第一篇：教師教學反思過程中存在的問題心得

《教師教學反思過程中存在的問題》心得

思渠中學：廖亞飛

教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。一位學者曾經說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果反思則有可能成為名師?！笨梢?，“課后反思”不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好辦法。下面談談個人學習《教師如何進行課后教學反思》之后的一些心得體會。首先，通過學習，使我明確了教師在進行課后教學反思時應該從教育觀念、教學任務、教學能力以及學生學習行為這四方面開展，進行反思的主要內容有：

一、教師要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念，是否體現了課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。

二、教師要反思這節課我想教什么？我教了什么? 任務是否全部完成，重點是否突出、難點是否較好的突破，同時還有什么收獲？

三、教師要對自己的能與不能有理智的認識。這節課是否運用了新的教法？是否把握住知識的?？奎c，解決了“學會”問題？是否把握住情感激發點，解決了“樂學”問題？是否把握住思維展開點，解決了“會學”問題？是否把握住能力的生長點，解決了“精學”的問題？

四、課堂教學成效更重要的是看學生學到了多少。因此，教師要反思自己是否只關注了自己的教法而忽視了主體？學生是否樂意地參與學習，知識、技能、情感態度是否也得到了升華？課后征求學生意見，以學生為主體進行反思尤為重要。其次，通過學習，使我清楚地認識到要做好課后教學反思，就要做好以下幾方面的工作：一是教師要正確認識反思。教學反思可以幫助教師更好的認識自己、了解學生，真正提高教學質量。教師用批判和審視的眼光看行自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇。反思之后用自己的觀點、看法，評價用于自己的實踐教學就是改進教學的行動。一邊教學一邊反思，教學與反思研究相結合，相輔相成、相互促進，形成自己的教學思想和風格。二是教師要提高反思能力。要提高反思能力，應該具備自我監控、教學監控、課堂的組織與管理、言語溝通、評價及教學反思各方面的能力。三是教師要寫教學反思。課后可以從教學行為是否達到教學目標、是否創造性地使用了教材、教學活動是否有“溝通”和“合作”、教學過程是否適應學生的個性差異這四個方面進行反思。

總之，教師對教學進行反思，是教師對自我教學的重新構建。通過反思發現自身教學過程中存在的問題，然后尋求解決的辦法和策略，再監測實施策略的效果，形成自己的教學風格。

第二篇：教學過程中存在的問題

教學過程中存在的問題

張正勇

下面談談我數學教學中存在的主要問題。究其原因，主要有以下幾方面：

一、上課時，總喜歡擺出老師的威嚴，總喜歡說些樹立老師威信的話語，以為這樣學生會一心一意地聽老師講關鍵方法；這樣老師很累、學生也很累，而效果并不好。教師忽略學生的反映，總認為解題的方法，老師已經對每種類型一一講解了，為什么學生還不會做呢，于是責備學生上課不認真聽講，或者說學生不太愛開動腦筋，使學生不斷地喪失學習的信心。

二、忽視對學生能力的培養。注重的是分數、名次，實質上注重的是片面競爭．片面的進行機械重復的訓練。實踐證明，片面地強調培養兒童的競爭意識，給兒童帶來了很大的精神壓力，不利于學生的全面成長；機械重復的訓練，學生只能被動的學習，學習時不會主動的去發現、思考問題。導致教學效果明顯不好。

三、教學方法不夠科學。教學時，一味地教師講，學生聽，方法過于單

一、過于死板。不敢放手引導學生自己去發現、思考、歸納。

第三篇：教師教學反思過程中存在的問題學習計劃

教學反思中存在的問題及解決計劃

思渠中學：廖亞飛

沒有反思的經驗，就只能是狹隘、片面、膚淺的經驗；不會反思的教師，他的教學能力和水平至多只能停留在經驗的積累上。只有經常不斷地反思，教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學反思可以幫助教師從日常的教學方式、教學行為中發現自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業水平，促進教師不斷學會教學，從而教會學生學習。

一、撰寫教學反思過程中的問題

最近幾年來，教學反思的撰寫已逐漸成為各個學校評價、考核教師的一個重要內容。教師寫教學反思是迫于學校的壓力，所以對教學反思在認識上和操作上還有一些問題，主要表現在以下幾個方面：

問題一：認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低。農村學校教師的課業負擔較重，沒有時間寫教學反思，即使部分教師寫了教學反思，也是為了應付檢查而寫。有些教師的思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。

問題二：教師缺少相關方法，反思能力較差。部分教師想寫教學反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學反思的質量偏低。一位教師的教案本上有10節課后的教學反思都是同一句話：“進展順利，完成了教學任務”。有些教師的教學反思僅僅是對課堂教學的簡單“回顧”，只是教學過程的重現，而沒有思想沖突，沒有產生新的感悟。可見，多數教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。

問題三：優勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔心反思寫出來后，被同事或領導看到后會影響自己的形象，或被領導作為考核與評價的依據。

問題四：寫作形式單一，千人一面。大多數教師的教學反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個部分組成：一是成功之處；二是不足之處，且同一個問題在不同的反思中多次出現。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值，反而還浪費了時間。

問題五：重現象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學現象的描述上，而對現象背后的教育理念、對學生發展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今后教學的影響等方面的思考卻相對缺乏，問題六：重教學方法，輕教育觀念。教師的根本素質在育人，教學過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學問題的反思，還要從根本上反思自己的教學是否體現了以人為本的理念，是否體現了新課改的要求，是否致力于改變學生的學習方式。

二、教師優化教學反思的對策

要解決教學反思中存在的問題，首先要明確教學反思的內涵。所謂教學反思，就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，并在此基礎上進行全面深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，從而提高其教學能力的活動。

第一、要提高思想認識，勤于反思。

新課程本身的發展需要教學反思。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程開發、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養。現代教育所面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標志。農村教師的課業負擔普遍偏重，這是不爭的事實。在農村，一名教師同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是回避教學反思的借口，只要想在業務上有所進取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時，教師不僅要有反思意識，還要經常性地認真總結經驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結。第二，橫向反思和比較法，教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我，就是經常性地開展聽課交流，研究別人的教學長處，通過學習比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，教師都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，以達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

第三，個體反思和總結反思。①“課后思”：一堂課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；②“周后思” 或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后進行反思，以發現問題，并及時糾正；③“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；④“期中思”：即通過期中質量分析進行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會、家長座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以針對一個學期，一個學年或一屆教學的效果進行宏觀反思。

第四，集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學實踐，并與他們就實踐問題進行對話、討論。這是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。

第五、征求學生的意見，以學生為主體進行反思。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花” 在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓展教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。所以潛心于提高自己教學水平的教師，往往會讓學生征詢對自己教學的反饋意見，以進一步提高自身的教學水平。

第四篇：中學教師在教學反思過程中存在的問題及對策

中學教師在教學反思過程中存在的問題及對策

江蘇省常州市武進區前黃實驗學校 周仁忠

摘要：教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素，在當前的許多農村中小學中進行，并且取得了一些成功的經驗，但也存在著被逼反思、不知思什么、反思方法單

一、反思半途而廢等的問題，這就要求教師認清反思的價值、熟悉反思的內容、了解反思的方式、掌握反思的方法、端正反思的態度，以促進教學反思更加健康、有效地開展。

關鍵詞：教學反思；問題；對策

教學反思是指教師在教學實踐中，批判了考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。新課程非常強調教師的教學反思，把教學反思視為優化課堂教學、實現教師專業發展和自我成長的核心因素。隨著新課程的實施和推行，教學反思也在許多農村中小學的許多教師中進行，并且取得了一些成功的經驗，但也存在著一些現實的問題。

一、中學教師在教學反思過程中存在的問題

1、被逼無奈而進行教學反思。為了推進新課程改革、為了提高教學效率、為了促進教師的專業發展，很多教育主管部門和學校把“教學反思”納入教師的評優評先、獎金考核、職稱評審之中，不少教師才不得已而“思”這。一些教師認為，教師的工作就是依據教材寫個教案，按照教案把課上完，再批改一下學生的作業，針對錯題再反復加以訓練，教學任務就完成了。有的教師則認為，雖然書本的形式在“日新月異”，編排的體系在“改頭換面”，但是書本上的知識、道理還是外甥提燈籠——照舊，憑著自己多年的教學經驗，按照自己習慣的教學套路，足以應付小小的課本。他們主觀上認為自己沒有反思的必要，教學反思是領導專家要做一事。

2、教學反思不知思什么。許多教師把教學反思理解為自我檢討、反省，自己找出自己教學中存在的問題。主要表現在評課交流時，上課的教師總是“千方百計”、“謙虛謹慎”地道出自己的種種不足，無論這種不足是不是客觀存在。至于這堂課的優點、課堂的亮點等則避而不談，不在反思之列。

3、教學反思的方式和方法單一，不知怎樣進行反思。從反思的方式上看，教學反思主要是內省式反思，即通過自我反省的方式來進行反思。從反思的方法上看，主要是通過寫課后反思日記進行教學反思。這種單一的反思方式和方法有較大的局限性，由于缺乏先進的教育思想、理念的引導，缺乏與專家、同事之間的交流溝通，會出現“閉門造車”的現象，思來想去還是原來的一套，這樣的反思效果就會大打折扣，反思也就失去了它應有的價值。

[1]

4、教學反思經?；㈩^蛇尾、半途而廢。雖然一些教師也能認識到開展教學反思的重要意義，熱情也十分高漲，但是過了一段時間后，熱情就消退了，教學反思就不了了知了。出現這一現象的原因主要有：一是缺少教學反思的時間。中學教師的日常工作任務繁重，自由支配的空余時間較少，難得有時間安下心來進行教學反思。有時候有時間靜下心來進行教學反思時，一些課堂上的成敗之處、心得體會，在記憶中已經若有若無、模糊不清了。久而久之，教學反思也就半途而廢了。二是教師急功近利的心態。一些教師在剛開始時相信，教學反思能促進教師的專業發展，提高教師自身素質，提高教學質量，但是經過一段時間后發現自己的教學水平好像并沒有發生質的變化，于是開始對教學反思的作用產生了懷疑，甚至失去了信心。三是缺少專家的引領。中學教師自身的教學能力、理論水平等還是很有限的，有的教師在教學反思過程中受到自己知識、能力、方法的限制，很難在現有的基礎上再有新的突破。在缺少專家指導、點撥、引領的情況下，最后還是選擇了放棄。

二、解決中學教師在教學反思過程中存在的問題的對策

1、認清教學反思的價值。

有兩個美國科學家做過一個有趣的實驗。他們在兩個玻璃瓶里各裝進5只蒼蠅和5只蜜蜂。然后將玻璃瓶的底部對著有亮光的一方，而將開口朝向暗的一方，過了幾個小時之后，科學家發現，5只蒼蠅全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出來，而那5只蜜蜂則全部撞死了。蜜蜂為什么找不到出口？觀察發現它們一味地朝光源飛，被撞后不長教訓。而蒼蠅為什么找到了出口呢？它們在被撞后知道回頭，知道另外想辦法，甚至不惜向后看。(據2002年11月22日《光明日報》蜜蜂為什么找不到出口一文)雖然教師不注重反思不至于象蜜蜂那樣有生命危險，但不擅于反思則窒息他的創造，阻礙了教師專業的可持續發展。

教學反思是一種有益的思維活動和再學習方式，每一位優秀教師的成長都離不開教學反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非??善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”（波斯納）。他可能永遠只能停留在一個新手型教師的水準上。我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。是否具有反思的意識和能力，是區別作為技術人員的經驗型教師與作為研究人員的學者型教師的主要指標之一。

2、熟悉教學反思的內容。

教學反思要“思”之有物，這里的物指教學實踐過程。具體包括：一思教學中的成功與不足。如教學目標是否達成，是否以促進學生的發展為根本宗旨；教學內容是否科學合理；教學方法是否靈活多樣，是否以學生為主，讓學生參與課程的實施；是否培養了學生的創新精神和實踐能力；是否對學生進行了多元的評價等。二思教學中的精彩之處?！霸诮虒W過程中經常會出現一些精彩的片斷，如引人入勝的新課導入，別有風味的氛圍營造，得心應手的教具應用，別出心裁的難點突破，別具一格的智能開發，出神入化的學法指導，畫龍點睛的誘導評價，留有懸念的課尾總結等”[2]。三思教學中的生成資源。在教學中，教師經常會遇到一些出乎意料的事，如學生古怪的提問和教師巧妙的回答；學生故意的刁難和教師從容的應對等。把這些及時反思記錄下來，可以豐富教材，形成新的教學資源。

3、了解教學反思的方式。

在教學反思實踐中，人們探索了多種反思方式。例如，在時間序列上，有日反思、周反思、月反思、期中反思、期末反思，就一堂課而言，有課前反思、課中反思、課后反思；在主體序列上，有個人反思、教師集體反思、教師與學生共同反思、教師與專家共同反思、教師與家長共同反思；在內容序列上，有個案反思、主題反思、學科反思、跨學科反思，具體到教師的日常工作內容，有講課反思、作業反思、評價反思、活動組織反思；在教學發展序列上，有學生成長反思、教師成長反思、教學理念反思、教學改革反思；在表現形式序列上，有反思日記、反思檔案、反思報告、反思競賽、反思作業等。在進行教學反思時，除了可以采用上述方式外，教師要充分發揮自己的實踐智慧，針對具體的條件與問題，創造更為適合的方式方法。因為沒有哪一種方式方法是適合每個人、每件事的，創造本身就是教學反思所追求的境界。

4、掌握教學反思的方法。

（1）錄像研究法。課堂教學是一個復雜的過程，許多事情可能在同時發生，一些教學靈感也是稍縱即逝，不可能隨時在課堂上進行記錄。雖然教師可以通過課后反思的形式對教學過程進行回顧，但是很難把課堂上的每個細節都想到。如果把教師的教學過程用攝像機全程攝錄下來，就能為教師進行全面、深刻的反思創造條件。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。教師通過觀看自己的教學錄像，不僅能看到自己的得意之處、閃光之點，從而對自己的教學更加自信。而且也能看到自己在課堂上發現不了、意識不到的問題，從而及時、果斷地進行調整和改進。

（2）同行交流法?！敖虒W是一門遺憾的藝術?！闭n堂不可能十全十美。當教

[3]師自己無法發現教學過程中存在的不足或無法找到解決問題的答案時，不妨向校內外的同行或專家請教。俗話說：“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮?！薄按缬兴L，尺有所短?！苯處煂⒆约涸诮虒W上所遇到的問題與同行交流，與專家探討，有時會讓你茅塞頓開，使問題迎刃而解。在網絡資源唾手可得的今天，教師完全可以通過網上博客、教育論壇、個人網站將自己在教學中所遇到的問題、所獲得的感受寫出來，更多的同行或專家會主動與你交流探討，你就能獲得眾多人的解答和幫助。這樣教師不僅在現實的世界中通過與同行教師的交流獲得新的有價值的教學觀念。同時，教師也可以在網絡世界中，獲得百家之長。

（3）學生反饋法。在教學過程中，學生是學習的主體。教師的“教”應從學生的實際出發，符合學生的個性心理和認知規律，應該為學生的“學”服務。教師在教學反思過程中，傾聽學生的心聲是十分必要的。因為學生對教師的教學有他們獨特的見解，他們會從自己的興趣、愛好出發，對課堂教學方法、教學內容、教學設計、教學環節及教學效果等作出評價，這使教師不僅能清楚地發現自己的優點與不足，了解學生內心感受和真實需要，還幫助教師從學生的角度認識自我，拓寬了教師反思的渠道。

（4）文本對話法。教學行為總是受教育理念支配的，教學反思必須在先進的理念指導下進行。缺乏理念修養的教師對自己的教學反思會顯得膚淺和狹隘。而閱讀書籍，與文本對話是教師學習先進教育理念，提高自身理論素養的最重要的途徑。正如弗萊爾所說：“當我會見一些書時——我之所以用‘會見’一詞，因為這些書就象人一樣——當我會見這些書時，可以在理論上重新創造自己的實踐。而在我的實踐中，可以更好地理解這些理論?！盵4]

5、端正教學反思的態度

在教學反思過程中，教師不僅要看到自己的成功之處，更要看到自己的不足之處，并加以改正。改正缺點的前提是承認缺點，這就要求教師具備實事求是的、謙虛的態度。因為教學反思會讓教師在以往多年的工作中不斷總結出的經驗受到質疑，會對教師教育方法、教育理念、思維方式受到挑戰，會讓教師原來“輕車熟路”的教學變得“無所適從”，這可能會導致教師對存在的問題和不足加以掩蓋或否定。虛心使人進步，“沒有謙虛的態度，就不愿意尋找自己的不足；沒有客觀的態度，也就找不出自己的不足“。[5]，對于教學活動的日常反思絕不能一蹴而就，對于不同的或者同一個反思對象，不同的人進行反思，就會得出不同的答案，產生新的疑問。在不同的時間、環境、心境下，反思也會有不同的結果。與不同的主體共同反思，認識也會有所不同。從不同的視角出發，也會提示出新的答案、新的問題。因此開展教學反思還要求具備持之以恒的態度和堅持不懈的精神，這樣才能聚沙成塔，讓教師的教學產生質的飛躍，促進教師的專業發展。

參考文獻

[1]張立昌，自我實踐反思是教師成長的重要途徑[J]，教育實踐與研究，2001.(7)[2]汪濤，關于“教學反思”的反思[J]，教育探索，2007（1）

[3]李長吉、張雅君，教師的教學反思[J]，課程·教材·教法，2006.(2)[4][美]Stephen D.Brookfield，批判反思型教師ABC[M]，北京，中國輕工業出版社，2002 [5]朱益明，秦衛東，張俐容，中小學教師素質及其評價[M]，南寧，廣西教育出版社，2000

（此文獲江蘇省“師陶杯”論文二等獎）

第五篇：小學語文教學過程中存在的問題

小學語文教學過程中存在的問題

——課改教學反思

進入新一輪的基礎教育課程改革以來，我們看到了一個可喜的現象：廣大教師已逐步認識到學生是學習活動的主體，我們的教學應該以學生的健康、全面發展為出發點和歸宿。但我們也同時看到了其中存在的一些問題，如果這些問題得不到徹底的解決，將會對小學語文教學工作的健康發展非常不利。筆者認為，在小學語文教學過程中存在的問題主要有以下幾方面。

一、“自主”浮于表面

新一輪的課程改革倡導學生的自主學習，所謂自主學習，就是要將學習交給學生，使學生通過自己愿意采取的方式去獲得所要掌握的知識。這無疑會增強學生的學習興趣，促進學生對知識的掌握。但我們遺憾地看到，當前小學語文課堂中學生的自主學習大都還滯留于表面。比如，有些小學語文課堂上，所謂的學生自主學習僅僅是將課文泛泛地讀一遍，找出課文中的幾個生字詞，查一查字典；還有的課堂上，學生剛剛進入到自主學習的情境中教師就又開始進行教學，使學生根本沒有時間去深入分析課文，對課文的感受、體驗和理解自然就會比較膚淺。那么，是什么原因造成這種現象呢？其實原因是多方面的，但從教師這一因素來講，主要有以下兩點：

（一）教師的憂慮

有些教師擔心如果把課堂交給學生，讓學生進行自主學習會影響教學的進度，使教學任務不能順利地完成。比如，有的教師說：“課堂上，我也想給學生充裕的時間，讓學生充分地自主學習。但一節課的時間是有限的，我擔心學生的自主學習占用了過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成。”這種說法代表了很多語文教師以及其它學科教師的普遍看法。教師存在著這種思想，必定會使學生的自主學習流于形式，淺嘗輒止，僅僅成為課堂的一種裝飾。

（二）教師理解的偏頗

有些教師認為，所謂自主學習，就是要將課堂徹底交給學生，教師的“干擾”越少越好。于是，當學生進行“自主學習”時，這些教師往往無所事事，甚至做與教學無關的事情。

試想，小學生的自控能力比較差，如果沒有適當的引導，他們的“自主活動”是否始終圍繞著教學任務進行？這些教師沒有考慮到小學生心理的特點和小學語文學科的實際，缺乏對學生自主學習的引導，從而導致學生自主學習能力不強，自主學習活動浮于表面，學習效果不佳。

如何改變學生自主學習效果不佳的現狀，讓學生的自主學習不斷走向深入，是當前小學語文教學亟待解決的一個問題。針對上述原因，筆者認為應切實做到以下兩點：

（一）要給學生充裕的時間

新一輪課程改革倡導自主學習，要讓學生真正成為學習的主人。所以，在小學語文教學過程中，教師要給學生足夠的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、探究、理解，讓學生充分體會課文，萬不可讓自主學習流于形式。那種擔心自主學習占用過多的時間，會影響教學進度，會影響教學任務的完成的想法，是錯誤的。因為學生通過自主學習，會提高學生對學習的興趣，同時，學生通過自己喜歡的方式進行學習，對學習的效果也會有極大的促進作用。

（二）加強對學生自主學習的引導

課改強調學生的主體地位，但它并沒有否定教師的主導地位。所謂教學，是教師的“教”和學生的“學”的統一。為了使教學得以順利進行，我們必須使這兩個過程達到完美和諧的統一，否則教學必將失敗。所以，在課堂上我們要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用，讓學生進行自主學習時教師要給予適當的引導，做到“收放自如”，使學生的自主學習在自己的引導下進行。教師要做學生自主學習活動的組織者、引導者和促進者，為學生創設自主學習的情境，激發學生自主學習的興趣，培養學生自主學習的習慣，指導學生自主學習的方法，提高學生自主學習的速度。這樣，學生的自主學習就會始終圍繞教學目標，使教學任務順利完成，同時教學效果亦會非常不錯。

二、“合作探究”流于形式

合作學習是語文課程改革積極倡導的另一種學習方式。當前很多小學語文教師已經意識到合作學習的重要性和必要性，能夠在課堂上讓學生進行合作學習。但囿于理論上的研究和實踐上的探索還不夠深入，當前小學語文教學中的合作學習大多流于形式。主要表現在這樣幾個方面：合作學習的任務不明確，學生在開展合作學習時很盲目；合作學習的任務不適宜，缺乏合作學習的價值，為合作而合作；學生的合作學習缺乏教師的指導，學生無法有效、真正地合作，合作學習放任自流。

合作學習可以讓學生互相交流學習到的知識，取長補短，對學生知識的掌握，學習能力的提高都會起到積極的促進作用。但如果學生的合作學習流于形式，一方面它背離了課程改革語文教學倡導合作學習的本意，另一方面也白白浪費了學生許多寶貴的學習時間。筆者認為，為了使學生的合作學習落到實處，真正達到合作學習的目的，教師可以從以下幾個方面入手：

（一）明確學習任務

要使學生的合作學習有效地進行，我們必須讓學生明確學習的任務。同時，合作學習的任務應當具有一定的難度，具有進行合作學習的價值。一般學生通過自主學習完成有困難的任務課進行合作學習，通過合作學習小組通過相互配合、相互討論、相互交流容易使學習任務更好地完成。如果學習的任務比較簡單，或者學習的任務更適合學生自主學習，就完全沒有必要讓學生進行合作學習。

（二）適時進行

一般來說可以在以下幾種情況開展合作學習：1.學生通過自主學習，產生了合作學習的愿望；2.部分學生在學習上遇到困難，憑借個人能力無法解決；3.需要將學生的自主學習引向深入時；4.學生的思路不開闊，需要相互啟發時；5.學生的意見分歧較大，需要共同探究的時候；6.學習任務較大，憑借個人能力無法完成。

（三）加強指導和監控

在學生進行合作學習的時候，我們教師應該以一個參與者的身份參與到學生的學習小組中去，指導、監控學生的合作學習。這樣，一方面可以使學生知道如何進行合作學習，另一方面也可以把握學生學習的方向，不至于偏離教學內容，同時也對學生的知識掌握程度有一個明晰的了解，對學生理解較為困難得問題可以予以適時的指導。這一點對小學生來說更為重要。

三、跨學科活動過多

新一輪課程改革要求教師在教育教學過程中不能局限于所教學科，要有充分的跨學科的知識儲備。這一要求的目的就是要改變過去那種封閉、死板的課堂，而走向開放式課堂，使課堂教學充滿生機與活力。

但有一部分教師沒有真正領悟《語文課程標準》提出的“努力建設開放而有活力的語文課程”這一理念，片面追求跨學科的學習，片面追求愉快教學，片面追求活躍的教學氣氛，從而導致小學語文教學中出現了非語文活動過多的現象。例如，有的教師使語文課變成了“游戲課”；有的教師使語文課變成了“美術課”；等等。這些活動是語文課堂充滿了生機與活力，但這種生機與活力對提高學生學習語文學科的效果與效率并無太大的作用，甚至使學生的注意力過于分散，根本達不到預期的教學目的。

我們不能否認，為了使語文的教學順利有效地進行，需要教師在語文課堂上開展各種活動。但不能為了活動而活動，不能認為沒有活動就不是課改。語文教學的根本目標是全面提高學生的語文素養，小學語文教學應致力于學生語文素養的形成和發展，著重培養學生的語文實踐能力，而不是學生的動手、繪畫能力。

活動是需要的，但這些活動必須以所要達到的教學目標為出發點和歸宿。為此，我們在語文課上開展活動要明確一下兩點：

（一）活動要從語文學科的特點出發，服務于語文教學的目標 在小學語文教學中開展各種活動對于促進學生跨學科的學習，促進語文課程走向開放具有積極的促進作用，但絕不能因此而喪失語文學科的特點，不能迷失預期的目標。我們開展各種活動的目的是為了促進語文教學，使語文教學的目標更好地達成。那種為游戲而游戲，為表演而表演，追求課堂表面上的生機與活力的做法是不可取的。

（二）活動要適可而止

美國著名教育家杜威研究發現，活動就像在教學內容外面裹了一層糖衣，學生，尤其是小學生往往會被糖衣所迷惑。他說：“如果注意力不曾直接作用于實際的材料，那么這些材料就不能為兒童所領悟，更不能在兒童的心目中起什么作用了。”這一點應當引起我們的注意，如果我們的活動不能適可而止，就很容易使學生將注意力集中于各種活動，而不是所學內容。