第一篇：物理實驗課堂教學中學生心理健康教育的研究

物理實驗課堂教學中學生心理健康教育的研究

靈山縣煙墩中學程國屹

一、課題名稱：物理實驗課堂教學中學生心理健康教育的研究

二、課題實驗對象：八-九年級學生

三、課題的理論依據：

在學科課堂教學過程中有效輸入心理健康教育是學校開展心理健康教育的有效途徑。物理學科有其得天獨厚的學科優勢。通過介紹物理學家的生平、科學探索過程、趣味題、小實驗、小制作、物理原理在日常生活中的應用等，為學生營造良好的課堂心理氛圍，幫助學生樹立自信，增強其耐挫能力，激發學生的求知欲。培養學生活躍的思維、合作精神、競爭意識和危機意識，為學生健康成長鋪路。

四、課題實驗目標：

在提倡素質教育的今天，維護和增進學生的心理健康是辦好教育的當務之急。對學生的心理健康教育，應該像“潤物細無聲”的春雨，慢慢滋潤他們的心田，讓其在潛移默化中受到教育。在課堂教學過程中有效輸入心理健康教育，是學校開展心理健康教育最有效、最有價值的途徑。物理學科有其獨特的優越性。在課堂教學中有效輸入心理健康教育具有較強的可操作性。

五、課題實驗假設： 近幾年來，中學生心理健康教育問題已經引起許多學校的廣泛關注。很多學生在開展學生心理健康教育的實踐過程中采取的基本方式有：設立心理輔導室進行個別咨詢、以心理輔導課為載體進行團體心理輔導、進行各種形式的集體輔導講座、利用學科教學進行有效輸入等；實踐證明，學校咨詢確實有著不容忽視的德育功能，可以從不同的角度促進學生個體人格的完善和品德的發展，促進個體素質全面發展。同時在教學實踐中，利用在學科教學中有效輸入心理健康教育，也日益得到一些實踐者的共識。

六、課題實驗研究的原則、方法及措施：

一、課前精心備課，突出教學目標的多元化

精心備課是有效輸入心理健康教育的前提。教師在備課時。首先要整合教學目標，教學目標是一個多元體系，除了應明確認知、智能目標外，還應涵蓋心理目標，將三者有機地結合起來。其次，在備課時不僅要備知識、備教學環節，更應備學生的學習心理，教師應帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材，挖掘教材與心理健康教育的結合點、切入點。如與本知識點有關物理學家的生平、科學探索過程，以及該原理在日常生活中的應用、趣味題等。在講《動量定理》時，介紹1962年美國“子爵號”飛機在飛行中與天鵝相撞而墜毀的悲劇，教師給出數據要求學生計算兩者相撞產生的作用力，通過計算發現作用力達21.6萬牛頓。使學生明白物理與日常生產生活密切相關。只要留心觀察、仔細分析就會發現許多有趣的物理現象。就能解開生活中的許多謎。由此培養學生觀察現象、分析問題、解決問題、科學探究的能力。

二、建立教學效益觀，營造輕松愉快的課堂心理氛圍

評價一堂課的效益如何，不僅是看教師講得多么精彩、學生掌握了多少知識，更要從多元化角度、從全面培養學生素質的角度來評價。一堂好課除了其知識的傳授與被掌握的量外。還應包括師生在課堂上積極的情感體驗和心靈溝通的狀態如何，即課堂心理氛圍如何，學生由此獲得生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣和能力等各方面是否都有所體現。良好課堂心理氛圍對學生的心理健康成長起著舉足輕重的作用。積極的課堂心理氛圍可以減輕學生的心理壓力。提供足夠的“心理安全”和“心理自由”。使學生敢想、敢說、敢做、敢發現、不惟師、不惟書，激發學生的心理潛能。如教師的一句由衷的贊賞，一分真誠的鼓勵，都能對學生的心理產生積極的影響。一句幽默可以巧妙地處理課堂上的偶發事件。不僅可以體現教師的教育機智，而且給學生提供了一個典范，懂得如何處理不愉快的局面，如何與人交往和相處。教學中，教師創設生動活潑、妙趣橫生的教學情境。不斷引發新舊知識的沖突，將學生導入“心求通而未得，口欲言而不能”的憤怒境地。使學生體驗到自主探索、實踐創新的快樂。

三、用生動有趣的小實驗、小魔術等激發學生的求知欲，培養學生活躍的思維

蘇霍姆林斯基說：“所謂課上有趣。就是學生帶著高漲的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，學生在學習中意識到自己智慧的力量，體驗成功和創造的快樂。”教師針對教材的內容。設計一些新奇有創意的演示實驗、小魔術、小制作，以及介紹本節知識在日常生活用品中的應用，有助于培養學生創造力和想象力，激發學生的求知欲，提高學生學習物理的興趣，活躍他們的思維，增強其動手操作的能力。在講解《反射》一節時，用《空杯變花》的小魔術引入新課，將一只透明的空玻璃杯放于桌上，用手帕蓋在玻璃杯上，然后立即掀開，杯中竟出現了兩束鮮花，學生們感到非常驚奇。教師再將謎底揭開，原來，在這只空杯中豎插著兩面小鏡子，正面都朝外，將玻璃杯隔成兩半。在其中的一半內放上一束鮮花。另一半是空的，表演時將空的一面朝學生，由鏡面反射。學生們看到是一只完整的杯子，用手帕一蓋，迅速將玻璃杯由轉個過，使放花的一面朝學生，手帕一掀。兩束鮮花就出來了。然后，教師和學生們一起分析平面鏡成像的規律，最后播放一段《花瓶姑娘》的魔術片段讓學生解謎。這樣，學生們在無意注意中激發起學習物理的興趣，并知道物理知識在實際生活中的應用，逐步消除學習物理的畏懼心理。

四、幫助學生樹立自信，增強其耐挫能力

中學生心理的發展從幼稚走向成熟，他們的心理容易動蕩，當他們在學習、生活中遇到自感無法克服的阻礙和困難時，極易產生一種焦慮、緊張、沮喪、失意的情緒，這就是心理挫折。提高學生的耐挫能力，必須通過引導、榜樣激勵和興趣激發，幫助其樹立自信，使他們能客觀地評價自己、認識自我、調控自我。中學物理教學在培養學生敢于承受困苦和失敗的挫折、培養百折不撓的意志和堅韌不拔的精神方面有著得天獨厚的學科優勢。物理學史就是一個生動的教材，在課堂教學中把科學理論的建立、科學發展的過程、科技發展對人類社會發展的貢獻用生動事例展示給學生。并通過了解物理學家的生平、各學派間的爭端以及尚未解開的物理學之謎來激發學生學習物理的興趣。讓其從中學習到物理學家嚴謹的科學態度和科學的思維方式，消除學生對科學研究的神秘感，拉近與科學家的距離，激勵他們把對科學家的崇拜轉化為刻苦學習、戰勝挫折的動力，不斷提高自身科學素質，養成良好的學習習慣。如在講《行星的運動》一節時，介紹開普勒的經歷，他是一個早產兒，天花使他變成了麻子，猩紅熱又弄壞了他的眼睛，他雖憑著頑強、堅毅的品德發憤讀書。又因經濟原因離開了學校，他邊工作邊自學邊研究天文學，在經歷了良師去世、妻子去世、自己又患多病等一連串的打擊后仍堅持天文學研究，終于發現了天體運行的三大定律。并被譽為“天空的立結者”。在教學中充分挖掘科學家勇敢面對困難和挫折的故事，使學生明白，沒有挫折的考驗，就沒有不屈的人格，挫折和不幸是強者的進身臺階，以此幫助學生樹立自信，樹立遠大理想，增強其耐挫能力。

五、培養學生的合作精神、競爭意識

俗話說：“生于憂患，死于安樂”。現在生活條件好了，大部分學生都是獨生子女，一個個是溫室里弱不禁風的小花朵，任性、孤僻，大都不善于與人合作。更是缺乏競爭意識和危機意識。因此。教師在教學中就要特別強調集體的作用，有意識地培養他們的合作精神、競爭意識和危機意識。如在講《人造衛星宇宙速度》時，介紹我國兩彈一星研發的歷史。1950年，美國把侵略的戰火燒到鴨綠江邊，美國總統杜魯門威脅要使用原子彈，中國人民時刻受到核戰爭的威脅。在嚴峻的現實面前迫使中國研制自己的原子彈。結果中國人用了兩年多的時間研制成功，而美國用了7年多時間。現在的高新科技都是集團研發的。不是一個人在一間簡陋的實驗室里能完成的。教育學生現在就必須培養合作精神、競爭意識和危機意識。“兩彈一星”的研制是由全國各地區、各部門成千上萬的科學技術人員、工程技術人員、后勤保障人員，匯成的向現代科技高峰前進的浩浩蕩蕩的隊伍。“兩彈一星”的研制工作者們在茫茫無際的戈壁荒原，在人煙稀少的深山峽谷，風餐露宿，不辭辛勞，克服了各種難以想象的艱難險阻。經受住了生命極限的考驗。他們分工合作、群策群力，運用有限的科研和試驗手段，依靠科學，頑強拼搏。發奮圖強。銳意創新，突破了一個個技術難關。他們所具有的驚人毅力和勇氣。顯示了中華民族在自力更生的基礎上自立于世界民族之林的堅強決心和能力。

學生的學習成功總是同其良好的心理品質。諸如濃厚的興趣、正確的動機、良好的學習習慣和承受挫折的能力等聯系在一起。學科課堂教學是對學生心理健康教育的主渠道，物理教師要根據本學科的特點適時適度地將心理健康教育有效輸入到教學中，使學生在潛移默化中受到教育和熏陶，擁有自尊、自信的健康心理品質。

第二篇：物理實驗研究

農村初中物理實驗教學的實際與研究

綏德縣中角鎮九年制學校 楊廣南 摘要：近年來《物理新課程標準》的實施給農村初中物理教學帶來了全新的挑戰和機遇。新標準、新理念的落實體現在廣大物理教師教學行為的轉化。然而農村初中物理教學的現狀一直困惑著廣大農村初中物理教師。針對農村物理教學的現狀，本人結合本校物理教學的實際，按新課標理念，就多媒體與物理實驗教學整合,充分利用網絡資源,挖掘生活資源,開展自制教具活動等幾個方面作出了一些大膽的嘗試。讓農村初中學生找回“自我”，找到“信心”。使他們懂得怎樣去學，最終學會學習物理。

實驗教學能引導學生主動參與認知過程、培養創新意識和實踐能力、促進三維目標的落實，因此我們應積極通過實驗教學促進學生發展。但是由于城市和農村，經濟發達地區和欠發達地區，學生的生活經驗和學習條件的差異，學校之間的差異及學生個體差異等因素，使得我們不可能、也不應該采用相同的實驗器材和方法。我們的教學，必須在義務教育課程標準的理念下，結合當地的實際情況，包括學校的教學環境、教學資源、學生基礎、當地的工農業生產狀況等等，做出符合實際的整體安排。教師有必要根據實際情況盡可能地開發適合自己學生的實驗教學資源，以促進實驗教學。

在廣大農村地區, 初中物理教學的現狀一直困惑著廣大農村初中物理教師。原因是教材變化快，原配置的實驗儀器不能使用，新的實驗儀器不能及時配置，加之農村的初中學生從小生活在農村，見識少，所學的知識均為書本知識，對于生活中常見的現象缺少分析和知曉，實驗意識淡薄.這樣導致很多地方有些教師黑板上畫實驗，學生本子上練實驗;有的地方實驗設施十分短缺，教師隨意取消教材、大綱中要求的實驗內容的現象非常突出.結合我個人的實際教學經驗,我簡單的談一下我個人對農村物理實驗教學的一些想法和改進措施.一、多媒體與物理實驗教學整合，發揮演示實驗作用

物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學和演示實驗是中學物理教學的重要環節。在普通物理課堂的演示實驗中，由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不盡如人意。而通過多媒體技術的輔助，教師可以模擬一些重要的，但在現實環境下難以完成的物理實驗，彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。例如，在做凸透鏡成像規律實驗時，先用常規儀器按傳統方法進行演示。由于常規實驗儀器的限制，蠟燭在光屏上所形成的像隨著物距的變化而變化的現象并不明顯，致使學生對凸透鏡成像的特點不甚理解，甚至產生迷惑。此時改用多媒體技術進行凸透鏡成像規律的模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距、像的大小的變化情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗有了一個清晰完整的認識。由此可知，通過信息技術與物理實驗的整合，可以突破常規實驗儀器的局限性。所以我們應當充分發揮信息技術的特長，對那些難以觀察到的、復雜困難的實驗進行模擬，使信息技術成為常規實驗的補充，并把兩者結合起來，使實驗教學上升到一個新的層次，從而有助于學生發現規律、獲得知識，提高學生的科學文化素質和實驗技能水平。

二、充分利用網絡資源，增進教學效果

教師在進行浮力教學時，需向學生解釋浮力產生的原因。設想一個立方體浸沒在水中，它的六個表面都受到水的壓力，它的左右兩側面、前后兩側面，受到的壓力都是大小相等、方向相反的，壓力互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強大小不同，因此壓力不相等。浮力的產生是因為物體上下表面存在壓力差，但如果僅使用語言和文字向學生描述向上和向下的壓力差時，學生理解起來比較抽象。通過相關的多媒體課件可以很好地解決這一難題，該課件以動畫慢鏡頭的形式表示小木塊前、后、左、右的壓強、壓力相等，小木塊保持不動，在顯示上、下表面的壓強、壓力時，小木塊慢慢向上移動，同時輔以浮力大小的推導公式錄像。活潑的動畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發了學生的學習興趣，收到了良好的教學效果，學生輕易地攻破這一難點，同時為講授下一節阿基米德原理做好理論鋪墊，而這一切都是傳統教學很難做得到的。總之，讓學生在生動、形象的環境中進行學習，可以達到事半功倍的效果，也就能很好地提高課堂教學效率。作為先進的教學媒體，信息技術與物理學科的整合不但深化了物理學科教學，加大了課堂教學容量，而且提高了課堂教學45分鐘的教學效率。

三、挖掘生活資源，體會生活處處皆物理 1．用身體做實驗。身體是學生自身的物理實驗資源，每個人都有且不受時間、地點的影響，隨時隨地可以進行。通過切身的體驗更能加深理解所學知識。例如：在研究聲音產生的條件時，可讓學生用手摸自己發聲時聲帶的振動；在學習杠桿的應用時，可讓學生用手拿字典，感受費力杠桿省距離；在研究摩擦力的時候，可讓學生兩手心相對，感受兩手滑動時摩擦力的存在。通過增加兩手的壓力，感受摩擦力的變化；學習做功改變物體內能時，可讓學生雙手互相搓一搓，體會溫度變化；學習氣體壓強與體積的關系時，讓學生吸氣和呼氣體會體積變化等等。實驗簡單，又加深印象，一舉兩得。

2．樹立“瓶瓶罐罐當器材”，“拼拼湊湊做實驗”的理念和思想，用生活、學習用品做實驗。用日常器具做實驗，簡便、直觀、原理單一，有利于提高學生的實驗技能和創新意識。在實際教學中我力爭壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。例如用生活用品做實驗：用飯盆研究聲音產生的原因；用尺做實驗說明弦樂器的音調與長度的關系；用塑料尺研究摩擦起電；用手表的鬧鐘功能研究材料的隔聲性能；用美術課用的顏料研究顏料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小鋼勺研究凸面鏡和凹面鏡的成像規律；用籃球、足球、乒乓、研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透鏡的會聚作用和慣性；近視眼鏡研究凹透鏡的成像；塑料尺觀察光的折射；音樂卡研究電路的組成等等。再如用學習用品做實驗：學習流體壓強與哪些因素有關時，可以讓學生拿兩張白紙做實驗；學習慣性時可以用小紙條和鋼筆帽做實驗；學習壓力作用效果時，可以用手抵住削尖的鉛筆兩端來感受面積不同效果不同；學習滑動摩擦和滾動摩擦時，可利用幾根鉛筆放在文具盒下面拉動文具盒體會相同條件下滾動摩擦小于滑動摩擦等等。

四、開展自制教具活動，培養師生創新能力

新課程標準對實驗、探究、實踐活動提出了更高、更新的要求。學校實驗器材配置雷同、整齊劃一，不利于教師個性化教學，同時學生的個性發展也受到了極大限制。所以我與學生，群策群力大力自制教具（學具）,這是一條很好的途徑。它不但能補充儀器不足，減輕學校經費開支，更重要的是還能提高教學質量，而且有助于培養師生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題和解決問題的能力以及實事求是的科學態度、創新意識和創造能力；用自制教具輔之完成教學，同時也使學生受到良好的科技意識教育。常用自制教具（學具）做實驗，并常讓學生動手做課外實驗，可以使學生感受到創造成功的自信。

實驗教學能使學生學會學習，開發智力，提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的能力，也會給我們培養大量的適應現代化社會需要的人才提供一個可行的方法.隨著科學技術的進步信息技術也走進了物理實驗，成為新的實驗資源。作為教師的我們應腳踏實地，勇于探索，開辟新的途徑去挖掘實驗資源，為初中物理實驗教學做出點滴貢獻。中學物理實驗教學改革的步伐將進會得到確實的改善和發展，實驗教學的現狀將得以改變。

第三篇：中學生青春期心理健康教育的研究

中學生青春期心理健康的研究

【內容摘要】 心理健康教育是實施素質教育的目標之一，是道德工作的重要內容。培養青少年健康的心理，健全的人格成為學校及其教師的義不容辭的責任。本文分析了維護中學生心理健康的現實意義，探討了中學生青春期常見的學習、人際關系、挫折適應等幾個方面的心理健康問題，文章最后還在分類的基礎上提出了維護中學生心理健康的對策。

【關鍵詞】青春期、心理健康、意義、成因、措施

中學生健康不僅僅是指生理、軀體方面的，而且應包括心理方面的。隨著我國經濟、文化的發展，教育事業的進步，特別是隨著應試教育向素質教育的轉軌，中學生心理健康問題日益引起教育各方面的關注重視、研究與探討。青春期教育是學校基礎教育的重要組成部分，也是學校素質教育的重要內容。

(一)中學生心理健康問題是當前教育面臨的新課題、新任務。

當前，國際上的各種競爭例如經濟、科技、軍事等的競爭說到底是人才的競爭，而人才又賴于教育去培養，所以盡快造就具有良好心理素質和廣泛適應能力的各種人才就成為教育改革和現代學校關注的中心課題。

(二)維護中學生心理健康是全面素質教育的要求。

教育發展《綱要》明確了心理素質是素質結構的有機組成部分。因此研究維護心理健康是全面素質教育的要求。

(三)有利于直接促進中學生心理健康，大面積提高教學質量。通過有效的途徑維護學生的心理健康，學生的心理得以正常發展。心理困惑得到疏導，不良心理與行為得到矯治，學生表現出良好的心理素質。學習積極性高、思維活躍，學習上沒有心理負擔與壓力，愛學、會學，并富有創造性。個性健全發展，能夠適應學校、社會的要求，完善自我。在此基礎上，教學質量大面積提高。

生理變化是心理變化的物質基礎。隨著生理的變化，以及環境的影響、教育的作用，因此在心理發展上就產生了許多不同的特點。青少年期作為個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡期，在心理發展方面更是錯綜復雜。少年期的主要心理特征如下：

一、智力發展顯著。青少年期由于大腦機能的不斷增強，生活空間的不斷擴大，社會實踐活動的不斷增多，其認知能力獲得了長足發展。這個時期，他們的感覺、知覺靈敏，記憶力、思維能力不斷增強，邏輯思維能力逐步占據主導地位，通過分析、綜合、抽象、概括、推理、判斷來反映事物的關系和內在聯系，并從片面化和絕對化的邏輯思維向辯證思維過渡，更多地利用理論思維，而且思維的獨立性、批判性、創造性都有顯著的提高。這是，他們會開始思考人生和世界，提出許多有關“人生目的”、“人生意義”、“生活理想”等一類問題。由于這些問題的解決是個人充滿矛盾的過程，所以他們常常會為此感到苦惱、迷茫、沮喪與不安。

二、自我意識增強。自我意識是認識的一種特殊形式，是個體對自我的認識，或者說是對自我及周圍人的關系的認識。個體進入青少年時期，隨著對外界認識的不斷提高，生活經驗的不斷積累，開始對自己的內心世界和個性品質方面進行關注和評價，并且憑借這些來支配和調節自己的言行。但在相當長的一段時間內，他們并沒有形成關于自己的穩固形象，也即是說，他們的自我意識還不夠穩定。在對自己作出評價時，有時會過分夸大自己的能力，突出自己的優點，對自我評價過高，導致沾沾自喜，甚至居高自傲、盛氣凌人的心理。由于對事物識別能力不足，看問題時往往片面主觀，加上心理的易損性，一旦遇到暫時的挫折和失敗，他們往往又會走入另一極端，灰心喪氣、怯懦自卑、抑郁不振，甚至自暴自棄。評價別人時也常帶有片面性、情緒性和波動性。而且，他們對于周圍人給予的評價非常敏感和關注，哪怕一句隨便的評價，都會引起內心很大的情緒波動和應激反應，以致對自是青少年期常遇到的心理問題。

三、性意識的覺醒和發展。青少年時期第二性征的出現，意味著性機能的逐漸成熟。這一變化反映在心理上會引起性意識的覺醒。所謂性意識，一般指青少年對性的理解、體驗和態度。性意識的覺醒，指青少年開始意識到兩性的差別和兩性的關系，同時也帶來一些特殊的心理體驗，如有的青少 年對自己的性特征變化感到害羞和不安，對異性的變化表示好奇和關注等。

解決問題的建議和思考 ：

（一）優化青少年的成長環境。

國家機關要為營造積極向上的思想文化的環境而盡職盡責。加大對黑網吧的整治力度，嚴禁未成年人接觸不健康思想，清理學校周邊環境。經營者要自覺拒絕向未成年人出售黃色書刊，影視部門拒絕未年人觀看不健康影響作品等等。同時要大力倡樹新風正氣，保證青少年有一個安全、和諧、健康的成長環境；要教育、引導青少年自覺遠離游戲廳、錄像廳、網吧等不宜進入和涉足的營業性娛樂服務場所；要努力以豐富多采、健康向上的活動吸引青少年，滿足青少年全面發展的需要，積極營造適合于青少年健康成長的環境。

（二）加強對家長的指導和幫助，家長要努力建設好適合青少年心理健康發展的家庭環境。

（三）學校要開展形式多樣的實踐活動。把政治思想品德和心理健康課上好，建立健全網絡搞好心理健康教育和心理咨詢工作。

（四）全面提高青少年自身素質。應對學生加強心理健康教育。一方面，要廣泛普及心理健康的有關知識。更重要的是在普及心理健康有關知識的過程中積極進行心理指導和心理訓練。心理健康教育應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生的心理自我調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高心理素質。

總之，我們要正確引導和幫助青少年健康成長，使他們能夠在德、智、體、美等方面全面發展。這就要求我們及時發現新問題，總結新經驗，探索新方法，立足青少年實際，培養青少年的健康心理，使其

成為全面發展的適應社會的合格人才。

第四篇：物理實驗與課堂教學

物理實驗與課堂教學

“科學是實驗的科學，實驗是科學的實驗。”這其中突出了實驗的重要性，特別是當今的物理課程把實驗看成了靈魂。的確如此，新教材改編以來把實驗納入了每一堂課程。打開書本，一眼可見多種有趣的實驗以文字和圖形的形式活靈活現的展示在我們的眼中。在物理學習的過程中，把做好實驗作為學習的一個重要環節。如果一節課中實驗沒有做好，那么這節課就是一節沒有意義的課，沒有重心的課。學習物理應從實驗著手，在實驗中如果教師的引導作用沒有發揮出來，那么這節可就是糊涂的亂動和抄科學家結果的課。教師和學生在教學過程中應該是不可分割的整體。在物理學習中要使學生能正確的科學的認識實驗的重要性，在實驗充當了學習中的主要角色。

下面是我個人在物理課堂教學中所注意的幾點。

一、設計趣昧性課堂實驗引入新課

良好的開端是成功的一半，新課的引入是課堂教學的重要環節。精心設計的引入猶如樂曲中的前奏，起著提示主題、激起興趣、進入情境的作用，設計趣味性實驗引入新課，不但可以讓學生將上課前分散的注意力集中起來，更重要的是能引起學生濃厚的學習興趣，誘發學生強烈的求知欲望，把學生迅速帶到學習物理的環境中去。

案列一：講解“壓強”時，先讓學生做兩個小實驗。拿鉛筆尖壓在自己的手指上，先輕壓后重壓，比較兩次手疼痛的感覺。分析得出“物體受力面積一定時，壓力產生的效果與壓力大小有關”的結論，再用大拇指和食指分別頂住這只筆的尖端和平端。輕壓后比較兩指的疼痛感，又得出“壓力相同時，壓力產生的效果與物體受力面積有關”的結論。然后再引入“壓強’概念就水到渠成了。

案列二：講解“聲音的三個特征”時，讓學生區分聲音的高低和大小是一個難點，在這里可以利用打擊樂器來敲擊7個音階，分別以相同的力敲擊一次，再以不同的力敲擊一次，通過聽聲音的區別使學生感受到聲音的高低和大小是不同的。從而使學生想去認識聲音的高低與大小。

案列三：講解“流體壓強與流速的關系”時，讓學生用吸管去吹蠟燭的火焰，分別從燭焰的左右兩邊吹，觀察到燭焰左右晃動，使學生認識到自己并沒有直接去吹蠟燭的火焰，從而激發學生去探究蠟燭火焰晃動的原因。

具體生動的實驗現象可以激發學生學習的興趣，啟迪學生探求真理的愿望，從具體形象思維轉入概括抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。

二、設計好課堂演示實驗講解新課

初中學生對物理特別是實驗有極大的興趣，但往往對概念理解不深，死記硬背。教師可充分利用其心理特點，做好實驗及適當增加實驗引導，學生觀察理解記憶。如在“大氣壓強”的教學中，教師可尋找合適的玻璃瓶做“玻璃瓶吸雞蛋”。相信學生驚訝于實驗‘表現”真真切切地感覺到大氣壓強的作用真是那樣的。學生概念的轉化形成也就容易了。教師演示的示范性是不容忽視的，對學生起著很大的潛移默化的作用。由于學生模仿力強，因此教師演示不僅要規范，還要熟練、整潔、有條不紊、從容不迫，以嚴謹科學的態度去影響學生。為此，我認為要做到以下幾點：目的明確，教師演示實驗的目的是為了觀察現象形成概念，學習有關知識，還是培養學生的觀察能力和思維能力。或者是示范實驗基本操作技能，還是兼而有之，總之目的必須明確。使教師與學生都明確，才能達到預期的目的。生動直觀：演示實驗要求實驗現象明顯、準確。課前教師必須充分做好準備。不能有任何微小的疏漏導致課堂演示實驗的失敗，教師即使做過多次的演示實驗，課前也應動手再做一次。對于現象不清楚的演示實驗，必須想方設法加以改進。為了便于后面的學生看清楚，教師可以巡回演示。凡是能動手做的演示實驗最好不用實驗掛圖和實驗錄像片模擬演示實驗來代替。操作規范：教師對演示實驗中每項基本操作都要規范化，不要只是在目的是為了培養學生掌握實驗基本操作技能的演示實驗中才注意實驗基本操作的示范作用，而對其它實驗則忽略了實驗基本操作的示范作用。經常這樣，學生也會仿效教師隨隨便便做實驗。在電學實驗中經常會碰到連接電路時開關斷開、滑動變阻器應該把滑片放在阻值最大位置等注意點。教師演示操作時一定要操作規范這樣可以起到事半功倍的教學效果。

三、學生實驗不可缺少

通過學生動手實驗可以有效地訓練他們掌握學生實驗基本操作技能，培養獨立實驗能力。培養學生的觀察能力、思維能力，通過對實驗現象的分析得出科學結論，學會一定的認識自然的科學方法，養成良好的實驗習慣。

學生開始接觸實驗時，操作協調性并不好，教師最好采用邊講邊實驗的方法給學生示范性的操作指導，重復演示。同時讓學生反復練，在基本操作熟練的基礎上，讓學生主動參與實踐。通過學生實驗促進學生思維能力的發展，實驗是有一定的目的有思維活動，通過實驗教學可發展學生的思維活動，在學生實驗中，教師并不是一個旁觀者，應充分發揮主導作用。如在訓練學生“電流表使用”時教師要注意在有目標的前提下，引導學生掌握要領，并提出問題引導學生思維活動進入探索問題。第一要觀察什么，學生剛接觸電學儀器時，讓學生每人一個電流表，讓他們利用感官去認識并令其充分發表自己的意見，從外形到構造、從功能到應用任其發揮。第二要訓練什么，在使用電流表時應注意哪些問題，然后讓讓學生動手操作。把學生的興趣直接引入實驗，當觀察能力、實驗操作能力及思維能力都得到充分的調動，出現的問題都已解決。實驗中學生的主動的求知欲就這在特定的條件下得到充分發揮。

四、設計好實驗講解習題

學生在在課后做習題的時候往往會遇到很多問題，其中最主要的就是不能運用所學到的知識去解決問題。有些問題同過來是講解以后，學生記住了解題的過程，但還是不能理解。問學生原因，說是沒有見過這些現象不理解，所以在講解習題的時候可以通過一些實驗培養學生思維能力。通過直觀的感性認識來培養學生的分析思維能力。

案例一：如圖所示，電源電壓恒定不變，當s閉合后，滑動變阻器的滑片p向右移動的過程中，燈泡的亮度如何變化，電壓表的示數如何變化，還會問到燈泡的電功率如何變化等等。這個題實際上就是在判斷電路中的電流，燈泡兩端及滑動變阻器兩端電壓如何變化的問題。但大部分學生在理解這個問題上出現了困難。為了解決這個問題，我在講解這個問題做了如下實驗，在源電路中串聯一個電流表，在燈泡兩端并聯一個電壓表，通過移動滑片讓學生親自觀察電流表電壓表的變化，加深學生的感性認識。

案例二：學生在比較燈泡的電功率時也出現了問題，例如在講一只100W的燈泡和一只40W的燈泡串聯起來以后，哪只燈泡更亮的問題時，學生也難以理解。所以我特意設計了一個示教板，在上邊安裝了4個燈座，2個串聯2個并聯。講這 3 個題時就先在課堂上做實驗，先將2只燈泡串聯，再將2只燈泡并聯。讓學生在試驗中觀察到同一只100W的燈泡串聯了以后反而比40W的燈泡暗了，這個實驗既加深了學生的映像，又引起了學生的求知欲，在接下來的理論分析中學生就能更好的理解了。

通過實驗的重視及加強激發了學生學習物理的興趣，提高了學生自身的實驗素質，培養了學生的觀察、實驗、思維、創造能力，克服了黑板上講實驗學生背實驗的現象，提高了課堂教學質量也為學生今后物理量的學習和研究奠定了良好的基礎。

第五篇：中學生心理健康教育

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。因此正確地進行心理上的輔導與疏導，培養學生健康的心理和健全的人格，是班主任工作的重中之重。

俗話說的好“一把鑰匙開一把鎖”。每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。這就要求班主任老師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況。及時了解學生中間存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。除此之外我們還必須循循善誘。幫助后進生不能急于求成，對暫時后進的學生要注意尊重和愛護他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情，曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又達到教育目的。對后進生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發現他們的閃光點，鼓勵其進步。最后我們 必須重視心理健康，做學生的心理“醫生”。由于部分學生心理素質脆弱，導致了各種心理障礙的存在：表現在學習上的緊張、焦慮乃至恐懼；表現在人際關系上的懷疑、孤僻、嫉妒；表現在社會關系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣，學習、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安甚至消極態度等等。針對這些現象，平時我就開展一些有于培養學生心理素質的活動，如“學雷鋒、獻愛心”社區服務，勤工儉學等社會實踐活動，讓他們在課外活動和社會實踐中理論聯系實際，培養現代意識、競爭意識，培養開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創新能力和承受挫折的能力，使他們在集體交往中保持一種融洽、正常的心境，促進學生個性心理的健康發展。

主班會是促進學生心理健康發展的一個重要途徑。主題班會融思想性、知識性、趣味性、藝術性、參與性于一體，寓教于樂，陶治學生的情操，轉變和提高學生的思想認識。我們要注意主題班會內容的系列化，內容豐富，又符合學生實際，各種類型的主題班會課對學生的思想道德、藝術審美能力、心理素質的提高有巨大的推動作用。

同時我們也要充分發揮自身的作用。為人師表，以身作則，身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。班主任的模范行動無時無刻不影響著學生，因為學生不僅聽其言，而且觀其行。要求學生做到。班主任只有教書育人，為人師表，才能以自己的人格力量影響學生，培養學生高尚的道德情操，幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。