第一篇：小學教學過程中存在的問題

小學教學過程中存在的問題

摘要：心理學把興趣定義為，人對認識和活動的需要的情緒表現，是積極探索事物的認識傾向。這句話也可以理解為一個人只有對某件事物、東西產生了好感、興趣，才會主動地、積極地探索、學習。包括在學習上，小學生對某一學科感興趣，學習效率更高。為此，本文分析了當前小學生語文學習的現狀并探討了小學生語文學習興趣缺乏的原因，在此基礎上，提出了小學生語文學習興趣培養的策略。

關鍵詞：小學生；語文；學習興趣；培養。

大綱：興趣使人的活動表現出明顯的傾向性。達爾文在總結自己的成功時曾說過：“就我記得在學校時期的性格來說，其中對我后來發生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深入了了解任何復雜的問題和事物。”它將意味著學生接受、喜歡并主動地學習語文知識，調動小學生學習語文的積極性。

一、當前小學生語文學習現狀的分析 1.學習效率不高

當前小學生語文學習效率不高。教師在引導小學生學習語文時，發現有時無論怎樣引導學生，學生的學習效率始終不高，比如小學生不肯多看書，不愿意看課本，語文成績提不上；學生不認真聽講，導致的課堂作業錯誤率高；小學生一遇到背誦的課文，就會特別痛苦，學生更多的是為了去完成教師布置任務而去死記硬背，并沒有真正領會其中的情感等。這些現象究其原因主要歸根于教師的教學方式并沒有從過去傳統的“填鴨式”、“滿灌式”中跳躍出來。教師站在講臺上聲嘶力竭、口若懸河、自我投入的上課，教師講的辛苦，學生聽的疲憊。如果教師僅僅是為了上課而上課，為了教學而教學，這種單調枯燥、缺乏趣味的教學使得學生心生厭惡，又怎能讓學生對語文學習感興趣呢？ 2.小學生不喜歡語文學科

當前小學生愈來不喜歡語文這門學科已成為普遍現象。導致這一現象的原因主要有以下兩點：其

一、小學生從進入一年級就開始學習語文。從最初的漢語拼音、生字詞到后來的語法、修辭手法、寫作等基本的知識。這些內容學習起來枯燥乏味。其

二、繁重的課業負擔。我們不難發現，每天放學路上都會見到背著沉重書包的小學生，每學習一篇課文，就要抄寫很多遍的生字詞，詞語解釋，還要背誦篇幅長的課文、古詩詞、名人卡片等等。在他們意識里語文實際上便成了一門抄寫量和記憶量機械化的勞動過程的學科。但是繁重的作業量與學習效率不成正比。這種結果，學生不僅不會理解教師的用意，反而會對語文學習產生抵觸情緒。

二、小學生對語文學習缺乏興趣的原因

小學生對語文學習缺乏興趣的原因有諸多方面。因此教師在激發和培養小學生對語文學習興趣之前，首先要了解小學生對語文學習缺乏興趣的原因。以下簡要的分析并探討了小學生對語文學習缺乏興趣的原因，主要有以下幾點原因： 1.枯燥單調的傳統教學方式

新課程指出在學生的學習過程中要突出學生的主體性。學生是人，是獨立自主的人，他有主體性，他對自己的活動有支配和控制的能力。在傳統的小學語文課堂教學中，秉承著教師講、學生聽的原則，教師死板僵化的將知識灌輸給學生，學生處于被動狀態的接受知識。在傳統的教學中，教師注重自身的主導作用，而忽視學生的個性培養。例如在《螞蟻和蟈蟈》一課，教師設計的教學目標是讓學生學會認讀并理解生字詞，并且理解寫作的背景。而沒有通過師生間的互動交流來激發學生懂得只有通過辛勤勞動才能換來幸福生活的情感。教師要求學生對課文內容的死記硬背、蒼白無力的教師語言藝術等等這些傳統的教學方式磨滅了小學生對語文知識學習的積極性、主動性、探索性。

在教育教學過程中，教師的角色不是“獨奏者”，而是起到了“伴奏”和研究的作用。實施新課程的教學過程，不應是教師一言堂，而應是彰顯學生主體意識的師生、生生互動的過程。教師只應成為教學過程的伴奏者。傳統教學把教師看做課程的實施者，新課程更強調教師是構建新課程和實施新課程進程中的“行動研究者”。2.學生語文基礎差，缺乏學習自信心

小學生語文基礎差，是多方面原因造成的。個人認為很大一方面是教師的因素。小學生從一年級開始接觸語文，語文教師應該給孩子打好扎實的基礎，培養學生對語言的好感。加上很多學生存在偏科現象，這些原因導致學生語文基礎差。語文成績考不好，面臨教師的談話、家長的斥責、同學的嘲笑，學生很容易產生自卑心理。對語文這門學科學習不自信，導致小學生學不好語文和缺乏學習興趣的關鍵原因。

在我們日常的工作、學習、生活中，自信心是很重要的。它是支撐我們奮進的動力。一個缺乏自信心的人常常做什么都不順利和成功。小學生在學習上也是一樣的道理。如果小學生缺乏語文學習的自信心，便缺乏探索知識的動力和興趣。

3.語文教科書內容缺乏趣味性

當前小學教科書內容的編寫枯燥，缺乏趣味性，甚至有的學習內容超出學生的認知水平，不能引起學生的共鳴和興趣。還有的知識不能融入平時的日常生活中。(www.tmdps.cn)例如：小學四年級有一篇課文《田忌賽馬》，雖然課文內容不是特別的難，但是孫臏狡猾刁鉆的詭計對小學生不能產生正面的教育意義。而且這篇課文的編寫出現歷史性的錯誤，齊威王中的“威”字，是一種謚號，人們對他死后的稱呼，但是文中多次出現齊威王。所以這樣的文章是不能選入小學語文教材中。

三、激發和培養小學生語文學習興趣的方法

我國春秋時期著名的教育學家孔子有句話：“知之者，不如好知者。好知者，不如樂知者”。[1]孔子的這番話告訴我們：想要取得好的學習效果，就要熱愛學習。在同樣的學習環境下不同的學生學習效果也是不同的。一方面是學習者的自身因素，最重要的一方面是學習者對學習內容的態度。正所謂“興趣是最好的老師”，當學生對某一學科產生了興趣，這門學科就學得比別人好。那么在語文教學中，教師應怎樣激發和培養小學生語文學習興趣，提高小學生學習語文的積極性、主動性，讓小學生喜歡語文這門學科，而不是一種的強制的學習，避免陷入教師無效的教學、學生低效率學習的困境中呢？根據小學生對語文學習缺乏興趣的原因做出簡要分析探討后，以下介紹了小學語文學習興趣激發和培養的幾點做法： 1.建立良好的師生關系

古語道“嚴師出高徒”，而新的教育理念已經使師生關系發生了根本性的改變，新型師生關系應該是民主、平等的良好師生關系。良好的師生關系的建立，是教學順利開展的重要條件，不僅提高了教學質量，而且積極的促進學生自主性的發揮。要想建立良好的師生關系，教師應該做到：（1）尊重和理解學生

首先，教師應該尊重小學生的人格。教育的一個基本目標是要使每一個學生都成為一個有健全人格的人，這就要求教師要做到尊重學生的人格，平等的對待每一個學生。比如：小學生考試沒考好，教師不應該挖苦或諷刺學生。在人格上小學生和教師是平等的，他也是人，是鮮活的的個體，他也有自尊心，教師應該維護學生的自尊心。另外，教師還應該理解學生。與人相處我們經常說要“換位思考”，教師也應該站在學生的角度去思考問題，理解學生。理解學生的苦衷、難處、需要、想法等等。比如當學生有想玩的需要時，教師應該開展一些積極、豐富的活動。當教師做到真正的理解小學生時，教師和學生才能達到共鳴，成為真正的好朋友。

其次，教師應該尊重小學生的個性。每個小學生在不同的環境中、經歷中所形成的個性會存在差異，就好比這世界上沒有兩片完全相同的葉子。在學校教育教學過程中，教師應該尊重學生的個性差異，讓學生的特長得到充分的發揮。（2）關心和寬容學生

小學生每天在學校學習和生活，除了同學那么教師就是他接觸最多的人。由于小學生判斷能力、理解能力、辨識能力都不高，所以教師應該多關心小學生，關心他們的學習、生活，盡心幫他們解決學習上的障礙、生活上的煩惱，同時學生就會親近你、喜歡你。教師還應該學會寬容學生，在學生接受教育過程中，難免會犯錯誤。那么教師不應該嚴厲的批評、呵斥、甚至辱罵學生，而應該虛心的指導、糾正錯誤。犯錯誤并不可怕，人人都會犯錯誤，更何況是小學生呢，關鍵是教師應該清楚學生犯錯誤的原因并想出問題解決的辦法。因為教師的智能不僅僅是傳授知識，更應該教會學生做人的道理。

（3）加強與學生的交往

我們經常會“愛屋及烏”，那么小學生也不例外。當一個小學生喜愛這位老師，那么他也會喜歡聽這個老師上的課。為了讓學生喜歡語文這門學科，就要加強與學生之間的交往，增進情感，從而建立良好師生關系，讓學生喜歡這門學科從喜歡這位老師開始。當師生之間建立了和諧融洽的友好關系，學生才會主動地接受這門學科。因此教師加強與學生之間的交往、建立友好的關系對于激發學生的學習興趣和完成教學任務具有重要的作用。例如：我在小學實習期間，我的指導老師任教三個班的語文課，同時她又是二班的班主任。語文期中考試成績出來了，二班的平均成績明顯的高于一班和三班的。這是因為在日常學習生活中他與二班學生接觸更頻繁，經常與學生溝通、交流，學習上給予指導、鼓勵，建立了良好的師生關系，促進了學生對語文的學習興趣。2.注重課堂教學方法

（1）重視導入環節

常言道“好的開端是成功的一半”。[2]導入環節是小學語文課堂教學中的第一環節，也是一個非常重要的部分。教師可以根據不同的課文、不同的題材設置不同的導入語。一個良好的導入能夠激發學生的好奇心、求知欲望和興趣，并且為一堂語文課的順利開展打下了基礎。那么所謂求知欲是指一種強烈要求得到滿足的欲望。小學生會有強烈的好奇心和求知欲望，他們希望能夠學到更多的知識。教師應利用這個特點不斷的擴大自己的知識量，在課堂中充分的滿足小學生的需求。導入的方法有很多，在小學語文課堂中教師可以運用談話進行導入。例如在《荷葉圓圓》一課，在上課剛開始的時候教師可以說：“ 小朋友們，夏天到了，老師帶領你們去一個很美麗的地方，這是哪兒呢？是啊，這就是美麗的荷塘。那么今天我們一起學習這篇優美的散文詩《荷葉圓圓》。”教師可以通過輕松的談話導入引出課題并激發學生學習興趣，而不是平鋪直敘的直接進入主題。教師還可以運用謎語導入，例如《小露珠》一課的導入，教師說：“小朋友們，老師給你們出一個謎語，你們開動聰明的腦袋來思考這到底是什么呢？閃亮透明小圓球，不大不小像豆豆。夜里來，天明去。又爬又滾真頑皮。你們猜它會是什么呢？”教師可以通過

謎語引發學生的好奇心、求知欲，以此來激發學生的語文學習興趣。教師還可以運用多媒體課件的情景導入，例如：還是教《小露珠》一課時，可以先播放兒歌《小露珠》，用歡快活潑的歌聲把學生帶入到輕松、歡樂。愉快的學習氛圍之中，這樣便使學生興趣盎然地投入到了課文的學習中，容易在讀課文的過程中激發情感共鳴。（2）運用優美語言

語文是一門講究語言藝術的課程，它不同于數學、英語等學科。語文老師實際上也就是一位語言大師。作為一位語文老師一定要體現出課堂語言的準確、精煉、風趣、機智、優美。因此在小學語文教學中，教師要注重語言藝術，給學生帶來美的享受。運用優美的課堂語言給學生帶來強烈的感染力，也讓學生感受到語言的魅力。（3）活躍課堂氣氛

課堂氣氛主要還是取決于教師的教學方式。活潑好動是小學生的天性，沒有哪個小學生喜歡一板一眼、死氣沉沉的課堂。想要活躍課堂氣氛，使得學生在輕松愉快的環境下學習，這就要求教師的教學方式不能單一，要根據不同課文、不同情境組織豐富多變的教學形式，力求給學生帶來新鮮感和學習興趣。教師可以通過在課堂上增加游戲環節、幽默機智的教學語言等等，通過與小學生之間的互動，不僅課堂富有靈氣，提高教學質量，同時激發學生的語文學習興趣。（4）借助多媒體豐富教學

心理學表明，小學生尤其是小學低年級學生對概念的掌握、對事物的理解、對問題的解決等都還處于直觀形象水平。處在這一水平的學生只能對事物的形象、外部特征或屬性進行概括，他們更多地注意事物的外表屬性及實際意義。而語文這門學科就其本身來說是一種語言性的研究，對于小學生來說比較抽象，在傳統的語文教學中教師照本宣科，僅僅是書本的文字教學，那么久而久之小學生就會失去學習的興趣，感到難于理解、枯燥乏味。根據小學生直觀形象占優勢的這一特點，教師應利用多媒體、采用直觀形象教學，不僅可以吸引小學生的注意力，將傳統教學的枯燥乏味變得生動、趣味性，將抽象、難于理解的問題變得具體、易于理解，而且豐富教學，提高了學生對知識本身的興趣。例如在教學《人造發光植物》一課時，針對課文中發光植物的培植過程比較抽象，難于理解，教師可利用多媒體給學生播放《阿凡達》中發光植物的片段和發光植物的圖片，讓學生通過多媒體來更好的了解發光植物。（5）適當的表揚和鼓勵

植物需要施肥、澆水，才能長得更加茁壯，就好比學生需要被教師表揚和鼓勵一樣，才能更充滿自信心和勇氣。在語文教學中，教師應該給予學生適當的表揚和鼓勵，因為它可以增強學生的自信心，培養和激發學生學習語文的興趣。在傳統的教育中，教師一般喜歡表揚優等生或者是聽話的學生，而忽略了那些后進生和調皮的孩子。語文后進生，雖然在學習語文時存在很多問題，但是也會有閃光點。教師的批評遠不如表揚的效果更好。如果教師采用批評手段去教育學生，久而久之他會產生自卑心理，認為自己學不好這門學科，放棄甚至討厭這門學科和教師。例如：某個學生這次語文考試成績不太理想，教師不應該嚴厲批評他，追究他為什么考不好，而應該幫他分析這次考不好的原因，哪些是薄弱環節，并鼓勵他：“雖然這次沒有考好，但我們接下來再接再厲，爭取下次進步。而且你的字寫的特別工整，說明你的態度很認真”。所以教師應該給予學生表揚和鼓勵，這對學生的學習和成長無疑都是一種催化劑。但是值得注意的是，教師一定要注意表揚和鼓勵的尺寸，把握好表揚和鼓勵的度，是適當而不是過度。如果是過度表揚的話，不僅不會對學生產生正面的影響，而且會造成學生自負、驕傲、不思進取的現象。3.在活動中發展小學生興趣

我們經常說：“興趣是最好的老師。”小學生的興趣只有在活動中才能得到發展，只有在活動中才能讓小學生體驗到成功的快樂。因此學校和教師要為小學生創造多種活動的機會，讓他們在活動中形成和發展興趣。（1）課堂中充分讓學生活動

在語文教學中，教師應調動一切積極手段，讓小學生在課堂中充分活動，開動頭腦，手腦并用，使他們生動、活潑、主動地學習。最大限度地利用學生對學習的直接興趣是提高小學生尤其是低年級學生學習積極性和學習效果的有效措施。例如在《小露珠》一課，教師自制的小露珠、小蜻蜓、小青蛙的頭飾，通過讓小學生佩戴頭飾，把自己當作小動物和小露珠進行對話，不僅讓學生玩的開心，體會到大自然的美妙，同時也在互動中培養了小學生對語文這門課的興趣。（2）課外活動

語文源于生活。教師應讓學生走到生活中，感受到身邊的一花一草，這是語文的真諦。并不是說僅僅局限于教師教學生認識漢字、會讀會背文章、會考試，語文教學就算成功了。

學校要充分利用課外活動，組織各種有趣的游戲、參觀、比賽、游覽、訪問、公益等活動，并且把校內活動和校外活動結合起來，為學生開展一個廣闊的天地，在活動中發展學生的興趣。例如，為了培養小學生的愛國主義情感，如果單從語文書本上的文字內容來教育，那么會顯得蒼白、沒有強大的力量。這時學校或者語文教師以班級為單位組織小學生去參觀南京大屠殺紀念館，通過這次參觀讓學生珍惜當前的幸福生活，勿忘國恥、努力學習，愛國從身邊的點點滴滴小事做起等。

四、總結

總之，對小學生語文學習興趣的激發和培養應引起語文教師和從事語文教育工作者的高度重視，只有學生對語文這門學科產生了濃厚的學習興趣，教師的教學效果好，學生的學習效果好。

致謝：

我的大學生涯最終以一篇畢業論文畫上了圓滿的句號。我要衷心的感謝我的論文指導老師老師，從剛開始的不知如何下筆到一稿、二稿這樣反復幾次的修改，在老師的細心指導下，才順利的完成了《淺談小學生語文學習興趣的激發和培養》這篇論文。就像是自己親手種下的一棵小樹苗，從施肥、澆水、松土這樣一系列的培育之后，看著它茁壯長大。因此我的內心充滿了喜悅和成就感。

同時也感謝這幾年來我所有的任課老師、我的班主任以及大學同學和室友的幫助。我希望你們今后的生活、工作會越來越好！

第二篇：小學語文教學過程中存在的問題

小學語文教學過程中存在的問題

——課改教學反思

進入新一輪的基礎教育課程改革以來，我們看到了一個可喜的現象：廣大教師已逐步認識到學生是學習活動的主體，我們的教學應該以學生的健康、全面發展為出發點和歸宿。但我們也同時看到了其中存在的一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的健康發展非常不利。筆者認為，在小學語文教學過程中存在的問題主要有以下幾方面。

一、“自主”浮于表面

新一輪的課程改革倡導學生的自主學習，所謂自主學習，就是要將學習交給學生，使學生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這無疑會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但我們遺憾地看到，當前小學語文課堂中學生的自主學習大都還滯留于表面。比如，有些小學語文課堂上，所謂的學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；還有的課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就又開始進行教學，使學生根本沒有時間去深入分析課文，對課文的感受、體驗和理解自然就會比較膚淺。那么，是什么原因造成這種現象呢？其實原因是多方面的，但從教師這一因素來講，主要有以下兩點：

（一）教師的憂慮

有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成。比如，有的教師說：“課堂上，我也想給學生充裕的時間，讓學生充分地自主學習。但一節課的時間是有限的，我擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成。”這種說法代表了很多語文教師以及其它學科教師的普遍看法。教師存在著這種思想，必定會使學生的自主學習流于形式，淺嘗輒止，僅僅成為課堂的一種裝飾。

（二）教師理解的偏頗

有些教師認為，所謂自主學習，就是要將課堂徹底交給學生，教師的“干擾”越少越好。于是，當學生進行“自主學習”時，這些教師往往無所事事，甚至做與教學無關的事情。

試想，小學生的自控能力比較差，如果沒有適當的引導，他們的“自主活動”是否始終圍繞著教學任務進行？這些教師沒有考慮到小學生心理的特點和小學語文學科的實際，缺乏對學生自主學習的引導，從而導致學生自主學習能力不強，自主學習活動浮于表面，學習效果不佳。

如何改變學生自主學習效果不佳的現狀，讓學生的自主學習不斷走向深入，是當前小學語文教學亟待解決的一個問題。針對上述原因，筆者認為應切實做到以下兩點：

（一）要給學生充裕的時間

新一輪課程改革倡導自主學習，要讓學生真正成為學習的主人。所以，在小學語文教學過程中，教師要給學生足夠的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、探究、理解，讓學生充分體會課文，萬不可讓自主學習流于形式。那種擔心自主學習占用過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為學生通過自主學習，會提高學生對學習的興趣，同時，學生通過自己喜歡的方式進行學習，對學習的效果也會有極大的促進作用。

（二）加強對學生自主學習的引導

課改強調學生的主體地位，但它并沒有否定教師的主導地位。所謂教學，是教師的“教”和學生的“學”的統一。為了使教學得以順利進行，我們必須使這兩個過程達到完美和諧的統一，否則教學必將失敗。所以，在課堂上我們要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用，讓學生進行自主學習時教師要給予適當的引導，做到“收放自如”，使學生的自主學習在自己的引導下進行。教師要做學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。這樣，學生的自主學習就會始終圍繞教學目標，使教學任務順利完成，同時教學效果亦會非常不錯。

二、“合作探究”流于形式

合作學習是語文課程改革積極倡導的另一種學習方式。當前很多小學語文教師已經意識到合作學習的重要性和必要性，能夠在課堂上讓學生進行合作學習。但囿于理論上的研究和實踐上的探索還不夠深入，當前小學語文教學中的合作學習大多流于形式。主要表現在這樣幾個方面：合作學習的任務不明確，學生在開展合作學習時很盲目；合作學習的任務不適宜，缺乏合作學習的價值，為合作而合作；學生的合作學習缺乏教師的指導，學生無法有效、真正地合作，合作學習放任自流。

合作學習可以讓學生互相交流學習到的知識，取長補短，對學生知識的掌握，學習能力的提高都會起到積極的促進作用。但如果學生的合作學習流于形式，一方面它背離了課程改革語文教學倡導合作學習的本意，另一方面也白白浪費了學生許多寶貴的學習時間。筆者認為，為了使學生的合作學習落到實處，真正達到合作學習的目的，教師可以從以下幾個方面入手：

（一）明確學習任務

要使學生的合作學習有效地進行，我們必須讓學生明確學習的任務。同時，合作學習的任務應當具有一定的難度，具有進行合作學習的價值。一般學生通過自主學習完成有困難的任務課進行合作學習，通過合作學習小組通過相互配合、相互討論、相互交流容易使學習任務更好地完成。如果學習的任務比較簡單，或者學習的任務更適合學生自主學習，就完全沒有必要讓學生進行合作學習。

（二）適時進行

一般來說可以在以下幾種情況開展合作學習：1.學生通過自主學習，產生了合作學習的愿望；2.部分學生在學習上遇到困難，憑借個人能力無法解決；3.需要將學生的自主學習引向深入時；4.學生的思路不開闊，需要相互啟發時；5.學生的意見分歧較大，需要共同探究的時候；6.學習任務較大，憑借個人能力無法完成。

（三）加強指導和監控

在學生進行合作學習的時候，我們教師應該以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去，指導、監控學生的合作學習。這樣，一方面可以使學生知道如何進行合作學習，另一方面也可以把握學生學習的方向，不至于偏離教學內容，同時也對學生的知識掌握程度有一個明晰的了解，對學生理解較為困難得問題可以予以適時的指導。這一點對小學生來說更為重要。

三、跨學科活動過多

新一輪課程改革要求教師在教育教學過程中不能局限于所教學科，要有充分的跨學科的知識儲備。這一要求的目的就是要改變過去那種封閉、死板的課堂，而走向開放式課堂，使課堂教學充滿生機與活力。

但有一部分教師沒有真正領悟《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致小學語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師使語文課變成了“游戲課”；有的教師使語文課變成了“美術課”；等等。這些活動是語文課堂充滿了生機與活力，但這種生機與活力對提高學生學習語文學科的效果與效率并無太大的作用，甚至使學生的注意力過于分散，根本達不到預期的教學目的。

我們不能否認，為了使語文的教學順利有效地進行，需要教師在語文課堂上開展各種活動。但不能為了活動而活動，不能認為沒有活動就不是課改。語文教學的根本目標是全面提高學生的語文素養，小學語文教學應致力于學生語文素養的形成和發展，著重培養學生的語文實踐能力，而不是學生的動手、繪畫能力。

活動是需要的，但這些活動必須以所要達到的教學目標為出發點和歸宿。為此，我們在語文課上開展活動要明確一下兩點：

（一）活動要從語文學科的特點出發，服務于語文教學的目標 在小學語文教學中開展各種活動對于促進學生跨學科的學習，促進語文課程走向開放具有積極的促進作用，但絕不能因此而喪失語文學科的特點，不能迷失預期的目標。我們開展各種活動的目的是為了促進語文教學，使語文教學的目標更好地達成。那種為游戲而游戲，為表演而表演，追求課堂表面上的生機與活力的做法是不可取的。

（二）活動要適可而止

美國著名教育家杜威研究發現，活動就像在教學內容外面裹了一層糖衣，學生，尤其是小學生往往會被糖衣所迷惑。他說：“如果注意力不曾直接作用于實際的材料，那么這些材料就不能為兒童所領悟，更不能在兒童的心目中起什么作用了。”這一點應當引起我們的注意，如果我們的活動不能適可而止，就很容易使學生將注意力集中于各種活動，而不是所學內容。

第三篇：教學過程中存在的問題

教學過程中存在的問題

張正勇

下面談談我數學教學中存在的主要問題。究其原因，主要有以下幾方面：

一、上課時，總喜歡擺出老師的威嚴，總喜歡說些樹立老師威信的話語，以為這樣學生會一心一意地聽老師講關鍵方法；這樣老師很累、學生也很累，而效果并不好。教師忽略學生的反映，總認為解題的方法，老師已經對每種類型一一講解了，為什么學生還不會做呢，于是責備學生上課不認真聽講，或者說學生不太愛開動腦筋，使學生不斷地喪失學習的信心。

二、忽視對學生能力的培養。注重的是分數、名次，實質上注重的是片面競爭．片面的進行機械重復的訓練。實踐證明，片面地強調培養兒童的競爭意識，給兒童帶來了很大的精神壓力，不利于學生的全面成長；機械重復的訓練，學生只能被動的學習，學習時不會主動的去發現、思考問題。導致教學效果明顯不好。

三、教學方法不夠科學。教學時，一味地教師講，學生聽，方法過于單

一、過于死板。不敢放手引導學生自己去發現、思考、歸納。

第四篇：淺談小學音樂教學過程中存在的問題及其困惑

淺談小學音樂教學過程中存在的問題及其困惑

大沙田小學 李婷

小學音樂課程隨著改革的順利實施，素質教育的不斷深入，在音樂教學過程中也不斷呈現出思想認識，師資隊伍建設，教學條件，課堂教學等諸多方面的問題及其困惑。教師要針對問題不停探索對策，改良教學方法，讓音樂教育真正成為小學教育的主陣地。

隨著新課程改革的順利實施，素質教育的不斷深入，音樂新課程也和其他課程一樣走進了學校，步入課堂。音樂教育作為實施美育的主要途徑之一，越來越受到重視。為課改而歡欣鼓舞，覺得有了自己施展的舞臺，然而，音樂課要從探索階段到深入實施，真正進入音樂教學課堂，要把全新的教育理念付之于實踐，歷經坎坷，我又感到有太多的迷茫與困惑，深深到體會到新課程改革帶來的矛盾沖突與觀念碰撞，我們只有不斷改進自己的教學方法，面對問題探索對策，然而還存在許多問題值得深思。

一、學校領導、音樂教師、家長及學生對音樂教學認識不夠

學校領導不重視音樂教學。目前，我國正在大力推行的素質教育，對邊遠縣城或鄉村小學的影響力度仍感不夠，沒有從根本上轉變領導對音樂課的教學觀念，由于升學率是學校聲譽和生命力的標志，不少學校仍把統考分數作為評價教師和學生的惟一標準，單純的追求高分，所以統考科目之外的課程受到冷落。音樂課雖然是必修課，但未列入升學考試科目之中。因此，忽視音樂教學，開設音樂課的目的只是一種點綴和應付上級檢查的擺設，甚至占用音樂課用做其他學科的復習課等現象。

音樂教師的教育觀念落后。部分教師上課時抱有一種應付的了心理，在教學上不愿去深鉆，敷衍了事。因為他們認為在待遇上，音樂教師要比其它教師完成更多的課時量，才能獲得相同的待遇。評定職稱、評優、進修深造、出外考查等機會都離音樂教師太遠。

家長們對學生學習音樂的態度也有多種不同意見。有些家長期望孩子長大后在音樂上有所突破；有些家長把音樂課當成繁忙課程中間的休息和放松；有些家長甚至認為上音樂課會耽誤學習時間，可取消音樂課程。

學生對音樂課的看法也有不同。有些是因為喜歡音樂、喜歡唱歌，有些為了松馳一下被眾多作業搞得很緊張的神經，有些是想利用音樂課發泄一下情緒趁機“搗亂”。因此，音樂教師常為課堂紀律發愁，課堂氣氛太“活”，而影響教學的順利進行；若教師過分嚴肅，又使氣氛變得死氣沉沉，學生不參與配合，教師演獨角戲，直接影響了教學質量。

二、音樂教育管理不健全，師資力量缺乏，教學基本功底子差。音樂教育的管理隊伍不健全，音樂教師隊伍空缺，整體素質低下，缺少正規培訓。多數縣城小學只有一名音樂專業教師，而大部分鄉村小學沒有專業、專職音樂教師，大都是讓一些愛好音樂的教師擔任音樂課教學。由于沒有接受系統的教育學、教育心理學、音樂學科教學論等專業知識的學習，沒有真正意義上的專職音樂教師，有的音樂設施上課不用，長期閑置，變成了學校創品牌驗收的辦學硬件擺設。或在實際教學中暴露出了很多諸如自身音樂基本功差、音樂課堂上教學方法單一，教學技巧死板等現象。

三、教學條件差、教學設施落后，缺少相關音樂教學設施。

教學條件是學校教學工作得以正常開展的重要保證，同時又是改進教學方法、提高教學質量的有力促進。實施素質教育以來，在教學設施設備配置上獲得很大進步，但是城鄉差距格外突出。

首先是沒有專門的音樂教室。有些學校沒有多余的教室作為音樂室，或為擴大學生源把音樂教室作為普通教室利用。音樂課只能在班級教室上，人多活動范圍又小，嚴重受到空間限制，課堂活動無法開展，再加上巡環教材的使用，大大的增加了教師的工作量。其次是缺少音樂教學方面的設施，有的學校既使有一些音樂教學設備，也很少用于日常教學，而只在少有的公開課、比賽課時偶爾亮相一下，其余時間則束之高閣，置于框子里如同文物展覽。比如說要使用電鋼琴，風琴來教學就要從一個教室搬到另一間教室，教師一個人搬不動，學生搬又容易損壞。再次是缺少音樂教學所必需的多種教學設備和相應的音響、音像資料。多數學校沒有配備現代化教學資源等教學輔助設備。孩子們根本不能欣賞到原版的優美音樂，甚至沒得欣賞。嚴格限制了音樂的教學活動。

四、教學上存在內容矛盾、流于形式、設備使用不合理等現象。

現在我們使用的是桂版教材，教材內容的編排和學生的生活實際、成長經歷離得很遠，學生不喜歡，不認可。特別是很難理解、感受的少數民族民風格的民歌，學生提不起興趣；有的歌曲旋律不優美，不流暢，學唱起來拗口，學生不喜歡唱。同時由于流行音樂的傳播無所不至，演唱技巧沒有約束，音像商品鋪天蓋地，導致學生深深迷戀流行音樂，對學校音樂產生排斥心理。而課堂上對流行音樂的介紹與滲透比較少，對流行音樂與傳統音樂的關系存在著理解上的困惑，所以就導致學生喜歡音樂，而不喜歡上音樂課。

音樂教學過程流于形式，與教學目標無關的音樂活動太多。“音樂課一定要讓學生身體動起來”。課堂上如果沒有學生動的環節，則可能被視為缺乏創新、教法老套。為了讓課堂氣氛活躍起來。于是，教師花費許多的課堂時間來組織各種音樂活動。表面上看，課堂氣氛是挺活躍的，學生參與情況也很好。但課堂上組織的活動與他設計的教學目標并沒有多大的作用。有些教師片面追求小組合作學習這一形式，缺乏對其內涵的深刻認識和反思。對合作有形式而無實質，處于一種自發階段和隨意狀況，小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的設計。只有要疑問，無論難易，都要在小組里討論。討論時間又沒保證，有時學生還沒有進入合作學習的狀態，小組合作學習就在教師的要求下結束了。

現代教育手段如何使用才是恰當？多媒體是雙刃劍，運用恰當增加效果，反之喧賓奪主，會沖淡教學本身降低音樂教學質量。可有些教育行政機關教研室聽課把是否使用多媒體教學手段作為依據，評定課的好壞。到底教學是看效果呢還是看手段呢？

總之，在課程實施中靈活運用學到的理論去指導我們的實踐，以便發現問題、提出問題、解決問題、讓音樂教育真正成為小學教育的主陣地，而不是可有可無的休閑學科。這些問題的解決既需要全社會的共同關心，也需要教育行政部門的大力支持，更需要音樂教師的共同探究。

第五篇：工程碩士教學過程中存在的問題及其解決辦法

工程碩士教學過程中存在的問題

及其解決辦法*

劉建秀湯富強鄭民欣寧向可

（鄭州輕工業學院，河南 鄭州450002）

摘要：校企合作在工程碩士培養中起著非常重要的作用。本文結合校企合作培養工程碩士的實際，針對課程學習、遴選導師、學位論文等不同階段存在的一些問題，提出了相應的改進建議，可供高校培養工程碩士部門參考。

關鍵詞：工程碩士；培養；問題

中圖分類號： G643.2文獻標識碼： A

Problems in the Training of Engineering Master’s Students

and Measures for Improvement

LIU Jian-xiu, TANG Fu-qiang, ZHENG Min-xin, NING Xiang-ke

（Zhengzhou Institute of Light Industry, Zhengzhou, Henan 450002）

Abstract: School-business collaboration plays an important role in the training of engineering master’s students.In view of the problems with students’course studies, selection of supervisors and preparation of degree thesis, specific measures are recommended for improving the situation.Key words: master in engineering;training;problem

工程碩士專業學位的設立，已經為我國的工礦企業和工程建設部門培養了大批高層次的技術和管理人才。它不同于普通的全日制研究生教育之處是更注重實踐性和應用性［1］。近年來很多科研院所和工程碩士培養單位根據自身的教育實踐，對其培養模式和目標，尤其是培養過程中出現的各種問題進行了探討。從工程碩士的招生、培養和管理、論文設計及回崗后的工作反饋，全面地作了討論和分析。我們承認工程碩士的發展速度確實很快，并且收到了喜人的成績，但不可否認，它依然存在很多亟待探索的問題。本文著重對工程碩士培養過程中的三個階段進行較為深入的探討，并提出了相應的解決方法。

一、課程學習階段的問題

工程碩士的課程學習方式采用集中和分散相結合的半脫產方式，部分課程要選擇教學效果好的教師授課。但是出于各種原因，在課程學習階段會出現如下一些問題：

第一,一些企業希望以工程實際為中心選擇課程,而學校則是按工程領域培養人才,并且認為工程碩士的工程領域應比工學碩士生的專業面更廣,更需要打好理論基礎。這樣便出現企業學以致用立竿見影的愿望與學校按人才培養規律打好理論基礎的矛盾。

第二,教學方式需要改革。工程碩士生大部分是企業的技術骨干或領導,出差較多,業務繁重,脫產學習時間不能保證,導致學習質量參差不齊。為解決這一難題，目前全國各高校大都采取集中授課的方式進行。在授課過程中,往往都是滿天灌,單科獨進。這種“填鴨式”教學方法［2］，讓工程碩士生無法消化吸收所學課程，尤其是對那些畢業時間較長、年齡偏大、基

礎和專業知識相對陳舊、外語水平和計算機應用能力較弱的學生來說感到更難。結果是學生出勤率低、學習積極性不高，不能達到預期的效果。

第三,有些教師講課脫離實際,需加強工程實踐的鍛煉和調研。高校教師的理論水平很高，他們在授課時偏重于理論教學。這種講課方法對于從實踐工作中來的學生來說效果并不是很好，因其工作本身就是實踐，而且只有實踐，很少有時間探討這些理論問題。

二、遴選導師的問題

目前工程碩士的培養采取雙導師制,即學校和企業各出一名導師,共同指導學生［3］。雙導師將社會與高校的資源進行整合共享，吸收校外新鮮血液加入導師隊伍，集理論與實踐創新能力于一體，突出集體培養的優勢。這種多樣化的培養模式是對傳統的單

一、封閉式研究生培養模式的超越。校內外兩位導師合作指導、切磋經驗、互相交流，有利于工程碩士生拓寬知識面，提高工作水平，并能促進導師實踐經驗的提升，為創新型研究生培養提供廣闊的發展空間。但在實施階段，這種培養模式也存在一些問題，主要表現在：

第一，企業導師的遴選問題。高校對碩士生導師的確認,都有一套完整的標準,但是在企業的導師選擇上就會出現一些困難。因為作為企業導師候選人的高級工程技術人員由于其主要從事一些實踐工作，如果按照高校的標準來遴選企業導師，在實施時就會比較困難。況且除了大型企業,一般企業沒有足夠的高級工程師以上職稱的工程技術人員，這就難于選出企業導師。

第二,企業導師的作用問題。由于企業導師的人選一般都是各個企業的領導或技術骨干，他們沒有過多的精力來指導學生的學習，或者只是在舉行論文答辯時才臨時出現，在整個學習階段和論文工作中，失去了雙導師的意義。

第三,學校導師的層次問題。現在學校導師方面主要面臨兩個問題，一是高職稱、高學歷的教師指導工程碩士學生的比例逐年在減少。隨著研究生規模的不斷擴大,學校師資也出現緊缺,特別是博士生導師。因其自身科研任務非常繁重,有的還擔任行政工作,因此目前承擔工程碩士生指導工作的,主要以副教授為主。這意味著工程碩士生難得在著名教授的指導下從事課題研究,這是企業所不希望的。二是在工程碩士導師隊伍中有實踐經驗的導師比例越來越少。

第四，學校導師與企業導師之間在協調上存在問題。學校導師相對缺乏必要的工程實踐經驗,所以在指導學生的過程中無法解決學生帶來的實踐性較強的問題,而企業導師正好有豐富的實踐經驗,能夠較好地彌補這一缺陷，這時候就會出現學校導師與企業導師的協調問題，兩者協調好是互補,協調不好就可能相輕,不利于對學生的指導。

三、論文階段出現的問題

工程碩士專業學位的學位論文直接來源于生產實際或具有明確的生產背景和應用價值,高校培養出的工程碩士生質量好壞直接體現在碩士生所做的學位論文是否為企業解決了生產實際問題,是否產生良好的社會效益和經濟效益,是否提高了工程碩士生解決問題的能力以及從事工程設計、科學研究和攻克科學技術難關的能力等［4］。因此在工程碩士的培養過程中,學位論文工作是一個不可缺少的重要環節。

第一，論文選題。根據有關規定,工程碩士的論文課題必須來自企業的生產第一線。要求論文選題內容來自企業生產和科研實際，能應用學科前沿的新理論、新知識和新方法，去解決企業在工程技術中的難題，或開發出新技術、新工藝、新材料。

在選題方面，學校對創新有一定要求。而作為企業,它的主要標準是能用于實踐，最終能夠產生積極的效益。企業認為工程技術革新一般都有相當的難度,因此他們認為，只要具有相當的經濟效益便是理想的工程碩士論文選題。這些具有顯著經濟效益的課題,其學術水

平可能存在不足,在這種情況下就要解決好學校和企業在選題上的矛盾。

第二，論文寫作。學位論文要在學校和企業雙導師指導下完成，要求學生能夠綜合運用基礎理論和專業知識，分析和解決工程實際問題，其時間均不少于1年半。但是在學生的論文寫作過程中，這些要求有時很難做到，學生與導師之間的交流一般不會出現問題，但是兩位導師之間或學生與兩位導師之間的三方交流，則由于種種原因而并不順暢［5］。然而，在寫論文的過程中，這種交流對學生能否提交一篇優秀論文起到至關重要的作用。

第三，論文答辯。有些學校在進行工程碩士的論文答辯時，答辯組成員由學校和企業雙方抽調的人員組成，這時有可能出現答辯組不能客觀評價論文質量的情況，一般是要求過低，即只要學生按照要求完成論文就行，最終的結果是只要參與答辯的都能通過。另外有些學校為了追求畢業率，也會變相降低論文標準，最終使其質量很難達到碩士的水平。

四、解決問題的方法探討

（一）課程問題

由于工程碩士與高校其他碩士性質不一樣，它培養的是直接面向企業的應用型人才，屬于訂單式培養。因此在開設課程方面，就要結合其特點，多開一些與工程實際相關的課程，對一些基礎課程(如數學、自然辯證法及科學社會主義)的課時應該適當縮減。

在教學方法上也要結合工程碩士生的特點，提倡案例教學、模擬教學,采用啟發式、研討式、參與式教學,引導學生獨立思考,充分發揮工程碩士生學習的積極性、主動性。

考核可采用寫讀書報告、寫論文、搞設計的形式［5］，充分發揮學生的積極性，使學生在不斷參與和實際動手過程中逐步提高解決問題的能力。

（二）導師問題

在企業導師的遴選上，除了要有一定的標準外，也應該有一定的靈活性。如果企業確實沒有符合標準的導師人選，可以聘請其他企業的高級工程師擔任企業導師［6］，這時該企業可以選出一名經驗較強的本企業技術人員與聘請的高級工程師一起作為企業導師。這樣做既方便了與本企業溝通，還對本企業盡快培養自己的導師有很大幫助。企業還可以按工程領域成立工程碩士生指導小組，實現導師之間的優勢互補。

對于企業導師來說，在指導學生學習的時間分配上，企業可以制定系統的規章制度，為企業導師減輕其他工作方面的負擔，使其有更多的時間完成導師的職責。

（三）論文問題

對論文的選題,企業希望研究生根據企業生產實際解決生產中遇到的關鍵問題。如果按照學校的選題標準,這些企業需要解決的實際課題則難以達到碩士學位論文的選題要求。但科學技術發展到今天,人們面臨的問題除了發現知識外,更多的是如何應用當今已有的先進科學知識和技術去解決社會生產、生活中出現的實際問題,這就是工程問題,其實質是知識的應用問題［7］。由此可見,只要精心指導,工程碩士以工程技術改造為課題作為學位論文,其學術水平同樣能達到要求，因此在選題方面還是以企業的標準為主較好。

在學生的論文寫作過程中，應該建立學生、學校導師和企業導師之間的三方交流機制，因為只有這樣，才能徹底解決論文寫作過程中的各種問題，進而保證論文的質量。

為了防止工程碩士論文的答辯走過場，應該在論文答辯前對論文實行盲審，其方式是在論文答辯前將其送審稿交由校外的專家進行評審，并由這些專家寫出評審意見。只有盲審通過才能參加答辯。盲審保證了對學位論文評審的客觀性、真實性。

總之，設置工程碩士專業學位是我國工科研究生教育領域的一個新生事物,尚需做許多工作。要繼續收集企業、學生、學校對工程碩士教育工作的意見和建議,集思廣益,使工程碩士培養更適應企業的需要和社會的發展。

參考文獻：

［1］俞冰,沈巖,康飛宇.工程碩士教育國際交流與合作的實踐及研究［J］.高等工程教育研究,2005,(6).

［2］陳子辰,沈滿洪.妥善處理研究生教育的十個關系［J］.學位與研究生教育,2002,(9). ［3］高述珉,沈巖,劉惠琴.校企合作培養應屆推免工程碩士生的實踐與思考［J］.清華大學教育研究,2003,(2).

［4］陳皓明.工程碩士專業學位教育的實踐與探索［J］.學位與研究生教育,2002,(1). ［5］張海英,汪 航.我國工程碩士專業學位教育發展若干問題分析［J］.清華大學教育研究,2007,(5).

［6］紀 承.基于工程碩士專業學位培養機制的幾點思考［J］.中國科教創新導刊,2007,(13). ［7］林建一,陸洪,王瑋.工程碩士培養質量的應對措施探討［J］.學位與研究生教育,2007,(S1).