第一篇：教育綜合-知識點整理-代表人物整理(DOC)

教綜部分

1、中國近代制度化教育興起的標志——清末“廢科舉，興學校”

制度化教育主要所指的是正規教育，也就是指具有層次結構的，按年齡分級的教育制度。中國近代制度化教育興起的標志是：清朝末年的“廢科舉、興學校”，并頒布全國統一的教育宗旨和近代學制。

2、中國近代系統完備的學制——1902年壬寅學制，1904年癸卯學制

1902年張百熙曾擬訂《欽定學堂章程》即壬寅學制，未及實行。1903年清政府命張百熙等以日本學制為藍本，重新擬訂學堂章程,于1904年1月公布，即《奏定學堂章程》（又稱癸卯學制）,這是廢除科舉制度后第一個正式頒布施行的學制。

3、中國奴隸社會教育內容——六藝

中國奴隸社會的教育，教育內容以“六藝”為主，包括禮、樂、射、御、書、數。“六藝”之名產生于西周，但“六藝”的起源早在原始社會已產生。

4、我國私學發展、百家爭鳴——春秋戰國時期

春秋戰國時期，是中國社會大動蕩、大變革的時期。舊有的統治秩序被徹底打亂，經濟、政治和社會文化都在發生深刻變革。“學在官府”的教育走向衰落，而適應新形勢需要的新教育形式──私學開始興起。

5、“罷黜百家，獨尊儒術”——董仲舒

“罷黜百家，獨尊儒術”由董仲舒提出，意思是廢除其他思想，只尊重儒家的學說，它維護了封建統治秩序，神化了專制王權，因而受到中國古代封建統治者推崇，成為兩千多年來中國傳統文化的正統和主流思想。

6、科舉制度開始——隋唐

中國古代科舉制度最早起源于隋代。隋朝統一全國后，隋文帝把選拔官吏的權力收歸中央，廢除九品中正制，開始采用分科考試的方式選拔官員。唐朝的帝王對科舉制做了進一步的完善，科舉制度逐漸完備起來。

7、科舉考試的依據——四書

四書即《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》這四部著作的總稱。元代將《四書》作為教育和考試的內容，開創科舉新先例，并得到了后世的沿用。

8、“以僧為師”、“以（書）吏為師”——古埃及教育

古代埃及設置最多的是文士學校，“學為文士”成為一般奴隸主階級追求的目標。“以僧為師”、“以（書）吏為師”成為古代埃及教育的一大特征。

9、孔子的教育思想記載——《論語》

《論語》是儒家學派的經典著作之一，由孔子的弟子及其再傳弟子編撰而成，記錄了孔子及其弟子言行，集中體現了孔子的政治主張、論理思想、道德觀念及教育原則等。10.“不憤不啟，不悱不發”是孔子在《論語》中的教育思想，憤：心里想求通而又未通。悱：想說又不知道怎么說。意思是說在教學的時候要注意適時的啟發學生，這符合教學原則中的啟發性原則的要求。

11.墨家是春秋時期百家爭鳴的思想流派之一，主要代表觀點有“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”。

12.世界最早的教育專著是《禮記》中的《學記》，這是中國乃至世界歷史上最早的教育學專著。西方歷史上最早的教育學專著是古羅馬昆體良的《論演說家的教育》。

13.“因材施教”是孔子在《論語》中的教育思想，因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。這符合教育中因材施教的原則。

14.學習是指個體由于經驗而引起的行為和行為潛能的相對持久的變化。廣義的學習包括人類的學習和動物的學習。狹義的學習指人類的學習。

15.學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。16.認知內驅力：指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學習中，認知內驅力是最重要而穩定的動機；認知內驅力屬于內部動機。

17.學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。根據遷移的性質分為正遷移與負遷移。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。

18.知識學習主要是學生對知識的內在加工過程。這一過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取三個階段。

19、“化民成俗，其必由學”出自《禮記.學記》。意思是君子如果要教化人民，造成良好的風俗習慣，一定要從教育入手。表達了這樣一種治學精神即，教育擔負的最大責任不是傳承知識，而是移風易俗.20、“古之王者，建國君民，教學為先”出自《禮記.學記》。意為古代的君王建立國家，治理民眾，都把教育當作首要的事情。其體現了社會本位論的教育觀。

21、“時教必有正業，退息必有居學” 出自《禮記.學記》。按照一定的時間或季節進行正課的教學，休息的時候也必須有各種課外作業。

22、“師嚴然后道尊” 出自《禮記.學記》。指尊敬教師才能尊敬他們所傳授的學問

23、“君子之教，喻也” 出自《禮記.學記》。“喻”是啟發引導的意思。君子的教化是善于曉喻，讓人明白道理。

24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 出自《禮記.學記》。意思是引導學生，而不是牽著學生走；鼓勵學生，而不是壓抑學生；啟發學生，而不是代替學生作結論。

25、“學不躐等”出自《禮記.學記》。躐 liè 超越。學不躐等意思是學習不能超越次第，應循序漸進。

26、“教學相長”出自《禮記.學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。” 意為教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。

27、“循序漸進”出自《論語·憲問》：“不怨天，不尤人，下學而上達，知我者其天乎？”朱熹注：“此但自言其反己自修，循序漸進耳。” 循序漸進指學習工作等按照一定的步驟逐漸深入或提高。

28、助產術（或叫“產婆術”）——蘇格拉底（古希臘）蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。蘇格拉底助產術是一種教學方法。它最突出的優點就在于，它能夠有效地激發學生的思考活動，促使其積極主動地去尋找正確答案，因而學生的思維非常活躍。

29、《理想國》一書是柏拉圖的一篇重要對話錄，對話錄里柏拉圖以蘇格拉底之口通過與其他人對話的方式設計了一個真、善、美相統一的政體，即可以達到公正的理想國。柏拉圖的理想國是人類歷史上最早的烏托邦。在他的理想國里統治者必須是哲學家。

30、《政治學》——亞里士多德（古希臘）。全書在對 100多個城邦政制分析比較的基礎上，從人是天然的政治動物這一前提出發，系統論述了什么是對公民最好的國家。《政治學》被公認為西方傳統政治學的開創之作。它所建立的體系和一系列政治觀點，對西方政治思想的發展產生過深遠影響。

31、最早提倡全面發展的和諧教育——亞里士多德。亞里士多德認為理性的發展是教育的最終目的，主張國家應對奴隸主子弟進行公共教育。使他們的身體、德行和智慧得以和諧地發展。

32、捷克的教育學家夸美紐斯的《大教學論》（1632年）為近代最早的一部教育學著作。近代獨立形態教育學的開端。對學年制、班級授課制進行了概括和總結。

33、“泛智教育”——夸美紐斯，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家。主張每一個人都有應當接受教育。

34、《教育漫話》——洛克。《教育漫話》在西方教育史上第一次將教育分為體育、德育、智育三部分，并作了詳細論述。它強調環境與教育的巨大作用，強調在體魄與德行方面進行刻苦鍛煉。

35、《愛彌爾》——盧梭（法國）《愛彌爾》描寫了一個人從出生到結婚，到進入社會受教育的全過程，主張順乎天性，讓人的本性避免受社會偏見和惡習的影響而得到自然的發展。

36、“人是惟一需要教育的動物”——康德（德國）他認為人的所有自然稟賦都有待于發展，才能生存。

37、“白板說”——洛克（英國）。洛克認為人剛出生就像一個“白板”，每個人都是一樣的，而人之所以不同是因為后天環境的影響。洛克是外鑠論的代表人物。

38、提倡紳士教育——洛克。“紳士教育”的主題思想為：紳士要既有貴族的風度,能活躍于上流社會和政治舞臺,又有事業家的進取精神，是發展資產階級經濟的實干人才；紳士應受體育、德育和智育等方面的教育。

39、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”——洛克

洛克是著名的教育家，提出了教育的白板說，認為個體之所以存在千差萬別，是由于教育的緣故。

40、《普通教育學》——赫爾巴特（德國）

赫爾巴特是傳統教育學的代表。他寫出了著名的普通教育學一書，是規范教育學建立的標志。

41、《民本主義與教育》——杜威（美國）

杜維是美國著名的教育學家和實用主義哲學家，是現代教育學的代表。他提出了新的三中心，學生中心，活動中心和經驗中心。他的思想指導了美國教育的變革。他的代表作是民主主義與教育。

42、最早講授教育學——康德

最早在大學中講授教育學的是哲學家康德。

43、第一個提出要使教育學成為科學——赫爾巴特

赫爾巴特是傳統教育學的代表，他提出了舊三中心，教師中心，課堂中心，教學中心。他也是第一個提出要使教育學成為科學的人。

44、把教育學建立在倫理學、心理學基礎上——赫爾巴特

赫爾巴特，認為教育要成為科學，并且認為教育要成為科學，需要將教育學建立在倫理學的基礎上，將教育心理學建立在心理學的基礎上。

45、傳統教育學代表——赫爾巴特

赫爾巴特是傳統教育學的戴表，提出了教師中心，教學中心和課堂中心。

46、現代教育代言人——杜威

杜威是現代教育學的代表，他提出了新三中心，學生中心，經驗中心和活動中心。

47、教育即生活——杜威

杜威是現代教育學的代表，他提出了教育及生活，學校及社會的主張。主張學生在學校中應該學習到的是社會的直接生活經驗。

48、“在做中學”——杜威

杜威作為現代教育學的代表，認為學校應該傳遞給學生的是生活的直接經驗。而對于經驗的學習應該在做中學。

49、兒童中心主義——杜威

杜威和赫爾巴特的教育思想是直接對立的。赫爾巴特是教師中心論者。杜威是兒童中心論者，認為在教學過程中，兒童占有核心地位。50、當代《教育學》——凱洛夫（蘇聯）

凱洛夫出版了《教育學》這一論著，這是馬克思主義的教育學著作。是蘇聯第一本教育學論著。

51、人力資本理論——舒爾茨

人力資本理論將人力也作為一種資本。認為人才的能力對于社會發展和生產發展起著如同資本一般的重要作用。這一理論是有舒爾茲提出的。

52、內發論——孟子、弗洛伊德

內發論指的是個體的發展動因來源于內在。內在的基因和成熟機制絕對了個體最終發展成為什么樣的人。內發論的代表人物在中國是孟子，在外國是弗洛伊德。

53、外鑠論——荀子、華生

外鑠論指個體發展的決定性力量在于外在。外在的教育對個體發展起最終決定作用。華生是最著名的外鑠論者。在中國的荀子也是外鑠論者。

54、奧地利精神分析學派創始人——弗洛伊德

奧利地的精神分析學家弗洛伊德是著名的精神分析學派的創始人。他認為個體的精神疾病來源于潛意識的沖動沒有合適的途徑加以發泄。他注重研究異常心理，發表了潛意識的學說，從而創立了精神分析學派。

55、把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者——斯賓塞（英國）在國外，最早提出課程一詞的是著名的教育家斯賓塞。

56、《大教學論》——夸美紐斯

夸美紐斯寫出了教育名著《大教學論》，它是教育學成為一門獨立學科的標志。

57、用心理學的“統覺理論”原理說明教學過程——赫爾巴特

赫爾巴特用心理學的統覺原理說明教學的過程。認為教學的最終結果是形成知識與知識相互聯系的統覺團。他認為教學的過程是明了、聯想、系統和方法。

58、認為教學過程是一種認識過程——凱洛夫

凱洛夫認為教學過程的實質是一種認識過程。是教師和學生通過互動引發的學生的認知活動和認知改變。

59、率先明確提出教學具有教育性——赫爾巴特

赫爾巴特率先提出教學具有教學性。所謂教育性就是指教學具有德育的功能，能夠教育和提升學生的心理和品德。

59、率先明確提出教學具有教育性——赫爾巴特。即教學不僅需要交給學生基本的知識和技能，還要對學生進行思想教育，教他們學會做人。

60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”——第斯多惠，啟發式教學思想。

61、“學而時習之”出自《論語·學而》意思是學過的內容要經常練習它。

62、“溫故而知新 ”出自《論語·為政》原文為：“子曰： ‘溫故而知新，可以為師矣。’”意思是：孔子說：“復習舊的知識（指學習過的知識），由此獲得新的知識（指未學習過的知識），這樣的人可以當老師了。”

63、“不陵節而施”出自《禮記·學記》。不超過學的人的接受能力而進行（教育），叫做合乎順序。

64、“雜施而不孫，則壞亂而不修”——《學記》。意思是施教者雜亂無章而不按規律辦事，打亂了條理，就不可收拾。

65、“循序而漸進，熟讀而精思”——朱熹。循序漸進、熟讀精思是《朱子讀書法》中的兩條讀書方法。

66、“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上。”——夸美紐斯。

67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）——朱熹

68、最早從理論上闡述班級授課制——捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》 69、我國最早采用班級授課制——1862在北京設立的京師同文館。

70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”——馬卡連柯（蘇聯）。體現了尊重學生與嚴格要求相結合的德育原則。

71、德育的認知模式——皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）。該模式假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發展，道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發展及其與行為的發生。

72、德育的體諒模式——彼得·麥克費爾（英國）。體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。

73、德育的社會模仿模式——班杜拉。該模式認為人與環境是一個互動體，人既能對刺激作出反應，也能主動地解釋并作用于情境。

74、率先正式使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎——捷克教育家夸美紐斯《大教學論》。76、導生制又叫貝爾—蘭卡斯特制，是由英國貝爾和蘭卡斯特所開創的一種教學組織形式。它的組織形式是這樣的：教師上課時先選擇一些年齡較大或較優秀的學生進行教學，然后，由這些學生做“導生”，每個導生負責把自己剛學的內容教給一組學生。導生不但負責教學，而且還負責檢查和考試，完全是教師的助手。

77、“平行管理”教育思想——馬卡連柯。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

78、目標管理——德魯克（美國管理學家）。班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

幼教部分：

1.影響幼兒心理發展的因素多種多樣，歸納起來有：遺傳、生理成熟、環境和教育因素，以及幼兒自身的心理和幼兒活動。

2.在兒童心理發展的兩個階段之間，有時會出現心理發展在短期內突然急劇變化的情況，稱為心理發展的轉折期。由于幼兒心理發展的轉折期常出現對成人的反抗行為，或不符合社會行為準則的各種表現，所以也稱為“危機期”。

3.幼兒心理發展的一般特征：幼兒心理隨年齡增長而逐漸發展；認識活動以具體形象為主，開始向抽象邏輯發展；心理活動以無意性為主，開始向有意性發展；情感由易外露開始向穩定和有意控制發展；個性開始形成。

4.學前初期的年齡特征（3-4歲）：這一時期相當于幼兒園小班年齡。主要特點是：生活范圍擴大；認識依靠行動；情緒作用大；愛模仿。

5.學前中期年齡特征（4-5歲）：這一時期相當于幼兒園中班年齡。主要特點是：活潑好動；思維具體形象；開始能夠遵守規則；開始自己組織游戲。

6.學前晚期年齡特征（5-6歲）：這一時期幼兒的心理較之前有了很大發展，主要表現在：好學好問；抽象思維能力開始萌芽；開始掌握認識方法；個性初具雛形。

7.關鍵期是指幼兒在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但過了這個時期，發展的障礙就難以彌補的時期。

8.幼兒想象發展的一般趨勢：幼兒想象發展的一般趨勢是從簡單的自由聯想向創造性想象發展，一般表現在：從想象的無意性發展到開始出現有意性；從想象的單純再造性發展到出現創造性；從想象的極大夸張性發展到合乎現實的邏輯性。

9.依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的身體和情感聯系的傾向。這個人主要是母親，也可以是別的撫養著或與嬰兒聯系密切的人，如家庭其他成員。

10.嬰幼兒依戀的發展分為四個階段：無差別的社會反映階段（0-3個月）；有差別的社會反映階段（3-6個月）；特殊的情感聯結階段（6個月-2歲）；目標調整的伙伴關系階段（2歲以后）。

11.幼兒需要發展的規律：年齡越小，生理需要越占主導地位；同時，幼兒的社會性需要隨著年齡的增長逐漸增強，并且需要的發展呈現明顯的個性特點

12、學前教育之父——福祿貝爾

德國學前教育家福祿貝爾繼承和發展了夸美紐斯和裴斯泰洛奇的主張，1840年創辦了世界上第一所幼兒園，系統地提出了幼兒園教育理論，他對于學前教育成為一門獨立的學科做出了重大貢獻，被稱為學前教育之父。

13、幼兒園教育的任務——培養全面發展的兒童

《幼兒園工作章程》，明確規定了幼兒園的任務是：“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。”

14、格賽爾雙生子爬樓梯實驗——成熟優勢說

美國心理學家格賽爾提出，兒童發展是一個有規律的順序模式的展現過程：后天教養及經驗并不影響兒童的發展。過分夸大生理成熟的作用。

15、人的大腦開始時只是一張“白紙”——白板說

英國17世紀教育家洛克提出“白板說”，認為人的大腦開始時只是一張“白紙”，沒有任何特性也沒有任何觀念，人的一切觀念都來自后天。兒童發展的原因在于后天，在于教育。

16、幼兒園基本活動——游戲

《幼兒園教育指導綱要》中指出，幼兒園教育應以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

17、游戲“剩余精力說”——斯賓塞

“剩余精力說”由英國哲學家斯賓塞提出，身體健康的兒童除了維持正常生活以外，還有剩余精力需要發泄。游戲活動是剩余精力的最好表現，是發散體內過剩精力的方法，剩余精力越多，游戲就越多。

18、我國幼兒園教育原則的一大特色——保教結合

保教結合的雙重任務是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命，這一原則主要包括：保育和教育是幼兒園兩大方面的工作；保育和教育工作相互聯系、相互滲透；保育和教育在同一過程中實現。

19、有準備的環境——蒙臺梭利

蒙臺梭利教育的方法包括三個要素：有準備的環境、教師、教具。有準備的環境：這是蒙臺梭利方案的基礎，要求環境符合以下條件：秩序、自由、真實與自然、美感與安全。20、家長是兒童的第一任教師——福祿貝爾

福祿貝爾認為，親子教育非常重要，而且首先必須教育母親。福祿貝爾重視幼兒園與家庭的聯系，認為家長是兒童的第一任教師。

21、“學校和家庭的聯系是完美教育的基礎”——福祿貝爾

福祿貝爾重視幼兒園與家庭的聯系，福祿貝爾認為，親子教育非常重要，而且首先必須教育母親。認為家長是兒童的第一任教師。

22、“五指活動課程”——陳鶴琴

陳鶴琴是我國幼兒園課程改革的先驅，20世紀二三十年代參與了我國學前教育發展史上第一個幼兒園課程標準的制定，他提出了“五指活動課程”。

第二篇：教育綜合知識點總結

? 孔子——東方最早使用啟發式教學（西方最早使用啟發式教學的是蘇格拉底）

1．著作：《論語》 “有教無類”

“不憤不啟不悱不發”——啟發式教學

“學而不思則罔，思而不學則殆”——教學的鞏固性原則 2．教育目的的社會本位論 3．教學過程的“學——思——行”

? 夸美紐斯

1．著作《大教學論》——近代最早的一部教育學著作，最早系統論述班級授課制

2．“泛智教育”：把一切知識交給一切人

3．直觀性教學原則：“一切知識都從感官的知覺開始的” 4．教育目的的個人本位論

? 洛克

1．著作《教育漫話》 2．白板說 3．紳士教育

4．教育目的的個人本位論

? 盧梭

1．著作《愛彌兒》 2．自然主義教育理論

3．教育目的的個人本位論——強調人性本善，信仰高于理性

? 赫爾巴特 ——傳統教育學的代表人物

1．著作《普通教育學》——標志著教育學開始成為一門獨立的學科 2．教學的教育性原則

3．三中心：教師中心、課堂中心、教材中心 4．四段教學法：明了、聯想、系統、方法

? 杜威——實用主義教育的代表人物

1．著作《民主主義與教育》 2．學生中心主義課程理論

3．“教育即生活”、“學校即社會”和“從做中學” 4．新三中心：學生中心、活動中心、經驗中心 5．教育無目的論

6．五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結論 7．首創設計教學法

? 奧蘇伯爾

1．有意義接受學習理論 2．先行組織者

3．學習分類：接受學習&發現學習；機械學習&意義學習4．有意義學習的心理機制：內化（上位、下位、并列結合）5．學習動機分類：認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力 6．認知結構遷移理論

? 布魯納

1．學科中心主義課程理論 2．發現教學法

3．認知學習理論代表人物

? 皮亞杰

1．圖式、同化、順應、平衡概念的提出 2．認知發展階段論 3．建構主義代表人物

?班杜拉

1．社會學習理論：觀察學習、替代強化 2．動機的自我效能感理論

21個教師招聘考試必考人物及考點匯總

1“泛智教育”——夸美紐斯，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家。主張每一個人都有應當接受教育。

2“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上。”——夸美紐斯

3最早從理論上闡述班級授課制——捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》。

4《教育漫話》——洛克。《教育漫話》在西方教育史上第一次將教育分為體育、德育、智育三部分，并作了詳細論述。它強調環境與教育的巨大作用，強調在體魄與德行方面進行刻苦鍛煉。

5“白板說”——洛克（英國）。洛克認為人剛出生就像一個“白板”，每個人都是一樣的，而人之所以不同是因為后天環境的影響。洛克是外鑠論的代表人物。

6提倡紳士教育——洛克。“紳士教育”的主題思想為：紳士要既有貴族的風度,能活躍于上流社會和政治舞臺,又有事業家的進取精神，是發展資產階級經濟的實干人才；紳士應受體育、德育和智育等方面的教育。

7《愛彌爾》——盧梭（法國）《愛彌爾》描寫了一個人從出生到結婚，到進入社會受教育的全過程，主張順乎天性，讓人的本性避免受社會偏見和惡習的影響而得到自然的發展。

8“人是惟一需要教育的動物”——康德（德國）他認為人的所有自然稟賦都有待于發展，才能生存。

9率先明確提出教學具有教育性——赫爾巴特。即教學不僅需要交給學生基本的知識和技能，還要對學生進行思想教育，教他們學會做人。

10“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”——第斯多惠，啟發式教學思想。

11“循序而漸進，熟讀而精思”——朱熹。循序漸進、熟讀精思是《朱子讀書法》中的兩條讀書方法。

12“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”——馬卡連柯（蘇聯）。體現了尊重學生與嚴格要求相結合的德育原則。

13德育的認知模式——皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）。該模式假定人的道德判斷力按照一定的階段和順序從低到高不斷發展，道德教育的目的就在于促進兒童道德判斷力的發展及其與行為的發生。14德育的體諒模式——彼得·麥克費爾（英國）。體諒模式把道德情感的培養置于中心地位。

15德育的社會模仿模式——班杜拉。該模式認為人與環境是一個互動體，人既能對刺激作出反應，也能主動地解釋并作用于情境。

16“平行管理”教育思想——馬卡連柯。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。

17目標管理——德魯克（美國管理學家）。班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級管理活動，實現班級目標的管理方法。

18助產術（或叫“產婆術”）——蘇格拉底（古希臘）蘇格拉底以其雄辯和與青年智者的問答法著名。蘇格拉底助產術是一種教學方法。它最突出的優點就在于，它能夠有效地激發學生的思考活動，促使其積極主動地去尋找正確答案，因而學生的思維非常活躍。

19《理想國》一書是柏拉圖的一篇重要對話錄，對話錄里柏拉圖以蘇格拉底之口通過與其他人對話的方式設計了一個真、善、美相統一的政體，即可以達到公正的理想國。柏拉圖的理想國是人類歷史上最早的烏托邦。在他的理想國里統治者必須是哲學家。

20《政治學》——亞里士多德（古希臘）。全書在對 100多個城邦政制分析比較的基礎上，從人是天然的政治動物這一前提出發，系統論述了什么是對公民最好的國家。《政治學》被公認為西方傳統政治學的開創之作。它所建立的體系和一系列政治觀點，對西方政治思想的發展產生過深遠影響。

21最早提倡全面發展的和諧教育——亞里士多德。亞里士多德認為理性的發展是教育的最終目的，主張國家應對奴隸主子弟進行公共教育。使他們的身體、德行和智慧得以和諧地發展。

1教育目的個人本位論代表人物

盧梭、洛克、夸美紐斯、福祿倍爾、裴斯泰洛齊、孟軻（孟子）

記憶技巧1：最近股市很孟，不斷跌停，很多人賠洛，陳奕迅就站在盧子上唱浮夸。記憶技巧2：盧洛浮夸，太過苛求

2教育目的社會本位論代表人物

孔子、斯賓塞、涂爾干、孔德、赫爾巴特 記憶技巧：雙孔特干澀

3教學原則

直觀性、啟發性、循序漸進性、因材施教、理論聯系實際、量力性原則 記憶技巧：直起弓，尋找一英（因）里外的狐貍當糧食。

4教師職業道德規范的要求（案例）

愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習記憶技巧1：3愛2人1終身 記憶技巧2：關愛教為終

5德育方法

說服教育法、榜樣示范法、鍛煉法、陶冶法、品德評價法。

記憶技巧：淘寶在唯品會上講段（鍛）子，這給奇葩說起到了榜樣作用。

6教學方法

a 語言性教學方法：講授法、談話法、讀書指導法； b 直觀性教學方法：演示法、參觀法；

c 實踐性教學方法：練習法、實驗法、實習法； d 研究性教學方法：討論法、發現法 記憶技巧：動嘴（語言）、眼（直觀）、手（實踐）、腦（研究）。動嘴：教授在講壇（談）讀書；動眼：眼饞（參）；動手：2次實戰演練；動腦：武王思考如何討伐（發）紂

7布盧姆與布魯納

布盧姆：掌握學習理論、教育目標分類學：認知、情感、動作技能 布魯納：認知結構學習理論、發現學習

布盧姆記憶技巧：母親用手掌握著剛出生的BABY,想象著將來會叫爸爸媽媽（認知）、會對人微笑（情感）、會跑會跳（動作技能）

布魯納記憶技巧：納米結構是科學家發現的。

8我國教育目的的基本精神（簡答）

a 要培養的人是社會主義事業的建設者和接班人； b 要求學生在德智體美勞等方面全面發展； c 適應時代要求，強調學生個性的發展。

記憶技巧1：首富王健林建筑起家，考慮王思聰是不是接班，王思聰涉獵全面但很有個性，跟名人網上對罵。（建設接班全面個性）

記憶技巧2：全面建設個性接班人（技巧贊助：慧同學）9外鑠論代表人物 荀子、洛克、華生

記憶技巧：外出尋找落花生

10內發論代表人物

孟子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾、高爾頓、霍爾、董仲舒

記憶技巧：很多人不懂，格格的兩個兒子（高爾頓、霍爾）為什么要微服私訪。

11現代學制的發展趨勢（簡答）

a 加強學前教育及其與小學教育的銜接；b 提早入學年齡，延長義務教育年限； c 普通教育和職業教育朝著綜合統一的方向發展；d 高等教育的類型日益多樣化； e 終身教育受到普遍重視

記憶技巧：時間線索記憶學制趨勢有5點，第一幼小要銜接，第二提早入齡延義年，第三普職教育要統一，第四高等教育要多樣；第五終身受重視。

12如何激發學生的學習動機

a 創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心；

b 根據作業難度，恰當控制動機水平；c 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲； d 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力

記憶技巧1：抓關鍵詞（情境、難度、反饋、結果歸因）女生追男生，結果反而男生難為情。記憶技巧2：理解性的記憶——要想學生感興趣，首先創設好情境；學生上課要積極，反饋結果要多鼓勵；要想學生信心高，作業難度要巧調控；要想學生有動力，歸到努力才更努力。

13新課改教師角色的轉變（簡答）

a 教師是學生學習的促進者b 教師應該是教育教學的研究者 c 教師是課程的開發者和研究者d 教師應是社區型的開放教師 e 教師應該是終身學習的踐行者

記憶技巧：學生不僅要在課上接受教育，還要去社區終身學。

14德育原則

教育的一致性與連貫性、因材施教、長善救失、導向性、疏導性、課堂與生活相結合、集體教育與個別教育相結合、尊重學生與嚴格要求相結合

記憶技巧：一連營（因）長，雙導三結合（學生課上集體要尊嚴）。

15良好師生關系的特點 a 尊師愛生b 民主平等 c 教學相長d 心理相容

記憶技巧：關鍵詞：平、師生、教、心——鄧小平（平等）老師給學生講教育心理學。

16如何建立良好的師生關系（簡答）

a 了解和研究學生b 樹立正確的學生觀c 提高教師自身的素質 d 樹立教師威信e 發揚教育民主f 正確處理師生矛盾

記憶技巧：關鍵詞：了、2樹、提、發、處。想象：光頭強發現了2顆樹，提起鋸子開始砍，樹木被加工處理成了筷子。17兒童權利公約

a 無歧視原則b 尊重兒童尊嚴原則

c 尊重兒童觀點與意見原則d 兒童利益最佳原則 記憶技巧1：兩個尊重無關利益 記憶技巧2：一無一最佳兩尊重

18教師職業素養(簡答）

a 道德素養b 知識素養c 能力素養 d 心理素養e 身體素養

記憶技巧：是不是喜歡一個人：身心能知道

19如何樹立教師的威信（簡答）

a 培養自身良好的道德品質b 培養良好的認知能力和性格特征

c 注重良好儀表、風度和行為習慣的養成d 給學生以良好的第一印象 e 做學生的朋友與知己

記憶技巧：朋友知己之間也要培養彼此的好印象

（怎么培養？既要道德好、智商好、性格好，又要儀表整潔、行為舉止風度翩翩）

20教育改革與發展規劃綱要-工作方針 a 優先發展b 育人為本 c 改革創新d 促進公平e 提高質量

記憶技巧：憂郁改粗體

第三篇：教育綜合知識點總結

新課改

1、新課程改革的指導思想與根本任務？

基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志的“三個代表”重要思想為指導。根本任務：全面貫徹黨的教育方針政策，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

2、新課程改革的六項具體目標？ 1)實現課程功能的轉變

2)體現課程結構的均衡性、選擇性、綜合性 3)密切課程內容與生活和時代的聯系 4)改善學生的學習方式

5)建立與素質教育相一致的評價與考試制度 6)實行三級課程管理制度

3、新課程改革的發展趨勢？

1)以學生為本，促進學生全面發展與培養個性相結合 2)穩定并加強基礎教育

3)加強道德教育與人文教育，促進課程科學性與人文性融合 4)加強課程綜合化

5)課程與現代信息技術相結合，加強課程個性化和多樣化 6)課程法制化

4、當代課程改革的共同發展趨勢？ ? 重視課程內容的現代化與綜合化 ? 重視基礎學科和知識結構化 ? 重視能力的培養 ? 重視個別差異

5、新課程改革要培養學生的四種能力？ ? 搜集和處理信息的能力 ? 獲取新知識的能力 ? 分析和解決問題的能力 ? 交流與合作的能力

6、構成新課程的三種基本成分？

課程目標、課程內容和學習活動的方式

7、影響基礎教育改革的理論？

有些理論影響著基礎教育的宏觀改革，如人力資本理論、終身教育理論、公民教育思潮等；有些理論影響基礎教育改革的圍觀領域，如人本主義教育理念、建構主義教育理念、多元智力理論。

8、基礎教育課程改革的理念？

核心理念：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。基本理念：

1．走出知識傳授的基本取向，確立培養“整體的人”的課程目標；

2．破除書本知識的桎梏，構筑具有生活意義的課程內容，增強課程內容的生活化和綜合化； 3．擺脫被知識奴役的處境，恢復個體在知識生長中的合法身份，倡導教師啟發引導下學生主動參與的知識生成方式和自主學習方式；

4．改變學校個性確實的現實，創建富有個性的學校文化。具體如下： 促進課程的適應性和管理的民主性，創建富有個性的學校文化 重建課程結構和倡導和諧發展的教育 提升學生的主動性和注重學生經驗（1、關注學生作為“整體的人”的發展

2、統整學生的生活世界和科學世界

3、尋求學生主體對知識的建構。）

9、本次教學改革的主要任務？

? 要改革舊的觀念確立起與新課程相適應的、體現素質教育精神的教育觀念 ? 要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變 ? 要致力于教學管理制度的重建

10、我國當前教學改革的主要觀點？

1)實施素質教育—我國當前教學改革的主題

2)堅持整體教學改革和實驗—我國當前改革的基本策略 3)建立合理的課程結構—我國當前教學改革的重心 4)實施科學的教學評價

11、新課程倡導的教師角色？

? 從教師與學生的關系看，教師是學生學習的促進者 ? 從教學與研究的關系看，教師是教育教學的研究者 ? 從教學與課程的關系看，教師是課程的開發者和建設者 ? 從學校與社區的關系看，教師是社區型開放的教師

12、教師教學行為的變化？

1)在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞 2)在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導 3)在對待自我上，新課程強調反思

4)在與其他教育者的關系上，新課程強調合作

13、新的教學觀？

（一）全面發展的教學觀（1、教學重結論更重過程

2、教學關注學科更要關注人（關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。））

（二）交往與互動的教學觀—教學不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。（教師和學生彼此形成一個真正的“學習共同體”；教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，有傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者，新課程提倡的師生關系是合作伙伴關系。）

（三）開放與生成的教學觀—教師不只是課程傳遞和執行的過程，更是課程創生與開發的過程。

14、新課程倡導的學習方式？ 自主學習、合作學習、探究學習

15、現代學習方式的基本特征？（一主二獨三提問）主體性（首要特征）、獨立性（核心特征）、獨特性、體驗性、問題性

16、綜合實踐活動的概念？

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗，密切聯系學生自身生活和社會生活，體現對知識的綜合運用的課程形態。這是一門以學生的經驗與生活為核心的實踐性課程，是必修課程，自小學3年級開始設置，每周平均3課時。綜合實踐活動的內容主要包括：信息技術教育、研究型學習、社區服務于社會實踐、勞動技術教育。

17、綜合實踐活動的基本理念？

1)堅持學生的自主選擇和主動參與，發展學生的創新精神和實踐能力

2)面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間，注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革。

18、綜合實踐活動的性質？

（1）相對于學科課程而言，綜合實踐活動是一門經驗性課程，不存在內在的知識邏輯和知識體系，按主題的形式來展開設計；（2）相對于分科課程而言，綜合實踐活動是一門綜合性課程，包括內容綜合、學習方式綜合和活動時空綜合三個方面；（3）綜合實踐活動還是一門實踐性課程，強調對學生實踐能力的培養；（4）綜合實踐活動是三級管理的課程。

19、綜合實踐活動的特點？ 整體性（綜合性）、實踐性、開放性、生成性、自主性 20、如何培養學生主體性？

所謂主體性，就是指學生在教學中的主觀能動性，1、建立民主而和諧的師生關系，重視學生自學能力的培養。

2、重視培養學生主體參與課堂，讓學生獲得主體參與的體驗，尤其讓學生體驗成功。

3、尊重學生的個性特征面對學生進行具有針對性的教育。

21、教師在教育教學的細節中如何做到尊重學生的個別差異？ 1)對因材施教有正確恰當的理解

2)公正的前提是有利于每一個學生的健康成長

3)在教育教學工作中，盡量縮小由社會不公正給學生帶來的差異 4)辯證地看待學生的優缺點，不絕對化

5)不同學生犯了同樣的錯誤，要考慮不同的動機與原因進行處理

22、為什么新課程改革將教學大綱改成課程標準？ ? 課程價值取向從精英教育轉向大眾教育 ? 課程目標著眼于學生素質的全面提高

? 從只關注教師教學轉向關注課程實施過程 ? 課程管理從剛醒轉向彈性

教育法律法規

1、依法執教的含義？必要性？基本要求？意義？（大題）

含義：依法執教就是要求教師在教育教學活動中，依照教育法律、法規使自己的教育教學活動法制化和規范化。

必要性：依法執教是社會穩定的必然要求。是教育發展的必然要求。是強化教育社會功能的必然要求。是教師職業道德修養的必然要求。

基本要求：

1、堅持正確的政治方向

2、擁護黨的基本路線和領導

3、自覺增強法律意識

4、認真貫徹黨和國家的方針政策。具體內容如下：教師要模范地遵守憲法及其他各種法律、法規；教師要依法進行教育教學活動。

意義：依法執教是依法治國的必然要求，是依法執教的重要內容，是人民教師之必需。

2、教師違法（侵權）行為的主要類型及表現特征？（常見考點）

1、侵犯學生的受教育權(常見的侵犯學生受教育權的表現形式有：侵犯學生受教育機會的平等權；侵犯學生的入學權；侵犯學生參加考試的權利；隨意開除學生)

2、侵犯學生的人身權（侵犯學生的生命權、身體權、健康權；侵犯學生的肖像權、名譽榮譽權；侵犯學生的人格尊嚴權，比如體罰或者變相體罰學生；侵犯學生的人身自由權；侵犯學生的隱私權；性侵害）

3、侵犯學生的財產權（損壞學生財物、非法沒收學生物品、亂罰款、亂攤派、推銷商品）

4、侵犯學生的著作權

5、不作為違法侵權（1、對學生身體關照不力

2、教師對生病或受傷學生救護不力

3、在履行職責中違反工作要求、操作規程

4、學校活動組織失職

5、飲食安全問題

6、未及時向學生監護人履行告知義務）

3、教育法律責任的歸責要件？

有損害事實、損害行為必須違法、行為人有過錯、違法行為與損害事實之間有因果關系

4、教育法規的功能和作用？

功能：規范功能、標準功能、預示功能、強制功能 作用：指引作用、評價作用、教育作用、保障作用

5、義務教育的性質和特征？（常見考點）

1)強制性（義務性）強制性是義務教育最本質的特征。

2)普及型（普遍性、統一性）普及性是義務教育的基本性質。3)免費性（公益性）4)公共性（國民性）5)基礎性

6、教師的權利與義務？（常見考點）權利：

（一）教育教學權。進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗的權利；

（二）科學研究權。從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見的權利；

（三）管理學生權。指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

（四）獲得報酬權。按時獲取工資報酬，享受國家規定和福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假權；

（五）民主管理權。對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教師職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六）進修培訓權。參加進修或者其他方式的培訓的權利。義務：

（一）遵守憲法、法律和職業道德，為人師表；

（二）貫徹國家的教育方針，遵守規章制度，執行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務；

（三）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動；

（四）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展；

（五）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象；

（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平。

教師職業道德

1、教師職業道德的特點？

1)教師職業道德的教育專門性（使用的針對性）2)教師職業道德要求的雙重性（教書育人）3)教師職業道德內容的全面性 4)教師職業道德功能的多樣性

5)教師職業道德行為的典范性和示范性（教師職業道德的典范性是由教師勞動的示范性決定的。教師要以身作則、為人師表，這是教師職業道德區別于其他職業道德的顯著標志）

2、教師職業道德的功能？

1)調節功能（對教育過程的調節作用是教師職業道德最基本最重要的作用）2)教育作用（對學生具有很大的教育作用，表現在一下幾個方面：

1、教師的道德品質對學生品德的形成具有示范作用

2、教師的道德品質對學生智力的發展、科學文化水平的提高有推動作用

3、教師的道德品質對培養學生審美情趣具有促進作用

4、教師的道德品質對學生良好心理素質的培養具有促進作用）

3)導向作用（表現在：激勵作用、控制作用、調整作用、矯正作用）4)促進作用

3、教師職業道德修養的基本原則和方法？

基本原則：知行統一原則、動機和效果原則、自律和他律原則、繼承與創新相結合原則、個人和社會相結合原則。方法：

1)理論與實踐相結合是師德修養的根本途徑 2)加強學習，是師德修養的必要途徑 3)勤于實踐磨練，增強情感體驗 4)樹立榜樣，虛心向他人學習5)確立可行目標，堅持不懈努力 6)學會反思

7)努力做到“慎獨”

4、教師職業道德評價的方法？

自我評價法、學生評價法、社會評價法、加減評分法、模糊綜合評判法

5、教師職業道德基本原則的主要內容？

教書育人原則、為人師表原則、依法從教原則、教育人道主義原則 忠于人民教育事業是我國教師職業道德基本原則

5、教師職業道德主要范疇？

1)教師義務（教師在履行教育義務的活動中，最主要最基本的道德責任是正反兩個方面。正面：教書育人；反面：“不要誤人子弟”）

2)教師良心（主要內涵包括（1）恪盡職守（2）自覺工作（3）愛護學生（4團結執教）對教師的道德活動和道德行為具有重要的指導、自我監督和評價作用。教師良心與其他職業良心想比，有兩個主要的特點：層次性高和教育性）

3)教師公正（教師公正是指教師在教育職業活動中，公平合理地對待和評價全體合作者，其中，公平合理地評價和對待每個學生使教師公正的最基本的內容。教師公正是教育公正的核心內容，教育公正不僅包括教師公正，而且也包括教育的制度性公正）堅持真理、秉公辦事、賞罰分明

4)教師榮譽（光榮的角色稱號、無私的職業特性、崇高的人格形象）5)教師幸福

6)教師人格（在策略上，采取“取法乎上”的策略）

6、中小學教師職業道德規范（高頻考點）? 愛國守法—基本要求

1、全面貫徹國家的教育方針

2、自覺遵守教育法律法規，依法履行教師職責權利

3、不得有違背黨和國家方針政策的言行 ? 愛崗敬業—本質要求

1、對工作高度負責

2、認真備課上課

3、認真批改作業

4、認真輔導學生

5、不得敷衍賽責

? 關愛學生—師德的靈魂

1、關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生（關愛學生的范圍是全體學生，而不是某一部分；關愛學生的核心，是尊重學生人格；關愛學生的關鍵是做到對學生平等公正）

2、對學生嚴慈相濟，做學生的良師益友

3、保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益

4、不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生

? 教書育人—教師的天職

1、遵守教育規律，實施素質教育

2、循循善誘，誨人不倦，因材施教

3、培養學生良好的品行，激發學生創新精神，促進學生全面發展

4、不以分數作為評價學生的唯一標準

? 為人師表—教師職業的內在要求

1、堅守高尚情操，知榮明恥

2、嚴于律己，以身作則

3、衣著得體，語言規范，舉止文明

4、關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長

5、作風正派，廉潔奉公

6、自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利 ? 終身學習—教師專業發展的不竭動力

1、崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構

2、潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平

教育學 1、20世紀后期教育改革和發展的特點？

教育的終身化、全民化、民主化、多元化、教育技術的現代化、全球化、信息化、教育具有科學性

2、對教育的民主化的理解？

教育的民主化是對教育的等級化、特權化、專制化的否定。教育民主化首先表現在教會機會均等，包括入學機會的均等、教育過程中享有教育資源機會的均等、教育結果的均等。其次是師生關系的民主化，再次指教育方式、教育內容的均等化，最后是追求教育的自由化。

3、教育民主化向縱深發展的表現？ 1)教育普及化的開始

2)教育機會均等口號的提出 3)教育法制化的形成

4)教育民主化的質量和水平不斷提高

4、社會政治經濟制度對教育的制約作用？

社會政治經濟制度決定教育的領導權、受教育權、教育目的、教育內容的取舍、教育體制、制約教育的改革與發展、教育相對獨立于政治經濟制度。

教育的政治功能：

1、教育培養出政治經濟所需要的人才

2、教育通過傳播四項、形成輿論作用于一定的政治經濟制度

3、教育促進民主化進程，但對政治經濟不起決定作用。

5、教育與生產力水平？

1)生產力的發展水平制約著教育發展的規模和速度 2)生產力的發展水平制約著教育結構的變化

3)生產力發展水平制約著教育的內容、方法與手段 4)生產力發展水平制約著學校的專業設置 5)教育相對獨立于生產力的發展水平

教育的經濟功能：

1、教育再生產勞動力

2、教育再生產科學知識

6、教育與科學技術？

現代教育發展的根本動因是科學技術 1)科學技術能改變教育者的觀念

2)科學技術能夠影響受教育者的數量和質量 3)科學技能能夠影響教育的內容、方法和手段 4)科學技術影響教育技術

教育的科技功能：

1、教育完成科學知識再生產

2、教育推進科學的體制化

3、教育具有科學研究的功能

4、教育促進科研技術成果的開發利用

7、教育與文化？

1)文化對教育具有價值定向作用 2)文化發展促進學校課程的發展 3)文化影響教育目的的確立 4)文化影響教育內容的選擇 5)文化影響教育教學方法的使用

教育的文化功能：教育能夠傳承文化（保存、傳遞、活化）、教育能夠改造文化（選擇、整理、提升文化）、教育能夠傳播、交流和融合文化、教育能夠更新和創造文化。

8、教育的相對獨立性？ 1)教育自身的歷史繼承性 2)教育與社會發展的不平衡性

3)教育與其他社會意識形式的平行性

9、個體身心發展的概念及影響個體身心發展的因素？（影響因素常見考點）個體身心發展是指作為復雜整體的個體在從生命開始到生命結束的全部人生過程中，不斷發生的變化過程，特別是指個體的身心特點向積極方面變化的過程。總體看來，影響個體身心發展的因素主要有遺傳、環境、教育、個體主觀能動性。1)遺傳。（1）遺傳素質是人的身心發展的前提，為人的發展提供了可能性，但不決定人的發展。（2）遺傳素質的個別差異是人的身心發展的個別差異的原因之一（3）遺傳素質的成熟機制制約著人的身心發展的水平及階段。2)環境。（1）環境為人的發展提供了多種可能，是遺傳提供的發展可能變成現實（2）環境是推動人身心發展的動力（3）環境不決定人的發展（4）人對環境的反應是能動的。3)教育（學校教育）。教育對人的發展特別是對年青一代的發展起著主導作用和促進作用。

4)個人主觀能動性。個人主觀能動性是人的身心發展的動力，也是促進個體發展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素。

5、學校教育在人的身心發展中起主導作用的原因？ 1)學校教育是有目的有計劃有組織的培養人的活動。2)學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好 3)學校教育能有效控制和協調影響學生身心發展的各種因素

6、學校教育在人身心發展中起主導作用的表現（學校教育在影響個體發展上的特殊功能）

? 學校教育對于個體的發展做出社會性規范 ? 學校教育對個體的發展具有及時和延時的作用 ? 學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能 ? 學校教育具有加速個體發展的特殊功能

7、學校教育（教育）對人身心發展的促進作用？

學校教育（教育）對人身心發展的促進作用表現為：促進個體個性化和個體社會化兩方面。也有人把這種促進作用概括為加速人的發展、發掘人的潛能、提升人的價值、健全人的個性。

教育的個性化發展功能主要體現在三個方面：即教育能促進人的主體意識、個體特征的發展以及人的個體價值的實現。心里內化是促進學生個性發展的關鍵環節。常見的心理內化形式包括道德內化、知識內化、智力內化。

個體社會化的主要內容是遵守社會規范；樹立生活目標；確定人生理想；掌握生活與生產的基礎知識和基本技能，在發展過程中包括四個方面，即政治社會化、道德社會化、性別角色社會化和語言社會化。

8、個體身心發展的規律及教育對策？（常見考點，對應教育心理學）1)教育要適應人身心發展的順序性，做到不陵節而施，循序漸進促進人的發展。2)教育要適應個體身心發展的階段性，必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，切記搞“一刀切，一鍋煮”。3)教育要適應人心發展的不平衡性，在身心發張的關鍵期施以相應的教育。4)個體身心發展的互補性規律告訴我們，在教育過程中要長善救失、揚長避短。5)教育要適應人發展的個別差異，做到因材施教。

9、現階段我國教育目的的基本精神、基本點？

總精神：培養學生成為未來國家、社會發展的主人。基本點：（1）堅持社會主義方向性（2）堅持全面發展（3）培養獨立個性（4）教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑（5）注重提高全民族素質。

9、素質教育的目的、任務、三要義？

素質教育的根本目的，就是要提高學生的素質。素質教育的三大基本任務，第一大任務是培養學生的身體素質；第二大任務是培養學生的心理素質；第三大任務是培養學生的社會素質。

素質教育的三要義：第一，面向全體，即全員性，是素質教育和“應試教育”的本質區別。第二，全面提高，即整體性，是素質教育的終極目標；第三，主動發展，是素質教育的靈魂。

10、素質教育的特點及內涵？

特點：全體性（素質教育最本質的規定、最根本的要求）、全面性、基礎性、發展性、未來性、主體性 內涵：（1）素質教育是面向全體學生的教育(2)素質教育是促進學生全面發展的教育

（3）素質教育是促進學生個性發展的教育

（4）素質教育是以培養學生創新精神和實踐能力為重點的教育

11、實施素質教育的措施？

（1）改變教育觀念（2）轉變學生觀（3）加大教育改革的力度（4）建立素質教育的保障機制（5）建立素質教育的運行機制（6）營造良好的校園文化氛圍

12、教師的職業角色？

1)“傳道者”角色（人類靈魂的工程師）

2)“授業、解惑者”角色（知識傳授者、人類文化的傳遞者）3)示范者角色（榜樣）

4)“教育教學活動的設計者、組織者和管理者”角色 5)“家長代理人、父母”和“朋友、知己”的角色 6)“研究者”角色和學習者“學者”角色

13、教師勞動的特點？（常見考點）

1、教師勞動的復雜性和創造性

教師勞動的復雜性是由其工作的性質、任務和過程的特殊性所決定的。具體包括五個方面：教師勞動性質的復雜性；教師勞動手段的復雜性；教師勞動任務的復雜性；教師勞動對象的復雜性；教師勞動過程的復雜性。教師勞動的創造性表現在以下三個方面：（1）因材施教。（2）教學方法的不斷更新（3）教師需要因材施教。

2、教師勞動的連續性和廣延性

3、教師勞動的長期性和間接性

4、教師勞動的主體性和示范性

5、教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性

14、教師的職業素養？ ? 教師的職業道德素養（1、對待事業：忠于人民的教育事業

2、對待學生：熱愛學生（教師職業道德的核心）

3、對待集體：團結協作

4、對待自己：為人師表）

? 教師的職業知識素養（1、政治理論素養，馬毛鄧

2、精深的學科專業知識（本體性知識）教師知識結構的核心，主要包括，學科基本知識基本技能；該學科的基本理論學科體系；學科發展脈絡；該學科領域的思維方式和方法論。教師的專業知識具備以下特點：基礎性、理論性、系統性、發展性。

3、廣博的科學文化知識

4、必備的教育科學文化知識（條件性知識）教育學、心理學及各科教材教法教師首先要掌握的。

5、豐富的實踐知識）

? 教師的職業能力素養（語言表達能力、組織管理能力、組織教育和教學的能力、自我調控和自我反思的能力）

? 教師的職業心理素養（高尚的師德、愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格）

15、教師職業專業化的條件

1、教師的學科專業素養

2、教師的教育專業素養（1、具有先進的教育理念

2、具有良好的教育能力

3、具有一定的研究能力）

3、教師的人格特征（教師的人格特征指教師的個性、情緒、健康及處理人際關系的品質等）

4、教師良好的職業道德素質

16、學生的特點？

（一）學生是教育的對象（客體）

（二）學生是自我教育和發展的主體

（三）學生是發展中的人（1、學生具有和成人不同的身心發展特點

2、學生具有發展的巨大潛在可能性

3、學生具有發展的需要

4、學生具有獲得成人教育關懷的需要）

17、現代學生觀？（常見考點）

（一）學生是發展中的人要用發展的觀點認識學生。（1、學生的身心發展是有規律的2、學生具有巨大的發展潛能

3、學生是處于發展過程中的人

4、學生的發展是全面的發展）

（二）學生是獨特的人。（1、學生是完整的人

2、每個學生都有自身的獨特性

3、學生與成人之間存在著巨大差異）

（三）學生是具有獨立意義的人。（1、每個學生都是獨立于教師頭腦之外，不以教師的意識為轉移的客觀存在2、學生是學習的主體

3、學生是責權主體）

18、師生關系的內容？

1)師生在教育內容的教學上結成授受關系 2)師生在人格上是平等的關系

3)師生在社會道德上是互相促進的關系

19、師生關系的作用？

1)良好的師生關系是教育教學活動順利進行的保障 2)良好的師生關系是構建和諧校園的基礎 3)良好的師生關系是教學相長的催化劑 4)良好的師生關系能滿足學生的多種需要 20、良好師生關系的建立與發展？

1、教師方面（1、了解和研究學生

2、樹立正確的學生觀

3、提高教師自身的素質，這是影響師生關系的核心因素。

4、熱愛、尊重學生，公平對待學生

5、發揚教育民主

6、主動與學生溝通，善于與學生交往

7、正確處理師生關系

8、提高法制意識，保護學生的合法權利

9、加強師德建設，純化師生關系）

2、學生方面（1、正確認識自己

2、正確認識老師）

3、環境方面（1、加強校園文化建設，確保校園文化的相對獨立性、完整性和純潔性

2、加強學風教育，形成良好學風）

21、我國新型師生關系？（常見考點）人際關系：尊師愛生 社會關系：民主平等 教育關系：教學相長 心理關系：心里相容

22、什么是隱性課程？（常見考點，需要理解）

隱性課程是學校情境中以間接地、內隱的方式呈現的課程。隱性課程包括（1）觀念性隱性課程包括教師的教學理念、世界觀、價值觀、學校的校風、學風、教學風格、教學指導思想（2）物質性隱性課程，包括學校建筑、教室的設置、校園環境（3）制度性隱性課程包括學校的規章制度，班級管理制度、學校的組織結構、班級的運行方式（4）心理性隱性課程包括學校人際關系狀況、師生特有的心態、行為方式等。

23、基礎教育課程改革倡導的教材觀？

1)新課程倡導教師“用教材教”而不是簡單的“教教材”

2)教師要創造性的使用教材，融入自己的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容，對教材進行深加工，設計出活生生、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活。

3)新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教師必須在課程改革中發揮主體作用，教師不再是課程實施的執行者，更應成為課程的建設者和開發者，教師要形成強烈的課程意識和參與意識，為教師發揮主體作用，靈活地使用教材提供廣闊的天地。

24、新一輪基礎教育課程體系的設計構想（新課程結構的主要內容）？

（一）整體設置九年一貫的義務教育課程（小學以綜合課程為主；初中階段設置分科與綜合相結合的課程）；

（二）高中以分科課程為主；

（三）從小學至高中設置綜合實踐活動課并作為必修課；

（四）農村中學課程要為當地社會經濟發展服務。

25、校本課程的概念及優點？

校本課程是指學校在確保國家課程和地方課程有效開展的前提下，針對學生的興趣和需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程。

校本課程開發有利于形成辦學特色；有利于教師專業水平的提高，尤其是科研能力的提高；有利于學生主體性的發揮，真正滿足學生生存和發展的需要；有利于教育民主化。

26、校本課程開發的理念？ 1)以學生為本的課程理念； 2)決策共享的民主理念； 3)課程開發的主體是教師而不是專家； 4)全員參與的合作精神；

5)個性化是校本課程開發的價值追求；

6)校本課程開發的基礎是善于利用現場資源； 7)校本課程的性質是：國家課程的補充； 8)校本開發的運作：同一目標的追求。

27、校本開發的途徑？

合作研究；課題研究與實驗；規范原有的選修課、活動課和興趣小組

28、校本課程開發與教師專業發展？

（一）校本課程開發促進教師專業自主意識的提升

（二）校本課程開發促進教師知識結構的完善

（三）校本課程開發能夠增強教師的參與意識和合作能力

（四）校本課程開發促進教師研究意識和研究能力的提升

（五）校本課程開發促進教師反思意識和反思能力的提升

29、泰勒的目標模式提出了關于課程編制的四個問題？

1、學校應當追求的目標（從學習者的需要、當代校外生活和專家的建議三個方面提出目標，然后再進行哲學和心理學兩次過濾）

2、怎么選擇和形成學習經驗（選擇學習經驗的五條原則：

1、必須使學生有機會去實踐目標中所包含的行為

2、必須使學生在實踐這些行為時有滿足感

3、所選擇的教學內容應在學生力所能力的范圍

4、多種經驗可用來達到同一目標

5、同一經驗可以產生數中結果）

3、怎么有效的組織學習經驗（繼續性、序列性、綜合性三個標準來組織）

4、如何確定這些目標正在得以實現

30、課程資源開發和利用的原則和理念？

原則：共享性原則；經濟性原則；實效性原則；因地制宜原則 1)課程標準和教科書是基本而特殊的課程資源 2)教師是最重要的課程資源

3)學生即使課程資源的消費者，又是課程資源的開發者

4)教學過程是師生運用課程資源共同建構知識和人生的過程。

31、教學的特點？

1．教學以培養全面發展的人為根本目的

2．教學由教師的教和學生的學兩方面組成，是師生雙方的共同活動。3．學生的認識活動室教學的重要組成部分

4．教學具有多種形態，是共性和多樣性的統一（課前準備、上課、作業練習、輔導評定都屬于教學活動）

32、教學的一般任務？

1)引導學生掌握科學文化基本知識基本技能，教學的首要任務 2)發展學生的智能，培養學生的創新精神和實踐能力 3)發展學生體能，提高學生身心健康水平4)培養學生高尚的審美情趣和審美能力

5)培養學生具備良好的道德品質和個性心理特征，形成科學的世界觀

33、有效教學的原則？

一、以學生發展為中心（1、關注學生的興趣和需要

2、注意教學內容與方法的適切

3、差異教學與統一要求相結合4、指導學生自我組織學習）

二、以學科內容為載體（1、明確教學目標

2、合理組織教學內容

3、恰當控制教學的難度與速度

4、講述清楚明了

5、理論與實踐相結合6、學習時間最大化）

三、以融洽的師生關系為基礎（1、尊重學生

2、信任學生

3、熱愛學生

4、有效交流）

四、以學生的良好狀態為保障（1、強化學生學習的積極性

2、與每一位學生進行個人的積極的交流

3、全程關注學生的學習

4、采用合理的管理、監控、維持形式）

33、有效教學的特點？

1、引起學習者的學習動機

2、明晰學習目標和學習內容

3、基于學生的接收方式授課

4、引導學生者投入學習過程

5、指導學習者的自主學習

34、有效教學的策略？

（一）教學目標的制定策略

1、學生背景分析（分析學生從三個方面入手：

一、分析學生的一般特征，主要指學生心理生理和社會特征。

二、分析學生的起始能力，主要是學生已經具備的基礎知識、基本技能以及對學習內容的態度。

三、了解學生的學習風格）

2、教學內容分析（從三個方面進行：構建材料內容的知識體系；二是，確定知識點；三是確定教學內容的重點、難點和關鍵點）

3、教學目標的表述（教學目標的表述要做到：行為主體是學生而不是教師；行為動詞必須是可測量可評價的、具體而明確的；行為條件必須限定；規定學生達到的最低目標）

（二）教學實施策略

1、在實施教學前（在教學實施前，應該考慮教師自身條件、教學條件分析、教學方法選擇、課堂教學組織形式選擇、教學媒體選擇等五個方面）

2、在實施教學中（1、讓學生參與教學

2、引導學生自主學習

3、重視課堂上學生的主體作用

4、發揮課堂上教師的主體作用

5、樹立現代效率觀）

（三）課堂管理策略

35、教學過程是一種特殊的認識過程？ 1)認識對象的間接性與概括性 2)認識方式的簡捷性與高效性

3)教師的引導性、指導性與傳授性（有領導的認識）4)認識的交往性與實踐性 5)認識的教育性與發展性

36、教學過程的基本規律？

1)間接性與直接性相結合的規律（間接性規律）

2)教師主導作用與學生主體作用相統一（雙邊性規律）3)掌握知識與發展智力相統一（發展性規律）4)傳授知識與思想品德相統一（教育性規律）

37、教學過程的結構（教學過程的基本階段、學生認識的基本階段）1)激發學習動機

2)領會知識（中心環節，包括感知教材和理解教材）3)鞏固知識 4)運用知識 5)檢查知識

38、簡述我國目前小學主要的教學原則和對教師的要求？（常見考點，以大題考查形式為主）

1、思想性（教育性）與科學性相統一的原則

該原則是指要以馬克思主義為指導，授予學生科學的文化知識，并結合知識對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀的教育。

要求：

1、教師要保證教學的科學性

2、教師要結合教學內容的特點進行思想品德教育

3、教師要通過教學活動的各個環節對學生進行思想品德教育

4、教師要不斷提高自己的業務能力和思想水平。

2、理論聯系實際原則 該原則是指在教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養他們分析問題和解決問題的能力。

要求：

1、重視書本知識的教學，在傳授知識的過程中注重聯系實際

2、重視和引導學生運用知識的能力

3、教學教學的實踐環節，逐步培養與形成學生綜合運用知識的能力，進行“第三次學習”

4、正確處理知識教學與能力訓練的關系

5、補充必要的鄉土教材。

3、直觀性原則

該原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有經驗，通過各種形式的感知，使學生獲得生動的表象，從而更加比較全面、深刻的掌握知識。要求：

1、正確選用直觀教具和教學手段

2、將直觀教具演示和語言講解結合起來

3、重視運用言語直觀

4、啟發性原則

該原則是指在教學活動中，教師要強調學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

要求：

1、加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性

2、設置問題情境，啟發學生獨立思考，使學生掌握正確的思維方法，發展學生的思維能力

3、讓學生動手，培養獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創造地運用實際

4、發揚教學民主，它包括：建立民主、平等的師生關系，創造民主、和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師提出質疑。

5、循序漸進原則 也叫系統性原則，是指教師要嚴格按照科學知識的內在邏輯和學生認知發展規律進行教學，使學生掌握系統的科學文化知識、能力得到充分發展。

要求：

1、教師教學要有系統性

2、抓主要矛盾，解決好重點和難點

3、教師要引導學生將知識體系化、系統化

4、按照學生的認識順序，由淺入深，由易到難，由簡到繁進行教學。

6、鞏固原則

該原則是指教師在教學中要引導學生在理解的基礎上牢固掌握基礎知識基本技能，而且在需要的時候，能準確無誤的呈現出來，有利于知識技能的運用。要求：

1、在理解的基礎上鞏固

2、要在教學的全過程中加強知識的鞏固

3、保證鞏固的科學性，組織好復習工作，教會學生記憶的方法

4、鞏固的具體方式要多樣化，通過擴充、改組和運用知識的過程來鞏固知識

5、保證學生的身心健康。

7、因材施教原則

該原則是指教師在教學中，要從課程計劃、學科課程標準的統一要求出發，面向全體學生；同時又要根據學生的個別差異，有的放失的進行有差別教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發展。

要求：

1、要堅持課程計劃、學科課程標準的統一要求

2、教師要了解學生從實際出發進行教學

3、教師要善于發現每個學生的興趣、愛好，并創造條件，盡可能使每個學生的不同特長都以發揮。

8、量力性原則（可接受性原則、發展性原則）

該原則是指教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發展，使它們能夠接受，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發展。

要求：

1、了解學生的發展水平，從實際出發進行教學

2、考慮學生認識發展的時代特點

3、恰當地把握教學難度

39、常用的教學方法及基本要求？（常見考點，記憶并理解，大題小題都有）

1、以語言傳遞為主的教學方法（1）講授法

講授法是教師運用口頭言語系統連貫地向學生傳授知識、技能，發展學生智力的教學方法。

基本要求：

1、講授內容要有科學性、系統性、思想性，要認真組織

2、講授要講究講授的策略和方式，要系統完整，層次分明，重點突出，符合知識的系統性和啟發性教學原則的要求

3、教師要努力提高語言表達水平，講究語言藝術4.要組織學生聽講

5、要與其他教學方法配合使用。（2）談話法

談話法是教師和學生相互交談，以引導學生根據已有的知識和經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法。

基本要求：

1、做好計劃，教師要對談話的重心、提問的內容做充分準備，并擬定談話提綱

2、要善問，提出的問題要明確、具體、難易適宜，符合學生已有的知識程度、經驗，還要有啟發性、形式要多樣化

3、要善于啟發誘導，談話時面向全體學生，給學生留有思考的余地，因勢利導，讓學生一步步地去獲得新知

4、談話結束后，要結合學生回答的情況進行歸納和小結，給出問題的正確答案，指出談話過程中的優缺點。（3）討論法

討論法是指全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。

基本要求：討論前，教師應提出有吸引力的討論題目，并明確討論的具體要求，指導學生收集有關資料；討論時，教師要善于引導學生圍繞中心，聯系實際，自由發表意見，并讓每個學生都有發言的機會；討論結束時，教師要進行小結，并提出需要進一步思考的問題。（4）讀書指導法

讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書和其他參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養學生自學能力的一種方法。

基本要求：教師要提出明確的目的、要求和思考題；教會學生使用工具書；幫助學生逐步學會閱讀的方法；用多種方式指導學生閱讀。

2、以直觀感知為主的教學方法（1）演示法

演示法是指教師通過實物展示、教具和示范性實驗來說明、印證某一事物和現象，使學生掌握新知識的一種教學方法。

基本要求：

1、明確演示的目的，做好演示準備

2、演示必須精確可靠、操作規范

3、演示時要引導學生集中注意力，運用多種感官去感知，以發展學生的思考力和觀察力

4、演示結束后，教師要引導學生分析觀察結果以及各種變化之間的關系，通過分析、對比、歸納、綜合得出正確結論。（2）參觀法

參觀法又稱現場教學，是指教師根據教學目的和要求，組織學生進行實地考察、研究，使學生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的一種教學方法。

基本要求：參觀前，教師要根據教學目的和要求，做好準備工作。參觀時，教師要引導學生收集資料，做好必要記錄，也可以請有關人員進行講解或指導；參觀結束后，教師要組織學生及時進行小結。

3、以實際訓練為主的教學方法（1）練習法

練習法是指學生在教師指導下鞏固知識，培養各種技能和技巧的基本教學方法。基本要求：

1、要使學生明確聯系的目的和要求

2、聯系的題目要注意學生基礎知識的積累、鞏固以及基本技能的提高

3、教師要教給學生正確的聯系方法，并對學生聯系進行及時的檢查和反饋

4、在聯系過程中要注意培養學生自我檢查的能力和習慣

5、聯系方式要多樣化（2）實驗法

實驗法是指教師指導學生使用一定的儀器和設備，進行獨立操作，引起某些事物和現象產生變化，從而使學生獲得直接經驗，培養學生技能和技巧的教學方法。基本要求：

1、認真編寫試驗計劃

2、加強實驗指導

3、做好實驗總結（3）實習作業法

實習作業法是指教師根據學科課程標準要求，指導學生運用所學指導在課內和課外進行實際操作，將知識運用于實踐的教學方法。

基本要求：實習作業法要在教師的指導下有目的有計劃有組織的進行；實習中，教師要加強指導；實習后，教師要知道學生寫出實習報告或體會，并進行評閱和評定。

（4）實踐活動法

實踐活動法是指讓學生參加社會實踐活動，培養學生解決實際問題的能力和多方面時間能力的教學方法。

基本要求：在實踐活動中，學生是中心，教師是學生的參謀和顧問，教師必須保證學生的主動參與，決不能越俎代庖。

4、以引導探究為主的方法（1）發現法

是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。

5、以情感陶冶（體驗）為主的教學方法（1）欣賞教學法

欣賞教學法是指教師在教學過程中指導學生體驗客觀事物的真善美的一種教學方法。

（2）情境教學法

情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗。40、教學方法選擇和運用的依據？ ? 教學目的和任務的要求 ? 課程性質和特點 ? 每節課的重點、難點 ? 學生年齡特征

? 教學實踐、設備、條件

? 教師業務水平、實際經驗及個性特點

? 教學方法運用的綜合性、靈活性、創造性

41、教學工作的基本環節？（基礎內容，需記憶）

備課、上課、作業的布置與反饋、課外輔導、學生成績的檢查與評定

42、構成課的基本組成部分？

組織教學、檢查復習、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業

43、上好一節課的標準？（大題）1)要使學生注意力集中 2)要使學生思維活躍

3)要使學生積極參與到課堂中來 4)要使個別學生得到照顧

44、上好課的基本要求？（大題）

教學目標明確、教學內容準確、教學方法得當、教學結構合理、講究教學藝術、板書有序、充分發揮學生的主體性（這是上好課最根本的要求）

45、布置作業的要求？（大題）1)作業內容應符合課程標準的要求 2)考慮不同學生的能力需求 3)分量適宜，難易適度

4)作業形式多樣，具有多選性 5)要求明確，規定作業完成時間 6)作業反饋清晰、及時

7)作業要具有典型意義和舉一反三的作用

8)應有助于啟發學生的思維，含有鼓勵學生獨立探索并進行創造性思維的因素 9)盡量同現代生產和社會生活中的實際問題結合起來，力求理論聯系實際

46、課外輔導的內容、意義及要求？

內容：

1、幫助學生解答疑難問題，指導學生做好作業

2、為基礎差和因事、因病缺課的學生補課

3、為成績特別優異的學生做個別輔導

4、對學生進行學習方法上的輔導

5、對學生進行學習目的和學習態度的教育。

意義：課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異，貫徹因材施教原則的重要措施。

要求：

1、從輔導對象的實際要求出發，確定輔導內容和措施

2、明確輔導只是對課堂教學的補充，不能將主要精力放在輔導上。

47、教學評價的含義、功能、類型、原則？（常見考點，需要區分）

含義：教學評價是以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。功能：診斷功能、激勵功能、調控功能、教學功能

類型：根據教學評價的作用，分為診斷性評價、形成性評價、總結性評價 根據教學評價采用的標準。可以分為相對評價、絕對評價和個體內差異評價 根據評價主體，可以分為外部評價和內部評價 原則：客觀性原則、整體性原則、發展性原則、指導性原則

48、現代教學評價的理念及發展趨勢？

現代教學評價的發展理念是：發展性評價和激勵性評價 發展趨勢：（1）現代教學評價強調創設適合并促進學生發展的教育環境（2）現代教學評價由關注終結性評價目標向關注評價的形成性目標發展

（3）現代教學評價的評價主體由一元向多元發展，評價對象由被動等待向主動參與發展。

（4）現代教學評價的評價方法向綜合、多層次、全方位方向發展

49、發展性教學評價的特征？ 1)促進被評價者發展

2)要求評價者和被評價者具有共同的價值取向 3)注重過程評價 4)關注個體差異

5)強調評價主體多元化

50、發展性評價的基本內涵？

1、評價目的（評價的根本目的在于促進發展，突出評價的激勵與調控功能，激發學生、教師和課堂的內在發展動力，促使其不斷進步，實現自身價值）

2、評價功能（發體現本次基礎教育課程改革的精神，有利于基礎教育課程改革的順利實施）

3、評價觀念（發展性評價體現最新的教育觀念和課程評價發展的趨勢，關注人的發展，強調評價的民主化和人性化的發展，重視被評價者的主體性與評價對個體發展的構建作用）

4、評價內容（評價內容綜合化，評價標準分層化）

5、評價方式（評價方式多樣化，將量化評價與質性評價方法，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，追求評價的科學性、實效性和可操作性）

6、評價主體（評價主體多元化，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區和專家等共同參與、交往作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展）

7、評價過程（關注評價過程，將形成性評價與終結性評價有機結合起來，使學生、教師、學校和課程的發展成為評價者發展的進程之中）

51、新課程課堂教學評價帶來的變化？ 本次基礎教育課程改革，再一次重申：教育的根本目的是為了每一位學生的發展，課堂教學也不例外，因此，新課程提出，關注學生在課堂教學中的表現應成為課堂教學評價的主要內容，即關注學生是怎么學的。因此，新課程提出“以學論教，教為了促進學”的響亮口號。

課堂教學評價具有促進學生發展和教師成長的雙重功能。從關注教師的教到關注學生的學這一視角的轉變對我國現行的課堂教學、教師教學行為及其相關的教學管理等都帶來了巨大的沖擊和全新啟示，表現在： 首先，改變了教師教學的方式和學生學習的方式

新課程倡導新的學習方式，以自主、合作和探究為主，教師也更多的稱謂學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者。其次，改變了教師課前準備的關注點和備課的方式

教師要從以往的只見教材不見學生的備課方式中跳出來，注重話時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學能，而不是在課堂上簡單的再現教材，除了寫教案，教師還需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣。知識儲備和他們關系的話題。

再次，改變了教師對教學能力的認識。新課程引發了教師的思考，怎樣讓學生在課堂上主動性得到發揮，怎么用教材教，怎樣在熱鬧中有序地進行課堂管理，教學的設計怎樣富有彈性，課堂機制怎么發揮等等問題都對教師的能力的要求有了重新的認識。

52、教育機智？（需理解）

教育機智是教師在教育教學過程中一種特殊定向能力，是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確的做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。

教師改如何在課堂上應對課堂上發生的這些意外情況呢？

1、轉移話題

2、轉移看問題的視角

3、轉移學生注意力

4、冷處理

5、讓學生歪打正著

6、對學生的異常言論或動作進行化解

7、把尷尬事件做善意的笑談

8、在發現疏忽或失誤后腦筋急轉彎。

教師應從三方面來努力：

1、加強教學理論修養，更重要的是教育理論思維能力和批判反思能力

2、注重實踐鍛煉，獲得對教育實踐的感性認識和教育經驗，積累在不同教育情境下的恰當行為模式

3、教師必須在理論的指導下，在有意營造的教育情境中，自覺地整理從事實中產生的并且由于事實而得到升華的思想。

53、德育的功能？

1)社會性功能（德育的政治、經濟、文化功能）

2)個體性功能（德育對個體生存、發展、想用發生影響的三個方面）

3)教育性功能（一是德育的“教育”或價值屬性，二是德育作為教育子系統對平行系統的作用）

54、確立德育目標的依據？

德育目標的確立主要依據以下四個方面：

1、青少年思想品德形成、發展的規律及心理特征

2、國家的教育方針和教育目的3、民族文化及道德傳統

4、時代與社會發展需要。

55、我國中小學的德育目標？

1)培養學生正確的政治方向，使他們初步形成科學的世界觀和共產主義道德意識

2)培養學生良好的道德認識和行為習慣 3)培養學生的道德思維和道德評價能力 4)培養學生自我教育的能力

56、德育內容的選擇依據？ 1)德育目標，它決定德育內容

2)受教育者的身心發展特征，決定德育內容的深度和廣度

3)德育所面對的時代特征和學生思想實際，決定德育工作的針對性和有效性 4)文化傳統的作用

57、我國學校德育內容？（大題）我國學校德育內容主要有：

1)政治教育（對公民進行政治理論教育、法制教育和社會行為規范的教育）2)思想教育（有關人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育）3)道德教育（主要注重受教育者的良好個性培養及社會公德的教育）4)心理健康教育（學習輔導、生活輔導、擇業指導）政治教育、思想教育、道德教育所包含的內容有：愛國主義教育（德育的永恒主題）、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、自覺紀律教育、民主與法制觀念教育、科學世界觀和人生觀教育

58、德育過程的基本規律？

1)德育過程是對學生知情意行的培養和提高過程

2)德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程，是教育與自我教育相結合的過程

3)德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程 4)德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程

59、主要的德育原則及基本要求？（常見考點）

1、導向性原則

導向性原則是指進行德育時要有一定的思想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。

貫徹這一原則的要求：

1、堅持正確的政治方向

2、德育目標必須符合新時期的的方針政策和總任務的要求。

3、要把德育的思想性和現實性結合起來

2、疏導行原則

疏導原則是指進行德育時要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。也成循循善誘原則。

貫徹這一原則的要求：

1、講明道理、疏通思想

2、因勢利導，循循善誘

3、以表揚、激勵為主，堅持正面教育。

3、因材施教原則

因材施教原則是指教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及品德發展狀況，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。

貫徹這一原則的要求：

1、以發展的眼光客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點

2、根據不同年齡階段學生的特點，選擇不同的內容和方法進行教育，防止一般化、成人化、模式化

3、注意學生的個別差異，因材施教。

4、知行統一原則

執行統一原則是指教育者在進行德育時，既要重視對學生進行系統的思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，是學生做到言行一致。

貫徹這一原則的基本要求：1.加強理論教育，提高學生的思想道德認識

2、組織和引導學生參加社會實踐，通過實踐活動加深認識，增強情感體驗，養成良好的行為習慣

3、對學生的評價和要求要堅持知行統一原則

4、教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。

5、集體教育和個別教育相結合的原則 教師要影響個別學生，首先要去影響這個學生所在的集體，然后通過集體和教師一道去影響這個學生，便會產生良好的教育效果。

貫徹這一原則的要求：

1、建立健全的學生集體

2、開展豐富多彩的集體活動，充分發揮學生集體的教育作用

3、加強個別教育，并通過個別教育影響集體，增強集體的生活和活力。

6、尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則

在德育教育過程中，教育者既要尊重信任學生，又要對學生提出嚴格要求，把嚴和愛有機結合起來，使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動。貫徹這一原則的要求：

1、教育者要有強烈的事業心、責任感以及尊重熱啊學生的態度

2、教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理

3、教育者要從學生的年齡特征和品德發展狀況出發，提出適度的要求，并堅定不渝地貫徹到底。

7、正面教育與紀律約束相結合的原則

德育工作既要正面引導，說服教育，啟發自覺，調動學生接受教育的內在動力；又要輔之以必要的紀律約束，并使兩者結合起來。

貫徹這一原則的要求：

1、堅持正面教育原則，以客觀的事實、先進的榜樣和表揚鼓勵為主的方法教育和引導學生

2、堅持擺事實、講道理、以理服人、啟發自覺

3、建立健全學校規章制度和集體住址的公約、守則，并且嚴格管理，認真執行。

8、依靠積極因素，克服消極因素的原則

在德育工作中，教育者要善于依靠、發揚學生自身的積極因素，調到學生自我教育的積極性，克服消極因素，以達到長善救失的目的。

觀察這一原則的要求：

1、教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優點和不足2.教育者要有意識地創造條件，將學生思想中的消極因素轉化為積極因素

3、教育者要提高學生自我認識，自我評價能力，啟發他們自覺思考，克服缺點，發揚優點。

9、教育影響的一致性和連貫性原則

在德育工作中，教育者應主動協調多方面教育力量，統一認識和步調，有計劃、有系統、前后連貫地教育學生，發揮教育的整體功能，培養學生正確的思想品德。貫徹這一原則的要求：

1、充分發揮教師集體的作用，統一學校內部多種教育力量，使之成為一個分工合作的優化群體

2、爭取家長和社會配合，主動協調好與家庭、社會教育的關系，逐步形成以學校為中心的三位一體的德育網絡

3、保持德育工作的經常性和制度化，處理好銜接工作，保證對學生影響的連續性、系統性、使學生的思想品德得以循序漸進地持續發展。60、德育的途徑？（常見考點）

1)思想品德課（思想政治課）與其他學科教學

思想品德課與其他學科教學是學校有目的有計劃有系統地對學生進行德育的基本途徑，學校以教學為主，因此，思想品德之外的其他各科教學是德育最經常、最基本、最有效的途徑。

2)社會實踐活動（必不可缺少的途徑，社會實踐活動包括三種類型：組織學生參加勞動，如生產勞動、社會公益勞動、自我服務型勞動。

2、開展勤工儉學活動；

3、組織學生參加社會政治活動）3)課外、校外活動（重要途徑）4)共青團、少先隊組織的活動

5)校會、班會、周會、晨會、時事政治的學習6)班主任工作（重要而特殊的途徑）

61、常用的德育方法以及運用的要求？（常見考點）

1、說服教育法

又叫說理教育法，是通過語言說理，使學生明曉道理、分清是非、提高品德認識的德育方法，這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導，增強辨別時非能力，促進道德發展的重要方法。

要求：

1、明確目的性和針對性

2、富有知識性、趣味性

3、注意時機

4、以誠待人

2、榜樣示范法

榜樣示范法是用榜樣人物的優秀品德來影響學生的思想、情感和行為的德育方法。

要求：

1、選好學習榜樣

2、激起學生對榜樣的敬慕之情

3、狠抓落實，引導學生用榜樣來調節行為，提高修養。

3、陶冶教育法

陶冶教育法是教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。

要求：

1、創設良好的環境

2、與啟發、說服相結合3、引導學生參與情境的創設。

4、實際鍛煉法

實際鍛煉法是有目的地組織學生參加各種實際活動，使其在活動中鍛煉思想、增長才干、培養優良的思想和行為習慣的德育方法。鍛煉的方式主要有學習活動、社會活動、生產活動、課外問題科技活動。

要求：

1、目的明確，計劃周密，加強指導，堅持嚴格要求

2、生動活潑，靈活多樣，調動學生的主動性

3、注意檢查和持之以恒，隨時總結。

5、品德修養指導法

品德修養指導法是教師指導學生自覺主動地進行學習、自我品德反省，以實現思想轉化及行為控制的德育方法。主要包括學習、自我批評、座右銘、自我實踐體驗與鍛煉

6、品德評價法

品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的德育方法。包括獎勵、懲罰、評比、操行評定。

要求：

1、公平、正確、合情合理

2、發揚民主，獲得群眾支持

3、注重宣傳與教育

4、獎勵為主，抑中帶揚

7、角色扮演法

8、合作學習法

62、選擇德育方法的依據？

德育目標、德育內容、中小學生的年齡特點和個性差異、時代特征、學生思想實際、學校和教師的實際情況、文化傳統

63、我國當前中小學生德育中存在的問題及改革？

問題：

1、中小學教育中重智育、輕德育的現象依然存在。德育為先的辦學思想為得到落實

2、德育目標脫離實際而且雜亂無序

3、德育內容與學生思想的實際、生活實際和發展需要想脫離

4、知與行分離，重視德育知識的灌輸，輕視實踐教育和道德行為的養成5、形式主義和簡單化盛行，缺乏吸引力和感染力。

改革：

1、落實德育工作在素質教育中的首要位置

2、確立符合中小學生思想品德發展實際的德育目標

3、堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的德育方式，改進德育內容

4、積極改進中小學思想品德教育的教育方法和形式

5、堅持知和行統一，積極探索實踐教學和學生參加社會實踐、社區服務的有效機制，建立科學的學生思想道德行為綜合考評制度

6、因地制宜看展德育活動。64、國內學校德育改革的思路？

1)實現由約束性德育向發展性德育轉變 2)實現單項灌輸向雙向互動德育轉變

3)實現由單一模式向多樣化和個性化模式轉變 4)實現由封閉德育向開放式德育轉變 65、德育工作的新形式

1、開展社區教育

2、開展心理健康教育活動

3、建立德育基地

4、創辦業余黨校 66、新時期德育內容的發展

1、生存教育、生活教育、生命教育

2、安全教育

3、升學就業指導 67、班級的功能？

班級既有社會化功能又有個性化功能。其社會化功能表現在：

1、傳遞社會價值，指導生活目標

2、傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能

3、教導社會生活規范，訓練社會行為方式

4、提供角色學習條件，培養社會角色。

個體化功能：

1、促進發展的功能

2、滿足需求的功能

3、診斷功能

4、矯正功能 68、班級管理的功能、目的？

1、有助于實現教學目標，提高學習效率（主要功能）

2、有助于維持班級秩序，形成良好的班風（基本功能）

3、有助于鍛煉學生能力，學會自知自理（重要功能）

根本目的是實現教育目的，使學生得到充分、全面的發展。對象是班級中的各種管理資源，主要對象是學生。班級管理的主要手段有計劃、組織、協調、控制。69、班級管理的內容？（常見考點）

1、班級組織建設（班級組織建設主要工作有以下兩個方面：建立良好班集體；知道班級建設）

2、班級制度管理（成文的和非成文的制度）

3、班級教學管理（內容包括以下幾個方面

1、明確教學管理的目標和任務

2、建立行之有效的班級教學秩序

3、建立班級管理指揮系統

4、知道學生學會學習）

4、班級活動管理

70、當前我國班級管理中存在的問題及解決策略？

問題：

1、班主任對班級管理方式偏重于專斷

2、班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度低。

策略：建立以學生為本的班級管理機制。

1、以滿足學生的發展為目的2、確立學生在班級中的主體地位

3、有目的地訓練學生進行班級管理的能力 71、班集體的教育作用？

（1）有利于形成學生的群體意識（2）有利于培養學生的社會交往能力與適應能力（3）有利于訓練學生的自我教育能力 72、班集體的基本特征？

（1）明確的共同目標（2）一定的組織結構，有力的領導集體（3）共同生活的準則，健全的規章制度（4）集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍（5）寬松的個性發展空間。

73、班集體的形成與培養？

（1）確定班集體的發展目標（2）建立得力的班集體核心（3）建立班集體的正常秩序（4）組織形式多樣的教育活動（5）培養正確的輿論和良好的班風 74、班主任的作用？

（1）班主任是班集體的組織者和領導者（2）班主任是實現教育目的，促進學生全面發展的骨干力量（3）班主任是溝通學校、家庭、社會三方面的橋梁，是形成教育合力的重要中介。

75、班主任在班級管理中的地位和作用？（1）班主任是班級建設的設計者（藝術家）（2）班主任是班級組織的領導者（3）班主任是協調班級人際關系的主導者 76、班主任工作的任務？

（1）班主任的首要任務是組織建立良好的班集體（2）班主任工作的中心任務是促進班集體全體成員的全面發展。除此之外，還有：培養學生自立自策自勉的精神和民主作風；在學生中樹立熱愛科學、勤奮學習的良好風氣；知道本班班委、共青團、少先先鋒隊組織的工作等。

77、班主任工作的內容與方法？（常見考點）1)了解學生

了解學生是班主任工作的前提和基礎，包括了解班級群體和班級個體。班主任了解學生的方法有：分析書面材料法、調查法、觀察法、談話法。

2)有效地組織和培養優秀班集體（組織和培養班集體是班主任工作的中心環節）

3)協調校內外各種教育力量

4)學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理 5)組織課外、校外活動和指導課余生活

6)建立學生檔案（建立學生檔案一般分為四個環節：收集、整理、鑒定、保管）7)操行評定（是以教育目的為指導思想，學生守則為基本依據，對學生一個學期內學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。操行評定的主要內容有道德品行、學習、身心健康三個方面。一般步驟是：學生自評、小組評議、班主任評價、信息反饋。）

8)班主任工作計劃與總結（一般分為兩類：全面總結和專題總結）

9)個別教育工作（班主任做好個別教育工作，包括做好先進生的教育工作、中等生的教育工作和后進生的教育工作，關注每一個人）

10)班會活動的組織（常規班會、生活班會、主題班會，主題班會是主要形式）11)偶發事件的處理（偶發事件具有突發性、緊迫性、沖擊性、多樣性特點）78、班主任做好操行評定應注意的幾個方面？

（1）要實事求是、抓主要問題，要準確反映學生思想品德的全面表現和發展趨勢（2）要充分肯定學生的進步，并適當指出他們的不足（3）評語要簡明、具體、貼切，嚴防用詞不當傷害學生的情感。78、課外、校外教育的意義？

1、課外校外教育有利于開闊學生眼界、獲得知識

2、課外校外教育有利于發展學生智力，培養學生的各種能力

3、課外校外教育是進行德育的重要途徑

4、課外校外教育是因材施教，發展學生個性特長的廣闊天地。68、課外、校外教育的主要內容？（兩社兩科文體課）社會實踐活動、學科活動（學校課外活動的主體部分）、文學藝術活動、體育活動、科技活動、社會公益活動、課外閱讀活動 69、課外校外教育的主要要求？ 1)要有明確的目的性和計劃性

2)活動內容豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力

3)注意發揮學生集體和個人的主動性、獨立性和創造性，并與教師指導相結合 4)要考慮學生的興趣愛好和特長，符合學生的年齡特征 課堂教學與課外活動互相配合、互相促進 67、教育研究的基本過程？ 1)選擇研究課題 2)3)4)5)

教育文獻檢索與綜述 制訂研究計劃

教育研究資料的收集、整理與分析 教育研究論文與報告的撰寫

心理學

1、注意的特點？外部表現？功能？ 特點：指向性、選擇性

外部表現：適應性運動；無關運動的停止；呼吸運動的變化 功能：選擇功能、保持功能、調節和監督功能。

2、注意的分類？（常見考點）

1、無意意注意

引起無意注意的條件：客觀條件，即刺激物本身的特點。包括，第一，刺激物的強度；第二刺激物之間的顯著對比；第三，刺激物的活動變化；第四，刺激物的新異性。主觀條件，即人本身的狀態。第一，當時的需要。第二，當時的特殊情緒狀態；第三，當時的直接興趣；第四，個體的知識經驗。

2、有意注意

維持有意注意的條件：

1、加深對目的任務的理解

2、合理組織活動

3、對興趣的依從性

4、排除內外因素的干擾。

3、有意后注意

3、注意的品質？（常見考點）

? 注意的穩定性（影響注意穩定性的條件（1）注意對象的特點（2）有無堅定目的（3）個人的主觀狀態）

? 注意的廣度（影響注意廣度的條件（1）知覺對象的特點（2）當時的知覺任務（3）已有的知識經驗水平，要想擴大注意的范圍，根本目的是增加知識和豐富經驗）? 注意的分配

? 注意的轉移(影響注意轉移的條件：（1）原來注意的緊張度（2）新的注意對象的特點（3）大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互轉化的靈活性。各項活動的目的性和第二信號系統的調節作用)

4、注意規律在教學中的應用？（常見考點，常以例子形式出現）

（一）運用注意規律組織教學

1、根據注意的外部表現了解學生的聽課狀態

2、運用無意注意的規律組織教學（（1）創造良好的教學環境（2）注重講演、板書技巧和教具的使用（3）注重教學內容的組織和教學形式的多樣化）

3、運用有意注意的規律組織教學（（1）明確學習的目的和任務（2）培養間接興趣（3）合理組織課堂教學，防止學生分心（4）運用多種教學手段）

4、運用兩種注意相互交換的規律組織教學

（二）在教學過程中培養學生良好的注意品質

1、要增強注意的穩定性，就要防止注意的分散

2、要擴大注意廣度，需要學生積累本學科相當的知識經驗和一定的素養

3、注意的分配在教學中有實踐意義

4、注意的轉移同人的先天的神經活動類型有關，但也可以通過對外在因素的控制和后天訓練加以改善和提高。

5、學生注意力的發展？（常見考點，常常出現在案例分析題目中）小學生無意注意的發展先于有意注意，從無意注意向有意注意過渡。主要表現在：（1）小學低年級學生的無意注意占主導地位。一切能引起承恩無意注意的對象也能引起小學低年級學生的注意。

（2）注意的有意性由被動到主動。低年級學生有意注意缺乏自覺性，需要教師或其他成人給定目的，不會組織自己的注意，需要他人關照和提醒。中學注意力發展：（1）有意注意發展明顯（2）不論何種注意，都在逐步深化（3）注意特征存在個體差異。

6、知覺的基本特性？

? 知覺的選擇性（指當面對眾多的客體時，知覺系統會自動地將刺激分為對象和背景，并把知覺對象優先地從背景中區分出來。知覺的選擇性受主、客觀兩方面因素的影響，（1）主觀因素：知覺有無目的和任務；個體已有知識經驗的豐富程度；個體的需要、動機、興趣、愛好、定勢與情緒狀態。（2）客觀因素：刺激物的絕對強度；對象和背景的差別性，差別越大，越容易優先選擇，如教師批改作業，用紅筆最明顯。對象的活動性，也即活動律；刺激物的新穎性、奇特性）

? 知覺的理解性（是指人以知識經驗為基礎對感知的事物加工處理，并用語詞加以概括賦予說明的加工過程，知識經驗越豐富，理解就越深刻，知覺就越完整精確。）

? 知覺的整體性(人根據自己的知識經驗把直接作用于感官的客觀事物的多重屬性整合為統一整體的過程。知覺的整體性取決于下面四種因素：知覺對象的特點，如接近、相似、閉合、連續；對象各組成部分的強度關系；知覺對象各部分之間的結構關系；知覺的整體性主要依賴于知覺者本身的主觀狀態，其中最主要的是知識與經驗)? 知覺的恒常性（是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映象仍相對不變。包括顏色恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性、大小恒常性）

7、中小學生感知覺的發展？

（1）感覺的發展。小學生的視覺、聽覺、運動覺發展很快。

（2）知覺的發展。初入小學的兒童一般能很好的辨認前后上下遠近，但對左右方位的辨認還不完善，常常要和具體的事務聯系起來才能辨認。到小學生三年級以后，學生逐漸能夠比較概括、靈活地掌握一般的空間概念。小學時期還是兒童時間知覺發展的一個重要時期。

8、感知規律在教學中的應用？（1）遵循感知規律，開展直觀教學

第一，強度律。直觀對象達到一定強度才能被學生感知，教學中教師應突出那些強度低但較重要的要素。

第二，差異律。對象和背景差異越大，對象從背景中區分開來越容易。第三，活動律。較之靜止的對象容易感知。教師要善于利用現代科學技術作為知識的物質載體，使知識以活動的形象呈現在學生面前。

第四，組合率。在空間上、時間上連續、形狀上相同、顏色一致的事物，易于構成一個整體所清晰感知，因此，教材編制應分段分節，教師講課應有間隔和停頓。（2）學生觀察力的培養

1)引導學生明確觀察的目的和任務，是良好觀察的重要條件

2)充分的準備，周密的計劃，提出觀察的方法，是引導學生完成觀察的重要條件

3)在觀察過程中應加強對學生的指導，有針對性的培養學生良好的觀察習慣 4)引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告日記作文

5)引導學生開展討論、交流并匯報觀察結果，不斷提高學生的觀察能力，培養良好的觀察品質

9、識記效果的因素？

（1）識記的目的和任務（2）識記的態度和情緒狀態（3）活動任務的性質（4）材料的數量和質量（5）識記的方法。根據組織方式不同，可把識記分為整體識記和部分識記；根據識記在時間安排上可把識記分為集中識記和分散識記。

10、影響遺忘進程的因素？

（1）學習材料的性質（2）系列位置效應（3）識記材料的數量和學習程度（4）識記任務的長久性與重要性（5）識記的方法（6）時間因素（7）情緒和動機。

11、遺忘的原因？（1）消退說。遺忘是記憶痕跡得不到強化。它適用于解釋感覺記憶和短時記憶。（2）干擾說。受到其他刺激的干擾。前攝抑制、倒攝抑制。

（3）壓抑（動機）說。情緒和動機的壓抑作用引起的，如果壓抑解除，記憶就恢復，弗洛伊德。考試時經常發生。

（4）提取失敗說。舌尖現象或話到嘴邊現象。（5）同化說（認知結構說）。奧蘇貝爾，遺忘是知識的組織和認知結構的簡化過程。人們學到更高級的概念與規律之后，以此來代替低級的概念。這是積極遺忘。也有消極遺忘。

12、如何有效組織復習？

（1）復習時機要得當（及時復習、合理分配復習時間、間隔復習、循環復習）（2）復習方法要合理（1、分散復習與集中復習相結合2、復習方法多樣化

3、運用多種感官參與復習

4、嘗試回憶與反復識記相結合）

（3）復習次數要適宜（復習內容的數量要適當；提倡過度學習）

（4）重視對記憶品質的培養（記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準確性、記憶的準備性）（5）注意用腦衛生

13、瞬時、短時、長時記憶的特點？ 瞬時記憶：（1）時間極短（2）容量較大（3）形象鮮明（4）信息原始，記憶痕跡容易衰退。瞬時記憶的編碼有圖像記憶和聲像記憶。圖像記憶是瞬時記憶的主要編碼方式。圖像記憶保持的時間約有1秒左右，聲像記憶超過1秒也超不過4秒。

短時記憶：（1）時間很短（2）容量有限（3）意識清晰（4）操作性強（5）易受干擾。短時記憶的編碼方式有聽覺編碼和視覺編碼，主要是聽覺編碼。長時記憶：（1）容量無限（2）信息保持時間長久。長時記憶中信息以意義編碼為主。意義編碼又分為表象編碼和語義編碼。語義編碼是主要編碼方式。認知心理學認為，人類的長時記憶中貯存著兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶。

14、中小學記憶的發展？

（1）無意記憶和有意記憶的發展

隨著年齡的增長，學生的無意記憶和有意記憶都在發展。小學三年級無意注意占優勢，無意記憶的效果優于有意記憶的效果。到了小學高年級，學生的有意記憶水平開始超過無意記憶水平，但是這種有意記憶仍是被動的。小學低年級學生經常采用機械記憶的方法學習。（2）形象記憶和抽象記憶的發展

形象記憶和抽象記憶都隨著學生年齡的增長而發展，只是在同一年齡段，二者占優勢的情況不同。小學低年級學生的形象記憶占優勢。在學習中，他們需要借助具體形象來記憶信息。小學高年級學生的抽象言語記憶的增長逐漸超過了具體想象記憶的增長率，但他們對抽象材料的記憶仍然以具體事物為基礎。

15、提高記憶效果的方法（運用記憶規律，促進知識保持）？ 1)喚起記憶的愿望，明確記憶目的，增強學習的主動性 2)增強記憶的信心

3)教授記憶方法（1、理解學習材料的意義

2、對材料進行精細加工，促使對知識的理解

3、運用組塊學習策略，合理組織學習材料

4、運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量

5、有效運用記憶術

6、適當過渡學習

7、重視復習方法，防止只是遺忘）4)培養自我檢查的習慣

16、想象的品質？（大題）

1)想象的主動性（是就想象的目的性、意識性而言的，使人的想象有方向，有中心）

2)想象的豐富性（就想象內容的豐富程度而言的）

3)想象的生動性（就想象表現得活潑顯明的程度而言的）4)想象的現實性（就想象與現實相符合的程度而言的）5)想象的新穎性（就想象所構成的想象的新異程度而言的）

6)想象的深刻性（就想象所構成的形象揭示事物的主要特征的程度而言的）

17、中小學生想象的發展？

1)想象的有意性迅速發展（小學低年級學生仍以無意想象為主，理性的想象要到高中階段）

2)想象中的創造成分日益增多 3)想象的內容逐漸接近現實

18、創造想象產生的條件？

（1）強烈的創造愿望（2）豐富的表象儲備（3）積累必要的知識經驗（4）原型啟發（5）積極的思維活動（6）靈感作用

19、創造性思維的特征？

1)新穎獨特性（創造性思維最本質的特征）

2)創造性思維是多種思維的結晶（創造性思維以發散思維為核心，發散思維具有流暢性、靈活性（變通性）、獨創性（獨特性）等特點）3)創造性想象的積極參與

4)靈感狀態（任何創造性思維，都離不開靈感）20、創造性思維能力的培養？ 1)運用啟發式教學，保護學生的好奇心，激發學生的求知欲，培養創造性動機，調動學生學習的積極性和主動性

2)培養學生的發散思維，并將發散思維和集中思維相結合 3)發展學生的創造性想象能力

4)組織創造性活動，正確評價學生的創造力

5)開設具體的創造性課程，教授學生創造性思維策略和創造技法 6)結合各學科特點進行創造性思維訓練

21、如何在教學中發展學生的再造想象和創造想象？ 在教學中發展學生的再造想象：（1）要擴大學生頭腦中的表象儲備（2）教師要幫助學生真正弄懂描述中關鍵性詞句和實物標志的含義（3）教師要喚起學生對教材的想象，以加深對知識的理解和鞏固。在教學中培養學生的創造想象：（1）要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備（2）引導學生積極思考，有流于打開想象的大門（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力（4）注意發展學生的語言能力（5）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象能力（6）引導學生進行積極的幻想。

22、思維的品質？（大題）1)思維的廣闊性與深刻性 2)思維的獨立性與批判性 3)思維的靈活性與敏捷性

4)思維的邏輯性與嚴謹性（是思維品質的中心環節，是所有思維品質的集中體現）

23、中小學生言語的發展？（1）中小學生口頭言語的發展（2）中小學生閱讀能力的發展（3）中小學生寫作能力的發展（4）中小學生內部言語的發展

24、良好思維品質的培養？ 1)加強科學思維方法的訓練

2)運用啟發式方法調動學生學習思維的積極性、主動性 3)加強言語交流訓練 4)發揮定勢的積極作用

5)培養學生解決實際問題的思維品質

25、如何幫助學生掌握科學概念 1)以感性材料作為概念掌握的基礎 2)合理利用過去的知識經驗

3)提供概念范例，配合運用正例和反例，適當運用比較

4)突出有關特征，控制好無關特征的數量和強度，正確而充分的利用“變式” 5)正確運用語言表達，明確提示概念的本質特征 6)形成正確的概念體系，并運用于實踐中。

26、小學生思維的發展？

小學生思維發展的基本特征是—從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡。1)小學生的抽象思維逐步發展，但仍帶有較大的具體性 2)小學生的抽象思維開發發展，但仍帶有很大的不自覺性

3)在從具體形象性向抽象邏輯性的過渡中，存在著不平衡性（不平衡性既表現為個體發展的差異，也表現為思維對象的差異，如不同學科或不同教材）4)在從具體形象思維為主逐漸向抽象邏輯思維為主的過渡中出現“飛躍”或“質變”，一般認為，這個關鍵年齡出現在小學四年級（約10-11歲）。

27、中學生思維的發展？

1)抽象邏輯思維逐漸占據主導地位，并隨著年齡的增長日益成熟。（從初中二年級開始，進入中學生思維發展的關鍵期。學生的抽象邏輯思維開始由經驗型水平向理論型水平轉化，到高中二年級，這種轉化初步完成，他們的抽象邏輯思維趨向成熟。高中生的抽象邏輯思維已具有假設性、預計性、內省性。抽象邏輯思維的各種思維成分基本趨于穩定，開始達到理論型抽象邏輯思維的水平；個體在思想品質和思維類型上的差異已趨于定興，與成人期的思維水平基本保持一致）

2)形式邏輯思維逐漸發展，在高中階段處于優勢（形式邏輯思維在其思維活動中占據主導地位，主要表現在概念、推理、邏輯法則等的應用能力上。中學生已經逐步掌握了系統的、完整的概念體系，推理能力基本達到成熟。能夠較好地運用邏輯法則，高中二年級以后，學生的各項推理能力基本發展完善。）

3)辯證邏輯思維迅速發展（形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個不同的發展階段，他們的發展和成熟，是中學生思維發展和成熟的重要標志。初中一年級學生已經開始掌握辯證邏輯的各種形式；初中三年級學生的辯證思維則處于迅速發展階段，高中學生已經能多層次地看待問題，理解一切事物都處于互相制約、互相聯系或者是對立統一的關系中）

28、小學生情緒、情感的發展？ 1)情感體驗的內容日益豐富 2)情感表現的深刻性逐步增加 3)友誼感逐漸發展 4)情感的動力特征明顯

5)高級情感得到進一步發展，直到入學以后，兒童的各種高級情感才真正發展起來，逐漸形成比較穩定而深刻的道德感理智感、美感，這是小學生情感發展最重要特征。

6)情緒情感的穩定性明顯增強（小學生的情緒情感逐步從沖動性、易變性向平衡性、穩定性方向發展，小學三年級是這種轉變的轉折點）7)情緒情感的自控力不斷增強

29、中學生情緒、情感的發展？（1）初中生情緒的發展。（初中生的情緒表現中，充分體現出半成熟、版幼稚的矛盾性特點。表現出明確的兩面性，主要體現在一下三個方面：強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存；可變性與固執性共存；內向性和表現性共存）（2）高中生情緒的發展。（情緒的延續性；情緒的豐富性；情緒的特異性；情緒體驗的深刻性；情緒體驗更加細膩）（3）中學生情感的發展。（（1）情感豐富多彩、富有朝氣（2）情感兩極性明顯（3）情感不斷深刻（4）情感逐漸穩定，表現在三個方面：對情感的自我調節和控制能力逐漸提高；逐步帶有文飾性、內隱性、曲折性的性質；情感的傾向化正在定型化（5）情感的外露和表達已趨于理性化）30、中小學生良好情感的培養？ 1)培養無產階級的人生觀和世界觀 2)通過多種途徑，豐富學生的情感體驗

3)培養廣泛的興趣和愛好，學會自我欣賞與自我接納 4)提高情商水平，建立良好的人際關系，寬以待人 5)有針對性地進行不良情緒的調適

31、良好情緒的標準？

1)能正確反應一定環境和情境的影響，善于表達自己的感受 2)能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應 3)具備情緒反應的轉移能力 4)要符合學生的年齡特點

32、教師如何幫助學生調節自己的情緒？ 1)教會學生形成適宜的情緒狀態 2)豐富學生的情緒體驗 3)引導學生正確看待問題 4)教會學生情緒調節的方法（1、認知調節法

2、合理宣泄法

3、意志調節法（升華法）

4、轉移注意法

5、幽默法）5)通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力

33、意志的特征？

1)意志行動是人特有的自覺確定目的的行動。

2)意志對活動有調節和支配作用，使人的行動能按設定好的目標去改造世界 3)克服內部和外部的困難時意志行動最重要的特征 4)意志行動以隨意動作為基礎

34、意志品質？

1)意志的自覺性。相反的是受暗示性（盲從）和獨斷性 2)意志的果斷性。相反的是優柔寡斷和草率決定 3)意志的堅韌性。相反的是動搖性和執拗性 4)意志的自制性。相反的是任性和怯懦

35、中小學生意志品質的發展？

（1）自覺性的發展（1、小學生意志的自覺性較差

2、小學兒童的受暗示性和獨斷性比自覺性明顯）

（2）果斷性的發展（1、小學生意志的果斷性隨著年齡的升高不斷發展

2、相當一部分小學生表現出優柔寡斷和草率決定的特征

3、小學生的果斷性品質還很不穩定，到三年級后達到一個高峰，隨后又迅速呈下降趨勢，直到六年級時才得以改變）

（3）自制性的發展（1、小學生意志的自制性品質隨著年級的升高而穩步發展

2、小學生的行為明顯受內外誘因的干擾）

（4）堅韌性的發展（1、小學生意志的堅韌性品質較好

2、小學生意志的堅韌性品質是隨著年級的升高而迅速發展的）

36、初中生、高中生意志品質的發展？

1)少年的自覺性品質雖有提高，但由于認識的局限性，因此自覺性和幼稚性處在錯綜矛盾的狀態，還不善于正確鑒別意志品質的良莠優劣。

2)少年的果斷性品質有發展，反應快，行動快，不喜歡把時間花費在懷疑和猶豫不決上，他們的意志常常把不假思索看成果斷行為，他們的意志行動中，輕率和優柔寡斷都有表現，但輕率比優柔寡斷更為突出。

3)少年期的自制能力也有所增強，但是少年的自制能力有限，抗誘惑能力差，亂班現象。

4)少年期意志品質的堅韌性、恒心、毅力還很不成熟，容易虎頭蛇尾、見異思遷。

高中階段：青年期的意志品質中的自我完善的意向、自我實現的意向、獨立自主的意向、自尊的意向已非常強烈，但不完全成熟。

37、良好意志品質的培養？

1)加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀，遠大理想和信念，培養學生行為的目的性，減少其行動的盲目性

2)加強養成教育，培養小學生的自制能力

3)組織實踐活動，在困難環境中鍛煉學生的意志，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗

4)教育學生正確地對待挫折

5)根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施

6)發揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要的紀律約束 7)加強自我鍛煉，從點滴小事做起

38、學習興趣的培養和激發？ 1)通過各種活動發展學生的興趣

2)通過提高教學水平，引導學生興趣（1、教師教學水平，是學生學科興趣形成的最重要的條件

2、教師的教學應使學生感到“有趣、有味、有奇、有感”）3)引導學生將廣泛興趣與中心興趣結合起來 4)要根據學生的年齡特征來提高學生的學習興趣 5)要根據學生的知識基礎培養學生的學習興趣 6)通過積極的評價使學生的興趣得以強化 7)充分利用原有興趣的遷移

39、多元智力理論與新課程改革？ 1)積極樂觀的學生觀 2)科學的智力觀

3)因材施教的教學觀 4)多樣化人才觀和成才觀

40、影響能力形成與發展的因素？

1)遺傳與營養（遺傳素質是智力反正的基礎和自然條件）2)早期經驗

3)教育與教學（教育和教學對智力發展起著主導作用）4)社會實踐 5)主觀努力

41、學生能力的培養？

1)注重對學生早期能力的培養

2)教學中要加強知識與技能的學習與訓練 3)教學中要針對學生的能力差異因材施教

4)在教學中要積極培養學生的元認知能力和創造能力 5)社會實踐活動是培養學生能力的基本途徑 6)要注意培養學生的非智力因素

42、良好性格的培養？

1)加強人生觀、世界觀和價值觀的教育 2)及時強化學生的積極行為 3)充分利用榜樣人物的示范作用 4)利用集體的教育力量 5)依據性格傾向因材施教 6)提高學生的自我教育能力

43、如何在教育教學中，根據學生的不同氣質類型，做好教育工作？（區分各個氣質類型）

1)對待學生應克服氣質偏見 2)針對學生氣質差異因材施教

① 對膽汁質的學生，教師應采取直截了當的方式，但這些學生不宜輕易激怒，對其嚴厲批評要有說服力，培養其自制力、堅持到底的精神和豪放、勇于進取的個性品質。

② 對多血質的學生，可以采取多種教育方式，但要定期題型，對其缺點嚴厲批評。教師應鼓勵他們勇于克服困難，培養扎實專一的精神，防止見異思遷，創造條件，多給機會，培養他們朝氣蓬勃，足智多謀的優點。

③ 對黏液質的學生，教師要采取耐心教育的方式，讓他們有考慮和做出反應的足夠時間，培養其生氣勃勃的精神，熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強的優點。

④ 對抑郁質的學生，則應采取委婉暗示的方式，對其多關心、愛護，不宜在公開場合下指責，不宜過于嚴厲批評。教師應培養他們親切、友好、善于交往、富有自信的精神，培養其敏感、機智、認真、細致、高自尊的優點。3)幫助學生進行氣質的自我分析、自我教育，培養利良好的氣質品質 4)特別重視膽汁質和抑郁質學生

5)組件學生干部隊伍時，應考慮學生的氣質特點

44、影響人格形成與發展的因素？ 1)生物遺傳因素 2)社會文化因素

3)家庭因素（權威型教養方式、放縱型教養方式、民主型教養方式）4)學校教育因素 5)個人主觀因素

45、小學生自我意識的發展？

46、社會態度的功能？

適應功能、自我防御功能、價值表現功能、認識或理解功能

47、影響社會知覺的因素？

1、認知者本身的特點。（1）認知者的經驗（2）認知者的性格（3）認知者的需要

2、認知對象本身的特點。認知對象，可以是某個個人、某個團體或其他具有社會意義的事物。由于認知對象本身的特點不同，認知結果也不同。

48、人際關系的意義？

1)提高人們的身體健康水平2)增強人們的幸福感

3)提高人們的心理健康水平

49、美國心理學家舒茨提出的需要理論，最基本的人際關系需要有哪三類？ 1)包容需要。這種需要表現為希望與別人發生相互作用。

2)控制需要。這種需要表現為在權力或權威基礎上與別人建立和維持良好關系 3)感情需要。這種需要表現為在情感上與他人建立和維持良好關系的愿望。50、小學生人際關系發展的特點？ 1)親子關系（兒童與父母的關系發生某些變化，交往時間減少，沖突數量減少，父母對兒童的控制由直接控制逐步轉為引導教育兒童自我控制、自我監督）2)師生關系（從三年級開始學生不再無條件地服從、信任教師）

3)同伴關系（1、小學兒童的友誼。同質性和趨上性的特點。

2、同伴群體

3、小學兒童的同伴接納性）

51、中學生人際關系發展的特點？ 1)友誼占據十分重要和特殊的地位 2)小團體現象突出 3)師生關系有所削弱 4)易于父母產生隔閡

5)網絡虛擬人際關系的建立

教育心理學

1、教育心理學的研究原則？

1)客觀性原則（實事求是，按教育心理現象的本來面目，是科學研究的前提條件）

2)教育性原則（所采用的研究手段與方法能促進被試心理的良好發展，這是所有關于人的心理學研究中都應遵從的一個基本倫理道德原則）3)發展性原則（牢記被試的心理是不斷發展變化的）

4)理論聯系實際原則（從教育情境，特別是主體的實際需要出發）5)系統性原則（堅持全面的、發展的、整體的觀點）

2、個體心理發展的一般特征？（常見考點）1)連續性與階段性 2)定向性與順序性

3)不平衡性（表現在：個體不同系統在發展的速度、發展的起止時間與到達成熟時期的不同進程；同一機能特性在發展的不同時期有不同的發展速率。2歲口頭言語發展的關鍵期；2-3計數能力；2.5-3.5教育孩子遵守行為規范的關鍵期；3歲獨立生活能力；4歲形狀知覺形成；5歲書面語言）4)差異性

3、中小學生心理發展的階段特征？

（1）童年期。又稱學齡初期，是個體一生發展的基礎時期，生長最旺盛、變化最快、可塑性最強、接受教育最佳時期，學習是主導活動。四年級兒童的思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但仍需具體形象為支柱；兒童的自我意識增強，對自我有了一定評價；道德概念已從直觀具體過渡到抽象本質的認識，并開始從動機與效果的統一來評價道德行為；小學低年級對教師絕對崇拜，高年級開始對教師做出評價。

（2）少年期。又稱學齡中期，相當于初中階段。具有半成熟半幼稚的特點。生理發育第二個高峰期，整個少年充滿獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾，這一時期被稱為心理斷乳期或危險期，抽象思維占主導地位，出現反省思維，開始關系自己和別人的內心世界，道德行為更加自覺。

（3）青年初期。又稱學齡晚期，相當于高中階段。智力接近成熟，抽象邏輯思維由經驗型向理論型轉化，開始出現辯證思維；道德感、理智感、美感有了深刻發展。對未來充滿理想，“未來”是青年期最重要概念。

4、皮亞杰的認知發展階段理論？（常見考點）1)感知運動階段（0-2）。感覺和動作的分化；客體永久性；問題解決能力開始得到發展；遲延模仿的產生。2)前運算階段（2-7）。早期的信號功能；自我中心性；不可逆運算；不能夠推斷事實；泛靈論；不合理的推理；不能理順整體和部分的關系；認知活動具有具體性，還不能進行抽象的思維運算。3)具體運算階段（7-11）。去自我中心性；可逆性；守恒；分類；序列化。4)形式運算階段（11-成人）命題與命題之間的關系；假設-演繹推理；類比推理；抽象邏輯思維；可逆與補償；反思能力；思維的靈活性；形式運算思維的逐漸發展。

5、埃里克森的人格發展階段論？（常見考點）基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5）自主感對羞恥感與懷疑（2-3）主動感對內疚感（4-5）勤奮感對自卑感（6-11）

自我同一性對角色混亂（12-18）

6、學生認知差異？

學生的認知差異包括認知能力差異和認知方式差異。

（一）學生的認知能力差異包括：

1)智力類型差異（構成智力的各種因素存在質的差異）

2)智力發展水平差異（智力水平呈正態分布，鐘形曲線，超常兒童、常態兒童、低常兒童）

3)智力表現早晚差異（早慧或早熟，大器晚成）

4)智力群體差異（包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異）

（二）學生的認知方式差異

場依存性與場獨立型；沖動型與反思型；具體型與抽象型；輔合型與發散型

7、學生的學習特點？

1)學習形式：接受學習是學習的主要形式

2)學習過程：學習過程是主動建構過程，具有主體性、策略性、風格性，是師生互動的過程。

3)學習內容：以系統學習人類的間接知識經驗為主，具有間接性 4)學習目標：具有全面性

5)學生的學習具有一定程度的被動性

8、有意義學習的概念及條件？

有意義學習的本質就是以符號為代表的新觀念與學習者認知結構中的原有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系的過程。有意義學習的條件：（1）客觀條件：受學習材料本身性質的影響。有意義學習的材料本身必須合乎這種非人為的和實質性的標準，既要有邏輯意義。

主觀條件：受學習者自身因素的影響。主要表現在：

1、學習者必須要具有有意義學習的心向

2、學習者認知結構中必須具有適當的知識，以便與新知識進行聯系

3、學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發生相互作用。

9、人本主義學習理論對新課改的啟示？

1)課程目標層面：羅杰斯主張課程“以學生為中心”，培養“完整的人”，培養具有獨立人格和創造性，能適應時代變化的人。

2)課程結構層面：人本主要要求學校設立并行課程和整合課程，找艷遇整體人格的發展。新課改要求課程結構體現綜合性，淡化學科界限，調整學科間的聯系。

3)課程內容層面：羅杰斯提出適切性原則，強調課程內容要與學生的生活與經驗發生聯系，使學生有意義的學習和自發的經驗學習。

4)課程實施層面：羅杰斯強調非指導教學，并把良好的人際關系作為課程實施的重要影響因素。

5)課程評價層面：羅杰斯主張讓學生進行自我評價，教師只起到輔助的作用，他反對一切外部評價，并持一種動態的評價觀，新課程提倡發展性評價，讓學生參與評價，不僅關注學生的學業成績，更關注其創新能力的培養。

10、建構主義學習理論的主要內容？（常見考點）

建構主義知識觀：對知識的客觀性和確定性提出質疑，強調知識的動態性。建構主要學習觀：強調學習的主觀建構性、社會互動性和情境性 建構主義學生觀：強調學習者本身已有的經驗結構，學生不是空著腦袋進入教室 建構主義教師觀：強調教師是學生學習的幫助者、合作者。

11、耶克斯—多德森定律？（常見考點）

耶克斯多德森定律表明：動機不足或過分強烈都會影響學習效果。

首先，動機的最佳水平隨任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，學習效果隨動機的提高而上升；隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。

其次，一般來講，最佳水平為中等強度的動機 再次，動機水平與學習效果呈倒U曲線

12、影響學習動機形成的因素？

主觀因素：

1、需要與目標結構

2、成熟與年齡特點

3、性格特征與個別差異

4、志向水平與價值觀

5、焦慮程度

客觀因素：家庭環境與社會環境、學校因素

13、自我效能感的作用及影響因素？（常見考點）1)決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性 2)影響人們在困難面前的態度

3)自我效能感不僅影響新行為的習得，而且，影響已習得行為的表現 4)自我效能感還會影響活動時的情緒

影響自我效能感的因素有：個人自身行為的成敗經驗（影響最大）、替代經驗、言語暗示、情緒喚醒

14、學習動機的培養原則和如何培養？

原則：在教學活動中培養學習動機、先求滿足學生的缺失性動機、讓學生確切了解學習的性質、使每個學生都獲得成功的體驗、善于利用反饋激發學生士氣 培養：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感（4）培養對學習的興趣

（5）培養學生努力導致成功的歸因觀

（6）利用原有動機的遷移，使學生產生學習需要

15、學習動機的激發？

1)創設問題情境，激發興趣，維持好奇心（創設問題情境的原則有：

1、問題要小而精

2、問題要新穎有趣

3、要有適當的難度

4、要有啟發性

5、善于將要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎中，造成心理上的懸殊）2)設置合適的目標

3)控制作業難度，恰當控制動機水平4)表達明確的期望

5)提供明確的、及時的、經常性的反饋 6)合理運用外部獎賞 7)有效運用表揚

8)對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭

其中4、5/6/

7、是外部學習動機的激發與培養方法。內部學習動機激發與培養：（1）激發興趣，維持好奇心（2）設置合適的目標（3）培養恰當的自我效能感（4）訓練歸因，努力歸因和現實歸因

16、有效表揚應具備的關鍵特征？ 1)表揚應針對學生的良性行為

2)教師應明確何種行為值得表揚，應強調導致表揚的那種行為； 3)表揚要真誠，體現教師對學生的關心

4)表揚要具有這樣的意義，即如果學生投入適當的努力，則將來還有可能成功 5)表揚應傳遞這樣的信息，即學生努力并受到表揚，是因為他們喜歡這項任務，并想形成有關能力。

要主要表揚的方式比次數更重要，表揚應該是針對優于常規水平的行為，表揚的有效性取決于它的具體性、可靠性以及行為結果的依隨性。

17、影響學習遷移的因素（條件）？

1)學習材料的特點（共同因素是學習遷移產生的客觀必要條件，但不是唯一的條件）

2)原有的認知結構（1、學習者是否擁有相應的背景知識是遷移產生的基本前提條件

2、原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用

3、學習者是否具有相應的認知技能或策略以及對認知活動進行調節、控制的元認知策略對遷移的產生有重要影響）3)對學習情境的理解

4)學習的心理準備狀態（定勢，指由先前影響所形成的往往不被意識到的心理準備狀態，它將支配人以同樣的方式去對待同類后繼活動）5)學習的策略的水平6)智力與能力 7)教師的指導

18、促進學生有效遷移的方法？

1)改革教材內容，促進遷移（1、精選教材，提高對概念和原理的理解水平

2、合理編排教學內容，突出知識的組織特點。教材內容還要保持結構化、一體化與網絡化）

2)合理編排教學方式，促進遷移（1、從一般到個別，從整體到細節逐漸分化原則

2、將各個知識融會貫通，促進知識的橫向聯系

3、教學由淺入深由簡到繁

4、小步子，后一步學習建立在前一步，前一步為后一步提供固定點）3)教授學習策略，提高學生的遷移意識（漁魚教會學生如何學習，即掌握學習方法的知識與技能）4)改進對學生的評價

19、知識直觀效果的提高？

1)靈活選用實物直觀和模象直觀 2)加強詞和形象的配合

3)運用感知規律，突出直觀對象的特點（強度律、差異律、組合律、活動律）4)培養學生的觀察能力 5)讓學生充分參與直觀過程 20、有效地進行知識概括？ 1)配合運用正例和反例

2)正確運用變式（變式，就是變換使用不同形式的直觀材料或事例說明事物的屬性，使本質屬性保持不變而非本質屬性或有或無，以便突出本質屬性）3)科學進行比較（同類比較、異類比較）

4)啟發學生進行自覺概括（最常用的方法是鼓勵學生主動參與問題的討論）

21、操作技能形成的標志？ 1)意識調控減弱，動作自動化 2)能利用細微的線索 3)動覺反饋作用加強

4)形成運動程序的記憶圖式

5)在不利條件下維持正常的操作水平

22、操作技能的培訓要求？ 1)準確地示范與講解

2)必要而適當的聯系（練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環節。練習的時候開始進步快，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期，通常把學生在學習過程中出現一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現象，稱為高原現象。后期進步較慢，總趨勢是進步的，但有時出現暫時的退步。）3)充分而有效的反饋 4)建立穩定清晰的動覺

23、心智技能的培養要求？ 1)確立合理的智力活動原型

2)教師利用示范和講解，并有效進行分階段練習3)知識影響技能的形成

4)注重培養學生認真思考的習慣和獨立思考的能力

24、問題解決的過程？ 1)發現問題。（首要環節）2)理解問題又叫明確問題。（把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關信息，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征）3)提出假設。（提出解決問題的可能途徑與方案，是關鍵階段）4)驗證假設。（直接檢驗，也就是通過實踐檢驗；間接檢驗）

25、影響問題解決的主要因素？ 1)問題情境

2)定勢與功能固著 3)原型啟發 4)已有知識經驗 5)情緒與動機

除此之外，個體的認知結構、個性特征、問題的特點等也會影響問題的解決

26、學生問題解決能力的培養？

1)提高學生知識儲備的數量和質量（1、幫助學生牢固地記憶知識

2、提供多種變式，促進知識的概括3.重視知識間的聯系，建立網絡化結構）

2)教授與訓練解決問題的方法和策略（1、結合具體學科，教授思維方法

2、外化思路，進行顯性教學）3)提供多種聯系機會

4)培養思考問題的習慣（1、鼓勵學生主動發現問題

2、鼓勵學生多角度提出假設

3、鼓勵自我評價和反思）

5)訓練邏輯思維能力，提高思維水平

27、影響創造性的因素？

1)環境。家庭與學校的教育環境以及社會文化是影響個體創造性的重要因素。（1）父母的受教育程度、管教方式以及家庭的氣氛都在不同程度上影響孩子的創造性。（2）在學校教育方面，學校氣氛民主，教師不以權威管理學生，鼓勵學生的自主性，允許學生表達不同意見，學習活動較自由，教師允許學生自行探索去發現只是，這樣的教育有利于學生創造性的培養。（3）社會文化也會影響學生創造性的發展。創設具有一定開放性和自由空間的成長環境，尊重學生的獨立性、尊重差異。

2)智力（高智商是高創造性的必要條件，但不是充分條件）

3)個性（具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊和錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心）

28、創造性的培養？

1)培養創造性認知能力（1、培養創造性的知識基礎

2、創造性個性的塑造）2)注重創造性個性的塑造（1、保護好奇心

2、接觸個體對答錯問題的恐懼心理

3、鼓勵獨立性和創新精神

4、重視非邏輯思維能力

5、給學生提供具有創造型的榜樣）

3)創設有利的社會環境（1、創設寬松的心理環境

2、給學生留有充分選擇的余地

3、改革考試制度與考試內容）4)培養創造型的教師隊伍

29、皮亞杰的道德發展階段論？（對偶故事法）（常見考點）1)自我中心階段（2-5）（兒童還不能把自己同外在的環境區別開來，而把外在環境看作是他自身的延伸）

2)權威階段（他律道德階段或道德實在論階段）（6-8）（該時期的兒童服從外部準則，接受權威制定的規范，把人們規定的準則看做是固定的、不可變更的，而且只根據行為后果來判斷對錯）3)可逆階段（自律或合作道德階段）（8-10）（這一階段的兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看做是同伴間共同約定的。同伴間的可逆關系的出現，標志著品德由他律開始進入自律階段，開始以動機作為道德判斷的依據，能把自己置于別人的地位，判斷不再絕對化，看到可能存在的幾種觀點）4)公正階段（10-12）（傾向于主持公正、公平等，公正的獎懲不能是千篇一律的，應根據個人的具體情況進行，不再刻板去判斷，考慮到同伴的一些具體情況，從關心和同情出發去判斷）

30、科爾伯格的道德發展階段論？（道德兩難故事法）（三水平六階段）（常見考點）

? 前習俗水平（幼兒園及小學中低年級）該時期個體著眼于行為的具體結果與自身的利害關系，道德的價值決定于外在要求。

（1）服從與懲罰階段。兒童的道德價值來自外力的屈從或對懲罰的逃避，他們衡量是非的標準是由成人決定的，缺乏是非善惡。

（2）相對功利階段。道德價值來自對自己要求的滿足，開始從不同的角度將行為與需要聯系起來，具有較強的自我中心性，認為符合自己需要的都是正確的。?習俗水平（小學中年級，一直到青年、成年）個體著眼于社會的希望和要求，能從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則。

（1）好孩子的道德定向階段。以人際關系的和諧為導向，順從傳統，符合大眾意見，謀求大家稱贊，總是以“好孩子”的要求去展開思維。（2）維護權威或秩序的道德定向階段。以服從權威為向導，包括服從社會規范，遵守公共秩序，尊重法律的權威，以法制觀念判斷是非、知法守法。? 后習俗水平。認識到法律的人為性，形成超越法律的普遍原則。

（1）社會契約的道德定向階段。這一階段仍以法制觀念為導向，有強烈的責任心和義務感，不再把規則看成一成不變的，認識到這僅僅是社會契約，由大家商定，可以改變。

（2）普遍原則的道德定向階段。這一階段以價值觀念為導向，有自己的人生哲學，看到了社會秩序的弊病，在進行道德評價時，能超越以前的社會契約所規定的責任，而是以公正、公平、平等、尊嚴這些最高的原則為標準進行思考，以普遍的標準來判斷人們的行為。

31、小學生品德的發展基本特征？

1)良好行為習慣（自覺紀律）的養成在小學品德的發展中占據顯著地位 2)小學生品德發展的形象性

3)小學生品德發展的過渡性（小學三年級下學期前后）

4)小學生品德發展的協調性（1、品德心理各種成分之間的協調。就整個小學階段而言，道德認知與道德行為，道德認知與道德情感等是協調的一致的，年齡越小，各成分之間越一致。

2、主觀愿望與外部要求、約束的協調。就整個小學階段而言，協調性還是占優勢的）

32、中學生品德的發展？ ? 逐漸從他律變成自律。（1、能獨立、自覺地按道德標準來調節自身行為

2、道德信念、理想在道德動機中占據相當地位。（道德信念的確定大約在15歲之后，中學階段是道德信念形成的重要時期）

3、道德情感發展，理性的道德情感占據主導地位

4、品德心理中自我意識明顯化，自我道德修養的反省性和監控性的品德特點越來越明顯

5、中學生主導性道德動機明確，道德意志力有顯著增長

6、道德行為習慣逐步鞏固。中學生的道德行為習慣一般是在初三前后形成的。初三以后，道德行為習慣的可塑性降低

7、品德發展與世界觀形成的一致性。

8、品德結構的組織形式完善化）? 品德發展由起伏向成熟過渡。（1、初中階段品德發展具有波動性。這一時期是人生觀開始形成的時期，又是容易發生品德兩級分化的時期。品德不良、違法犯罪多發生在這個時期。初中二年級時品德發展的關鍵期。

2、高中階段品德發展趨向成熟，可以比較自覺地運用一定的道德觀念、原則、信念來調節自己的行為。）

33、影響態度和品德學習的一般條件？ 外部條件：（1）家庭教養方式（2）社會風氣（3）同伴群體 內部條件：（1）認知失調，這是改變態度的先決條件（2）態度定勢（3）道德認知。此外，個人的智力水平、受教育程度、年齡等也會影響。

34、態度與品德的培養？

1)有效說服（1、有效地利用正反論據

2、發揮情感的作用，不僅要以理服人更要以情動人

3、考慮原有態度的特點）2)樹立良好的榜樣 3)利用群體約定 4)價值辨析

5)給予適當的獎勵和懲罰

35、學生不良行為矯正的策略？

學生不良行為要經歷醒悟階段、轉變階段、自新階段 1)改善人際關系，消除疑懼心理和對立情緒 2)保護自尊心，培養集體榮譽感 3)講究談話藝術，提高道德認識

4)鍛煉與誘因作斗爭的毅力，鞏固新的行為習慣 5)注重個別差異，運用教育機智

36、合作學習？

合作學習指學生們以主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略。合作學習的內涵設計四個層面：

1、合作學習是以小組為基本形式的一種教學活動

2、合作學習是以教學動態因素的互動合作為動力資源的一種教學活動

3、合作學習是一種目標導向的教學活動

4、合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動。

合作學習分組的原則：

1、組內異質，組間同質

2、小組成員人數以5人左右為宜，一般來說4-6人（常見考點）。

合作學習的五個特征：

1、分工合作

2、密切配合3、各自盡力

4、社會互動

5、團體過程

37、教師自編測驗的基本原則？

從測驗自身角度看主要涉及：

1、測驗內容符合評價目的2、測驗的科學性

3、測驗的使用必須具備一定效果

從題目角度看：

1、測驗題目與目標、內容的一致性

2、題目具有代表性

3、題目形式與測驗目的一致

38、影響課堂管理的因素？

1)教師的領導風格（參與式領導和監督式領導）2)班級的規模 3)班級的性質 4)對教師的期望

39、群體動力包括什么？

1)群里凝聚力（指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力，凝聚力常常成為衡量一個班集體成功與否的重要標志。班主任應做到：了解群體凝聚力的情況、形成認同感、形成歸屬感）

2)群體規范（成文的正式規范和不成為的非正式規范）

3)課堂氣氛（指在課堂上占優勢地位的態度和情感的綜合狀態。氣氛區。課堂氣氛包括：積極地、消極的、一般型、對抗的。教師的領導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態是影響課堂氣氛的主要因素。營造良好氣氛教師要做到：

1、建立和諧的課堂人際關系，這是創設良好課堂氣氛的基礎

2、靈活運用各種教學方法

3、采用民主的領導方式

4、給予學生合理的期望）4)課堂中的人際交往與人際關系（學生間的主要人際交往與人際關系表現為吸引與排斥、合作與競爭。影響人際吸引的因素主要有：

1、熟悉性和臨近性

2、相似性與互補性

3、外貌

4、對等性或互惠性

5、能力）40、維持課堂紀律的策略？ 1)建立有效的課堂規則 2)合理組織課堂教學 3)做好課堂監控 4)培養學生的自律品質

41、課堂問題行為的原因及矯正? 導致學生問題行為的原因概括起來有三點：（1）學生的人格特點、生理因素、挫折經歷（2）教師的教學技能、管理方式、威信（3）校內外的環境，如大眾傳媒、家庭環境、課堂座位安排 矯正：（1）預防，這是處理一般問題行為的最好方式（2）非語言暗示（3）表揚

（4）言語提醒（不要追究而要告訴他該怎么去做）（5）有意忽視（6）轉移注意（7）暫時隔離

42、有效懲罰應注意的幾點？

1)明確懲罰的目的，它是讓學生最終經過努力“避免”懲罰，而不是一定要讓學生不斷地去“體驗”懲罰

2)懲罰應盡可能及時，延時實施則說明原委

3)懲罰強度應適當，太輕當然無效，過嚴也會抑制正常的行為 4)懲罰應基于愛和尊重，態度和藹與滿懷深情者來實施效果更佳 5)懲罰應按特定的時間或程序安排來規范地進行 6)懲罰務必與說理相結合

43、心理健康？

表現為個體具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應能力、能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能

44、心理健康的標準？ 1)自我意識正確 2)人際關系協調 3)性別角色分化 4)社會適應良好 5)情緒積極穩定 6)人格結構完整

45、心理健康教育的意義、目標、任務和途徑？ 意義：（1）心理健康教育是預防精神疾病，保障學生心理健康的需要（2）心理健康教育是提高學生心理素質，促進其人格健全發展的需要（3）心理健康是學校日常教育教學工作的配合與補充

總目標：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。

46、學校心理健康教育的途徑？

1)開設心理健康教育的有關課程和心理輔導的活動課 2)在學科教學中滲透心理健康教育的內容 3)結合班級、團隊活動開展心理健康教育 4)個別心理輔導和咨詢 5)小組輔導

47、心理輔導的原則和目標？

心理輔導主要遵循面向全體學生、預防與發展相結合、尊重與理解學生、發揮學生主體性、個別對待學生、促進學生整體性發展的原則 目標：學會調適（基本目標）尋求發展（高級目標）

48、學困生的主要表現？

學困生在知識水平方面的差異主要表現在：

1、知識背景貧乏

2、概念水平差

3、基本知識技能的熟練程度

4、知識結構水平差

學困生在認知方面的差異主要表現在：

1、注意力差

2、感知覺能力差

3、記憶不良4，邏輯記憶發展較差，偏向于動作記憶學困生在記憶廣度、記憶速度、記憶精準度、短時記憶、長時記憶等方面都低于學優生，短時記憶差是學困生的一大特點。

4、閱讀困難

5、言語落后

7、學習策略與學習方式差

49、現代教師角色觀的主要表現？ 1)學習的引導者和促進者 2)行為規范的示范者 3)班集體的管理者 4)心理健康的管理者 5)學生成長的合作者 6)教學的研究者

50、影響教師威信形成的因素？（1）教師威信形成的客觀條件

1、教師在全社會的政治和經濟地位、全民族的道德文化素養和尊師重教的良好社會風氣是教育威信形成的重要條件。

2、教育行政機關和學校領導對教師工作的信任、關系和支持是提高教育威信的重要條件

3、家長對教師的態度也是影響教育威信的重要因素（2）教師威信形成的主觀條件

1、教師的專業素質—教師高尚的思想道德品質、淵博的知識和高超的教育教學藝術是獲取威信的基本條件

2、教師的人格魅力—教師的儀表、作風和習慣，是教師獲得威信的必要條件

3、師生關系—師生平等交往是教師獲得威信的重要條件

4、教師的評價手段

51、建立教師威信的途徑？

1)培養自身良好的道德品質。良好的道德品質是基本條件。2)培養養好的認知能力和性格特征

3)注重良好儀表、風度和行為習慣的養成 4)給學生以良好的第一印象 5)做學生的朋友和知己

52、教師威信的維護？

1)教師要有坦蕩的胸懷、實事求是的態度 2)教師要正確認識和合理運用自己的威信 3)教師要有不斷進取的敬業精神 4)教師要言行一致，做學生的楷模

53、教師的知識結構主要包括（1）專業學科內容知識（2）教育教學知識（3）心理學知識（4）實踐性知識

教師的教學能力包括（1）組織和運用教材的能力（2）教育教學知識（3）心理學知識（4）對學生學習困難的診治能力（5）教學媒體的使用能力（6）教育機智

54、提高教師的教學效能感的方法？

提高教師的教學效能感需要從教師自身和外部環境兩個方面入手。

從教師的自身方面來說：第一，要形成科學的教育觀，需要教師不斷學習和掌握教育學和心理學知識，并在教育實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐驗證并發展這些知識；第二，向他人學習，觀摩優秀教師教學，增強教師的自信心；第三，教師要注意對自己的教學進行總結和反思，不斷改進自己的教學。從教師所處的環境來說，第一，在社會上，必須樹立尊師重教的良好風氣；第二，在學校內，必須建立一套完整、合理的管理制度和規則并嚴格加以執行，以及努力創立進修、培訓等有利于教師發展和實現其自身價值的條件；另外，良好的校風建設、提高福利待遇等措施也會對教師的教學效能產生積極行為。

55、優秀教師具有較強的自我效能感，表現在？ 1)優秀就教師有個人成就感 2)認為從事的教學活動很有價值 3)對學生有正向的期望

4)認為教師對學生的學習應負有責任

56、職業性格？

優秀教師的性格品質的基本內核是“促進”，即對別人的行為有幫助，教師的“促進”主要表現在三個方面：（1）理解學生（2）與學生相處（3）了解自己

57、教師成長和發展的途徑？

教師成長和發展的基本途徑主要有兩個方面：通過師范教育培養新教師作為教師隊伍的補充；通過實踐訓練提高在職教師的素質。促進教師成長的幾種方法：

1)觀摩和分析優秀教師的教學活動 2)開展微格教學 3)進行專門訓練 4)進行教學反思（布魯巴奇認為教學反思的方法有

1、反思日記

2、詳細描述

3、交流討論

4、行動研究

5、教學案例

6、教師成長記錄袋）

58、教師心理健康的標準？ 1)能積極地悅納自我 2)有良好的教育認知水平

3)熱愛教師職業，積極地愛學生 4)具有穩定而積極的教育心境 5)能控制各種情緒與情感 6)和諧的教育人際關系 7)能適應和改造教育環境 8)具有教育獨創性

59、教師心理健康的維護？

1)社會支持策略（形成尊師重教的社會氛圍、加強教師的專業化進程）2)學校發展策略

3)自我維護策略（1、教師應該樹立科學理性的自我概念

2、教師要保持一種開放的心態，勤于學習

3、教師要掌握一些壓力應對的策略和方法，進行積極的自我調適，避免消極情緒的影響）

第四篇：美術與教育綜合知識點

2014年河南教師招聘考試中小學美術試題一

一、選擇題

1、雕塑《加萊義民》是誰的作品？(A)A、羅丹 B、呂德 C、摩爾 D、布朗庫西

2、中國現代畫家中，以山水畫著稱于世，其作品有“黑、密、厚、重，然虛實有致”特點的是？(D)A、齊白石 B、徐悲鴻 C、董希文 D、黃賓虹

3、《沙燕》是典型的(A)風箏。A、北京 B、山東 C、天津 D、南京

4、漢代《說唱俑》的風格特點是？(B)A、氣勢雄大 B、詼諧生動 C、優雅平衡 D、細致寫實

5、印度泰姬陵是著名的()建筑 A、佛教 B、伊斯蘭教 C、基督教 D、道教

6、下列不屬于美術的特點是？(C)A、造型性 B、可視性 C、時間性 D、靜止性

7、中國古代流行時間最長、產量最大的是(A)瓷。A、青花 B、白 C、青 D、琺瑯彩

8、以“永久性的褶皺”一舉成名的服裝設計師是？(D)A、喬治.阿瑪尼 B、范思哲 C、裘海索 D、三宅一生

9、趙延年是一位(D)家，曾創作了《魯迅先生像》。A、油畫 B、國畫 C、雕塑 D、版畫

10、書法作品《蘭亭敘》是誰的作品？(A)A、王羲之 B、顏真卿 C、柳公權 D、顧愷之

二、填空題

1、中國畫融詩書印為一體，有托物寄情的特點。例如：王冕《墨梅圖》有題詩：“吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不羨人間好顏色，只流清氣滿乾坤。”

2、刊頭與標題在板報設計中起著畫龍點睛的作用。

3、中國畫簡稱國畫。一般指用毛筆在宣紙或絹、帛上，用墨和中國畫顏料所畫的水墨畫、淡彩畫、重彩畫等。中國畫具有鮮明的民族形式和風格特點，在表現手法上，主要運用線條和墨色來進行創作。

4、宋代五大名窯，即汝窯、官窯、鈞窯、哥窯、定窯。玻璃制造工藝早在公元前2000年就出現了。

5、紅、紫、黃、綠、橙、藍幾色中，橙、綠、紫是間色，明度最低的是紫色。

6、意大利文藝復興三杰是指達芬奇、米開朗基羅、拉斐爾。

三、判斷題

1、鑒賞一幅剪紙作品是否優秀，主要以刀味與紙感、生活情趣與造型準確性為標準。(錯)

2、美術新教材的體系是以素質教育為導向，以促進學生的全面發展為宗旨，打破過去以美術學科知識、技能為主要目標的教材體系結構，構建以促成美術素養為核心、以探究式美術實踐活動為主線、以人文性單元為基本特征的美術教材新體系。(對)

3、物體近大遠小是透視現象的基本規律。透視現象可以分為兩種，一種是平行透視，一種是傾斜透視。(錯)

4、標志是一種具有強烈傳達功能的符號，設計時要求簡明易認、一目了然，有獨創性。(對)

5、西班牙畫家達利的《內戰的預感》，是西方現代抽象主義繪畫的代表作。(錯)

選擇題

1.中國畫中的“四君子畫”是指()。A.梅、蘭、竹、菊 B.梅、蘭、牡丹、玫瑰 C.茉莉、杜鵑、竹、菊 D.松、柏、竹、柳

【答案】A 中公專家解析：宋代文人畫賦予梅蘭竹菊以道德品格，號稱“四君子畫”，其后成為傳統畫中的獨特門類。2.唐三彩常用的顏色主要是()。A.紅、黃、藍 B.紅、綠、白 C.綠、黃、紫 D.黃、綠、白 【答案】D

3.提出“氣韻生動”等六法見于下列四部古代畫論之一()。A.郭熙《林泉高致》 B.謝赫《古畫品錄》 C.顧愷之《論畫》 D.張彥遠《歷代名畫記》

【答案】B 中公專家解析：傳統的中國畫理論主要見于魏晉時期由謝赫提出來的較為系統的六法論，即氣韻生動、骨法用筆、應物象形、隨類賦彩、經營位置、傳移模寫。六法以氣韻生動為首，氣韻即神韻，是衡量藝術的優劣的標準。

4.清初“四王”中，取得“熟不甜，生不澀，淡而厚，實而清”的收獲的畫家是()。A.王時敏 B.王鑒 C.王翚 D.王原祁

【答案】D 中公專家解析：王原祁與王時敏、王鑒、王翚合稱“四王”，王原祁主張好畫當在不生不熟之間，自出心裁，不受古法拘束，熟不甜，生不澀，淡而厚，實而清，書卷之氣盎然紙墨外。

5.我國第一部繪畫斷代史著作是()。A.歷代名畫記 B.唐朝名畫錄 C.貞觀公私畫史 D.續畫品

【答案】B 中公專家解析：《唐朝名畫錄》開創了中國繪畫斷代史的體例。6.法國畫家塞尚在西方被尊奉為()。A.后印象畫派之父 B.現代繪畫之父 C.印象派之父 D.當代繪畫之父 【答案】B

7.畢加索的《格爾尼卡》一畫用的藝術手法是()。A.浪漫主義

B.后印象主義

C.野獸派 D.立體主義

【答案】D 中公專家解析：畢加索的著名油畫《格爾尼卡》結合了立體主義、現實主義和超現實主義風格，表現法西斯戰爭造成的痛苦和獸性。

8.“明四家”中以工筆重彩聞名的畫家是()。A.沈周 B.文征明 C.唐 D.仇英 【答案】D

9.浮世繪是日本17世紀興起的一種藝術，它將民間日常生活作為創作題材，主要通過()的形式表現出來。

A.水彩畫 B.工筆畫 C.版畫 D.油畫 【答案】C

10.以下哪一項不是當今美術課程的理念？()A.陶冶學生審美情操，不斷提高美術素養。B.引導學生自主參與，注重選擇，多元發展。C.拓展視野，把多種知識融合在美術教學中。D.加強體驗感悟，發展形象思維，培養創新意識。

【答案】C

解答題

1.美術教學設計的關鍵點有哪些？ 【答案要點】

美術教學設計的關鍵點：

(1)美術教學應注重對學生審美能力的培養。

(2)美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生的實踐能力。(3)美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習的層面。(4)教師應以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，激發學生學習美術的興趣。

2.請談談新課程改革理念下美術課程評價的意義和方式。【答案要點】

(1)意義：美術課程評價是促進學生的全面發展,改進教師的教學,促進美術課程不斷發展的重要環節。美術教學評價是為了改善和促進學生發展,淡化評價的甄別、選拔作用,突出評價的改善、促進功能,對教學活動進行有效調控,讓評價轉化為促進學生發展的動力,以提高教學效率。

(2)方式：新課程下的評價方式多種多樣，主要有激勵性的評價方式；情境式的評價方式；作業符號的評價方式；評語式的評價方式等。

3.請談談你對美術課程的教學建議。【答案要點】

我對美術課程的教學建議：

(1)美術教學應注重對學生審美能力的培養。

(2)美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生實踐能力。(3)美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習層面。

(4)加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學的唯一主角的現象，應提倡師生間的情感交流和平等關系。

(5)教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其他學科的聯系、與學生生活經驗的聯系，培養學生的綜合思維和綜合探究的能力。

(6)教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學習與合作交流。

(7)教師應以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想象能力，激發學生學習美術的興趣。(8)教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學，引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品；鼓勵學生利用國際互聯網資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野，展示他們的美術作品，進行交流。

4.何謂“曹衣出水，吳帶當風”？ 【答案要點】

“曹衣出水，吳帶當風”主要是指古代人物畫中衣服褶紋的兩種不同的表現方式。一種筆法剛勁稠疊，所畫人物衣衫緊貼身上，猶如剛從水中出來一般；一種筆法圓轉飄逸，所繪人物衣帶宛若迎風飄曳之狀。而“曹衣出水，吳帶當風”中所指的“曹”、“吳”又有兩種不同的說法，一說曹為曹仲達，吳為吳道子；一說曹為曹不興，吳為吳暕。曹不興為三國時吳國吳興人，又名弗興。擅長畫龍、馬、虎及人物，畫史有“誤墨于素，因勢成蠅”的傳說。吳暕為南朝宋代人，擅長畫佛像、羅漢，時享盛譽。而“曹衣出水，吳帶當風”一般多認為指曹仲達和吳道子。曹仲達，北齊人，以畫梵像著名，其畫風在繪畫史上有較大影響。素有“曹家樣”之譽，其畫衣衫褶紋被人們稱作“曹衣出水”。

一、填空題

1、課程的改革不僅是內容的改革，也是_________和教學方法的改革。

2、色彩的三屬性包含_________、_________、_________。

3、純度是指色彩的_________。

4、不同顏色的相貌、名稱稱為_________。

5、在色環中，互成_________的色，為強烈對比。位于60°以內的色，為柔和對比。

6、_________也叫鄰近色，指_________比較接近的各種顏色。如紫紅、紅、橘紅等。

7、國畫中，用清水和墨汁調出的_________、_________、_________、_________、_________等不同墨色，可以使畫面更加生動有趣。

8、梵高是_________世紀的_________國家的畫家，作品有《向日葵》等。

9、個體的心理發展受_________和_________兩方面因素的制約。

二、判斷題

1、在學與教的過程中，要有效傳遞的主要信息是教學內容。()

2、教學環境中的物質環境主要指課堂自然條件、教學設施以及空間布置等。()

3、教育心理學的創始人是布魯納。()

4、指學生在教學情境中，通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態度的過程。()

5、影響學與教的教師因素主要有敬業精神、專業知識，專業技能以及教學風格等基本的心理特性。()

三、名詞解釋

1、二方連續

2、明度

3、美術史

4、工藝美術

5、同類色

四、簡答題

1、美術課程的性質與價值是什么？

2、美術課程的基本理念是什么？

3、美術課程的教學建議是什么？

參考答案

一、填空題

1、(教學過程)

2、(色相)、(明度)、(純度)

3、(鮮濁程度)

4、(色相)

5、(150°——180°)

6、(類似色)(色相)

7、(焦)(濃)(重)(淡)(清)

8、(十九)(荷蘭)

9、(先天)(后天)

二、判斷題

1、√

2、√

3、×

4、√

5、√

三、名詞解釋

1、二方連續：是用一個單獨紋樣，按一定的形式法則，上下或左右連續或重復而成的。

2、明度：色彩的明暗、深淺程度稱為明度。

3、美術史：研究美術發展過程的學問，包括有關美術作品、美術家、流派和風格的信息、闡述和評價。

4、工藝美術：指以美術技巧制成的各種有實用價值或欣賞價值的工藝品。

5、同類色：是指同一色相的顏色之間有深淺不同的變化，比如淡黃、檸檬黃、中黃、土黃等都是同類色。

四、簡答題

1、美術課程的性質與價值是什么？(1)陶冶學生的情操，提高審美能力。(2)引導學生參與文化的傳承和交流。(3)發展學生的感知能力和形象思維能力。(4)形成學生的創新精神和技術意識。(5)促進學生的個性形成和全面發展。

2、美術課程的基本理念是什么？(1)使學生形成基本的美術素養。(2)激發學生學習美術的興趣。(3)在廣泛的文化情境中認識美術。(4)培養創新精神和解決問題的(5)為促進學生發展而進行評價。

3、美術課程的教學建議是什么？

(1)美術教學應注重對學生審美能力的培養。

(2)美術教學要特別重視激發學生的創新精神和培養學生實踐能力。(3)美術學習應當從單純的技能、技巧學習層面提高到美術文化學習層面。

(4)加強教學中師生的雙邊關系，既重視教師的教，也重視學生的學。要確立學生的主體地位，改變教師是課堂教學的唯一主角的現象，應提倡師生間的情感交流和平等關系。

(5)教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習，加強美術與其他學科的聯系，與學生生活經驗的聯系，培養學生的綜合思維和綜合探究的能力。

(6)教師應重視對學生學習方法的研究，引導學生以感受、觀察、體驗、表現以及收集資料等學習方法，進行自主學與合作交流。

(7)教師影以各種生動有趣的教學手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游，甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力與想像能力，激發學生學習美術的興趣。

(8)教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學，引導學生利用計算機設計、制作出生動的美術作品；鼓勵學生利用國際互聯網資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野，展示他們的美術作品，進行交流。

1、唐代畫馬的名家是韓干;畫牛的名家是韓滉。

2、“顏筋柳骨”指的是唐代大書法顏真卿和柳公權。

3、根據作品存在方式，藝術一般可分為時間藝術、空間藝術和時空藝術。

4、藝術批評的形態可以分成社會、傳記、心理、文本、和讀者批評。

5、審美效應一般有三個階段：共鳴、凈化、領悟。

6、靈感的特征包括突發性、超常性和易逝性。

7、“草圣”張旭是唐朝的大書法家。

8、“似與不似之間”是現代畫家齊白石提出的繪畫理論。

9、我國著名的四大石窟是指麥積山石窟、云岡石窟、龍門石窟、敦煌莫高窟，它們分別位于甘肅省、山西省、河南省和甘肅省境內。

10、仰韶文化半坡類型彩陶中最具特色的裝飾紋樣是魚紋。

11、商代青銅器上的主要紋樣是獸面紋。

12、《伯遠帖》的作者是王珣。

13、南京中山陵的設計者是呂彥直。

14、古希臘古風時期的瓶畫先后出現了三種風格:東方風格、黑繪風格、紅繪風格。15、1824年德拉克羅瓦展出的作品希阿島的屠殺標志浪漫主義盛期的到來。16、20世紀早期俄羅斯先鋒藝術出現了兩種主要思潮，即以藝術家羅德琴柯為代表的至上主義和以藝術家塔特林為代表的構成主義。

17、長沙楚墓中出土過兩幅戰國帛畫，一幅是《人物龍風帛》;另一幅是人物御龍帛畫。

18、《清明上河圖》是我國北宋畫家張擇瑞的一幅描繪京城及郊外汴河兩岸人們生活和自然風光。

19、《三毛流浪記》為畫家張樂平最著名的代表作。

20、泥塑的基本技法有：揉、搓、捏、盤、刻、粘、切、挖等。

21、對于人體身高比例概括的口訣是：立七坐五盤三半。

22、“設計·應用”學習領域中的“設計”包括與學生生活有關的現代設計基礎和傳統工藝。

23、造型元素組合的基本原理包括多樣統一、比例、平衡、節奏、和諧、對比等。

24、古埃及雕刻程式在古王國時期就已形成，此后被當作典范沿襲下來。

25、希臘神廟建筑的兩種基本柱式是多利亞式和愛奧尼亞式。

26、創造人體比例為1：7的希臘雕刻家是波留克列特斯，其理論具體體現在他的雕刻《荷矛者》中。

27、古羅馬拱頂建筑的杰出代表是萬神廟。

28、羅馬式教堂是以巴西里卡式演變過來的，在封建割據的情況下，它也有封建城堡的特點。

29、文藝復興佛羅倫薩畫派的創始人是喬托，其代表作有壁畫《逃往埃及》等。30、歐洲第一個喜歡畫農民生活的畫家是尼德蘭(國)的勃魯蓋爾。

12年

一、論述題

教師如何提高學生的學習動機？ 【答案要點】

(1)所謂學習動機是指個體發動或維持其學習活動，并使其朝向一定目標進行的內部動力。它是影響學生學習的一種重要的非認知變量，對學生學習動機的培養是提高其學習效率的有效途徑。

(2)提高學生的學習動機可以采用以下策略：①展現教師的熱情。教師應以身作則，使學習充滿熱情和激情，與學生分享自己的興趣和愛好，并在工作和職業中表現出決心和自豪感；②讓父母參與孩子的教育活動；③使學習富有意義。教師要確定學生的興趣所在，在培養創造性的活動中發展學生的興趣；④教學技巧多樣化；⑤提供明確的反饋；⑥表示關心；⑦營造良好的學習氛圍。對待學生一定要真誠、熱情、富有同情心。

二、案例分析題

1、以下是針對《牽牛花》一課擬定的兩套不同的教學目標，請試用新課標理念分析兩者的異同。

教學目標一：（1）初步認識牽牛花的生長規律，能運用線條或色彩畫出其基本特征。（2）通過課件(或范畫)了解牽牛花的相關知識，觀察它的生長過程，并通過發現、討論來了解植物生長過程中的不同形態，學會描繪觀察到的事物。

（3）對牽牛花的生長過程產生興趣，能積極參與表現活動。

教學目標二：（1）初步認識牽牛花的生長規律，并運用自己喜歡的繪畫形式表達自己的感受。

一、填空題

1、東漢時代的畫像石以山東嘉祥的_____武梁祠_____為代表。

2、近代畫家任伯年注重文人畫與民間美術結合，創造了_____雅俗共賞_____的新畫風。

3、元代永樂宮三清殿壁畫的作者是民間畫工_____馬君祥_____等，而純陽殿的壁畫構圖則是采用了_____連環畫_____的表現形式。

4、世界最著名的兩處史前時期的洞窟壁畫是法國的_____拉斯科_____和西班牙的_____阿爾塔米拉

5、《擲鐵餅》的作者是希臘雕刻家_____米隆_____。

6、巴黎圣母院是著名的_____哥特_____式建筑之一

7、德國文藝復興時期最杰出的兩位畫家是_____丟勒_____和_____霍爾拜因

8、人類最早的造型藝術產生于_____舊石器時代晚期_____，即距今三萬到一萬多年之間。

二、問答題：

1、試述顧愷之在中國繪畫史上的地位。

答：(1)克服前代限于說教內容的缺點，廣泛采用多樣性題材。(2)明確提出了“傳神”的重要性。

(3)加強平列構圖的變化，依靠畫面人物相互關系的巧妙處理以顯示人物的情思。(4)揉合漢畫與西域的線條，創造“春蠶吐絲”般的線描風格。(5)在畫法畫理諸方面，體現出樸素的現實主義美學思想。

2、謝赫《畫品》是一部怎樣的著作？“六法”的內容是什么？試述“六法”對于中國美術理論發展的重要意義？

答：魏晉南北朝是繪畫評論和繪畫史著作創立的重要時期，在此以前繪畫評論只有零星片斷，且往往依附在經史之中。東晉顧愷之的《論畫》和南朝宗炳《畫山水序》王微《論畫》是現存較早的繪畫理論著述。隨著繪畫實踐的擴大和深入，需要對前人創作給予品評和總結，畫家謝赫的《畫品》(《古畫品錄》)就是一部較為系統完整的繪畫品評專著。謝赫大致經歷齊梁兩朝，生卒年代已不可考。《畫品》寫于梁代，書中對魏晉以來27位畫家進行評論。《畫品》首先闡明了繪畫的功能和藝術要求，即品評繪畫的教育功能和藝術標準。作者繼承秦漢以來重視繪畫的教育感化作用的傳統，明確提出繪畫具有“明勸戒，著升沉，千古寂寥，披圖可鑒”的政治作用，在此前提下列出品評畫家優劣的六條標準“六法”，即：氣韻生動，骨法用筆，應物象形，隨類賦采，經營位置，傳模移寫。把生動地反映人物精神狀態和性格特征，使作品具有強大感染力的“氣韻生動”列為首要準則，其次為用筆及形、色、構圖、臨摹學習等繪畫造形技巧。“六法”的提出具有繪畫實踐及理論研究的總結意義，對中國繪畫理論的發展產生了重要影響。謝赫在對畫家評論中有許多精辟的主張：強調畫家深入生活觀察和生動準確地表現對象，稱贊“觀察詳審”，“人馬分數，毫厘不失”，批評“纖細過度，翻更失真”的傾向；重視深刻表現人物的精神狀態，贊許作品能“頗得壯氣”，“頗得神氣”，“極妙參神”；對只停留在外表瑣碎“精謹”的描繪而“乏于生氣”表示不滿；反對“志守師法，更無新意”的保守作風，認為“述而不作，非畫所先”，只有“師心獨見，鄙于綜采”，“變古則今”，“動筆新奇”，才能“有過往哲”，促使繪畫水平得到提高。

3、簡述后現代主義美術的基本特征。

答：(1)企圖突破審美范疇，打破藝術與生活的界限

(2)從傳統藝術、現代主義藝術的形態學范疇轉向方法論，用藝術表達多種思維方式。(3)從強調主觀感情到轉向客觀世界(4)對個性和風格的漠視或敵視。

(5)從對工業、機械社會的反感到與工業機械的結合(6)主張藝術平民化，廣泛運用大眾傳播媒介

4、兩宋時期出現了哪些具有影響的文人畫家？他們的藝術主張是什么？

答：文人畫指封建時代文人士大夫創作鮮明反映他們生活理想和審美趣味的繪畫。文人畫藝術潮流興起北宋，活躍于元明清時代，在中國美術史上占有顯著地位。他們注重文學修養，強調主觀意趣的表達，進一步注重筆墨書法因素及特定的藝術形成的追求。宋代的著名文人畫家有李公麟、蘇軾、文同、米芾、米友仁、揚補之、鄭所南、趙孟堅等人，他們的創作和理論主張奠定了文人畫發展的基礎。李公麟是宋代卓越的文人士大夫畫家。他精文學，善鑒別古器物，尤以繪畫著稱。李公麟繪畫表現范圍廣闊，道釋、人物、鞍馬、宮室、山水、花鳥無所不能，且精于臨摹古畫。他的繪畫作品塑造當時不同社會階層的多種人物生動形象。蘇軾以文學知名于世，精于書法，亦能畫枯木竹石。他的繪畫理論通過著述詩文題跋大量闡述，產生了較大影響。蘇軾論畫，重視構成藝術形象的主觀方面，并在繪畫中表現一種超脫世俗、富有詩味的情懷思緒，強調藝術形象的內心根據，認為僅憑技巧修養還不能構成藝術的最高境界。他認為：“論畫以形似，見與兒童鄰。賦詩必此詩，定非知詩人。”提出了“詩畫本一律，天工與清新”的文人畫藝術主張。他雖然也稱贊吳道子、崔白、郭熙的藝術，但更推崇王維。蘇軾較早地提出“士人畫”的概念，并把它與“畫工畫對立起來。蘇軾評畫又有“常形”、“常理”之理論，以描繪山石竹木云水而表達“厭于人意”之繪畫為上品。傳為軾的繪畫作品《木石圖》反映出文人畫家藝術形象更注重主觀意趣的表現，并不斤斤計較形似與否。文同和米芾是與蘇軾同時的重要畫家，文同的“湖州竹派”與米芾的山水畫風格對于文人畫的發展產生了重大影響。文同是詩人兼書法家，長于墨竹。他與蘇軾一樣著重在繪畫創作中表現主觀情懷，運用書法用筆把五代以來興起的墨竹畫推向新水平，開創出了“湖州竹派”。米芾精鑒收藏，善書法，與子米友仁(1074一1153)并以畫水墨云山著名，自稱“墨戲”，用水墨淋漓表現江南煙雨迷蒙景色，世稱“米家山水”。墨梅亦始于北宋，他所畫墨梅樸素無華，具有高雅絕塵的氣質。傳世之作《雪梅圖》寥寥數筆勾出瘦硬枝杈，形象單純而鮮明，《四梅花卷》畫含苞、初開、盛開、花謝四種狀態，并題詞抒情，體現了士人畫詩書畫并重的要求。

第五篇：教育學理論、代表人物及著作

教育學理論、代表人物及著作

1、中國近代制度化教育興起的標志——清末“廢科舉，興學校”

2、中國近代系統完備的學制——1902年壬寅學制，1903年癸卯學制

3、中國奴隸社會教育內容——六藝

4、我國私學發展、百家爭鳴——春秋戰國時期

5、“罷黜百家，獨尊儒術”——董仲舒

6、科舉制度開始——隋唐

7、科舉考試的依據——四書

8、“以僧為師”、“以（書）吏為師”——古埃及教育

9、孔子的教育思想記載——《論語》

10、“有教無類”——孔子

11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”——孔子

12、“博學于文，約之以禮”——孔子

13、“不憤不啟，不悱不發”（“啟發”一詞來源）——孔子

14、“學而不思則惘，思而不學則殆”——孔子

15、因材施教——孔子

16、“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”——墨家

17、“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然——道家

18、世界最早的教育專著——《禮記》中的《學記》

19、“化民成俗，其必由學”——《學記》 20、“建國君民，教學為先”——《學記》

21、“時教必有正業，退息必有居學”——《學記》

22、“師嚴然后道尊”——《學記》

23、“君子之教，喻也”——《學記》

24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”——《學記》

25、“學不躐等”——《學記》

26、教學相長——《學記》

27、循序漸進——《學記》

28、助產術（或叫“產婆術”）——蘇格拉底（古希臘）

29、《理想國》——柏拉圖（古希臘）30、《政治學》——亞里士多德（古希臘）

31、最早提倡全面發展的和諧教育——亞里士多德

32、《大教學論》——夸美紐斯（捷克）

33、“泛智教育”——夸美紐斯

34、《教育漫話》——洛克

35、《愛彌爾》——盧梭（法國）

36、“人是惟一需要教育的動物”——康德（德國）

37、“白板說”——洛克（英國）

38、提倡紳士教育——洛克

39、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育學》——赫爾巴特（德國）

41、《民本主義與教育》——杜威（美國）

42、最早講授教育學——康德

43、第一個提出要使教育學成為科學——赫爾巴特

44、把教育學建立在倫理學、心理學基礎上——赫爾巴特

45、傳統教育學代表——赫爾巴特

46、現代教育代言人——杜威

47、教育即生活——杜威

48、“在做中學”——杜威

49、兒童中心主義——杜威 50、當代《教育學》——凱洛夫（蘇聯）

51、人力資本理論——舒爾茨

52、內發論——孟子、弗洛伊德

53、外鑠論——荀子、華生

54、奧地利精神分析學派創始人——弗洛伊德

55、把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者——斯賓塞（英國）

56、“一切知識都從感官的知覺開始的”——夸美紐斯

57、用心理學的“統覺理論”原理說明教學過程——赫爾巴特

58、認為教學過程是一種認識過程——凱洛夫

59、率先明確提出教學具有教育性——赫爾巴特 60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”——第斯多惠

61、“學而時習之”——孔子 62、“溫故而知新 ”——孔子 63、“不陵節而施”——《學記》 64、“雜施而不孫，則壞亂而不修”——《學記》 65、“循序而漸進，熟讀而精思”——朱熹 66、“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上。”——夸美紐斯

67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）——朱熹 68、最早從理論上闡述班級授課制——《大教學論》 69、我國最早采用班級授課制——1862,北京京師同文館

70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”——馬卡連柯（蘇聯）71、德育的認知模式——皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）72、德育的體諒模式——彼得·麥克費爾（英國）73、德育的社會模仿模式——班杜拉 74、率先正式使用“班級”一詞——埃拉斯莫斯

75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎——夸美紐斯《大教學論》 76、導生制——19世紀，英國 77、“平行影響”教育思想——馬卡連柯 78、目標管理——德魯克（美國管理學家）

教育心理學+教育學）代表人物及觀點

教育心理學

1、桑代克

著作：1903《教育心理學》——奠定了教育心理學發展的基礎

（一）嘗試——錯誤學習的基本規律：準備率、練習律、效果律（PS餓貓迷籠實驗）

（二）最先提出遷移概念，共同要素說：經過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移。相同要素也即相同的刺激與反應的聯結，相同聯結越多，遷移越大。

2、皮亞杰 理論：

（一）認知發展的階段理論 感知運動階段（0~2歲）思維準備階段（2~7歲）：認為外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維不具有可逆性等。

思維階段（7~11歲）：這個階段的兒童認知結構中已經具有了抽象概念，思維可以逆轉，因而能夠進行邏輯推理。這個階段的標志是兒童已經獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。抽象思維階段（11~15歲）：命題之間關系、假設——演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補償、思維的靈活性

3、埃里克森

理論：人格發展理論

基本的信任感對基本的不信任感（1~1.5）自主感對羞恥感與懷疑（2~3）主動感對內疚感（4~5）勤奮感對自卑感（6~11）

自我同一性對角色混亂（12~18）親密感對孤獨感 繁殖感對停滯感 自我整合對角色感

4、科爾伯格：道德發展階段論

（1）前習俗水平（第一階段：懲罰服從取向階段；第二階段：相對功利取向階段）（2）習俗水平（第三階段：尋求許可取向階段；第四階段：遵守法規取向階段）（3）后習俗水平（第五階段：社會契約取向階段；第六階段：普遍倫理取向階段）

5、馬杰

在1962年出版的《程序教學目標的編寫》中提出，一個學習目標應包含三個基本要求：（1）行為（Performance)A：闡述對象特點，說明具體行為，以便教師能觀察學生。B：一般使用動賓結構短語

（2）條件(Conditions)A：說明產生上述行為的條件。B：條件包括：環境因素（教師、空間、光線等）、人的因素、設備因素、時間因素、信息因素等，（3）標準(Criteria)A：指出評定上述行為的標準。B：標準是學習結果的行為的可接受的最低衡量依據。1/5頁

6、布魯納(na)發(fa)現學習理論的要點：發現學習、語言學習、早期學習、學習過程、學習結構、內部動機、直覺思維、主動認知、信息提取。

7、布魯姆(mu)：

A：“教育目(mu)標分類理論”：認知

6、情感

5、心因動作4 B：“掌握學習理論”（P192）：只要給了足夠的時間和適當的教學，幾乎所有的學生對幾乎所有的學習內容可以達到掌握的程度

8、加涅：《學習的條件》、指導學習

1、學習層次分類：信號學習；刺激——反應學習；連鎖學習；言語聯結學習；辨別學習；概念學習；規則或原理學習；解決問題學習

2、學習結果分類：智慧技能；言語信息；認知策略；動作技能；態度

3、最先提出垂直遷移和水平遷移。

9、奧蘇貝爾

一、有意義接受學習論

1、意義學習的實質：將符號代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯系

2、意義學習的條件：學習材料必須具備邏輯意義；學習者認知結構中必須具備適當的知識基礎；學習者必須具有有意義學習的心向；

3、認知結構變量（奧蘇貝爾關于三個主要影響遷移與保持的認知結構變量）（第六章，P256）

4、操縱認知結構主要變量的策略：先行組織者技術：

二、學校情景中的成就動機：認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬的內驅力

10、巴浦洛夫：經典性條件反射（恢復、消退、泛化、分化）

12、斯金納理論：操作性條件反射

學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段，如果一個操作（自發反應）出現以后，有強化刺激尾隨，則該操作的概率就增加；已經通過條件作用強化了的做作，如果出現后不再有強化刺激尾隨，則該操作的概率就減弱，甚至消失。人和動物的行為有兩類：應答性行為和操作性行為

13、班杜拉社會學習理論 替代性強化（觀察學習），即通過一定的榜樣來強化相應的學習行為或學習行為傾向；符號強化 14．苛勒 頓悟說：學習是通過頓悟過程實現的。學習的實質是在主體內部構造完形 15.賈德

概括化理論——強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用（水中擊靶實驗）

16、馬斯洛需要層次理論——生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要

17.弗洛伊德：動機性遺忘理論——遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑 18.加里培林：心智動作按階段形成理論（1）動作的定向階段（2）物質與物質化階段

（3）出聲的外部言語動作階段（4）不出聲的外部言語動作階段（5）內部言語動作階段 19.耶克斯與多德森

20.羅森塔爾：羅森塔爾效應

21.艾賓浩斯：艾賓浩斯遺忘曲線——遺忘的規律是先快后慢。

22、格賽爾：

“雙生子爬梯實驗”表明：在發展中，成熟是第一位決定因素，成熟條件不具備的學習是無效的。

23、泰勒，當今學習（行為）目標之父。（P72）

24、莫雷若：社會測量法

25、其他： 關于認知風格的

威特金：場依存&場獨立；

戈登?帕斯克：整體性策略和系列性策略；

赫德森：求同思維和求異思維（吉爾福特最早提出）； 杰羅姆?卡根：沖動性思維和反省型思維； 卡爾?榮格：內傾和外傾；

珍妮特?沃斯“三重四面”（P62）

耶克斯——多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高 凱勒——個別化教學系統。（凱歌）波思爾思韋特——導聽教學。（波導手機）

加涅和布里格斯把教學組織形式分為：集體教學&個別化教學

肯普把教學組織形式分為：A：集體授課、B：師生相互作用、C：個別化教學 勞倫茲：印刻和關鍵期 印記（imprinting），是指某些動物在初生嬰幼期間對環境刺激所表現的一種原始而快速的學習方式。洛倫茨發現，剛孵出的雛鴨如在它面前出現的是母鴨，雛鴨會跟隨，如出現的是母雞或者人甚至是移動的玩偶，它也會跟隨。印記只在出生后某段時間內發生，剛孵出的雛鴨雛雞等禽類的印記現象，只能在一天之內發生，超過 30 小時印記將不會發生。同理小狗出生后如在一個半月之內不與人接近，以后將無法與人建立親密關系。洛倫茨稱可能產生印記的有效期間為關鍵期（critical period）。印記一旦形成，即長期不變。印記雖屬學習，但此種學習并不需要像行為主義所說的強化作用。

二、教育學

1、中國近代制度化教育興起的標志--清末“廢科舉，興學校”

2、中國近代系統完備的學制--1902 年壬寅學制，1903 年癸卯學制

3、中國奴隸社會教育內容--六藝

4、我國私學發展、百家爭鳴--春秋戰國時期

5、“罷黜百家，獨尊儒術”--董仲舒

6、科舉制度開始--隋唐

7、科舉考試的依據--四書

8、“以僧為師”、“以吏為師”--古埃及教育

9、孔子的教育思想記載--《論語》

10、“有教無類”--孔子

11、“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動”--孔子

12、“博學于文，約之以禮”--孔子

13、“不憤不啟，不悱不發”（“啟發”一詞來源）--孔子

14、“學而不思則惘，思而不學則殆”--孔子

15、因材施教--孔子

16、“兼愛”、“非攻”，“親知”、“聞知”、“說知”--墨家

17、“棄圣絕智”、“棄仁絕義”、回歸自然--道家

18、世界最早的教育專著--《禮記》中的《學記》

19、“化民成俗，其必由學”--《學記》 20、“建國君民，教學為先”--《學記》

21、“時教必有正業，退息必有居學”--《學記》

22、“師嚴然后道尊”--《學記》

23、“君子之教，喻也”--《學記》

24、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”--《學記》

25、“學不躐等”--《學記》

26、教學相長--《學記》

27、循序漸進--《學記》

28、助產術（或叫“產婆術”）--蘇格拉底（古希臘）

29、《理想國》--柏拉圖（古希臘）30、《政治學》--亞里斯多德（古希臘）

31、最早提倡全面發展的和諧教育--亞里斯多德

32、《大教學論》--夸美紐斯（捷克）

33、“泛智教育”--夸美紐斯 4/5頁

34、《教育漫話》--洛克

35、《愛彌爾》--盧梭（法國）

36、“人是惟一需要教育的動物”--康德（德國）

37、“白板說”--洛克（英國）

38、提倡紳士教育--洛克

39、“人類所以千差萬別，便是由于教育之故”--洛克 40、《普通教育學》--赫爾巴特（德國）

41、《民本主義與教育》--杜威（美國）

42、最早講授教育學--康德

43、第一個提出要使教育學成為科學--赫爾巴特

44、把教育學建立在倫理學、心理學基礎上--赫爾巴特

45、傳統教育學代表--赫爾巴特

46、現代教育代言人--杜威

47、教育即生活--杜威

48、“在做中學”--杜威

49、兒童中心主義--杜威

50、當代《教育學》--凱洛夫（蘇聯）

51、人力資本理論--舒爾茨

52、內發論--孟子、弗洛伊德

53、外鑠論--荀子、華生

54、奧地利精神分析學派創始人--弗洛伊德

55、把“課程”一詞用于教育科學、教育科學倡導者--斯賓塞（英國）

56、“一切知識都從感官的知覺開始的”--夸美紐斯

57、用心理學的“統覺理論”原理說明教學過程--赫爾巴特

58、認為教學過程是一種認識過程--凱洛夫

59、率先明確提出教學具有教育性--赫爾巴特

60、“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理”--第斯多惠 61、“學而時習之”--孔子 62、“溫故而知新 ”--孔子 63、“不陵節而施”--《學記》

64、“雜施而不孫，則壞亂而不修”--《學記》 65、“循序而漸進，熟讀而精思”--朱熹

66、“應當循序漸進地來學習一切，在一個時間內只應當把注意力集中在一件事情上。”--夸美紐斯

67、“孔子施教，各因其材”（“因材施教”來源）--朱熹 68、最早從理論上闡述班級授課制--《大教學論》 69、我國最早采用班級授課制--1862,北京京師同文館

70、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”--馬卡連柯（蘇聯）71、德育的認知模式--皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國）72、德育的體諒模式--彼得·麥克費爾（英國）73、德育的社會模仿模式--班杜拉

74、率先正式使用“班級”一詞--埃拉斯莫斯

75、論證班級組織，奠定班級組織的理論基礎--夸美紐斯《大教學論》 76、導生制--19 世紀，英國

77、“平行影響”教育思想--馬卡連柯小練習：

1、“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。”這一觀點出自洛克的（）A、《大教學論》 B、《教育漫話》 C、《愛彌爾》 D、《普通教育學》

2、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A、培根 B、夸美紐斯 C、赫爾巴特 D、贊可夫

3、最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）A、泰勒 B、夸美紐斯 C、裴斯塔洛齊 D、凱洛夫

4、世界上最早的一部教育專著是（）A、《學記》

B、《論語》 C、《大教學論》 D、《普通教育學》

5、我國最早提出啟發式教學思想的是（）A、孔子 B、孟子 C、朱熹 D、老子

6、在國外，最早使用啟發式教學的是（）

A、亞里斯多德 B、柏拉圖 C、康德 D、蘇格拉底

7、“以僧為師”，“以吏為師”是古代什么時期的教育特征（）A、中國 B、埃及 C、希臘 D、羅馬

8、以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（）A、斯巴達 B、埃及 C、希臘 D、雅典

9、以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代（）A、希臘 B、埃及 C、斯巴達 D、雅典

10、反映孔子教育思想的文獻是（）A、《學記》

B、《論語》 C、《禮記》

D、《中庸》

11、在教育史上主張“有教無類”的教育家是（）A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子

12、在教育史上主張“不憤不啟，不悱不發”的教育家是（）A、孔子 B、孟子 C、墨翟 D、荀子

13、下述屬于墨家主張的是（）

A、有教無類 B、兼愛 C、復歸人的自然本性 D、化民成俗，其必由學

14、下述屬于道家的主張是（）

A、有教無類 B、兼愛 C、復歸人的自然本性 D、化民成俗，其必由學

15、由《學記》提出的教育主張是（）

A、有教無類 B、兼愛 C、復歸人的自然本性 D、化民成俗，其必由學

16、“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”出自（）A、《學記》

B、《論語》 C、《禮記》

D、《中庸》

17、“學不躐等”出自（）A、《學記》 B、《論語》 C、《禮記》

D、《中庸》

18、“建國君民，教學為先”這句話反映了（）A、教育與政治的關系

B、教育與經濟的關系 C、教育與文化的關系

D、教育與科技的關系

19、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（）A、蘇格拉底

B、柏拉圖 C、亞里士多德

D、德莫克里特 20、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是（）A、《理想國》 B、《政治學》 C、《論演說家的教育》

D、《民本主義與教育》

21、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（）A、《理想國》 B、《政治學》C、《論演說家的教育》 D、《民本主義與教育》

22、近代啟蒙主義教育的代表人物是（）

A、夸美紐斯

B、康德

C、盧梭

D、裴斯泰洛齊

23、近代教育史中主張“紳士教育”的教育家是（）A、裴斯泰洛齊

B、盧梭

C、康德

D、洛克

24、近代教育史中提出著名的“白板說”的教育家是（）A、洛克

B、盧梭

C、康德 D、裴斯泰洛齊

25、教育學作為一門學科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是（）A、《大教學論》 B、《愛彌爾》 C、《論演說家的教育》

D、《民本主義與教育》

26、第一個提出要使教育學成為科學，并把教育理論建立在倫理學和心理學基礎之上的教育家是（）

A、盧梭

B、夸美紐斯 C、康德

D、赫爾巴特

27、美國實用主義教育家杜威關于學生在教學中的地位的主張，稱為（）A、白板說

B、做中學 C、兒童中心主義

D、實質教育派

28、美國的實用主義教育家杜威的代表作是（）A、《大教學論》 B、《普通教育學》 C、《論演說家的教育》

D、《民本主義與教育》 29、1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家是（）A、凱洛夫

B、贊可夫

C、布魯納

D、維果斯基

30、“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”是誰說的？（）A、維果斯基 B、夸美紐斯 Ｃ、馬卡連柯 Ｄ、蘇霍姆林斯基 參考答案：

1－5：BBBAA 6－10：DBDCB 11－15：AABCD 16－20：AAAAA 21－25：BCDAA 26－30：DCDAC