第一篇：教科版小學五年級下學期語文第五單元《“美極了”與“糟透了”》教學設計3

教科版五下《“美極了”與“糟透了”》教學設計3 教材簡析：

《“美極了”與“糟透了”》教科版語文第十冊第十課的一篇精讀課文，講的是作者童年時，父親和母親對他的第1首詩給予截然不同的評價，這兩種評價對他的人生產生了很大的影響，作者從這兩種評價中感悟到了父母的愛。設計理念 課文內容淺顯易懂，根據高年級學生的年齡特點，本設計主要采取教師引導、學生自讀、自悟的學習方式，讓學生在多種形式的讀中品味文章的內涵，感受并認識兩種不同評價方式間的聯系，形成學習能力。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，背誦指定段落。

2、通過學習課文體會父母的愛，學會感恩。

3、抓住人物動作、語言和心理活動描寫的語句，認識并感受兩種不同評價方式間的聯系，體會作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價中飽含的愛。

4、認識“竭”字，會寫“篇、某、牢”等9個生字。教學重、難點 認識兩種不同評價方式間的聯系，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛。

教學過程：

一、質疑激趣，引入新課

1、同學們今天除了我還有別的老師也在關注你的表現，你們有信心展現你最優秀的一面嗎？從你們充滿笑容的臉上老師看出了你們的自信，把你的笑容展

老師感覺你們的笑容美極了！我用一個形容詞來形容你們的笑容是什么詞語？那么今天我們就來學習一篇關于“美極了”的文章，你們想不想學？

父母的愛是偉大而神圣的，有了父母的愛，我們才能更加勇敢、自信，才能健康地成長。“愛”字并不難寫，但大家能理解愛的含義嗎？這節課我們一起學習第10課《“美極了”與“糟透了”》。（板書課題）

2、讀課題質疑：看了這個題目，你想到了什么？

3、師生梳理問題，從而引入新課。［引領學生進入情境，引發學生對課題的思考，激發學習興趣。］

二、初讀感知，了解內容

1、自由讀課文，讀正確，讀通順。

2、讀一讀： 勸慰 直截了當 嗚咽 勉強 跋涉 牢騷 餐桌 出版 興高采烈 好萊塢 勇往直前 竭盡全力 相輔相成3、想一想：課文主要講了一件什么事？

4、教師小結。［這一環節主要是讓學生在閱讀中自主識字、初步理解詞語，通過自讀、互讀，把課文讀通讀懂，把握文章的脈絡。］

三、自讀課文，品味情感

每個人都有自己的童年，一個人童年的經歷往往對他將來的成功產生重要的影響，讓我們再來細讀一下巴德童年的這段經歷。

自由讀文。思考

1、課文中講了作者成長過程中的哪幾個階段？

2、”我”寫的第一首小詩，母親是怎樣評價的？用”_____”劃出。父親又是怎樣評價的？用” ﹏﹏”劃出。帶著以上問題自由讀文。

全班交流，老師引導抓住這樣幾個問題；

1、當“我”寫了第1首詩后，媽媽、爸爸是怎樣評價的？

2、“我”有什么反應？

3、父親和母親為什么有不同的看法？

4、你怎樣理解媽媽“美極了”的評價和爸爸“糟透了”的評價的良苦用心。（老師相機板書：“我的詩”“媽媽”“美極了”“爸爸”“糟透了”）

在理解課文的基礎上，指導學生有感情地朗讀。

1、讀媽媽評價的語句時，注意是“嚷起來”，讀好語句中的“！”和“？”，表達出由衷的贊嘆。

2、讀爸爸評價的語句時，要想：短短的十行詩，爸爸卻讀了那么長時間，這時他會在想什么？體會出人物的心理活動后，再把自己的感受讀出來，體會爸爸的批評是用心良苦的。

3、讀寫“我”聽了媽媽、爸爸的評價語后的不同反應的語句，對比體會，讀出由興奮、期待到失望、傷心的情感變化。

自主品讀“后來的認識”這部分。

1、默讀這一部分。

2、提出自己不懂的或感興趣的問題。

3、小組內梳理問題。（一般性的問題小組內解決，共性的問題全班交流。）

4、把自己喜歡的語句多讀幾遍，體會作者的內心感受。（老師小結并板書：“慈祥”“嚴厲”。）

5、默讀 課文1-14自然段。思考：我當時是如何看待父親和母親的評價的？其實我更看重誰的評價？

師生重點理解

1、感到慶幸——我從孩提時代起，就既有愛說“美極了”的母親，又有愛說“糟透了”的父親，他們都是出于對我的愛。

“我”慶幸什么？

破折號起到了什么作用？（解釋說明）

2、“美極了！”??“糟透了！”??這些似乎完全對立又相輔相成的話語，一直伴隨著“我”在人生的道路上跋涉。它們就像兩股方向相反的風——我得竭盡全力在這兩股強風中駕穩我的帆。”

在這段話中哪兩個詞語能看出“我”深入理解了父母的評價？

理解文中破折號的作用。（解釋說明）③帶著你的感受朗讀這段話。

四、瀏覽課文，總結收獲

意志堅強而又謙虛謹慎的巴德最終獲得了人生和事業的成功，在他的生活中經歷了許多艱難和困苦。

“美”也好，“糟”也罷，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是愛。這樣說你贊成嗎？“我”兒時真的是“多么幸運”嗎？為什么？ 在本文作者看來，愛有兩種表現形式。你在生活中有過類似的感受嗎？

說一說。

在人生的旅途中，我們要謹慎地把握住生活的小船，使它不因“精彩極了”而擱淺，也不因“糟糕透了”而顛覆。（師板書：愛）

這節課的最后讓我們在一次重溫我們小時候與爸爸媽媽一起的點點滴滴，去體會父母的愛。

［讓學生更直接地與文本對話，體會作者表達的思想感情，領悟文章的表達方法，使課堂教學回歸語文本色。］

板書設計：

“美極了”與“糟透了”

母（美極了）—→慈祥 愛

父（糟透了）—→嚴厲

第二篇：“美極了”與“糟透了”教學設計與評析

《“美極了”與“糟透了”》 教 學 設 計

《“美極了”與“糟透了”》是義務教育課程標準試驗教科書（教育科學出版社）五年級語文下冊第五單元中的一篇課文。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要正式珍視學生的獨特感受，體驗和理解。《“美極了”與“糟透了”》主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“美極了”，父親的評價卻是“糟透了”；作者在“美極了”的鼓勵中，在“糟透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式，課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此本課教學采用“自主、合作、探究”的學習方式；以讀為本；自主學習。讓學生充分地讀，在讀中感悟父母愛的不同表達方式，積累語言，培養語感。

為了實現以上目標，我是這樣進行設計的：

首先，創設情境，師生共同進入學習情境。一上課教師用“同學們，每個人都有一個多姿多彩的童年，童年生活將永遠留在自己的記憶里，有的甚至對自己的一生產生巨大的影響。美國作家巴德·舒爾伯格的童年曾經發生了一件什么事？這件事給他的成長帶來什么影響呢？”這一懸念引入新課，激發學習興趣，師生共同進入學習情境，為后面各環節的教學做好鋪墊。

其次，初讀課文，整體感知。這一環節教師讓學生自由選擇朗讀的方式去朗讀課文，充分考慮到學生的朗讀方式的差異，尊重學生的個性，學生樂于去讀。

第三，仔細品讀，在讀中體會情感。在學習“童年的故事”這部分內容時讓學生品詞析句、分角色朗讀、聯系生活經驗，將無聲的語言轉化聲情并茂的有聲語言，將枯燥的文字變成立體的形象，是文章的情趣與學生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受。在學習“長大的認識”這部分內容時，通過讀議結合，暢所欲言，教師輔以適當的點撥，充分調動學生的生活積累，豐富了學生的認識，激發了學生愛的情感。

第四，總結提高，升華認識。讓學生聯系生活實際引導學生說出生活中不同的愛。尊重了學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解，互相啟發，取長補短，把語文教學和學生生活經驗及情感體驗溝通起來，既做到學語文，又學做人。

最后，積累詞語，欣賞佳句。要求學生把喜歡的語句、段落背下來，課后找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章讀一讀。課文內容得以延伸，再次激活學生的課外閱讀興趣，培養了學生良好的閱讀習慣。

教 學 紀 實 與 點 評 教學目標：

1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式和聯系，并聯系實際，談談自己的感受。

教學重點、難點：認識兩種不同評價方式間的聯系，體會作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價中飽含的愛。

教具準備：多媒體軟件。教學教程：

一、創設情境，引導質疑

師：同學們，每個人都有一個多姿多彩的童年，童年生活將永遠留在自己的記憶里，有的甚至對自己的一生產生巨大的影響。美國作家巴德·舒爾伯格的童年曾經發生了一件什么事？這件事給他的成長帶來什么影響呢？我們共同學習課文《“美極了”與“糟透了”》。

【評析：設計懸念引入新課，激發學習興趣，師生共同進入學習情境，為后面各環節的教學做好鋪墊。】 看到課題你想了解什么？（生答：“美極了”和“糟透了”這對截然相反的評價針對什么說的，分別是由誰說的？作者有什么感受？這兩句話給他的成長帶來什么影響？??）

【評析：語文教學就是培養一種習慣,形成語文綜合素養。課前主動預習是習慣；學會審題，也是一種習慣。在教師的點撥、啟發、激勵之下，來引導學生主動發現，理解文題，一方面培養了學生良好的讀書習慣，另一方面，直奔中心，消解閱讀難點，為下面精講精讀，作了良好的鋪墊作用。】

二、初讀課文，整體感知

下面就請同學們帶著這些問題自由選擇方法朗讀課文，當讀到你喜歡的段落時你就站起來讀。

【評析：閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流。教師充分地轉變了角色，教師成為了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。教師很好發揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收獲。同時朗讀是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異，充分做到尊重學生的個

三、仔細品讀，讀中體會情感

（一）、學習“童年的故事”這部分內容

1、讓學生用自己喜歡的方式朗讀“童年的故事”這部分內容，并勾劃出感受最深句，想想從中體會到了什么？

2、全班交流，各抒己見。

教師適時點撥，進行“學法指導”。a.讀了第一自然段，我體會到母親很興奮。

師：你體會得多好，能不能把你的經驗向同學們介紹一下，是怎么體會到母親的興奮？

（從“眼睛發亮、興奮地嚷、贊揚、擁抱”體會到的）

師：原來你是抓住重點詞句來體會的。你能不能學著母親的語氣，興奮地嚷著——

（生有感情地朗讀）引導：要知道，當時“我”才幾歲？——是啊！七八歲就能寫詩，多了不起啊，作為一個母親，看到自己的孩子七八歲就能寫詩，該是何等地興奮、激動呢？

小結：這一段短短幾句話，通過母親的神態、語言、動作，把母親看到“我”寫了第一首詩的那種興奮、欣喜和自豪表現得淋漓盡致。全班同學齊讀一遍，讀出母親的那種興奮、自豪。

b．“我”的心情是既靦腆又得意洋洋。

師：“靦腆”是什么意思？生活中，你有過這樣的感受嗎？（讓學生聯系生活實際回答。）

師：能聯系自己的生活經驗來體會，你對課文的理解會更透徹。生活中，大家肯定有過被人贊揚的時候，所以，這種既靦腆又得意洋洋的感受相信對每個同學都不會陌生。

c．“迫不及待”——我想早點讓父親看到我寫的詩。

師：我巴不得立刻與父親分享這份喜悅。因此，朗讀這段話的速度應該稍快一點。（生朗讀這段話）

師：聽了你的朗讀，我仿佛看到一個七八歲的小孩正滿懷信心地期待父親的到來。

3、分角色朗讀父母親的對話。

師：同學們掌聲是對你們朗讀的最好評價。

找出父母親對話過程中，“我”的神態變化的語句。根據同學的回答打出相應課件。

①我把頭埋得低低的，詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。②我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

③我再也受不了了，沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。這幾句話準確地寫出了作者當時的心里感受。體會“我”神態的變化，并通過朗讀表現出這種變化。

通過反復朗讀，大部分同學此時已能夠體會到“美極了”是母親贊賞“我”八歲能寫詩，是為了鼓勵“我”；“糟透了”是父親對詩本身的批語，是為了警告“我”別太驕傲了。

【評析：以生為本，自由表達。課堂教學的主體是學生，不是看教師講授給學生多少，而要通過教師的點撥，學生自己真正悟到了多少，體驗了多少。即使孩子理解得不夠準確、深刻、豐富，但其意義卻完全不一樣。這里突出了孩子的主體性的充分發揮。以讀為本，讀中感悟。通過朗讀，加深感情的表達，深刻體會人物心感情變化，同時，還加強了朗讀指導，重視朗讀的過程。學生在品詞析句、分角色朗讀、聯系生活經驗中，將無聲的語言轉化聲情并茂的有聲語言，將枯燥的文字變成立體的形象，是文章的情趣與學生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受。一遍又一遍體會親切、動情。】

（二）學習“長大的認識”這部分內容

師：默讀“長大的認識”這一部分。讀完后，有疑難的提出來在小組里討論交流，能解決的小組里自行解決，小組里解決不了的，小組長做好記錄，提出來，全班同學一起來探討。

估計學生提出的主要問題有：

①長大后，作者為什么體會到自己當初是多么幸運？ ②單憑母親的這種愛，為什么會把人引入歧途？

③為什么說“美極了”也好，“糟透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是“愛”？

1、自由讀書，小組討論。

2、交流匯報，互相啟發。

小結：母親的鼓勵使我一如既往地寫作，這種愛的力量是靈感和創作的源泉；父親經常用“糟透了”來評價我的作品，是他這種警告的力量，使我保持清醒的認識，讓我得以不斷地提高。

3、指導有感情地朗讀最后一段，進一步深化閱讀感受。

【評析：讀議結合，暢所欲言，教師輔以適當地點撥，充分調動學生的生活積累，豐富了學生的認識，激發了學生愛的情感。】

四、總結提高，升華認識

師：作者長大后，越發體會到自己是多么幸運，生活在一個幸福的家庭里，既有母親慈祥、贊賞的愛；又有父親嚴厲、深沉的愛。我們班每個同學都有一個幸福的家庭，生活中你都感受到哪些不同的愛，談一談，讓大家和你一起分享。

1、聯系實際，引導學生感悟生活中不同的愛。

（慈祥的愛 鼓勵的愛 寬容的愛 深沉的愛 期待的愛 嚴厲的愛 “恨鐵不成鋼”的愛??）

2、交流分享。

師：大家談很好，能聯系自己的生活經驗來體會。一個人的生活中，既需要有人用鼓勵的話語來為你增強信心，也需要有人用警告的言辭來鞭策你進步，你才能不斷進取。

【評析：尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解，互相啟發，取長補短，把語文教學和學生生活經驗及情感體驗溝通起來，做到既學語文，又學做人。】

五、積累詞語，欣賞佳句

1、這篇課文寫得很美，你一定很喜歡文中的一些語句、段落，喜歡它，就多讀幾遍，把它背下來。

2、課后找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章，讀一讀。

【評析：課文內容的延伸，再次激活了學生的課外閱讀興趣，培養了學生良好的閱讀習慣。】

板 書 設 計：

“美極了”與“糟透了”

鼓勵 贊揚 嚴格 批評

愛 評 析

綜述這一案例，較好地體現了語文新課程的理念，具體來說有以下幾方面的特點：

一、本課教學體現了語文學科工具性與人文性的統一。

在理解課文的過程中，老師不但讓學生通過閱讀文本了解課文內容，體會思想感情，而且注重引導學生去體會作者是用什么方法，怎樣表達出來的。引導學生去關注文章的寫法，體現了語文學科所強調的工具性。同時在老師的指導下，學生從課文對父母的言行描寫中體會到：母親的贊揚是一種寬容的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。又從巴德的成長過程的反思中(感悟到，兒女體會父母的愛需要時間，需要經歷。巴德不是一開始就明白父親的意圖，從當初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運，經過了很長時間。總之，這些感悟是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現了語文學科人文精神教育的特點，整堂課很有“語文味”。

二、本課教學以讀為本，為學生真實創設了文本對話的廣闊空間。

全課采用不用形式的讀，而且每一次讀都有不同程度的要求和目的。如，開課整體感知時的瀏覽，突破難點部分的細讀，升華情感處的分角色讀等等，以讀貫穿整個課堂教學，學生在讀的過程中體會到了作者所要表達的思想感情，領悟到了文章的表達方法。同時，有聲有色的讀文，使學生更多，更直接地與文本對話，使課堂教學回歸了語文教學的本題，既有語文知識的生成，讀寫技能的掌握，又有情感的體驗和思想的升華，較好地實現了語文教學三維目標的整合。

三、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。

有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，說出自己的感受；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理

《“美極了”與“糟透了”》 教 學 設 計

《“美極了”與“糟透了”》是義務教育課程標準試驗教科書（教育科學出版社）五年級語文下冊第五單元中的一篇課文。《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性行為，不以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要正式珍視學生的獨特感受，體驗和理解。《“美極了”與“糟透了”》主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“美極了”，父親的評價卻是“糟透了”；作者在“美極了”的鼓勵中，在“糟透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式，課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，后一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。學生已經有五年的學習經歷，掌握了一些學習語文的方法，具備一定的語文學習能力。本課又與學生的生活實際接近，很容易激起學生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學生理解學習上的重點、難點。也是激發學生思維的興奮點。因此本課教學采用“自主、合作、探究”的學習方式；以讀為本；自主學習。讓學生充分地讀，在讀中感悟父母愛的不同表達方式，積累語言，培養語感。

為了實現以上目標，我是這樣進行設計的：

首先，創設情境，師生共同進入學習情境。一上課教師用“同學們，每個人都有一個多姿多彩的童年，童年生活將永遠留在自己的記憶里，有的甚至對自己的一生產生巨大的影響。美國作家巴德·舒爾伯格的童年曾經發生了一件什么事？這件事給他的成長帶來什么影響呢？”這一懸念引入新課，激發學習興趣，師生共同進入學習情境，為后面各環節的教學做好鋪墊。

其次，初讀課文，整體感知。這一環節教師讓學生自由選擇朗讀的方式去朗讀課文，充分考慮到學生的朗讀方式的差異，尊重學生的個性，學生樂于去讀。

第三，仔細品讀，在讀中體會情感。在學習“童年的故事”這部分內容時讓學生品詞析句、分角色朗讀、聯系生活經驗，將無聲的語言轉化聲情并茂的有聲語言，將枯燥的文字變成立體的形象，是文章的情趣與學生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受。在學習“長大的認識”這部分內容時，通過讀議結合，暢所欲言，教師輔以適當的點撥，充分調動學生的生活積累，豐富了學生的認識，激發了學生愛的情感。

第四，總結提高，升華認識。讓學生聯系生活實際引導學生說出生活中不同的愛。尊重了學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解，互相啟發，取長補短，把語文教學和學生生活經驗及情感體驗溝通起來，既做到學語文，又學做人。

最后，積累詞語，欣賞佳句。要求學生把喜歡的語句、段落背下來，課后找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章讀一讀。課文內容得以延伸，再次激活學生的課外閱讀興趣，培養了學生良好的閱讀習慣。

教 學 紀 實 與 點 評 教學目標：

1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式和聯系，并聯系實際，談談自己的感受。

教學重點、難點：認識兩種不同評價方式間的聯系，體會作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價中飽含的愛。

教具準備：多媒體軟件。教學教程：

一、創設情境，引導質疑

師：同學們，每個人都有一個多姿多彩的童年，童年生活將永遠留在自己的記憶里，有的甚至對自己的一生產生巨大的影響。美國作家巴德·舒爾伯格的童年曾經發生了一件什么事？這件事給他的成長帶來什么影響呢？我們共同學習課文《“美極了”與“糟透了”》。

【評析：設計懸念引入新課，激發學習興趣，師生共同進入學習情境，為后面各環節的教學做好鋪墊。】

看到課題你想了解什么？（生答：“美極了”和“糟透了”這對截然相反的評價針對什么說的，分別是由誰說的？作者有什么感受？這兩句話給他的成長帶來什么影響？??）

【評析：語文教學就是培養一種習慣,形成語文綜合素養。課前主動預習是習慣；學會審題，也是一種習慣。在教師的點撥、啟發、激勵之下，來引導學生主動發現，理解文題，一方面培養了學生良好的讀書習慣，另一方面，直奔中心，消解閱讀難點，為下面精講精讀，作了良好的鋪墊作用。】

二、初讀課文，整體感知

下面就請同學們帶著這些問題自由選擇方法朗讀課文，當讀到你喜歡的段落時你就站起來讀。

【評析：閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流。教師充分地轉變了角色，教師成為了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。教師很好發揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收獲。同時朗讀是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異，充分做到尊重學生的個

三、仔細品讀，讀中體會情感

（一）、學習“童年的故事”這部分內容

1、讓學生用自己喜歡的方式朗讀“童年的故事”這部分內容，并勾劃出感受最深句，想想從中體會到了什么？

2、全班交流，各抒己見。

教師適時點撥，進行“學法指導”。a.讀了第一自然段，我體會到母親很興奮。

師：你體會得多好，能不能把你的經驗向同學們介紹一下，是怎么體會到母親的興奮？

（從“眼睛發亮、興奮地嚷、贊揚、擁抱”體會到的）

師：原來你是抓住重點詞句來體會的。你能不能學著母親的語氣，興奮地嚷著——

（生有感情地朗讀）

引導：要知道，當時“我”才幾歲？——是啊！七八歲就能寫詩，多了不起啊，作為一個母親，看到自己的孩子七八歲就能寫詩，該是何等地興奮、激動呢？

小結：這一段短短幾句話，通過母親的神態、語言、動作，把母親看到“我”寫了第一首詩的那種興奮、欣喜和自豪表現得淋漓盡致。全班同學齊讀一遍，讀出母親的那種興奮、自豪。

b．“我”的心情是既靦腆又得意洋洋。

師：“靦腆”是什么意思？生活中，你有過這樣的感受嗎？（讓學生聯系生活實際回答。）

師：能聯系自己的生活經驗來體會，你對課文的理解會更透徹。生活中，大家肯定有過被人贊揚的時候，所以，這種既靦腆又得意洋洋的感受相信對每個同學都不會陌生。

c．“迫不及待”——我想早點讓父親看到我寫的詩。

師：我巴不得立刻與父親分享這份喜悅。因此，朗讀這段話的速度應該稍快一點。（生朗讀這段話）師：聽了你的朗讀，我仿佛看到一個七八歲的小孩正滿懷信心地期待父親的到來。

3、分角色朗讀父母親的對話。

師：同學們掌聲是對你們朗讀的最好評價。

找出父母親對話過程中，“我”的神態變化的語句。根據同學的回答打出相應課件。

①我把頭埋得低低的，詩只有十行，可我覺得他讀了很長的時間。②我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

③我再也受不了了，沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。這幾句話準確地寫出了作者當時的心里感受。體會“我”神態的變化，并通過朗讀表現出這種變化。

通過反復朗讀，大部分同學此時已能夠體會到“美極了”是母親贊賞“我”八歲能寫詩，是為了鼓勵“我”；“糟透了”是父親對詩本身的批語，是為了警告“我”別太驕傲了。

【評析：以生為本，自由表達。課堂教學的主體是學生，不是看教師講授給學生多少，而要通過教師的點撥，學生自己真正悟到了多少，體驗了多少。即使孩子理解得不夠準確、深刻、豐富，但其意義卻完全不一樣。這里突出了孩子的主體性的充分發揮。以讀為本，讀中感悟。通過朗讀，加深感情的表達，深刻體會人物心感情變化，同時，還加強了朗讀指導，重視朗讀的過程。學生在品詞析句、分角色朗讀、聯系生活經驗中，將無聲的語言轉化聲情并茂的有聲語言，將枯燥的文字變成立體的形象，是文章的情趣與學生的感悟融為一體，使朗讀變成一種享受。一遍又一遍體會親切、動情。】

（二）學習“長大的認識”這部分內容

師：默讀“長大的認識”這一部分。讀完后，有疑難的提出來在小組里討論交流，能解決的小組里自行解決，小組里解決不了的，小組長做好記錄，提出來，全班同學一起來探討。

估計學生提出的主要問題有：

①長大后，作者為什么體會到自己當初是多么幸運？ ②單憑母親的這種愛，為什么會把人引入歧途？ ③為什么說“美極了”也好，“糟透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是“愛”？

1、自由讀書，小組討論。

2、交流匯報，互相啟發。

小結：母親的鼓勵使我一如既往地寫作，這種愛的力量是靈感和創作的源泉；父親經常用“糟透了”來評價我的作品，是他這種警告的力量，使我保持清醒的認識，讓我得以不斷地提高。

3、指導有感情地朗讀最后一段，進一步深化閱讀感受。

【評析：讀議結合，暢所欲言，教師輔以適當地點撥，充分調動學生的生活積累，豐富了學生的認識，激發了學生愛的情感。】

四、總結提高，升華認識

師：作者長大后，越發體會到自己是多么幸運，生活在一個幸福的家庭里，既有母親慈祥、贊賞的愛；又有父親嚴厲、深沉的愛。我們班每個同學都有一個幸福的家庭，生活中你都感受到哪些不同的愛，談一談，讓大家和你一起分享。

1、聯系實際，引導學生感悟生活中不同的愛。

（慈祥的愛 鼓勵的愛 寬容的愛 深沉的愛 期待的愛 嚴厲的愛 “恨鐵不成鋼”的愛??）

2、交流分享。

師：大家談很好，能聯系自己的生活經驗來體會。一個人的生活中，既需要有人用鼓勵的話語來為你增強信心，也需要有人用警告的言辭來鞭策你進步，你才能不斷進取。

【評析：尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生用個性化的語言發表自己的見解，互相啟發，取長補短，把語文教學和學生生活經驗及情感體驗溝通起來，做到既學語文，又學做人。】

五、積累詞語，欣賞佳句

1、這篇課文寫得很美，你一定很喜歡文中的一些語句、段落，喜歡它，就多讀幾遍，把它背下來。

2、課后找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章，讀一讀。

【評析：課文內容的延伸，再次激活了學生的課外閱讀興趣，培養了學生良好的閱讀習慣。】 板 書 設 計：

“美極了”與“糟透了”

鼓勵 贊揚 嚴格 批評

愛 評 析

綜述這一案例，較好地體現了語文新課程的理念，具體來說有以下幾方面的特點：

一、本課教學體現了語文學科工具性與人文性的統一。

在理解課文的過程中，老師不但讓學生通過閱讀文本了解課文內容，體會思想感情，而且注重引導學生去體會作者是用什么方法，怎樣表達出來的。引導學生去關注文章的寫法，體現了語文學科所強調的工具性。同時在老師的指導下，學生從課文對父母的言行描寫中體會到：母親的贊揚是一種寬容的愛，父親的批評是一種嚴格的愛。又從巴德的成長過程的反思中(感悟到，兒女體會父母的愛需要時間，需要經歷。巴德不是一開始就明白父親的意圖，從當初的委屈地“痛哭”，到感到自己是多么幸運，經過了很長時間。總之，這些感悟是在朗讀課文，品味詞句中得出的，體現了語文學科人文精神教育的特點，整堂課很有“語文味”。

二、本課教學以讀為本，為學生真實創設了文本對話的廣闊空間。

全課采用不用形式的讀，而且每一次讀都有不同程度的要求和目的。如，開課整體感知時的瀏覽，突破難點部分的細讀，升華情感處的分角色讀等等，以讀貫穿整個課堂教學，學生在讀的過程中體會到了作者所要表達的思想感情，領悟到了文章的表達方法。同時，有聲有色的讀文，使學生更多，更直接地與文本對話，使課堂教學回歸了語文教學的本題，既有語文知識的生成，讀寫技能的掌握，又有情感的體驗和思想的升華，較好地實現了語文教學三維目標的整合。

三、鼓勵學生質疑問難，尊重學生的個性化感受。

有個性才會有創新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發性的句子，學生讀時，肯定會有所感，有所悟，同時也會有疑問。因此，教學時讓學生根據自己的認知情況，從老師提供的兩種學習方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯系上下文或結合自己的生活實際，說出自己的感受；二是發現難以理解的地方，提出不懂的問題，可以先試著自己回答，或與同學討論，也可以向老師求助。讓學生在讀、悟、寫、問、議的過程中，進一步認識熱情的鼓勵和嚴厲的警告都源于愛，只不過是表現方式不同而已。學習感受愛，理解愛，明白鼓勵與批評在成長中的作用，懂得一些做人的道理

第三篇：《美極了與糟透了》教學設計

《美極了與糟透了》教學設計

教材簡介

這是一篇精讀課文，介紹了作者童年時，父親和母親對他的作品給予了截然不同的評價，這兩種評價對他的人生產生了很大的影響，作者從這兩種評價中感悟到了父母的愛。

設計理念

按照新課程標準中對高段教學的要求，根據教材的編排特點，確立以讀為本，要把“讀”貫穿于整個課堂教學.通過不同形式的讀,讓學生在讀的過程中體會作者所要表達的思想感情,所要傳達的道理,領悟文章的表達方法.同時,通過有聲有色的讀文,使學生更多、更直接地與文本對話,使課堂教學回歸語文本色.教學目標

1、通過人物動作、語言和心理活動描寫的語句，體會作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價中包含的愛，感受愛的不同表達方式和聯系。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。

3、認識1個生字，會寫9個生字。

教學重點，難點

認識兩種不同評價方式間的聯系，體會作者怎樣逐漸理解父母兩種不同評價中飽含的愛。

教學準備：

教學掛圖、相關閱讀材料

教學時間：

2課時。

教學過程：

一、創設情境，談話導入

1、借題激趣，激發學生的閱讀興趣。

（1）同學們今天除了我還有別的老師也在關注你的表現，你們有信心展現你最優秀的一面嗎？從你們充滿笑容的臉上老師看出了你們的自信，把你的笑容展示給同學們，老師感覺你們的笑容美極了！我用一個形容詞來形容你們的笑容是什么詞語？

（2）“美極了”我們通常在什么情況下會用到“美極了”這個詞呢？用什么樣的語氣來讀呢？那么對待同一件事會不會有兩種截然不同的評價既用美極了也用到糟透了呢？

（3）今年我們要學習的這篇文章的主人公做了同一件事情，卻同時受到了表揚和批評，這是怎么回事？我們一同走進美國作家巴德舒爾伯格的文章齊讀課題——《“美極了”與“糟透了”》。（板書課題）

題目是文章的眼睛，這篇課文題目新穎別致，“美極了”與“遭透了”對比鮮明，能夠極大地調動讀者的閱讀興趣，引發更多的猜想。

二、查預習，感知課文

1、課前你們已對課文有了預習，發現沒有題目當中有個標點符號——引號？為什么課文題目中有引號？

2、交流：引導學生抓住課文主要內容進行體會。

3、在理解的基礎上進行總結，帶著理解學生再讀課題。

其實學習一篇文章對題目的理解非常重要，如同我們寫文章和審題，把題目理解準確，對下文內容的學習可以說成功了一半。

三、研讀課文

1、那在小巴德身上發生了一件什么事讓他得到了這樣兩種評價呢？巴德當時的反應又怎么樣呢？

2、帶著這個問題，請同學們把字讀準，把句子讀通順，對于不理解的詞語，借助詞典等弄明白，思考課文主要寫了一件什么事？

3、師生輪讀、互相評價。

4、讀本課生字、讀生字，找難寫的字、形近字、近義詞、反義詞，如“興奮、譽寫、皺眉、靦腆”。

5、回答誰能用自己的語言說一說本文寫了一件什么事?

通過學生自由讀文，對課文有了初步感知，為下面課文的理解和朗讀奠定基礎。

四、速讀課文，整體感知

1、快速瀏覽課文邊讀邊想：文章按什么順序寫的？課文可以分成幾部分？

2、交流。

指導學生理清文章的順序——本文是按時間順序來寫的，了解文章由作者童年的故事和后來的認識這兩部分內容構成的。

3、母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具代本的表現呢？自由讀課文，劃出相關的語句。反復讀讀。從哪些語句中看出母親贊美的態度？抓住了母親的哪些方面的描寫？用怎樣的語氣來讀母親對巴德的評價呢？從哪些語句中看出父親批評的態度？用怎樣的語氣來讀父親的評價呢？（板書：贊美、批評）

4、聽了母親的評價，如果你是此時的巴迪，你會怎么想？聽了父親這樣的評價，巴德此時又是怎樣的心情呢？把你的理解讀出來。

5、分角色朗讀課文。

速讀課文對比母親與父親的評價描寫，通過抓住重點詞，有感情朗讀，體會作者情感的變化，進一步體會父母的愛。

六、交流品讀，內化感情

過渡：此時的巴德理解父親的評價嗎？確實，“美極了”巴德得意極了，“糟透了”使巴德失望痛苦，完全不同的兩種評價，帶給巴德兩種完全不同的感受，強烈的文差就定擇形式了鮮明的對比，七八剛的巴德怎么受得了呢？在美極了，糟透了定擇的評價當中，巴德一天天長大了，他對父母的評價有新的認識嗎？

1、為了更好地解決這個問題，請同學們接下來默讀課文15——17自然段，先自學找出含義深刻的句子讀一讀，通過自學討論讀懂了哪些句子？先把你讀懂的句子讀出來，然后再談談你對這個句子地理解。

2、母親給我的是什么力量？（鼓勵、贊賞??）還有一種力量，父親給我是什么力量？（警告，批評??）（板書：鼓勵、警告）只有有了這兩種力量，巴德才會健康地成長，像同學們剛才所說的那樣，如果只有警告，巴德會是一種什么成長？結果？自卑、氣餒??，只有母親的鼓勵，或者只有父親的警告巴德都的會使健康地成長，對嗎？

面對給巴德這兩種力量的人，巴德會是怎樣的感情呢？感激。讓我們一同來感受一下幸運的巴德對父母的感激，我們一塊來讀讀這段話：第16自然段：“我感到慶幸——自我陶醉”。

這種愛你能體會嗎？感受一下，帶著你理解讀讀最后一自然段。

精彩極了是受，糟糕透了也是愛，理解嗎？類似的事在你身上有過嗎？想想把包寫下來。誰能說一說？學生交流。

尊重學生的個性化體驗感悟，讓學生自主閱讀感悟，理解文章重點，幫助學生養成邊讀，邊想，邊悟的良好讀書習慣。

七、總結升華

看來同學們完全理解了作者的心，美極了是愛，糟透了也是愛，因為有這種愛，才會有兩種不同的評價，父母長輩們給了我們不同形式的愛，同樣我們也應該回報他們，那我們用什么樣的方式去回報他們呢？根據學生回答及時評價。

教師適時小結。

老師學了這一課也有自己的感受，送給同學們一首小詩我們一起共勉：陽光是幸福的起點，風雨是成長的伙伴，快樂地享受陽光，勇敢地接受風雨，學會理解，懂得思，讓我們在嚴厲的批評中茁壯，讓我們在溫柔的呼喚中成長！(板書：愛)

情動而辭發，在感動之余寫下自己的經歷和感受，讀寫學生理解，懂得父母之愛帶給我們的感動，引導學生理解，懂得父母之愛，從而真正走進學生的內心世界，完成和學生的心靈對話。

板書設計：

“美極了”和“糟透了”

↓

↓

贊美

批評 ↓

↓

鼓勵

↓

→ 愛

警告

↓ ←

第四篇：2.《“美極了”與“糟透了”》教學設計

2.結合教師自己的教學實踐，精心準備一篇教學設計，突顯教學設計中教師提問與反饋的有效性。

《“美極了”與“糟透了”》教學設計

教材簡析：

《“美極了”與“糟透了”》講的是作者童年時，父親和母親對他的第1首詩給予截然不同的評價，這兩種評價對他的人生產生了很大的影響，作者從這兩種評價中感悟到了父母的愛。

設計理念：

課文內容淺顯易懂，根據高年級學生的年齡特點，本設計主要采取教師引導、學生自讀、自悟的學習方式，讓學生在多種形式的讀中品味文章的內涵，感受并認識兩種不同評價方式間的聯系，形成學習能力。

教學目標: 知識目標：

了解課文主要內容，體會作者怎樣逐漸理解了父母的兩種不同評價中飽含的愛，感受愛的不同表達方式和聯系。

能力目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文。情感目標：

教育學生正確對待生活中的批評和表揚。教學重點、難點：

理解課文最后兩個自然段中含義深刻的語句。教具準備： 多媒體課件。教學過程：

一、創設情境，引導質疑。

1、同學們，在多姿多彩的童年生活中，父母的一言一行活躍在自己的記憶里，有的甚至對自己的一生產生巨大的影響。同學們，你們愛自己的父母嗎？（生：愛）那你們的父母愛你們嗎？（生：愛）

2、誰愿意到黑板上來寫一寫這個“愛”字？（指名板書：愛）孩子們，你們看，“愛”字并不難寫，但要真正理解愛的含義并不是一件容易的事。

3、今天，讓我們一同走進美國作家巴德舒爾伯格的文章《“美極了”與“糟透了”》，看看在作者的童年生活中，發生一件什么事？（板書課題，齊讀課題）

4、看了這個題目，你想到了什么？（學生暢談）

［引領學生進入情境，引發學生對課題的思考，激發學習興趣。］

二、初讀課文，整體感知

1、下面就請同學們帶著這些問題自由選擇方法朗讀課文，當讀到你喜歡的段落時你就站起來讀。

2．同桌交流讀書收獲。

3．默讀課文，初步了解課文的主要內容。

4文章是按什么順序寫的？(時間順序)

5、指名讀課文，正音，說說文章寫了一件什么事? 【評析：閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發現、自我交流。教師充分地轉變了角色，教師成為了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。教師很好發揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收獲。同時朗讀是一種極具個性的融理解和表達于一體的綜合性活動，不同的人，即使對同一篇文章體會一樣，朗讀的方式也有差異，充分做到尊重學生的個性。】

三、細讀課文，感受兩種不同的評價

1、對巴迪的這首詩，媽媽的評價是什么，誰能找出來給大家讀一讀。（板書：母）媽媽是說的嗎？她為什么會嚷？誰能興奮的嚷嚷這句話。

2、聽了媽媽的表揚，“我”是什么樣的表現？畫出相應的語句，說說你從這些語句中體會出了什么？

（3、4、5、6自然段）

是啊，這是多么令人高興的事啊。小巴迪懷著興奮的心情，急切的心情，想把自己驕傲的東西與爸爸一起分享，想得到爸爸的表揚??

能體會興奮心情的詞語有哪些？

（充分、等啊等、好不容易、重新抄寫??）

3、于是，對于寫詩巴迪的內心充滿了——他感覺寫詩并不難，原來他也可以成為詩人。

4、是啊，我們可愛的巴迪，內心充滿了期待，他多么期待著當作家的爸爸也能這么評價呀!可爸爸是怎么評價的呢，找出相關的語句讀一讀。

5、聽了這樣的評價，巴迪的表現是什么樣的，畫出相關的語句。（10、13自然段）

6、這時巴迪是什么樣的心情，你能讀出他的心情嗎？（板書：痛苦）

7、同樣的一首詩媽媽的評價是美極了，而爸爸的評價是糟透了。我想，咱們的生活中也會遇到媽媽、爸爸、老師等一些人的評價，說說你更喜歡美極了還是糟透了，為什么？

四、升華感情，表達不同的愛。

1、那么這首詩究竟是美極了還是糟透了呢？誰能找出相關的語句讀一讀。

2、既然是糟透了，那么母親為什么要說是美極了呢？你是怎么知道的。（讀出生氣的語氣）父親怎么說的呢？

3、咱們看一看這兩個自然段，他們的結構有一個相同點，誰能看出來？（兩邊是說的話，說話人在中間。）

4、誰能按照這個結構寫兩段話。拿出聯系本。

5、面對母親的責難，父親卻仍堅持己見，我們齊讀一下父親的話。

6、那父親不知道孩子需要鼓勵嗎，他為什么要打擊孩子的積極性呢？是不是爸爸有意這么說的呢。我注意到了父親在讀巴迪寫的詩時有一個細節，誰能給讀一下。（9自然段）

7、為什么只有十行詩，作為作家的爸爸卻讀了很長時間？請大家拿出練習本試著填填。

詩只有短短十行，但爸爸似乎讀了好幾個小時。他思索著——

預設：我該怎么說呢，如果說美極了，孩子是不是會驕傲呀。我不能欺騙他，事實就是事實，不能欺騙孩子呀！??

8、是啊，正如作者自己所說，美極了也好，糟透了也罷，這些都是出于對孩子的愛。于是，巴迪感到慶幸——齊讀16自然段“我感到慶幸——到課文結束。”

9、這樣一首小詩，卻飽含著父母那深深的情，濃濃的愛。這愛也如一首催人奮進的詩，讓作者在人生的道路上順利前行。（課件出示）

我感到慶幸—— 我從孩提時代起，就既有愛說“美極了”的母親，又有愛說“糟透了”的父親。他們都是出于 對我的愛。是他們教會了我

如何對待形形色色的“肯定”和“否定”—— 首先

我得不懼怕批評，不管這些否定意見 來自何方，也不管這樣宣判 多么令人心碎，我決不能因為別人的否定 而喪失勇往直前的勇氣； 而另一方面，我又得在一片贊揚聲中 克服內心深處的自我陶醉！

“美極了！”?? “糟透了!”?? 這些似乎完全對立 又相輔相成的話語，一直伴隨著我 在人生的道路上跋涉。它們就像

兩股方向相反的風—— 我得竭盡全力 在這兩股風中 駕穩 我的帆。

10、如果老師去掉其中一部分，不知道你們是不是能夠背著填上。（去掉一小部分。）

11、老師如果再去掉其中一大部分，咱們再試一試呀！有信心挑戰自己嗎？（去掉一大部分。）

12、真棒！誰能用關聯詞語把美極了、糟透了、和愛連接起來呢！預設：無論??都??

［引導學生進一步讀懂課文，活躍思維，培養語感，使每一名學生都能從自己的閱讀實踐中，從自己的生活經驗中談出個性化的理解，在交流中相互啟發、補充，完善自己對課文的理解。］

五、總結提高，升華認識

師：作者長大后，越發體會到自己是多么幸運，生活在一個幸福的家庭里，既有母親慈祥、贊賞的愛；又有父親嚴厲、深沉的愛。我們班每個同學都有一個幸福的家庭，生活中你都感受到哪些不同的愛，談一談，讓大家和你一起分享。

1、聯系實際，引導學生感悟生活中不同的愛。

（慈祥的愛 鼓勵的愛 寬容的愛 深沉的愛 期待的愛 嚴厲的愛 “恨鐵不成鋼”的愛??）

2、交流分享。

師：大家談很好，能聯系自己的生活經驗來體會。是啊，贈人玫瑰，手留余香。在我們健康成長的道路上，經常會遇到各方面的不同評價，我們既需要有人用鼓勵的話語來為自己增強信心，也需要有人用警告的言辭來鞭策自己進步，只有這樣，才能減少我們在生活中的失誤，才能不斷進取。使自己向著理想的目標前進。

［讓學生更直接地與文本對話，體會作者表達的思想感情，領悟文章的表達方法，使課堂教學回歸語文本色。］

六、積累詞語，欣賞佳句

1、這篇課文寫得很美，你一定很喜歡文中的一些語句、段落，喜歡它，就多讀幾遍，把它背下來。

2、課后找一找描寫“父愛”或“母愛”的文章，讀一讀。

這是朋友、親人給予我們的不同關懷和關愛，只有這些指明方向的航標，才能減少我們在生活中的失誤，使自己向著想目標前進。

板書設計： “美極了”與“糟透了”

↓ ↓

鼓勵 批評

→ 愛 ←

第五篇：教科版小學五年級下學期語文第五單元《南轅北轍》教案1

教科版五年級下：《南轅北轍》教學設計1

教學目標：

1.理解句意，讀懂《南轅北轍》的故事內容，體會其中的道理。

2.通過自學質疑、討論解疑、興趣表演來培養學生的學習興趣和自學素養。

教學重點：理解《南轅北轍》故事內容，認識其中的道理。

教學難點：體會、領悟道理。

教學具： 大黑板 多媒體課件

預習要求：查字典閱讀課文，初步了解故事內容。

教學過程：

一、自學質疑

1.自由閱讀，個人質疑。

① 可質疑詞句意以及個人想了解的問題。

② 個別指導學習有困難的學生進行閱讀。

2.學生說問題，教師歸納問題。

詞義：盤纏 硬要 問題：“南轅北轍”講了一個什么故事？

《南轅北轍》中那個做車人是怎么想的？他的朋友又是怎么想的？誰的想法對？為什么？

3.組織閱讀課文。

① 齊讀 ② 自由讀 ③ 個別指導

二、討論解疑

1.隨機閱讀，結合課文，聯系實際理解詞義。

盤纏（路費）硬要（一定要）

2.通讀課文，進一步認知課文。（讀中思考問題）

3.學習小組組織討論。

⑴ 組長負責結合組員。

⑵ 針對問題討論，組長歸納小組意見。

⑶ 選代表作答。（可以把這個機會讓給膽小的同學，讓他體會到成功的喜悅）

三、小組匯報、講讀課文

1.組員匯報形式（自由選）： 讀文作答 口頭說答 自由表演

2.評點講析

⑴ 動畫演示故事梗概。（結合演示評析學生作答內容，加深對課文的了解。）

⑵ 自由閱讀、分角色閱讀，理解問題。

A角色 ：坐車人 B角色：朋友

⑶ 結合課件動畫、生活實際，認知“坐車人”和“朋友”誰對誰錯。

課件片段說明（動畫展示）北▲

結果：離楚國越來越遠

南 ▼（楚國）

3.引申闡發道理

⑴ 總結故事內容，復述故事。

⑵ 講說道理，理解“南轅北轍”詞義。

本來要往南而車子卻向北走，比喻行動和目的相反。

⑶ 結合實際、課件演示深刻理解故事。

告訴我們做事要明確方向，如果方向錯了，無論條件多好，也不能到達目的。

四、興趣表演、加深理解

1.自由閱讀，指名復述。

2.小組結合，導演故事。

①分擔角色 ②人物語言、動作、表情

3.總結小評，啟發教育

做事要明確方向不能背道而馳。聽取別人善意的意見。

五、作業布置

1.把《南轅北轍》故事講給別人聽。

2.根據自己學文體會，寫讀后感。

搜集古代寓言故事：以羊替牛、濫竽充數、狐假虎威、高山流水、曾參殺人、畫蛇添足、后來居上、井底之蛙、驚弓之鳥、庖丁解牛、買櫝還珠、拔苗助長、疑鄰偷斧、愚公移山、曾子殺豬、打草蛇驚、紙上談兵。