讀

3．反饋：

1）出示句子：貝貝聽(tīng)了，心想：老師說(shuō)不定正坐在門口等著呢。她什么都收不到，多失望啊！

A 指名讀，問(wèn)：貝貝聽(tīng)了阿姨的話想到了什么？當(dāng)他想到這些時(shí)心情怎樣？

B那我們就把貝貝這種擔(dān)心.著急的心情通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)吧？試試看。嘗試讀----指名讀—對(duì)比朗讀（他什么也收不到，多失望啊！/他什么也收不到，很失望！）----齊讀。

過(guò)渡：是什么讓女教師很失望啊？（信件.雜志.報(bào)紙）那么有了

這些信件，雜志和報(bào)紙，這位女教師的生活就會(huì)充滿了（快樂(lè)和希望）。

2）出示句子：女教師每天都微笑著迎接貝貝，因?yàn)樨愗愄焯旖o她送去快樂(lè)和希望。

A 事實(shí)上貝貝每天給他送去的是什么？

B 課文中說(shuō)給女教師送去報(bào)紙，雜志和信就是給他送去快樂(lè)和希望。這句話怎么理解？

C 同桌討論。用上“因?yàn)??所以?..”這樣的句式說(shuō)說(shuō)。

D 隨機(jī)點(diǎn)撥。

E 師：是啊，老教師只有通過(guò)這些信件才能感受到那一份份濃濃的親情，友情和師生情；而通過(guò)這一張張報(bào)紙，雜志，又能夠了解一個(gè)個(gè)有趣的故事以及偏僻住處以外的精彩世界，因而天天充滿了快樂(lè)和希望。你能讀出這位女教師的快樂(lè)和希望嗎？

F 自由讀—指名讀—齊讀

4.這郵件對(duì)女教師來(lái)說(shuō)是那樣的重要，可星期日這一天他什么都收不到，心里該有多失望啊！為了不使他失望，貝貝決定送花給他.1）那這花哪來(lái)的呢？（郊外）

2）郊外離女教師的家遠(yuǎn)著呢，因此他必須穿過(guò)大街，跑過(guò)小巷，來(lái)到郊外。從“穿過(guò)”“跑過(guò)”這兩個(gè)動(dòng)作可以看出什么？

3）還采了一大把最好看的花，有紅花.黃花還有藍(lán)花。“一大把最好看的”說(shuō)明了什么？

4）貝貝為了不使女教師失望，采了一大把最好看的花送給他，多么可愛(ài)的小姑娘，多么善良的小姑娘。齊讀這段

5.面對(duì)這一束美麗的鮮花，女教師是怎樣做的？

出示句子：他小心地取下，輕輕地貼在自己的臉上。

1）指名讀，談體會(huì)，再讀。

2）點(diǎn)撥：“貼”是一個(gè)怎樣的動(dòng)作，從“小心的取.輕輕的貼 ”可以看出女教師此刻的心情怎樣？

3）想象說(shuō)話，出示句式：這天女教師發(fā)現(xiàn)信箱里插著一束美麗的野花，心想：（）。于是他小心的取下，輕輕地貼在自己的臉上。

4）指導(dǎo)朗讀。

四．小結(jié)延伸，升華情感

1.小結(jié)：同學(xué)們，這份特殊的郵件，這份美麗的郵件，不正是貝貝美好心靈的象征嗎！貝貝天天堅(jiān)持給女教師送去快樂(lè)和希望，這顆純潔善良的心，深深感動(dòng)了女教師，女教師當(dāng)晚就把自己的感受寫成了一首小詩(shī)，讓我們一起深情地讀讀吧！

信箱里的花束

天天幫著送郵件，捎去希望與高興。

一束鮮花一片心，片片真情暖人間。

只要你我多留心，世間處處是春天！

2.質(zhì)疑延伸：課題是《信箱里的花束》，課文前面為什么還要寫貝貝幫郵遞員阿姨送信的事呢？這個(gè)問(wèn)題我們下節(jié)課再研究。下課！

第三篇：教科版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《信箱里的花束》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解貝貝主動(dòng)幫助郵遞員阿姨送信及給女教師送花的故事，領(lǐng)悟貝貝的行為和語(yǔ)言，欣賞貝貝如花般美好的心靈，并受到熏陶與感染。

2、整合文本，在反復(fù)的感悟與融情的想象中發(fā)展語(yǔ)言。

3、品味語(yǔ)言，感情朗讀部分重點(diǎn)句子，在讀中提升情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．深刻領(lǐng)悟貝貝美好心靈，有感情朗讀部分重點(diǎn)句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、想象領(lǐng)會(huì)故事中貝貝送的內(nèi)涵及花所蘊(yùn)含的象征意義。

教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

課前談話（隨機(jī)）

一、自由暢談，揭示課題

1、板書：花（這個(gè)字給你什么感覺(jué)？如果請(qǐng)你用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)你會(huì)用什么詞？）

2、板書：信箱（當(dāng)信箱與花聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，你的腦海中會(huì)迸出什么問(wèn)題？）

3、這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)新的課文，題目是（生讀）信箱里的花束

二、初讀課文，整體感知

1、帶上同學(xué)們的疑問(wèn)，我們一起走進(jìn)讀文。（翻開(kāi)書147頁(yè)）

讀書要求：讀通課文，把印象最深刻的地方多讀幾遍。讀完后告訴大家你知道了什么？

A、課堂中最美的是朗朗的讀書聲，讀讓你印象最深刻的地方吧！（簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)及正音。）

B、聽(tīng)了你們的朗讀，現(xiàn)在老師想請(qǐng)你們說(shuō)一說(shuō)，讀完課文后你知道了什么？（隨機(jī)解決剛才課題質(zhì)疑時(shí)同學(xué)的問(wèn)題。了解文中的兩件事，板書：送郵件，送花。）

三、感悟課文，品味語(yǔ)言：

1、剛才很多同學(xué)把自己知道的毫無(wú)保留地和大家分享，這本身就是一種美。文中有個(gè)孩子的話和行為也很美，她就是貝貝（生說(shuō)）。出示：貝貝的哪些話和行為使你感到佩服？（默讀課文，請(qǐng)做上自己喜歡的記號(hào)。）

2、交流：貝貝的哪些話和行為使你感到佩服？

重點(diǎn)指導(dǎo)：

（一）句子：我跟你一起走，你送一份到這戶，我送一份到那戶，這樣就快多了。我不怕累

A、為什么這兒讓你感到佩服？（請(qǐng)生說(shuō)理由）

B、阿姨和貝貝熟悉嗎？是呀，她們只不過(guò)是陌生人，大部分陌生人可能就都袖手旁觀了，而貝貝卻想著幫助阿姨。當(dāng)阿姨婉言拒絕她說(shuō)郵袋太沉?xí)壑銜r(shí)，貝貝就不幫忙了嗎？聽(tīng)了阿姨的話，貝貝怎么想的呢？

C、把我們看到的、聽(tīng)到的貝貝告訴大家，一起來(lái)（讀句子）誰(shuí)再來(lái)告訴大家這樣的貝貝（指名讀并評(píng)價(jià)，例：說(shuō)的多堅(jiān)決、說(shuō)的多果斷）

（二）女教師每天都微笑著迎接貝貝，因?yàn)樨愗愄焯旖o她送去快樂(lè)和希望。

A、為什么這兒讓你感到佩服？

B、隨機(jī)：哪個(gè)詞令你感到貝貝的極不簡(jiǎn)單？

C、想象：

（1）當(dāng) 時(shí)，貝貝依然送去快樂(lè)和希望。

當(dāng) 時(shí)，貝貝依然送去快樂(lè)和希望。

（2）星期一 貧困山區(qū)孩子 寄來(lái)的 感謝信，是貝貝把這快樂(lè)和希望送去的。

星期二 寄來(lái)的，是貝貝把這快樂(lè)和希望送去的。

星期三 寄來(lái)的，是貝貝把這快樂(lè)和希望送去的。

（三）貝貝聽(tīng)了，心想：老師說(shuō)不定正坐在門口等著呢。她什么都收不到，多失望啊！

A、為什么這樣的貝貝讓你佩服？

B、朗讀訓(xùn)練：急人所急，想人所想，如果我就是貝貝，我會(huì)這樣想（師范讀），如果你就是貝貝，你會(huì)怎樣想（指名讀），把貝貝的心里話一起告訴阿姨，告訴大家（齊讀）

（四）貝貝穿過(guò)大街，跑過(guò)小巷，來(lái)到郊外。郊外的田野上，開(kāi)滿了各種野花。她采了一大把最好看的花，有紅花、黃花、還有藍(lán)花。

A、為什么這樣的貝貝讓你佩服？

B、讀著讀著你的眼前似乎看到了什么？

C、誰(shuí)能讀出這樣急切、充滿愛(ài)心的貝貝，請(qǐng)你來(lái)，再找個(gè)同伴一起好嗎？（找同伴讀齊讀）

（五）這天，女教師發(fā)現(xiàn)自己的信箱里沒(méi)有信，也沒(méi)有報(bào)紙，卻插著一束美麗的野花。她小心地取下，輕輕地貼在自己的臉上。

A、為什么這讓你佩服貝貝？

B、當(dāng)女教師意外地發(fā)現(xiàn)自己信箱里插著一束美麗的野花的時(shí)候，她會(huì)怎么想？

C、她小心地取下，輕輕地貼在自己的臉上時(shí)，心里又是怎么想？

D、您能讀出老奶奶的驚喜、珍惜與感動(dòng)嗎？輕輕地讀讀（自由練，再指名讀,然后推薦讀。）

3、貝貝給郵遞員、老教師送來(lái)的僅僅是花嗎？還送來(lái)了什么？（學(xué)生板書：幫助、輕松、好心情、愛(ài)心、感動(dòng)、快樂(lè)、祝福、牽掛、美麗、享受）

四、提升主題，拓展內(nèi)涵

再讀句子：貝貝穿過(guò)大街，跑過(guò)小巷，來(lái)到郊外。郊外的田野上，開(kāi)滿了各種野花。她采了一大把最好看的花，有紅花、黃花、還有藍(lán)花。（個(gè)別讀，齊讀。）

看著這多姿多彩、美麗芬芳的野花，再想想讓我們敬佩著的有愛(ài)心、善良、樂(lè)于助人的貝貝，你能有什么聯(lián)系？（出示課件：鮮花）

五、眷注文本，升華情感

1、學(xué)期即將結(jié)束，貝貝被推薦為陽(yáng)光女孩評(píng)比的候選人，我們都是貝貝的親友團(tuán)，我們都支持貝貝。現(xiàn)在已經(jīng)到了最緊張的時(shí)刻了，如果你是郵遞員阿姨或者是年老的女教師，你將會(huì)用什么樣的話語(yǔ)感動(dòng)評(píng)委呢？

郵遞員阿姨激動(dòng)地說(shuō)：。

年老的女教師深情地說(shuō)：。

2、結(jié)課：推薦留在劉老師心中印象最深的兩句話，與大家共勉

幫助別人，快樂(lè)自己。

讓人們因我的存在而感到幸福。

教學(xué)目標(biāo)

1、能讀準(zhǔn)注拼音的生字，理解帶生字的詞語(yǔ)的意思。

2、能有感情地朗讀有關(guān)句子，并能用卻、所以各寫一句話。

3、能按要求默讀課文，回答課后問(wèn)題：

教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀有關(guān)句子。

教學(xué)難點(diǎn)：理解人物的內(nèi)心活動(dòng)。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第1課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、了解課文內(nèi)容，寫了哪兩件事：

2、自學(xué)生字新同。

3、讀通課文。

教學(xué)過(guò)程

1、揭題、導(dǎo)人。

信箱是什么樣的，有什么用？花束怎么會(huì)到信箱里？

2、初讀課文，了解大意。

（1）師范讀課文。

（2）課文寫了幾個(gè)人物？主要寫誰(shuí)？寫了她哪幾件事？

（3）第一件事在哪幾個(gè)自然段？第二件事在哪幾個(gè)自然段？

（4）用因?yàn)樗缘木涫交卮鹫n后中的兩個(gè)小問(wèn)題。

（5）把兩件事合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)貝貝做了什么。

3．學(xué)生自學(xué)課文：

（1）拼讀生字，讀準(zhǔn)字音

（2）讀通課文。

（3）理解詞語(yǔ)意思。

（4）提出疑問(wèn)。

（5）檢查自學(xué)情況。

①認(rèn)讀生字，詞語(yǔ)；

②指名分段朗讀；

③質(zhì)疑問(wèn)難。

4．作業(yè)：

（1）抄寫詞語(yǔ)。生字。

（2）熟讀課文。

第2課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀有關(guān)句子。

2、體會(huì)貝貝心中有他人、助人為樂(lè)的品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程

1、復(fù)習(xí)。

（1）分小組讀全文。

（2）說(shuō)說(shuō)貝貝是怎樣幫助郵遞員阿姨和給老教師送鮮花的。

2、想一想，貝貝是個(gè)怎樣的孩子？

3、你從哪些方面看出貝貝是個(gè)關(guān)心別人的孩子？

4、有感情地朗讀這些句子。

5、續(xù)寫一句話。

這天，女教師發(fā)現(xiàn)信箱里插著一束美麗的野花。她小心地取下，輕輕地貼在自己的臉上，心想

先說(shuō)一下，再每人寫一句。

6、造句指導(dǎo)：

所以因果關(guān)系句子，有時(shí)可省略因?yàn)椋咕渥颖磉_(dá)更簡(jiǎn)潔。

卻轉(zhuǎn)折關(guān)系，后面意思出現(xiàn)轉(zhuǎn)折。

7、有感情地朗讀課文。你喜歡貝貝這個(gè)小姑娘嗎？

8、作業(yè)：

（1）造句。

（2）有感情地朗讀課文。

第四篇：教科版語(yǔ)文五年級(jí)上第一單元教案

1.《地平線》教學(xué)設(shè)計(jì)一（1課時(shí)）勃利縣搶墾鄉(xiāng)明德小學(xué) 葛秀軍

教學(xué)內(nèi)容：教育科學(xué)出版社《語(yǔ)文》教科書五年級(jí)上冊(cè)第1課。教材簡(jiǎn)析

《地平線》這篇課文是當(dāng)代著名作家賈平凹先生散文中的名篇，是一篇充滿哲理的借事說(shuō)理散文。課文敘述了“我”小時(shí)候在渭北大平原上，兩次追尋謎一樣的地平線，但都失敗了的事，揭示了人生有了追求的理想與目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，就會(huì)充滿著新鮮、樂(lè)趣和奮斗的無(wú)窮無(wú)盡的精力這一人生哲理。設(shè)計(jì)理念：

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，貫徹以學(xué)生為本的理念，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中充分相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生用自己的理解去體會(huì)課文的內(nèi)容，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累與文本進(jìn)行對(duì)話，在自主學(xué)習(xí)中提升能力，在合作學(xué)習(xí)中發(fā)表見(jiàn)解，在文本閱讀中激發(fā)興趣。教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻哲理：正是因?yàn)閷?duì)未來(lái)充滿新鮮的幻想和憧憬，人才會(huì)在成長(zhǎng)中努力地追求，而不被各種不良誘惑所吸引，對(duì)地平線這個(gè)謎的探索的過(guò)程就是人生不斷往前看，不斷奮斗的過(guò)程。

教學(xué)重、難點(diǎn)

體會(huì)文中地平線不同含義以及最后一個(gè)自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。教學(xué)方法：

結(jié)合杜郎口中學(xué)教學(xué)理念在我班級(jí)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)好學(xué)案與導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，充分發(fā)揮小組合作探究的能力，讀中感悟、預(yù)習(xí)交流展示匯報(bào)。以達(dá)到使課堂取得更理想、更高的效果。

1、采取小組自主、合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在交流的過(guò)程學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)讀書。

2、以讀代講。讓學(xué)生在充分的，多種形式的讀中去想像、去思考、去表達(dá)。通過(guò)朗讀，在理解的基礎(chǔ)上體味作者的表達(dá)方法，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前搜集有關(guān)地平線的資料以及圖片。

2、教學(xué)課件制作

導(dǎo)學(xué)流程

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，初識(shí)地平線（談話導(dǎo)入）

1．同學(xué)們見(jiàn)過(guò)“地平線”嗎？交流課前的觀察，或是搜集到的有關(guān)地平線的資料。

（地平線是指向水平方向望去，天跟地交界的線。）

2．課件一（地平線圖片）

指導(dǎo)學(xué)生觀看。同時(shí)解說(shuō)：清晨，一輪紅日從地平線噴薄而出，傍晚，夕陽(yáng)從地平線緩緩墜落，廣闊的大漠，遼闊的草原，浩瀚的海洋??都有你綽約的身影，美麗的地平線，你是一道亮麗的風(fēng)景線。

3、這節(jié)課，讓我們跟隨作者走進(jìn)渭北大平原，去欣賞那一道道亮麗的風(fēng)景線。（板書課題：地平線）

4、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

二、學(xué)案導(dǎo)航、自主學(xué)習(xí)出示預(yù)習(xí)學(xué)案：（課件出示）

1、認(rèn)真朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

2、邊讀邊思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？按什么順序?qū)懙模?/p>

3、課文可分為幾部分，每部分分別寫了什么？ 【設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)預(yù)習(xí)學(xué)案進(jìn)行檢測(cè)】

三、依學(xué)案檢查預(yù)習(xí)情況。

1、開(kāi)小火車?yán)首x課文。

2、說(shuō)一說(shuō)課文主要內(nèi)容。順序。《板書：自然的、人生的》

3、分段及段意概括。

【設(shè)計(jì)意圖：把握好預(yù)習(xí)內(nèi)況，引導(dǎo)學(xué)生讀好課文的重要起點(diǎn)。在讀好書的基礎(chǔ)上，從整體上把握課文主要內(nèi)容。做好新課的理解品讀鋪墊。】

四、互動(dòng)合作、釋疑解難。（解讀“大自然中的地平線”）

那就讓我們先跟隨著作者，走進(jìn)渭北大平原。誰(shuí)來(lái)帶我們看看那道地平線？指名朗讀1－3自然段。

（課件出示自主匯報(bào)題）要求:默讀自主匯報(bào)題，1分鐘思考時(shí)間。自主匯報(bào)。

1、作者發(fā)現(xiàn)的地平線是什么樣子的？（板書：大自然中的地平線）

2、這道地平線在“我”腦海中留下的是什么印象？地平線的位置是在遠(yuǎn)處的天與地形成的三角形的交叉處；地平線的顏色是很亮的灰白色；地平線的形狀是一道線；地平線的標(biāo)志是“有樹(shù)叢在那里伏著”。

看一看屏幕中的彩圖，拿出手指看著屏幕畫一畫地平線。

3、這道地平線有沒(méi)有引起你的遐想？

4、想到作者已經(jīng)看到了天的盡頭，是什么心情？誰(shuí)來(lái)讀好第3節(jié)這句話——“啊，天到盡頭了！”

[設(shè)計(jì)意圖：

1、從文到圖，再?gòu)膱D回到文字，讓學(xué)生充分理解作者在兒童時(shí)代看到的大自然中的地平線是那么的神奇，*

2、由于這部分內(nèi)容容易解析，學(xué)生依靠自主能力進(jìn)行解答匯報(bào)，增強(qiáng)自信心。從而為后面文中的“我”兩次追尋埋下伏筆。]

（一）讀悟“第一次追尋地平線”。

師過(guò)渡：帶著對(duì)這道很亮的灰白色線的遐想和驚異，“我”開(kāi)始了第一次的追尋。出示課件〈學(xué)習(xí)提示一〉 默讀課文第4自然段

1、畫出“我”第一次追尋地平線的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（“但”字分清經(jīng)過(guò)與結(jié)果）

2、為什么要這樣“拼命”地騎？現(xiàn)在會(huì)有什么感受？

3、把這一自然段讀出“我”“奔”去時(shí)的充滿希望，看到“天地依然平行”時(shí)的失落。

（二）讀悟“第二次追尋地平線”。

師過(guò)渡：就在“我” 百思不得其解地望著遠(yuǎn)方那道很亮的灰白色的線時(shí)，一位老人走進(jìn)了我的視野中。

出示課件（學(xué)習(xí)提示二）自由朗讀課文5－12自然段

1、第一次分角色朗讀5—11自然段，分清角色，思考：從“我”與老人的對(duì)話中，你對(duì)地平線有了哪些了解？

預(yù)設(shè)：（一是地平線是永遠(yuǎn)走不到的；二是地平線是個(gè)謎。）板書課題：謎？ 永遠(yuǎn)走不到

2、第二次分角色朗讀5—11自然段，思考：從“我”與老人的對(duì)話中，你還能讀出什么？體會(huì)一下“我”的心情。（急切、好奇）

3、畫出“我”第二次追尋地平線的經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（“然而”）

（三）引讀：兩次追尋失敗了，此時(shí)“我”在想些什么？

出示第13自然段：（齊讀、自主匯報(bào)）

①、這里的“咀嚼”是什么意思？（聯(lián)系語(yǔ)境）

②、“我”咀嚼著老人的什么話？（聯(lián)系上文）

③、從老人的話中，“我”咀嚼出了什么？（聯(lián)系“我”的經(jīng)歷）

④、你是怎么理解這段話中的“謎”的？你覺(jué)得“我”一次又一次地追尋這謎一樣的地平線，有意義嗎？

師：（追尋的過(guò)程是充滿新鮮和樂(lè)趣的，即使是失敗了，失敗的也是這樣有滋有味的。對(duì)未知事物的一種執(zhí)著的探索精神。樂(lè)在其中，樂(lè)就樂(lè)在追尋這個(gè)謎一樣的地平線的過(guò)程。不是浪費(fèi)時(shí)間，不是在冒傻勁，而是對(duì)它真的產(chǎn)生了興趣。）

帶著自己的感悟，指名朗讀13自然段。

[設(shè)計(jì)意圖：作者的兩次追尋其實(shí)是一個(gè)探謎的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟文中 “我”是多么急切地希望得到答案，從而體會(huì)“我”對(duì)新鮮事物探秘的濃厚興趣。通過(guò)自主、合作學(xué)習(xí)，找出重點(diǎn)詞句，分析、感受。充分相信學(xué)生，大膽放手，讓學(xué)生用自己的理解去體會(huì)課文內(nèi)容。以讀代講。]

五、讀悟“人生的地平線”。

1、師述：后來(lái)，“我”一天天長(zhǎng)大，踏上社會(huì)，“我”還會(huì)追尋那謎一樣的地平線嗎？齊讀第14自然段。

2、出示重點(diǎn)句：（地平線）那個(gè)高度融合統(tǒng)一的很亮的灰白色的線，總是在前面吸引著你。永遠(yuǎn)去追求地平線，去解這個(gè)謎，人生就充滿了新鮮、樂(lè)趣和奮斗的無(wú)窮無(wú)盡的精力。

①、這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個(gè)意思嗎？

預(yù)設(shè)：（這里的“地平線”已經(jīng)從自然界中的地平線升華為人生的地平線，指的是人生理想和奮斗目標(biāo)。）

②、這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”一樣嗎？（追尋的內(nèi)容和結(jié)果）

為什么這樣說(shuō)呢？（板書：人生的地平線、永遠(yuǎn)去追求）

③、反復(fù)誦讀：（師引讀）

是的，在人生的不同時(shí)段里，我們應(yīng)該為自己確立不同的地平線，20歲、30歲、40歲、50歲追求的地平線各不一樣，但有一點(diǎn)卻是一樣的——（齊讀）

也許，在我們遇到挫折，處在失敗的低谷時(shí)，這時(shí)一抬眼，看到了那道人生的地平線——（男生讀）

也許，在我們?nèi)〉贸晒Γ幵趧倮矏傊袝r(shí)，這時(shí)一抬眼，又望到了一條新的地平線——（女生讀）

馬上就要小學(xué)畢業(yè)了，以優(yōu)異的成績(jī)走進(jìn)中學(xué)的校園，是我們?cè)谧型瑢W(xué)人生路上的一道地平線——（齊讀）

3、一遍遍咀嚼著這句話，此刻，你有什么感言呢？結(jié)合自己平時(shí)的經(jīng)歷談一談你的地平線是什么。你又是如何追尋你自己的地平線的？

[設(shè)計(jì)意圖：此處的品味感悟是理解課文的關(guān)鍵，通過(guò)激情導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)悟讀，反復(fù)品味，旨在讓學(xué)生理解地平線其實(shí)就是崇高的理想，是美好的愿望，是幸福的生活等等。]

六、總結(jié)全文、解謎地平線 出示課件：地平線是

今天，我們?cè)诮粋€(gè)小時(shí)的時(shí)間里，共同閱讀了《地平線》這篇散文。現(xiàn)在，老師要問(wèn)你，地平線是什么，你的答案會(huì)變得豐富起來(lái)嗎？地平線是——

讓我們?cè)谟洃浿姓洳卮笞匀恢心侵i一樣的地平線，讓我們珍視人生道路上那充滿新鮮、樂(lè)趣和奮斗的無(wú)窮無(wú)盡的精力的地平線，讓這一道道的地平線，伴隨著我們的人生道路，一路去追尋，一路去收獲！

[設(shè)計(jì)意圖：這里的教學(xué)，是深化學(xué)生的認(rèn)知，獲得具體生動(dòng)的感悟：人，應(yīng)該永遠(yuǎn)對(duì)未來(lái)充滿新鮮的幻想和美好的憧憬，哪怕它永遠(yuǎn)走不到，也不能停止我們追逐的腳步，只要我們執(zhí)著地追逐、探索不斷地向前看，不斷地奮斗，那么我們終有可能觸摸到我們?nèi)松牡仄骄€]

板書設(shè)計(jì)

7、地平線 謎？

永遠(yuǎn)走不到 永遠(yuǎn)去追求（大自然中的地平線）（人生的地平線）

人生理想 奮斗目標(biāo) 《地平線》教學(xué)設(shè)計(jì)二（1課時(shí)）

蓮江口小學(xué) 劉玉華

教學(xué)目標(biāo)： 有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻哲理。教學(xué)重、難點(diǎn)：體會(huì)文中地平線不同含義以及最后一個(gè)自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。

教學(xué)過(guò)程：

（一）情境導(dǎo)入：

1、出示幾幅關(guān)于地平線的圖片，說(shuō)一說(shuō)看到了什么。

2、這節(jié)課我們繼續(xù)跟隨作者來(lái)到渭北大平原去欣賞那一道道亮麗的風(fēng)景線。

（二）整體感知。

1、作者來(lái)到渭北大平原看到了怎樣的景象？

2、指名讀第一二自然段

3、這道地平線在你的腦海中留下了怎樣的印象？想到自己已經(jīng)到了天的盡頭，作者的心情如何？讓我們帶著高興激動(dòng)興奮的心情讀一讀：啊，天到盡頭了！

（三）第一次追尋地平線。

1、我騎著自行車拼命向那樹(shù)叢奔去，結(jié)果怎樣呢？誰(shuí)來(lái)帶領(lǐng)大家來(lái)第一次追尋？

2、指名讀第四自然段。

3、角色轉(zhuǎn)換。請(qǐng)問(wèn)你為什么拼命地騎？你追了好長(zhǎng)時(shí)間看到了什么？有什么感受？

（四）第二次追尋地平線。

1、正在我傻愣愣地站在那里時(shí)，一位老人走入了我的視野，我和老爺爺說(shuō)了些什么呢？自由讀我與老爺爺?shù)膶?duì)話。

2、思考：你對(duì)地平線又有了哪些了解。

3、分角色朗讀，說(shuō)一說(shuō)你體會(huì)到了什么？

4、師生共同分角色朗讀。讀出我急切的心情和老人神秘的樣子

5、我們每個(gè)人都有破解謎底的欲望，于是，帶著幾分疑惑我進(jìn)行了第二次追尋，誰(shuí)來(lái)帶領(lǐng)大家去追尋？指名讀第十二自然段。

6、這次追尋找到答案了嗎？讀一讀文中的話。

7、兩次追尋都失敗了，此時(shí)我在想些什么，指名讀第十三自然段。

8、于是我開(kāi)始咀嚼老人的話，咀嚼是什么意思？從老人的話中我咀嚼出了什么？請(qǐng)你用咀嚼說(shuō)一句話。你覺(jué)得我這樣一次又一次地追尋有意義嗎？同桌交流。

（五）體會(huì)人生的地平線

1、師述:小時(shí)候，地平線在我心中一直是個(gè)謎，慢慢地我長(zhǎng)大了，走向了社會(huì)，這個(gè)謎底揭開(kāi)了嗎？

2、默讀第十四自然段

3、這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個(gè)意思嗎?(這里的“地平線”已經(jīng)從自然界中的地平線升華為人生的地平線,指的是人生理想和奮斗目標(biāo)。)

4、畫出給你啟發(fā)的句子。組內(nèi)交流你的理解

5、想象作者會(huì)經(jīng)歷哪些艱辛苦楚寂寞，又是怎樣沒(méi)有沉淪下去的？

6、每個(gè)人都有自己的人生地平線，我為自己確立的人生地平線是做一名優(yōu)秀的教師，做一名讓學(xué)生喜歡的老師。你們呢？

（六）升華情感

1、你知道哪些人為著自己的人生地平線而努力奮斗的故事？

2、在我們周圍有沒(méi)有這樣的人呢？

3、引讀加深感悟

也許,在我們遇到挫折、處在失敗的低谷時(shí),這時(shí)一抬眼,看到了那道人生的地平線,我們應(yīng)該——永遠(yuǎn)去追求地平線,去解這個(gè)謎,人生就充滿了新鮮、樂(lè)趣和奮斗的無(wú)窮無(wú)盡的精力。也許,在我們?nèi)〉贸晒?處在勝利的喜悅時(shí),這時(shí)一抬眼,又望到了一條新的地平線,我們應(yīng)該——(生齊讀)“永遠(yuǎn)去追求地平線,去解這個(gè)謎,人生就充滿了新鮮、樂(lè)趣和奮斗的無(wú)窮無(wú)盡的精力。” 馬上就要小學(xué)畢業(yè),以優(yōu)異的成績(jī)跨入中學(xué)大門,是我們?cè)谧型瑢W(xué)人生路上的一道地平線——(生齊讀)“永遠(yuǎn)去追求地平線,去解這個(gè)謎,人生就充滿了新鮮、樂(lè)趣和奮斗的無(wú)窮無(wú)盡的精力。”

（七）總結(jié)全文

讓我們?cè)谟洃浿姓湔洳卮笞匀恢心侵i一樣的地平線，珍視人生道路上那充滿新鮮、樂(lè)趣和奮斗的無(wú)窮無(wú)盡的精力的地平線，讓這一道道的地平線，伴隨著我們的人生道路，一路去追尋，一路去收獲。

板書設(shè)計(jì) 第一次追尋 自然的地平線

第二次追尋 不斷地去追求 人生的地平線

地平線教學(xué)設(shè)計(jì)三（1課時(shí)）

一、導(dǎo)入

1、師述:下面咱們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文,大家用瑯瑯的書聲、精彩的發(fā)言來(lái)證明我們是最棒的!好不好?讓我們跟隨作者走進(jìn)渭北大平原,去欣賞那一道道亮麗的風(fēng)景線。(板書課題)齊讀課題

2、同學(xué)們見(jiàn)過(guò)“地平線”嗎?交流課前的觀察,或是搜集

到的有關(guān)地平線的資料。

(地平線是指向水平方向望去,天跟地交界的線。)

3、師述:你望到了嗎?是呀,教室的四壁、室外的高樓大 廈,擋住了我們的視線。不過(guò),沒(méi)有什么可遺憾的,今天我們一 同學(xué)習(xí)的《地平線》這篇課文,將會(huì)讓你真真切切地看到那一道

道的地平線。

二、初讀

1、師述:課前預(yù)習(xí)了嗎?咱們比一比,看誰(shuí)的預(yù)習(xí)最扎實(shí)。

2、出示生字,讀準(zhǔn)字音。

渭、咀、嚼

①、“渭”的偏旁是“氵”,推測(cè)“渭”的意思,組詞“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。簡(jiǎn)介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地區(qū)的黃土質(zhì)沖積平原。讀著這個(gè)詞,讓你產(chǎn)生一種

怎樣的感受?(寬廣、遼闊、平坦)②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”,推測(cè)“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外,還有什么也可以咀嚼?待會(huì)兒讓我們來(lái)好好

地“咀嚼咀嚼”這篇課文。

2、課文讀得怎樣呢?我們請(qǐng)14位同學(xué)朗讀課文,其他同學(xué)仔細(xì)

傾聽(tīng)。(讀后評(píng)議)

3、課文讀通了,但又讀懂了多少呢?你在文中看到了幾道地平

線呢?快速瀏覽,快速尋找。(自然的、人生的)

三、解讀“自然的地平線”。

1、那就讓我們先跟隨著作者,走進(jìn)渭北大平原。誰(shuí)來(lái)帶我們看

看那道地平線?指名朗讀。

2、解讀地平線: ①、讀一讀有關(guān)語(yǔ)句,想一想地平線的樣子,看一看屏幕中的彩

圖,拿出手指看著屏幕畫一畫地平線。

②、這道地平線在你腦海中留下的是什么印象?地平線的位置是在遠(yuǎn)處的天與地形成的三角形的交叉處;地平線的顏色是很亮的灰白色;地平線的形狀是一道線;地平線的標(biāo)志是“有樹(shù)叢在那里伏著”。

3、這道地平線有沒(méi)有引起你的遐想?

4、想到自己已經(jīng)看到了天的盡頭,那該多么激動(dòng)興奮呀!誰(shuí)來(lái)

讀好第3節(jié)這句話——“啊,天到盡頭了!”

四、解讀“第一次追尋地平線”。

1、師述:帶著對(duì)這道很亮的灰白色線的遐想,“我”開(kāi)始了第一次的追尋。

2、畫出“我”第一次追尋地平線的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。(“但”字分

清經(jīng)過(guò)與結(jié)果)

3、讀著“我”追尋地平線的句子,你仿佛看到了什么樣的畫面?你感受到了什么?(“拼命”)結(jié)果又讓你感受到了什么?(心情的急切,結(jié)果的神秘。)(我拼命地踩著自行車,車輪飛轉(zhuǎn),騎得氣喘吁吁、大汗淋漓, 恨不得一下子飛到哪兒去。)(這地平線多神秘呀,怎么我追了半天,明明已經(jīng)追到了它,它

卻神秘地跑到了遠(yuǎn)方去了。)

4、指導(dǎo)朗讀。

五、解讀“第二次追尋地平線”。

1、師述:就在“我”傻愣愣地望著遠(yuǎn)方那道很亮的灰白色的線

時(shí),一位老人走進(jìn)了我的視野中。

2、第一次分角色朗讀6—11自然段,分清角色,思考:從“我”

與老人的對(duì)話中,你對(duì)地平線有了哪些了解?(一是地平線是永遠(yuǎn)走不到的;二是地平線是個(gè)謎。)“永遠(yuǎn)走不到”和“謎”之間有什么關(guān)系呢?

3、第二次分角色朗讀6—11自然段,思考:從“我”與老人的對(duì)話中,你還能讀出什么?體會(huì)一下“我”的心情。

(急切、好奇)

4、第三次分角色有感情朗讀6—11自然段。指名讀,師生讀。

5、解讀第二次追尋:帶著幾分疑惑,“我”開(kāi)始了第二次追尋。畫出“我”第二次追尋地平線的經(jīng)過(guò)、結(jié)果。(“然而”)

6、引讀:兩次追尋失敗了,此時(shí)“我”在想些什么?齊讀第13 自然段。

7、出示第13自然段: ①、這里的“咀嚼”是什么意思?(聯(lián)系語(yǔ)境)②、“我”咀嚼著老人的什么話?(聯(lián)系上文)③、從老人的話中,“我”咀嚼出了什么?(聯(lián)系“我”的經(jīng)歷)④、你是怎么理解這段話中的“謎”的?你覺(jué)得“我”一次又一

次地追尋這謎一樣的地平線,有意義嗎?(追尋的過(guò)程是充滿新鮮和樂(lè)趣的,即使是失敗了,失敗的也是這樣有滋有味的。對(duì)未知事物的一種執(zhí)著的探索精神。樂(lè)在其中,樂(lè)就樂(lè)在追尋這個(gè)謎一樣的地平線的過(guò)程。不是浪費(fèi)時(shí)間,不是在冒傻

勁,而是對(duì)它真的產(chǎn)生了興趣。)

8、指名朗讀13自然段。

六、解讀“人生的地平線”。

1、師述:后來(lái),“我”一天天長(zhǎng)大,踏上社會(huì),“我”還會(huì)追

尋那謎一樣的地平線嗎?齊讀第14自然段。

2、出示重點(diǎn)句:地平線總是在前面吸引著你。永遠(yuǎn)去追求地平

線,人生就充滿了新鮮、樂(lè)趣和奮斗的無(wú)窮無(wú)盡的精力。

①、這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個(gè)意思嗎? ②、(這里的“地平線”已經(jīng)從自然界中的地平線升華為人生的地平線,指的③、是人生理想和奮斗目標(biāo)。)②、這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”一樣嗎?(追尋的內(nèi)容和結(jié)果)為什么這樣說(shuō)呢? ③、反復(fù)誦讀: 是的,在人生的不同時(shí)段里,我們應(yīng)該為自己確立不同的地平線,20歲、30歲、40歲、50歲追求的地平線各不一樣,但有一點(diǎn)卻是一樣的——(齊讀)也許,在我們遇到挫折,處在失敗的低谷時(shí),這時(shí)一抬眼,看到了那道人生的地平線——(男生讀)也許,在我們?nèi)〉贸晒?處在勝利喜悅中時(shí),這時(shí)一抬眼,又望到了一條新的地平線——(女生讀)馬上就要小學(xué)畢業(yè)了,考上一所理想的中學(xué),是我們?cè)谧型瑢W(xué)人生路上的一道地平線——(齊讀)

3、一遍遍咀嚼著這句話,此刻,你有什么感言呢?

七、總結(jié)全文。

今天,我們?cè)诮粋€(gè)小時(shí)的時(shí)間里,共同閱讀了《地平線》這篇散文。現(xiàn)在,林老師要問(wèn)你,地平線是什么,你的答案會(huì)變得豐富起來(lái)嗎?地平線是——

結(jié)束語(yǔ): 讓我們?cè)谟洃浿姓洳卮笞匀恢心侵i一樣的地平線,讓我們珍視人生道路上那充滿新鮮、樂(lè)趣和奮斗的無(wú)窮無(wú)盡的精力的地平線,讓這一道道的地平線,伴隨著我們的人生道路,一路去追尋,一路去收獲。

《地平線》教學(xué)設(shè)計(jì)四（1課時(shí)）

一、導(dǎo)入:

同學(xué)們,這節(jié)課,老師給大家?guī)?lái)幾帶回副優(yōu)美的圖片,想欣賞一下嗎?(好)

師放從各個(gè)場(chǎng)景拍攝的地平線圖片,同時(shí)解說(shuō):清晨,一輪紅日從地平線噴薄而出,傍晚,夕陽(yáng)從地平線緩緩墜落,廣闊的大漠,遼闊的草原,浩瀚的海洋……都有你綽約的身影,美麗的地平線,你是一道亮麗的風(fēng)景線。這節(jié)課,讓我們?cè)俅胃S作者走進(jìn)渭北大平原,去欣賞那一道道亮麗的風(fēng)景線。(板書課題)

(設(shè)計(jì)意圖:以各處地平線的放映,讓學(xué)生直觀地了解地平線,從而感受它的美。)

二、初讀自然的地平線。

1、師:老師請(qǐng)一名同學(xué)讀課文,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考:作者小時(shí)候追尋的又是什么樣的地平線呢?(一名同學(xué)讀課文,其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考)

2、一名同學(xué)讀課文后,其他同學(xué)回答老師進(jìn)出的問(wèn)題:小時(shí)候作者追尋的是大自然中的地平線,長(zhǎng)大后追尋的是人生的地平線。(同時(shí)師板書)

3、師出示渭北大平原的響鼻,并作以解說(shuō):這就是渭北大平原,號(hào)稱“八百里秦川”,舉目四望,真有一種“天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低現(xiàn)牛羊”的景象,如果此時(shí)你就置身與這樣的環(huán)境中,你會(huì)有怎樣的感受?

(設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生直觀地了解渭北大平原,從而感受渭北大平原的壯觀、美麗,為下一步的讀做好鋪墊。)

4、師:作者來(lái)到渭北大時(shí)看到的是怎樣的景象呢?(生讀課文的一二自然段有關(guān)的句子回答)

5、師過(guò)渡:是呀,想到自己已經(jīng)到了天的盡頭,作者的心情如何呢?

生:激動(dòng)、興奮、真想大喊一聲……

6、師:那就請(qǐng)你帶著這種既激動(dòng)又興奮的心情讀一讀這句話。(啊,天到盡頭了!)

指名生讀文

7、師過(guò)渡:我騎著自行車拼命地向樹(shù)叢奔去,結(jié)果怎樣呢?你能想象一下當(dāng)時(shí)的畫面嗎?(設(shè)計(jì)意圖:引出下文,培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。)生發(fā)揮想象力,描述畫面內(nèi)容,同時(shí)回答:當(dāng)我趕到樹(shù)下時(shí),發(fā)現(xiàn)天地依然平行,遠(yuǎn)方又出現(xiàn)了那道很亮的灰白色的線。

8、師:就在我傻愣愣地望著遠(yuǎn)方那道很亮的灰白色的線時(shí),一們老人走進(jìn)了我的視野,老人都對(duì)我說(shuō)了些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀我與老人的對(duì)話。

思考:從老人與我的對(duì)話中,你讀懂了什么? 生讀后回答。

9、與同桌或前后桌分角色朗讀我與老人的對(duì)話,說(shuō)一說(shuō)從我與老人的對(duì)話中,你感受到了什么?體會(huì)到了什么?(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)朗讀“我”與“老人”的對(duì)話,讓學(xué)生感受到地平線的神奇與老人淵博的知識(shí)。)生讀文后回答

指名分角色朗讀我與老人的對(duì)話,問(wèn):我知道地平線的答案了嗎?(沒(méi)有)

10、師:我們每個(gè)人都有破解謎底的欲望,更何況是一個(gè)好奇心極強(qiáng)的孩子,于是,帶著幾分疑惑,我開(kāi)始了第二次的追尋,這次追尋找到答案了嗎?(沒(méi)有)文中又是怎樣描述的呢?(設(shè)計(jì)意圖:以一個(gè)問(wèn)題牽引全文,引導(dǎo)學(xué)生在讀書的過(guò)程中有所感悟。)指名生讀文

三、1師過(guò)渡:兩次苦苦地追尋都沒(méi)有答案,你們覺(jué)得他這樣一次又一次地追尋有意義嗎?同意有意義的同學(xué)請(qǐng)舉手,同意沒(méi)意義的同學(xué)請(qǐng)舉手。(生舉手)看來(lái),我們同學(xué)都各有各的觀點(diǎn),那好,我們現(xiàn)在就進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)辯論。辯論前,老師先說(shuō)一下辯論的規(guī)則。(課件出示辯論規(guī)則)(1)亮出自己的觀點(diǎn),聯(lián)系生活實(shí)際,認(rèn)真傾聽(tīng)別人的語(yǔ)言,抓住對(duì)方的語(yǔ)言破綻進(jìn)行反駁。

(2)語(yǔ)言文明,不使用攻擊性語(yǔ)言。

(學(xué)生進(jìn)行精彩的辯論)生辯論后師總結(jié):同學(xué)們的辯論太精彩了,大家想不想知道老師的觀點(diǎn)(想)我覺(jué)得雙方的觀點(diǎn)都有道理,覺(jué)得追尋沒(méi)有意義的同學(xué)是因?yàn)橐淮斡忠淮蔚淖穼](méi)有結(jié)果,可以用浪費(fèi)掉的時(shí)間去做一些更有意義的事,覺(jué)得追尋有意義的同學(xué)會(huì)覺(jué)得追尋的過(guò)程是充滿新鮮和樂(lè)趣的,即使是失敗了,失敗也是這樣有滋有味的。

2、師過(guò)渡:小時(shí)候,地平線在我心中一直是個(gè)謎,慢慢地,我長(zhǎng)大了,走向了社會(huì),這個(gè)謎底揭開(kāi)了嗎?請(qǐng)同學(xué)民課文的最后一個(gè)自然

段。

思考:這里的地平線指什么? 生讀文后回答(人生的地平線)

3、師:通過(guò)讀文,你讀懂了什么?生讀文后回答自己的讀文所得。

4、師過(guò)渡:每個(gè)人都有自己的理想和目標(biāo),作為一名老師,我為自己確立的人生地平線是“做一名合格的老師,做一名讓學(xué)生喜歡的老

師”,你呢?你為自己確立了怎樣的地平線呢?

5、師過(guò)渡:既然我們確立了自己的人生地平線,就要為之而努力奮斗,同學(xué)們一定還記得瞎子阿炳吧!在遭受了一系列的挫折與失敗后,他仍然能堅(jiān)持不懈地練習(xí)拉二胡,最終創(chuàng)作了聞名中外的《二泉映

月》。同學(xué)們,你聽(tīng)到到過(guò)這樣的事例嗎?

四、引讀加深感悟

師:也許,在我們遇到挫折、處在失敗的低谷時(shí),這時(shí)一抬眼,版了 那道人生的地平線,我們應(yīng)該——(生齊讀)“永遠(yuǎn)去追求地平線,去解這個(gè)謎,人生就充滿了新鮮、樂(lè)趣和奮斗的無(wú)窮無(wú)盡的精力。”

也許,在我們?nèi)〉贸晒?處在勝利的喜悅時(shí),這時(shí)一抬眼,又望到了

一條新的地平線,我們應(yīng)該——(生齊讀)“永遠(yuǎn)去追求地平線,去解這個(gè)謎,人生就充滿了新鮮、樂(lè)趣和奮斗

的無(wú)窮無(wú)盡的精力。”

馬上就要小學(xué)畢業(yè),以優(yōu)異的成績(jī)跨入中學(xué)大門,是我們?cè)谧型?/p>

學(xué)人生路上的一道地平線——(生齊讀)“永遠(yuǎn)去追求地平線,去解這個(gè)謎,人生就充滿了新鮮、樂(lè)趣和奮斗的無(wú)窮無(wú)盡的精力。”

五、全文總結(jié): 讓人們?cè)谟洃浿姓洳卮笞匀恢心侵i一樣的地平線,珍視人生道路上那充滿新鮮、樂(lè)趣和奮斗的無(wú)窮無(wú)盡的精力的地平線,讓這一道道的地平線,伴隨著我們的人生道路,一路去追尋,一路去收獲。

板書設(shè)計(jì)

長(zhǎng)大自然的目標(biāo)

追尋 ↑地平線↑奮斗 小時(shí)候人生的謎

《地平線》教學(xué)設(shè)計(jì)五（2課時(shí)）

教材分析

《地平線》這篇課文是賈平凹先生散文中的名篇，是一篇充滿哲理的借事說(shuō)理散文。課文敘述了“我”小時(shí)候在渭北大平原上，兩次追尋謎一樣的地平線，但都失敗了的事，揭示了人生有了追求的理想與目標(biāo)，就會(huì)產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，就會(huì)充滿著新鮮、樂(lè)趣和奮斗的無(wú)窮無(wú)盡的精力這一人生哲理。

課文的第三段，作者借事說(shuō)理，自然界中的地平線一下子升華為人生的地平線，人生的地平線產(chǎn)生巨大的吸引力，產(chǎn)生巨大的前進(jìn)動(dòng)力。這一段是全文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，文中所揭示的深刻人生哲理，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很難一下子就理解深透的。因此在這一部分的教學(xué)中，教師要重在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和生活實(shí)際對(duì)文中的哲理有所感悟即可，不要做過(guò)多的分析講解、枯燥說(shuō)理。

教學(xué)理念

1、“拾級(jí)而上”，展開(kāi)層層閱讀對(duì)話。

教學(xué)《地平線》這篇課文，教者可以引導(dǎo)學(xué)生在四個(gè)層面上進(jìn)行閱讀對(duì)話，深入解讀“地平線”——地平線的樣子——第一次追尋地平線——第二次追尋地平線——追求人生的地平線。閱讀對(duì)話中，教師、學(xué)生、文本（文本背后隱藏著的作者）彼此視界融合、心智相遇，“地平線”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心靈，“地平線”不僅浮現(xiàn)于學(xué)生的眼前，而且植根于學(xué)生的心靈深處。

2、“不求甚解”，以讀代講模糊感悟。

課文的最后一部分，作者升華了“地平線”的內(nèi)涵，賦予了它厚重的人生啟示。教學(xué)中，該如何引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地解讀好這部分重點(diǎn)句子的內(nèi)涵呢？我以為“不求甚解”，以讀代講模糊感悟，可能收效更好。“不求甚解”不是不解，“模糊感悟”不是不悟，這其中關(guān)鍵是把握好“解”與“悟”的分寸。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容在比較中達(dá)到“不求甚解”與“模糊感悟”——這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個(gè)意思嗎？這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”是一個(gè)意思嗎？這里需要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是“不求甚解”與“模糊感悟”不是我們閱讀教學(xué)的終極目的，它僅僅只是一個(gè)從不解到解、從不悟到悟的中介，有了它閱讀感悟就降低了坡度，擁有了廣度。教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章蘊(yùn)含的深刻哲理：正是因?yàn)閷?duì)未來(lái)充滿新鮮的幻想和憧憬，人才會(huì)在成長(zhǎng)中努力地追求，而不被各種不良誘惑所吸引，對(duì)地平線這個(gè)謎的探索的過(guò)程就是人生不斷往前看，不斷奮斗的過(guò)程。

3.認(rèn)識(shí)一個(gè)生字，正確書寫8個(gè)生字，讀寫“無(wú)拘無(wú)束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉淪、寂寞”等詞語(yǔ)。教學(xué)重、難點(diǎn)

體會(huì)文中地平線不同含義以及最后一個(gè)自然段的含義，從課文中獲得人生的啟迪。教學(xué)方法：讀中感悟

教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)賈平凹的資料以及文章讀一讀。教學(xué)流程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入

1．同學(xué)們見(jiàn)過(guò)“地平線”嗎？交流課前的觀察，或是搜集到的有關(guān)地平線的資料。（地平線是指向水平方向望去，天跟地交界的線。）

2．師述：你望到了嗎？是呀，教室的四壁、室外的高樓大廈，擋住了我們的視線。不過(guò)，沒(méi)有什么可遺憾的，今天我們一同學(xué)習(xí)的《地平線》這篇課文，將會(huì)讓你真真切切地看到那一道道的地平線。

二、初讀課文

1、師述：課前預(yù)習(xí)了嗎？咱們比一比，看誰(shuí)的預(yù)習(xí)最扎實(shí)。

2、出示生字，讀準(zhǔn)字音。渭、咀、嚼

①、“渭”的偏旁是“氵”，推測(cè)“渭”的意思，組詞“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。簡(jiǎn)介“渭北大平原”——渭北大平原指的就是渭河以北地區(qū)的黃土質(zhì)沖積平原。讀著這個(gè)詞，讓你產(chǎn)生一種怎樣的感受？（寬廣、遼闊、平坦）

②、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推測(cè)“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，還有什么也可以咀嚼？待會(huì)兒讓我們來(lái)好好地“咀嚼咀嚼”這篇課文。

2、課文讀得怎樣呢？我們請(qǐng)幾位位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)仔細(xì)傾聽(tīng)。（讀后評(píng)議）

3、課文讀通了，但又讀懂了多少呢？你在文中看到了幾道地平線呢？快速瀏覽，快速尋找。（自然的、人生的）

三、解讀“自然的地平線”。

1、那就讓我們先跟隨著作者，走進(jìn)渭北大平原。誰(shuí)來(lái)帶我們看看那道地平線？指名朗讀。

2、解讀地平線：

①、讀一讀有關(guān)語(yǔ)句，想一想地平線的樣子，看一看屏幕中的彩圖，拿出手指看著屏幕畫一畫地平線。

②、這道地平線在你腦海中留下的是什么印象？地平線的位置是在遠(yuǎn)處的天與地形成的三角形的交叉處；地平線的顏色是很亮的灰白色；地平線的形狀是一道線；地平線的標(biāo)志是“有樹(shù)叢在那里伏著”。

3、這道地平線有沒(méi)有引起你的遐想？

4、想到自己已經(jīng)看到了天的盡頭，那該多么激動(dòng)興奮呀！誰(shuí)來(lái)讀好第3節(jié)這句話——“啊，天到盡頭了！”

四、解讀“第一次追尋地平線”。

1、師述：帶著對(duì)這道很亮的灰白色線的遐想，“我”開(kāi)始了第一次的追尋。

2、畫出“我”第一次追尋地平線的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。（“但”字分清經(jīng)過(guò)與結(jié)果）

3、讀著“我”追尋地平線的句子，你仿佛看到了什么樣的畫面？

4、指導(dǎo)朗讀。

五、總結(jié)：作者是否能走出這神秘的地平線呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

一、齊讀一至五自然段

二、解讀“第二次追尋地平線”。

1、師述：就在“我”傻愣愣地望著遠(yuǎn)方那道很亮的灰白色的線時(shí)，一位老人走進(jìn)了我的視野中。

2、第一次分角色朗讀6—11自然段，分清角色，思考：從“我”與老人的對(duì)話中，你對(duì)地平線有了哪些了解？

（一是地平線是永遠(yuǎn)走不到的；二是地平線是個(gè)謎。）“永遠(yuǎn)走不到”和“謎”之間有什么關(guān)系呢？

3、第二次分角色朗讀6—11自然段，思考：從“我”與老人的對(duì)話中，你還能讀出什么？體會(huì)一下“我”的心情（急切、好奇）

4、第三次分角色有感情朗讀6—11自然段。指名讀，師生讀。

5、解讀第二次追尋：帶著幾分疑惑，“我”開(kāi)始了第二次追尋。畫出“我”第二次追尋地平線的經(jīng)過(guò)、結(jié)果。（“然而”）

6、引讀：兩次追尋失敗了，此時(shí)“我”在想些什么？齊讀第13自然段。

7、出示第13自然段：[=小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)=] ①、這里的“咀嚼”是什么意思？（聯(lián)系語(yǔ)境）②、“我”咀嚼著老人的什么話？（聯(lián)系上文）

③、從老人的話中，“我”咀嚼出了什么？（聯(lián)系“我”的經(jīng)歷）

④、你是怎么理解這段話中的“謎”的？你覺(jué)得“我”一次又一次地追尋這謎一樣的地平線，有意義嗎？

（追尋的過(guò)程是充滿新鮮和樂(lè)趣的，即使是失敗了，失敗的也是這樣有滋有味的。對(duì)未知事物的一種執(zhí)著的探索精神。樂(lè)在其中，樂(lè)就樂(lè)在追尋這個(gè)謎一樣的地平線的過(guò)程。不是浪費(fèi)時(shí)間，不是在冒傻勁，而是對(duì)它真的產(chǎn)生了興趣。）

8、指名朗讀13自然段。

三、解讀“人生的地平線”。

1、師述：后來(lái)，“我”一天天長(zhǎng)大，踏上社會(huì)，“我”還會(huì)追尋那謎一樣的地平線嗎？齊讀第14自然段。

2、出示重點(diǎn)句：地平線總是在前面吸引著你。永遠(yuǎn)去追求地平線，人生就充滿了新鮮、樂(lè)趣和奮斗的無(wú)窮無(wú)盡的精力。

①、這里的“地平線”和上文中的“地平線”是一個(gè)意思嗎？（這里的“地平線”已經(jīng)從自然界中的地平線升華為人生的地平線，指的是人生理想和奮斗目標(biāo)。）

②、這里的“追求地平線”與上文中的“追尋地平線”一樣嗎？（追尋的內(nèi)容和結(jié)果）為什么這樣說(shuō)呢？ ③、反復(fù)誦讀：

是的，在人生的不同時(shí)段里，我們應(yīng)該為自己確立不同的地平線，20歲、30歲、40歲、50歲追求的地平線各不一樣，但有一點(diǎn)卻是一樣的——（齊讀）

也許，在我們遇到挫折，處在失敗的低谷時(shí)，這時(shí)一抬眼，看到了那道人生的地平線——（男生讀）

也許，在我們?nèi)〉贸晒Γ幵趧倮矏傊袝r(shí)，這時(shí)一抬眼，又望到了一條新的地平線——（女生讀）馬上就要小學(xué)畢業(yè)了，考上一所理想的中學(xué)，是我們?cè)谧型瑢W(xué)人生路上的一道地平線——（齊讀）

3、一遍遍咀嚼著這句話，此刻，你有什么感言呢？

四、總結(jié)全文。

今天，我們?cè)诮粋€(gè)小時(shí)的時(shí)間里，共同閱讀了《地平線》這篇散文。現(xiàn)在，林老師要問(wèn)你，地平線是什么，你的答案會(huì)變得豐富起來(lái)嗎？地平線是——

讓我們?cè)谟洃浿姓洳卮笞匀恢心侵i一樣的地平線，讓我們珍視人生道路上那充滿新鮮、樂(lè)趣和奮斗的無(wú)窮無(wú)盡的精力的地平線，讓這一道道的地平線，伴隨著我們的人生道路，一路去追尋，一路去收獲！板書設(shè)計(jì)

7、地平線 人生理想 奮斗目標(biāo)

2.《張石匠拜師》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本文是一篇民間故事，講張石匠手藝高超，但是愿意自夸，在與一個(gè)小伙子的比試手藝時(shí)，連連失敗，他服輸了，愿拜小伙子為師。故事告訴我們，技藝是沒(méi)有止境的，人應(yīng)該謙虛謹(jǐn)慎，不斷地學(xué)習(xí)和錘煉，精益求精。設(shè)計(jì)理念：

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)感受、體會(huì)、體驗(yàn)、揣摩。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。在讀的過(guò)程中喚醒學(xué)生的主體地位，感悟語(yǔ)言，學(xué)習(xí)積累直到運(yùn)用語(yǔ)言。

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．了解故事內(nèi)容，懂得一個(gè)人即使有高超的技藝也不能驕傲自滿，因?yàn)樘焱庥刑欤嚐o(wú)止境。學(xué)習(xí)張石匠和小伙子的美好品格。

3． 領(lǐng)悟課文中的細(xì)節(jié)描寫，揣摩人作的內(nèi)心，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來(lái)，并能續(xù)寫故事。

4．認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，正確書寫11個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

揣摩人物性格，體會(huì)藝無(wú)止境的道理。

教學(xué)方法： 讀中感悟 教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件。教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

在民間，有許多擅長(zhǎng)某些手藝的人，我們統(tǒng)稱為工匠。太行山腳下有一位張石匠，他手藝高超遠(yuǎn)近聞名，可他還要拜師，這是為什么呢？

今天我們就學(xué)習(xí)一篇民間故事。（板書課題，齊讀課題。）

二、初讀課文

（一）學(xué)生自由讀文，畫出生字詞，把課文讀熟，了解課文寫了一件什么事？

（二）指名提問(wèn)，相應(yīng)板書： 天外有天 藝無(wú)止境

過(guò)渡：課文是通過(guò)哪些事情來(lái)說(shuō)明天外有天這個(gè)道理的呢？讓我們帶著這些問(wèn)題來(lái)再讀課文。

三、默讀思考

看問(wèn)題讀書思考：

1.從對(duì)小伙子的態(tài)度中看出張石匠的心理發(fā)生了哪些變化？

2．張石匠和小伙子比試了什么?結(jié)果怎樣?請(qǐng)說(shuō)明理由。

一邊讀一邊畫一邊思考，然后在小組中討論交流。

四、品讀感悟

（一）從對(duì)小伙子的態(tài)度中看出張石匠的心理發(fā)生了哪些變化？

1．指名回答，相應(yīng)板書：驕傲－不服氣－自愧不如

過(guò)渡：張石匠怎么看不起小伙子的？

2．學(xué)生自由讀1－5自然段，邊讀邊畫出兩人的對(duì)話，品一品人物的語(yǔ)言。可分角色朗讀。

3．指導(dǎo)朗讀

多媒體出示：

“師傅，話別講絕了，天外還有天哪！”

“我干石匠的時(shí)候，你還沒(méi)見(jiàn)過(guò)石頭呢。”

“手藝高的人我見(jiàn)過(guò)，可沒(méi)見(jiàn)過(guò)像你這么傲的。”

“怎么，你還懂點(diǎn)手藝？那咱們就比試比試，讓大家評(píng)一評(píng)誰(shuí)是高手。”

“今天我倆見(jiàn)個(gè)高低，輸了我拜他為師。”

指名朗讀，相機(jī)評(píng)價(jià)。

過(guò)渡：既然看不起小伙子，不愛(ài)聽(tīng)小伙子的話，那就得通過(guò)比試來(lái)見(jiàn)個(gè)分曉了。

（二）張石匠和小伙子比試了什么?結(jié)果怎樣?請(qǐng)說(shuō)明理由。

1．指名回答，師板書：刻碑洗字 刻?hào)|西

2．指2名學(xué)生讀分角色讀“刻碑洗字”部分。

張石匠的手藝怎么樣？好在哪？這一次比試誰(shuí)勝了？說(shuō)出勝出的理由。多媒體出示圖片，解釋“楷書”“草書”“飛白”。

張石匠服氣了嗎？讀出有關(guān)句子。“怕”可以換成什么詞？

過(guò)渡：既然張石匠不服氣，就再比一次吧。這次比什么？

理解“七棱八不齊”，說(shuō)出為什么要用這樣的石頭來(lái)刻?hào)|西？

3．在這次比試藝不如人的情況下，張石匠回家刻石鏈時(shí)會(huì)想些什么？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。

過(guò)渡：看來(lái)張石匠這次比試是勝券在握了，讓我們來(lái)看看結(jié)果吧。

4．回顧學(xué)法：剛才我們學(xué)習(xí)刻碑洗字這一部分是怎么學(xué)的？

屏幕出示：

1.分角色讀一讀。2.互相比一比。3.說(shuō)出勝出的理由。

按這樣的方法自學(xué)下一部分。

5．匯報(bào)

過(guò)渡：俗話說(shuō)的好，不怕不識(shí)貨——就怕貨比貨，此時(shí)勝負(fù)已決，如果你是文中的張石匠，屏幕出示：看到小伙子的石算盤張石匠心想……他的臉上……于是對(duì)小伙子說(shuō)……說(shuō)完……

通過(guò)這些你看出張石匠是一個(gè)什么樣的人？

出示：“張師傅，我不是要在你面前露一手，只想讓你懂得藝無(wú)止境呀！”

你是怎樣理解這句話的？

五、拓展交流

讀了這篇課文后給你什么啟示？

六、總結(jié)：

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)我們懂得了天外有天、藝無(wú)止境的道理。其實(shí)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)上也是無(wú)止境的。希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)上永不滿足，不斷進(jìn)取。最后老師送給大家兩句名人名言（多媒體出示）。

第二課時(shí)

一、回顧課文，指導(dǎo)復(fù)述

1．說(shuō)說(shuō)課文主要寫了一件什么事？

2．指導(dǎo)復(fù)述課文

二、識(shí)字寫字

1．課件出示要求認(rèn)的字，檢查認(rèn)字情況，并進(jìn)行擴(kuò)詞訓(xùn)練。

2．指導(dǎo)寫字。重點(diǎn)指導(dǎo)“碑”“錘”兩字的寫法。

三、積累內(nèi)化

1．把自己喜歡的好詞抄在自選車?yán)铩?/p>

2．請(qǐng)你為這則故事寫續(xù)集。

四、實(shí)踐活動(dòng)

把張石匠和小伙子“比用石料刻?hào)|西”這部分內(nèi)容改成課本劇，先寫出人物的對(duì)話，再演一演。

板書：

2．《張石匠拜師》

刻碑洗字 刻?hào)|西 看不起——不服氣——自愧不如

天外有天 藝無(wú)止境

快樂(lè)讀書屋一《餐桌上的學(xué)校》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)習(xí)正確、流利地朗讀課文；

2．了解課文內(nèi)容，知道學(xué)習(xí)不限于學(xué)校，不限于課堂；

3．語(yǔ)言實(shí)踐：介紹某次全家在一起談?wù)撘粋€(gè)話題的情景。

教學(xué)重難點(diǎn)

正確、流利地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)方法

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)流程

一．聽(tīng)記引入：

1．小干部用憶記法讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)記：

人最不可寬恕的，是晚上睡覺(jué)時(shí)同早上一樣無(wú)知，因此我們每天必須學(xué)一樣新的東西。

2．出示答案，校對(duì)，齊讀。

3．通過(guò)預(yù)習(xí)課文，我們知道這句話是從——（齊讀課題）這篇課文的第一小節(jié)概括而來(lái)的。

[出示] 節(jié)一

指讀；

引讀：父親常說(shuō)——

因此他規(guī)定——

讀到這，我們知道了課題中的餐桌上是指——（晚餐桌上），那么“餐桌上的大學(xué)”是什么意思呢？

二．小組合作學(xué)習(xí)，交流課前預(yù)習(xí)

1．要求：（1）交流自己學(xué)會(huì)的生字；

（2）正確、流利地朗讀課文；

（3）思考：“餐桌上的大學(xué)”的含義；

2．檢查：（1）[出示] 聆聽(tīng)

拯救

嘈雜

瑣碎

斟酒

壓軸戲

鴉雀無(wú)聲

（2）．分組讀，思考：為什么這樣排列？要注意加點(diǎn)字的讀音。

（3）．你通過(guò)什么方法理解了哪些難理解的詞？

瑣碎：細(xì)小而繁多；

壓軸戲：

（4）以小組為單位，小組成員分工讀課文，師隨機(jī)板書讀錯(cuò)的字詞，正音；指導(dǎo)難讀的句段。

三．初讀課文，了解“餐桌上的大學(xué)”的含義。

1．輕讀課文，思考：你是怎樣理解“餐桌上的大學(xué)”的？它與學(xué)校上課有什么不同？

2．全班交流，知道：時(shí)間不同，地點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)者不同，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系不同。

四．合作學(xué)習(xí)并交流。

１．［出示］

話題１：說(shuō)說(shuō)父親要我們?cè)谕聿蜁r(shí)交換知識(shí)的原因，并表明你的看法。

話題２：簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)是怎樣交換的。

話題３：在交換的過(guò)程中，父母發(fā)揮了什么作用？找到有關(guān)語(yǔ)句，讀一讀。

話題４：你覺(jué)得，這樣學(xué)習(xí)有什么妙處？

（１）四人一小組，分工選擇以下話題中的一個(gè)。

（２）獨(dú)立學(xué)習(xí)（師充分巡視，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，并且特別關(guān)注程度差的學(xué)生，幫助他們學(xué)習(xí)，以確保每個(gè)學(xué)生都有收獲）。

（３）自由交談——允許學(xué)生走動(dòng)，尋找各自的合作伙伴（選擇同一話題的同學(xué)）（在充分交流的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短、展示思維，提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。）

（４）各同學(xué)返回各自的小組，輪流教組員學(xué)習(xí)那部分內(nèi)容。

２．聯(lián)系上下文理解句子

（１）父母的哪些表現(xiàn)激勵(lì)著“我們”學(xué)習(xí)？默讀課文，“——”

［出示］

Ａ.……我們敘述的事情不論怎樣微不足道，雙親都仔細(xì)聆聽(tīng)，并隨時(shí)評(píng)論。

Ｂ.……不論我說(shuō)的是什么，父親都不會(huì)認(rèn)為瑣碎。首先，他會(huì)把我的話仔細(xì)想一想，好像我的話能拯救世界。“尼泊爾的人口……恩。好。”

Ｃ.母親的回答總會(huì)讓氣氛輕松起來(lái)。“尼泊爾？我連它在什么地方都不知道呢！”當(dāng)然，這種回答正中父親下懷。

Ｄ.“雨生，”父親又說(shuō)，“把地圖拿來(lái)，我們來(lái)告訴媽媽尼泊爾在哪里。”于是，全家人開(kāi)始在地圖上找尼泊爾。

（２）交流、指導(dǎo)朗讀：

（父母對(duì)孩子的寬容、對(duì)知識(shí)的尊重以及謙虛，無(wú)時(shí)不刻鼓動(dòng)著我們學(xué)習(xí)的欲望，父母之間的那種默契又不知不覺(jué)地把學(xué)習(xí)引向更廣、更深，引導(dǎo)我們對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷地探究）

五．語(yǔ)言實(shí)踐

１．分角色朗讀全文，說(shuō)說(shuō)自己讀了課文后的感想；

補(bǔ)充聽(tīng)記的內(nèi)容：……必須不斷地學(xué)習(xí)。

２．介紹某次全家在一起談?wù)撘粋€(gè)話題的情景。

六．語(yǔ)言積累與操練

１．摘錄喜歡的詞句；

２．動(dòng)筆介紹某次全家在一起談?wù)撘粋€(gè)話題的情景。

板書設(shè)計(jì)

晚餐桌上的學(xué)校

時(shí)刻不能忘記學(xué)習(xí)

快樂(lè)讀書屋一 《古詩(shī)兩首》

一、教材分析：

《冬夜讀書示子聿》是蘇教版第十一冊(cè)古詩(shī)兩首中的其中一首，是寫由讀書而生發(fā)的感想，寫的是詩(shī)人陸游用冬夜讀書生發(fā)的感想來(lái)教育兒子子聿：做學(xué)問(wèn)一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一個(gè)既有書本知識(shí)，又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人，才是真正有學(xué)問(wèn)的人。

《觀書有感》這首詩(shī)的作者是南宋著名理學(xué)家朱熹。詩(shī)中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過(guò)看到源源不斷的活水流進(jìn)池塘，池塘中的水才會(huì)如此清澈這一現(xiàn)象，聯(lián)想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能更加開(kāi)豁，更加敏銳”這一深刻的道理。

二、學(xué)情分析：

這兩首都是哲理詩(shī)。可以采用“三讀”的方法。三讀，即“會(huì)讀”、“讀懂”、“讀通”。

1、會(huì)讀。讓學(xué)生自由地朗讀詩(shī)文，通過(guò)查字典讀準(zhǔn)字音，并能有感情地朗讀古詩(shī)

2、讀懂。在老師的指導(dǎo)下，初步感知詩(shī)意，然后小組交流，提出不懂的問(wèn)題，統(tǒng)一在班級(jí)里交流。

3、讀通。細(xì)細(xì)品味古詩(shī)，能讀懂沒(méi)一個(gè)詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準(zhǔn)備。

三、教學(xué)要求：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

1、解釋詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象《觀書有感》描繪的景象。借課文的語(yǔ)言材料，感受古詩(shī)文字和意境的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍惜童年美好生活的感情。

四、教學(xué)重難點(diǎn)：

借課文的語(yǔ)言材料，感受古詩(shī)文字和意境的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍惜童年美好生活的感情。

五、課時(shí)安排2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程

一、背誦古詩(shī)導(dǎo)入

我們以前學(xué)過(guò)哪些古詩(shī)？在課外又學(xué)會(huì)背誦了哪些古詩(shī)、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們背誦自己喜歡的古詩(shī)。

剛才大家背誦的古詩(shī)中，有沒(méi)有宋代詩(shī)人陸游的詩(shī)呀？陸游一生渴望的收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)的強(qiáng)烈愿望，始終沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。他只有用他的詩(shī)歌來(lái)表達(dá)他對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)民族的憂慮。他一生辛勤創(chuàng)作，一共留下了九千多首詩(shī)。在我國(guó)歷代詩(shī)人中，他的創(chuàng)作是最豐富的。

公元1210年，這位八十六歲的愛(ài)國(guó)詩(shī)人病重。臨終的時(shí)候，他還念念不忘恢復(fù)中原。他把兒孫們叫到床邊，念了他最后一首感人肺腑的《示兒》詩(shī)：

死去原知萬(wàn)事空，但悲不見(jiàn)九州同。

王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

二、學(xué)習(xí)《冬夜讀書示子聿》 1.簡(jiǎn)介陸游。2.解題，釋題。

示：指示、訓(xùn)示。子聿：陸游的小兒子。題意：用冬夜讀書生發(fā)的感想來(lái)教育兒子子聿。3.初讀指導(dǎo)。

（1）教師范讀，學(xué)生畫出生字。

（2）學(xué)生讀生字，認(rèn)讀并理解生字組成的詞語(yǔ)。（3）學(xué)生試讀詩(shī)文，把全詩(shī)讀通、讀順。4.理解前兩行詩(shī)句。

（1）讀第一行詩(shī)，疏通字詞說(shuō)說(shuō)第一行詩(shī)的意思。

學(xué)問(wèn)：讀書學(xué)習(xí)。無(wú)遺力：不遺余力。這一行的意思是：古人做學(xué)問(wèn)是不遺余力。（2）讀第二行詩(shī)，理解詩(shī)意。始：才

這一行的意思是：青少年時(shí)代花的工夫，往往要到年老時(shí)才取得成就。（3）朗讀前兩行詩(shī)句，把第一、第二行的意思連起來(lái)理解。這兩句詩(shī)的意思是做學(xué)問(wèn)要不遺余力地下苦功夫。5.理解第三、四行詩(shī)句的意思。（1）讀第三、四行詩(shī)，理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。終：到底、畢竟。絕知：深入透徹地理解。躬行：親自實(shí)踐。（2）說(shuō)說(shuō)第三、四兩行詩(shī)的意思。

從書本上得到的知識(shí)終究還是不完善的。要深切地了解必須親自通過(guò)實(shí)踐才行。（3）體味第三、四句的含意。第三、四兩句表述了知與行的關(guān)系：

書本上學(xué)到的東西，一定要通過(guò)實(shí)踐才能變成真正的學(xué)問(wèn)。6.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)古詩(shī)的思想感情。（1）聽(tīng)老師范讀。（2）自由練讀。

（3）指名讀后評(píng)價(jià)，再練讀。（教師點(diǎn)撥學(xué)生在朗讀中細(xì)心體會(huì)知與行的關(guān)系）（4）齊讀。（5）指導(dǎo)背誦。

三、作業(yè)

1.背誦并默寫古詩(shī)《冬夜讀書示子聿》。

2.課外查找并自學(xué)一兩首沒(méi)有學(xué)過(guò)的陸游寫的古詩(shī)。教學(xué)后記

采用多種形式的說(shuō)干朗讀，讀背與評(píng)議相結(jié)合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀背誦的積極性。

第二課時(shí)

教學(xué)要求：

1.解釋詩(shī)句中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象《觀書有感》描繪的景象。

2.借課文的語(yǔ)言材料，感受古詩(shī)文字和意境的美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍惜童年美好生活的感情。

教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 有感情地吟誦古詩(shī)。

二、學(xué)習(xí)《觀書有感》 1.按自學(xué)提綱自學(xué)古詩(shī)。出示自學(xué)提綱：

a.讀一讀，想一想，這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？

b.借助字典或聯(lián)系詩(shī)句理解詞語(yǔ)“鑒”“徘徊”“渠”“如許”等，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

c.記下不懂的問(wèn)題。2.交流自學(xué)情況。（1）配樂(lè)范讀。邊聽(tīng)邊思考：這首詩(shī)描繪了怎樣的景象？（2）學(xué)生交流讀懂的內(nèi)容。

學(xué)生談對(duì)詩(shī)句的理解，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

重點(diǎn)而準(zhǔn)確理解一些詞語(yǔ)。鑒：鏡子。徘徊：在一個(gè)地方走來(lái)走去，詩(shī)中指天光云影映在水塘中閃耀浮動(dòng)。渠：它，指方塘。如許：如此。

理解“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)”的意思。邊讀邊理解邊想象。3.有感情地朗讀，背誦。

（1）看圖，聽(tīng)錄音，進(jìn)一步感受詩(shī)的意境，想象詩(shī)中描繪的景象。

（2）學(xué)生自由練讀。（讀中領(lǐng)悟：正像源源不斷的活水使池塘變得如些清澈那樣，人要不斷讀書，不斷汲取新的知識(shí)，才能變得更加聰明）（3）指名讀后練習(xí)背誦。

（4）積累憶誦：勸學(xué)的詞語(yǔ)或名言其他古詩(shī)句

三、學(xué)習(xí)本課生字。

1.記憶字形，說(shuō)一說(shuō)你用什么方法記住“聿”“鑒”“徘徊”這幾個(gè)字的。你認(rèn)為哪個(gè)容易寫錯(cuò)，給大家提示一下。

2.練習(xí)正確書寫。

四、布置作業(yè) 1.背誦課文默寫課文。2.由學(xué)生推薦課外自學(xué)的古詩(shī)。

3.收集的成語(yǔ)、名言、古詩(shī)。準(zhǔn)備張貼向全班同學(xué)推薦古詩(shī)。板書設(shè)計(jì)1：

冬夜讀書示子聿（宋代）陸游 古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力，少壯工夫老始成。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。

孜孜不倦+持之以恒

做學(xué)問(wèn)

板書設(shè)計(jì)2：

觀書有感（宋代）朱熹 半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊。問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。

池水清澈 書

源源不斷的活水流進(jìn) 不斷地讀書使人__________

教學(xué)后記 本課的兩首詩(shī)都是圍繞讀書生發(fā)出的一定的道理，在朗讀的過(guò)程中，一些學(xué)生能大體領(lǐng)悟，還有一些同學(xué)生也能由此生發(fā)出新的感悟，如書要多讀，就像是拳不離手，曲不離口。

能說(shuō)會(huì)寫一《交流學(xué)習(xí)方法》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.總結(jié)交流學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

2.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到交流和合作在成長(zhǎng)中所起的作用。

3.在交流中懂得團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步。

教學(xué)重點(diǎn)：交流學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)平時(shí)學(xué)習(xí)總結(jié)出良好的學(xué)習(xí)方法，并在同學(xué)面前大膽交流。

教學(xué)方法：學(xué)生自己組織，主動(dòng)交流，教師提前指導(dǎo)。

教學(xué)準(zhǔn)備：總結(jié)自己或收集名人好的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入

上學(xué)期經(jīng)過(guò)全班同學(xué)的努力，我們班取得了非常優(yōu)異的成績(jī)。但每個(gè)同學(xué)的情況不相同，有的同學(xué)付出了，得到了豐碩的回報(bào)；有的同學(xué)付出了，卻事與愿違，這里就有學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。今天針對(duì)我們班的情況，我們選取了部分同學(xué)作為代表，讓他們談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)方法，也許這些同學(xué)的方法還不完善，但愿能起到拋磚引玉的作用。

二、交流活動(dòng)

1.學(xué)生主持，在不同學(xué)生發(fā)言間過(guò)渡好。

2.幾個(gè)同學(xué)代表談自己的學(xué)習(xí)方法（好方法；不好但改正了的方法），每人談幾個(gè)科目，他們的擅長(zhǎng)科目加起要涵蓋所有科目。

3.最后自由發(fā)言時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)上臺(tái)分享自己的學(xué)習(xí)小心得。

要求：（1）敘述清楚，條理清晰。

（2）說(shuō)清楚自己的方法，有自己的見(jiàn)解，最好能說(shuō)明運(yùn)用該學(xué)習(xí)方法后的體會(huì)。

（3）聲音洪亮，態(tài)度自然、大方。

三、總結(jié)：

同學(xué)們講了很多自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在我們?cè)俅我詿崃业恼坡暩兄x剛剛把經(jīng)驗(yàn)分享給我們的同學(xué)。我也總結(jié)了一些好方法：

（1）定計(jì)劃：那會(huì)使你做事效率大大提高。有目標(biāo)在選擇時(shí)才果斷，做事時(shí)才有驚人的動(dòng)力。

（2）常總結(jié)：總結(jié)學(xué)習(xí)知識(shí)，總結(jié)錯(cuò)題等等。

（3）上課認(rèn)真聽(tīng)：那會(huì)比你課后自己看節(jié)約大量的時(shí)間。時(shí)間就是生命。

（4）出考題：出完考題后你會(huì)發(fā)現(xiàn)你對(duì)那個(gè)知識(shí)點(diǎn)記得特勞。希望同學(xué)們以后多些交流學(xué)習(xí)，那我們一定會(huì)學(xué)得更好，學(xué)得更多。

《讀短文 寫體會(huì)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀懂《薛譚學(xué)謳》這篇短文，明白學(xué)無(wú)止境的道理。

2.在讀懂短文的基礎(chǔ)上，能有條理地表達(dá)出對(duì)短文的看法和自己的心得體會(huì)。

3.通過(guò)習(xí)作，能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際真正踐行“學(xué)無(wú)止境”的理念。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

能在讀懂短文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的實(shí)際，寫讀短文后的心得體會(huì)。

教學(xué)方法：

讀寫相結(jié)合；點(diǎn)撥、討論、評(píng)價(jià)、歸納、寫作、講評(píng)等

教學(xué)準(zhǔn)備：指導(dǎo)學(xué)生讀懂《薛譚學(xué)謳》這篇文言文，明白短文所蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、讀一讀

1.請(qǐng)學(xué)生自由讀短文，注意把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。接著指名讀短文，在停頓不正確的地方，要引導(dǎo)學(xué)生讀，直至把短文讀熟。

2.請(qǐng)學(xué)生自己借助注釋，試著理解短文所表達(dá)的意思。由于安排了“譯文”，學(xué)生讀短

文的意思不難讀懂。

二、談一談

一是閱讀后的啟發(fā)。要注意引導(dǎo)學(xué)生從所閱讀的短文中提煉觀點(diǎn)。可以從薛譚的角度談?wù)J識(shí)，可以從秦青的角度說(shuō)啟發(fā)。但教材編者的意圖主要在于讓學(xué)生知道“學(xué)無(wú)止境”的道理。教師在教學(xué)中要靈活把握。在學(xué)生結(jié)合短文談所受到的啟發(fā)后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己閱讀過(guò)的其他文章和生活實(shí)際中的事例談體會(huì)，深化理解。

二是談寫心得的方法。可以先進(jìn)行小組討論，再開(kāi)展班級(jí)交流。

1.從短文中提煉可以一說(shuō)的觀點(diǎn)。

2.結(jié)合短文內(nèi)容對(duì)觀點(diǎn)驚醒理解。

3.結(jié)合自己的生活世界談體會(huì)。

4.注意自己的習(xí)作加一個(gè)題目，如“由‘薛譚學(xué)謳’想到的??”。

三、寫一寫

學(xué)生動(dòng)筆作文。

四、評(píng)議與修改。

1、學(xué)生小組內(nèi)互讀自己的習(xí)作，小組內(nèi)評(píng)一評(píng)，那些地方寫的好，好在那里，還有那

些可以修改的地方。

2、推薦寫的好的習(xí)作在班上交流。

3、請(qǐng)學(xué)生互相交換修改自己的習(xí)作。

《語(yǔ)文七色光一》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累詞語(yǔ)及關(guān)于學(xué)習(xí)方面的名言警句。

2.揣摩句子表情達(dá)意的方法及作用，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思。

3.修改句子中的錯(cuò)誤，培養(yǎng)修改語(yǔ)病的能力。激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

積累詞語(yǔ)和句子，修改語(yǔ)病，揣摩句子的表情達(dá)意的方法和作用。

教學(xué)方法：練習(xí)、積累

教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集關(guān)于“學(xué)無(wú)止境”的格言警句。

教學(xué)過(guò)程

一、練一練

1、寫出詞語(yǔ)的反義詞。

這道題旨在提醒學(xué)生，必須養(yǎng)成主動(dòng)積累詞語(yǔ)的習(xí)慣，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生禁令多積累一些相關(guān)的詞語(yǔ)。

參考答案：偏僻——繁華愚昧——機(jī)制肯定——否定輕松——沉重苦楚——甜蜜稱贊——批評(píng)

2、理解句子的意思，體會(huì)這樣表達(dá)的好處。

教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生讀一讀這些句子，說(shuō)說(shuō)句子的意思，在理解句子意思的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，并說(shuō)這樣表達(dá)有什么好處，最后說(shuō)說(shuō)從這兩句話中，你明白了什么？

第一句，人生一旦有了自己追求的理想與目標(biāo)，就會(huì)朝著目標(biāo)和理想不斷奮斗，不斷前景。

第二句，源源不斷的活水能使池塘變得如此清澈，那么不斷讀熟，不斷汲取新的知識(shí)，就能使人變得更加聰明。

3、改正兩段話中的錯(cuò)誤。

這道題既要讓學(xué)生懂得準(zhǔn)確地表情達(dá)意，又要讓學(xué)生從故事中明白讀書的方法，所以教學(xué)時(shí)，第一步是讓學(xué)生修改錯(cuò)誤，可以分小組合作修改后交流；第二步是讓學(xué)生談?wù)剰墓适轮蝎@得的讀書的其實(shí)，也可以交流自己在讀書時(shí)的一些好的方法和經(jīng)驗(yàn)。

參考答案：宋朝有個(gè)讀書人叫陳正之，他看書特別快極了（刪除“特別”或“極了”），（加“總是”）一目十行。他讀了很多書，消廢（改為“花費(fèi)”）了很多時(shí)間和經(jīng)歷（改為“精力”），可是沒(méi)留下什么印像（改為“象”）。

有一次，（加“，”他請(qǐng)（改為“向”）著名學(xué)者朱熹請(qǐng)教。（加“朱熹”）詢問(wèn)了他的讀書過(guò)程后，給了他一翻（改為“番”）警告（改為“忠告”）：“以后讀書不但（改為“不能”）只圖快，哪怕一句話，也要重復(fù)多遍。讀書一定更要用腦想，用心記（這一句話放到“以后”）的前面）。”

二、日積月累。

本題主要訓(xùn)練學(xué)生積累一些關(guān)于：“學(xué)無(wú)止境”的格言警句。可先請(qǐng)學(xué)生讀一讀這些句子，再講一講它們的意思，然后，請(qǐng)學(xué)生展示自己收集的名言警句，講講意思，最后，請(qǐng)學(xué)生把這些句子整理下來(lái)。下面的名言供參考：

人不光是靠他生來(lái)就擁有的一切，而是靠他從學(xué)習(xí)中所得到的一切來(lái)造就自己。——歌德（德國(guó)）

勤能補(bǔ)拙是生活之良訓(xùn)，一分辛苦一分才。——華羅庚

三、知識(shí)窗。

1、請(qǐng)學(xué)生自由讀一讀這則故事。

2、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么“一枝”比“數(shù)枝”更好？

3、將《早梅》中的“數(shù)枝”改為“一枝”后讀一讀這首詩(shī)。

4、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剰倪@個(gè)故事中明白的道理。

5、再給學(xué)生講講類似的故事。

四、動(dòng)腦筋

1、請(qǐng)學(xué)生自由讀一讀這則故事。

2、從文中找出有關(guān)這幅對(duì)聯(lián)的意思的句子讀一讀，說(shuō)一說(shuō)這幅對(duì)聯(lián)的意思。

3、讓學(xué)生根據(jù)對(duì)聯(lián)的意思在讀一讀，讀時(shí)注意幾個(gè)“好”字的讀音。

4、最后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從這幅對(duì)聯(lián)中明白了什么，并具體說(shuō)說(shuō)在今后的學(xué)習(xí)中英愛(ài)怎樣做。

五、總結(jié)：說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲？

第五篇：教科版小學(xué)五年級(jí)下學(xué)期語(yǔ)文第五單元《南轅北轍》教案1

教科版五年級(jí)下：《南轅北轍》教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)：

1.理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內(nèi)容，體會(huì)其中的道理。

2.通過(guò)自學(xué)質(zhì)疑、討論解疑、興趣表演來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解《南轅北轍》故事內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其中的道理。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)、領(lǐng)悟道理。

教學(xué)具： 大黑板 多媒體課件

預(yù)習(xí)要求：查字典閱讀課文，初步了解故事內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、自學(xué)質(zhì)疑

1.自由閱讀，個(gè)人質(zhì)疑。

① 可質(zhì)疑詞句意以及個(gè)人想了解的問(wèn)題。

② 個(gè)別指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行閱讀。

2.學(xué)生說(shuō)問(wèn)題，教師歸納問(wèn)題。

詞義：盤纏 硬要 問(wèn)題：“南轅北轍”講了一個(gè)什么故事？

《南轅北轍》中那個(gè)做車人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？誰(shuí)的想法對(duì)？為什么？

3.組織閱讀課文。

① 齊讀 ② 自由讀 ③ 個(gè)別指導(dǎo)

二、討論解疑

1.隨機(jī)閱讀，結(jié)合課文，聯(lián)系實(shí)際理解詞義。

盤纏（路費(fèi)）硬要（一定要）

2.通讀課文，進(jìn)一步認(rèn)知課文。（讀中思考問(wèn)題）

3.學(xué)習(xí)小組組織討論。

⑴ 組長(zhǎng)負(fù)責(zé)結(jié)合組員。

⑵ 針對(duì)問(wèn)題討論，組長(zhǎng)歸納小組意見(jiàn)。

⑶ 選代表作答。（可以把這個(gè)機(jī)會(huì)讓給膽小的同學(xué)，讓他體會(huì)到成功的喜悅）

三、小組匯報(bào)、講讀課文

1.組員匯報(bào)形式（自由選）： 讀文作答 口頭說(shuō)答 自由表演

2.評(píng)點(diǎn)講析

⑴ 動(dòng)畫演示故事梗概。（結(jié)合演示評(píng)析學(xué)生作答內(nèi)容，加深對(duì)課文的了解。）

⑵ 自由閱讀、分角色閱讀，理解問(wèn)題。

A角色 ：坐車人 B角色：朋友

⑶ 結(jié)合課件動(dòng)畫、生活實(shí)際，認(rèn)知“坐車人”和“朋友”誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)。

課件片段說(shuō)明（動(dòng)畫展示）北▲

結(jié)果：離楚國(guó)越來(lái)越遠(yuǎn)

南 ▼（楚國(guó)）

3.引申闡發(fā)道理

⑴ 總結(jié)故事內(nèi)容，復(fù)述故事。

⑵ 講說(shuō)道理，理解“南轅北轍”詞義。

本來(lái)要往南而車子卻向北走，比喻行動(dòng)和目的相反。

⑶ 結(jié)合實(shí)際、課件演示深刻理解故事。

告訴我們做事要明確方向，如果方向錯(cuò)了，無(wú)論條件多好，也不能到達(dá)目的。

四、興趣表演、加深理解

1.自由閱讀，指名復(fù)述。

2.小組結(jié)合，導(dǎo)演故事。

①分擔(dān)角色 ②人物語(yǔ)言、動(dòng)作、表情

3.總結(jié)小評(píng)，啟發(fā)教育

做事要明確方向不能背道而馳。聽(tīng)取別人善意的意見(jiàn)。

五、作業(yè)布置

1.把《南轅北轍》故事講給別人聽(tīng)。

2.根據(jù)自己學(xué)文體會(huì)，寫讀后感。

搜集古代寓言故事：以羊替牛、濫竽充數(shù)、狐假虎威、高山流水、曾參殺人、畫蛇添足、后來(lái)居上、井底之蛙、驚弓之鳥(niǎo)、庖丁解牛、買櫝還珠、拔苗助長(zhǎng)、疑鄰?fù)蹈⒂薰粕健⒃託⒇i、打草蛇驚、紙上談兵。