第一篇：《不同物質的導電性能》教案4

《不同物質的導電性能》教案

教學目標：

（1）知識與技能：能設計一個簡單的實驗方案檢測物質的導電性。知道常見的導體和絕緣體。了解導體的導電能力與外界條件有關。知道半導體材料及其應用。知道金屬導電的原因是有自由電子。理解電阻概念，知道電阻的單位。

（2）過程與方法：學習根據要求設計實驗，并進行實驗，通過實驗現象得出實驗結論，培養初步的科學探究能力。

（3）情感、態度、價值觀：通過科學探究的學習方式，讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，接受自然界是物質的，是多樣化的，是可以相互轉化的，是可以被認識的辨證唯物主義的自然觀。

教學重點和難點：

重點：常見導體和絕緣體的辨析，電阻的概念。

難點：設計實驗方案檢測物質的導電性，金屬導電的微觀解釋。

學情分析：

經過第一節“電路圖”和第二節“電流的測量”的學習以后，學生已經知道電路的基本組成，能用電路符號畫簡單的電路圖，知道顯示電流的方法有小燈泡檢測法、電流表檢測法等，能較熟練地連接電路，這些都為本節的探究活動提供了知識和技能的前期準備。而導體、半導體和絕緣體是生活、生產中非常常見的，每個初中學生都知道一些導體、半導體和絕緣體的有關知識，但又從一些觸電事故中對電存在著恐懼心理。本課題通過學生探究各種物質的導電性入手，使學生初步了解常見的一些導體、絕緣體，知道絕緣體在條件發生變化時也會變成導體，運用所學知識，注意平時用電中的安全意識，提高自我保護意識，這是一項有實際意義和價值的探究問題。同時通過對半導體材料的發展對社會影響的了解，使學生樹立學科學、用科學、愛科學的思想，充分體現從生活走向科學、從科學走向社會的教育理念。

材料器具：

（教師）各種導線、廢燈泡玻璃心、白熾燈泡、開關、鐵架臺、光敏二極管、電源。（學生）橡膠棒、玻璃棒、干燥木條、銅絲、鎳鉻合金絲、氯化鈉晶體、酒精、蒸餾水、導線若干、一寸未生銹的鐵釘、一寸生銹的鐵釘、二寸生銹的鐵釘、電流表、燒杯、小燈泡、開關、電源。

教學設計：

1、創設情景，引入新課

出示各種不同的導線，引導學生找組成材料的共同點，在此基礎上提問：你從中想到了什么？你想知道什么？（學生可能會提出：①為什么我們一般都用金屬銅或鋁做導線？而用

橡膠或塑料做金屬導線的外套？②哪些物質能導電？哪些物質不能導電？③金屬為什么容易導電？橡膠塑料為什么不容易導電？）教師進行篩選，從而引入新課。

2、針對問題，設計實驗，進行探究

桌上有橡膠棒、玻璃棒、干燥木條、銅絲、鎳鉻合金絲、氯化鈉晶體、酒精、蒸餾水、導線若干、鉛筆芯和你自帶的物品（例如塑料直尺、玻璃棒、鉛筆芯、硬幣等物品），根據學生提問“哪些物質容易導電？哪些物質不容易導電？”設問：你用什么方法辨別呢？設計一個簡單的實驗方案，并畫出電路圖。（畫在事先分發的表格上）

分層教學措施：表格中程度不同的學生印制的內容不同，對于前期知識掌握比較好的，探究能力強的學生，直接讓學生設計；對于程度中等的學生，印有【啟發1】，對于程度低等的學生，印有【啟發2】。

【啟發1】所謂導電能力就是要檢測某種物質能否通過電流，要設計這樣的電路，除了被檢測物質外，還要哪些器材呢？即一個完整電路的組成－－電源、導線、開關、用電器等。

檢測能否通過電流，就是顯示電路里有無電流，而顯示電流的方法又有哪些呢？－小燈泡檢測法（看燈泡的亮滅）、電流表檢測法（看指針的偏轉）等

根據以上的設想能否畫出一個檢測電路圖呢？

【啟發2】查閱第一節的實驗電路圖，換用其他材料替代其中的一根金屬導線，小燈泡會不會亮？據此能不能畫出一個檢測物質的導電能力的電路圖？

最后讓同學進行交流、討論、修改實驗方案，并確定最佳方案。（檢測電路圖見教參）隨堂實驗一

根據電路圖，連接電路，對上述物品進行探索性實驗，把實驗現象填入表格。根據實驗結果，指導學生歸納出導體和絕緣體概念，并分析導體和絕緣體在電工方面的用途（插頭上的鋼片、電線中的銅絲是導體用于導電，插頭上的外殼、電線的塑料皮是絕緣體用于絕緣）。

演示實驗一

演示課本實驗（改進：用220V的交流電代替學生電源，用白熾燈泡代替小燈泡，研究對象為廢燈泡玻璃心），讓學生觀察玻璃芯的變化和燈泡的亮度，根據實驗現象啟發學生得出結論：導體和絕緣體并沒有絕對的界線，在條件改變時（例：高溫、潮濕），絕緣體也可變成導體）。進行安全教育，不用濕布擦拭正在工作的用電器，有人觸電時可以用干木棒把電線挑開，但要注意濕的木棒能導電，反而會使施救者也觸電。

隨堂實驗二

閱讀課本“導體的表面若被氧化或腐蝕后，會使它的導電能力下降”的有關內容，引導學生用檢測電路驗證，材料有一寸未生銹的鐵釘，一寸生銹的鐵釘，二寸生銹的鐵釘，取材時引導學生注意控制變量。

演示實驗二

在檢測電路中接入光敏二極管，用遮光布遮蓋、拿開進行實驗，激發學生的好奇心，進

而介紹半導體，讓學生初步了解其概念和應用。

3、由表及里，闡述本質

根據學生提問“為什么導體容易導電，絕緣體不容易導電？”通過多媒體flash動畫來模擬原子內部結構和金屬導電的微觀解釋，讓學生了解原子是由位于中心的原子核和核外高速運動的電子構成，在金屬導體中，部分電子可以脫離原子核的束縛而在金屬內部自由移動，這種電子叫自由電子。金屬導電，靠的是自由電子。

【拓展】食鹽溶液也能導電，導電的原因又是什么呢？－－其中有自由移動的離子

4、追根溯源，引出新知

在前面的探究實驗中，當不同的物品接入檢測電路時，燈泡亮度不同，為什么？燈泡亮度不同是由于通過燈泡的電流大小不同，而造成電流大小不同的原因是因為組成電路的導體不同，說明不同的導體對電流的阻礙作用有大有小。在此基礎上，教師應用多媒體手段，用動畫將不同的導體對電流的阻礙作用大小不同，從而引起燈泡亮度不同生動地演示一遍，并最終得到結論：導體對電流的阻礙作用的大小用電阻來表示，同時介紹電阻的符號、單位、單位的符號及換算。

教學創新和策略：

1、在本節課的教學中，注重學生資源的開發。由生活中常見的各種導線，啟發學生從已有的生活經驗和科學知識提出各種自己想探究的問題，并且引導學生對上述問題實施科學實驗探究，從而得出新知。

2、在檢測物質的導電性，讓學生設計一個簡單的實驗方案檢測物質的導電性中，采用分層教學，使得每一個學生對于檢測物質導電性的電路圖的設計基本能一步到位，可以順利地進行實驗探究。

3、燒紅的玻璃能導電這個實驗按課本電路雖然安全，但說服力不夠強。所以用220V的交流電代替學生電源，用白熾燈泡代替小燈泡，雖然有一定的危險性。但絕緣工作做得好，不但現象明顯，而且能消除學生對電的恐懼心理，記憶更加深刻。

4、在閱讀課本“導體的表面若被氧化或腐蝕后，會使它的導電能力下降，甚至不容易導電。”中引導學生用檢測電路驗證，展示了實驗的探究功能和驗證功能，而且滲透控制變量的思想。

5、對學生完成“檢測物質的導電性”探究活動可以進行適時教學評價，評價要點主要包括制定計劃、設計實驗，觀察與實驗、獲取事實與證據，表達與交流三個方面。（1）制訂解決該問題計劃方案的評價標準為：可否形成一個正確的電路，能否作出正確的判斷，是否符合實際，是否是最優的方案。（2）獲取事實與證據的評價標準為：能否按電路圖連接成正確的電路，實驗過程中操作是否規范，以及良好實驗習慣的養成情況，如是否檢查電路、實驗完畢是否整理好器材等。（3）表達與交流的評價標準為：能否完成實驗報告，能否清楚地表達實驗的過程和結果，能否在匯報交流時相互配合。

第二篇：五年級科學不同材料的導熱性能教案

【教材概述】

《傳熱比賽——不同材料的導熱性能》是教科版小學科學五年級下冊第二單元第七課的內容。讓學生知道不同材料在相同的熱源中，導熱速度是不同的。學習區分熱的良導體和不良導體，進而認識到生活中人們根據需要選擇不同導熱性能的材料。

【教學目標】

1、科學概念

不同的材料有著不一樣的導熱性能。

像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；像塑料、木頭這樣導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。

2、過程與方法

進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗。

3、情感態度與價值觀

培養嚴謹的科學態度，意識實驗方法的選擇對實驗數據準確性的影響。

【教學方法】

講授教學法、演示教學法

【教學過程】

一、談話引入

在前面的學習，我們已經知道熱總是從較熱的一端傳到較冷的一端。老師這里有3個材料，看一下有什么特點？（材料不一樣，長短、大小一樣）

猜一猜把它們放到熱水中，誰能把熱先傳到頂端？

下面我們就來一場傳熱比賽，不過先想想怎么樣才能讓比賽公平、公正呢？

二、實驗驗證

為了更好的比賽，老師給大家準備了個實驗盒。同樣大小的木頭、塑料和鋼條（一一出示）。還有溫度傳感器、MGA數據顯示儀、熱傳導套裝實驗儀器、熱水等。

1、介紹實驗步驟

（1）把同樣大小的木頭、塑料和鋼條放入同一個容器中并固定。

（2）把傳感器和MGA連接好，將傳感器插入容器中相應測量物的孔中，啟動MGA。

（3）往容器注入適量熱水。

（4）觀察MGA中3個不同材料的物體2分鐘內溫度的變化。

2、推導結論

不同的材料導熱性能是不一樣的，鋼的傳熱速度最快。科學上我們把像鋼那樣傳熱速度快的物體是熱的良導體；像木頭、塑料那樣傳熱速度慢的物體是熱的不良導體。

三、生活應用

在日常生活中，有哪些是根據不同材料的導熱性能的應用例子呢？

四、鞏固練習

根據材料的導熱性能分類：

金 木材 棉花 銀 銅 皮革 鐵 鋁 鉛 塑料 油 水銀 水 陶瓷

熱的良導體：金 銀 銅 鐵 鋁 鉛 水銀

熱的不良導體：木材 棉花 皮革 塑料 油 水 陶瓷

五、課后延伸

通過剛才的實驗我們知道鋼的傳熱速度最快，哪誰最快涼呢？運用剛才所學的實驗方法，自己做實驗試試看，并根據你得出的實驗數據推導實驗結果。

第三篇：《不同物質在水中的溶解能力》優秀教案

《不同物質在水中的溶解能力》教案

教學目標

科學概念：

不同的物質在水中的溶解能力不同。一些氣體也容易溶解于水。過程與方法：

研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。進行氣體溶解于水的實驗。情感、態度、價值觀：

在溶解實驗中認識到細致地觀察、比較的重要性。意識到溶解在生活中應用的廣泛性和重要性。

教學重點

了解不同物質在水中的溶解能力不同。

教學難點

研究氣體在水中的溶解。

教學準備

分組實驗：裝30毫升水的燒杯

2、筷子

1、小勺

2、食鹽20克、蘇打20克、汽水

1、開瓶器

1、注射器1。

教學過程

研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。

1.學生觀察：打開桌上的紙包，說說知道里面是什么嗎？

2.教師提問：給20克的食鹽和20克的小蘇打同時放在同樣多的水中做溶解實驗，猜一猜，食鹽和小蘇打誰在水中的溶解能力強？

3.引導實驗設計：怎樣進行這個對比實驗比較公平？ 4.組織學生實驗：提醒學生做好實驗記錄。5.匯報交流：

觀察氣體在水中的溶解能力

1.教師出示汽水一瓶，搖一搖請學生觀察液體中出現的氣泡。2.教師解釋：我們在搖瓶子時從液體里逸出的氣泡這就是溶解在飲料中的氣體。知道是些什么氣體嗎？

3.學生實驗：觀察溶解在汽水里的二氧化碳

4.介紹操作步驟：用注射器吸三分之一的液體，再用橡皮帽封住管口，然后慢慢地往外拉（往里推）注射器的活塞，觀察注射器里的氣體和液體的變化。

5.提問：怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？ 6.整理本節課的認識記錄到科學筆記本上。（參考P10）拓展：怎樣觀察溶解在水中的空氣？

作業設計：

填空題

1、氣體也能溶解在水中，一般水里有（），碳酸飲料中有（）。汽水中的氣體是通過（）或（）溶解的，所以瓶一打開，氣體就冒出來了。

2、水除了能溶解固體和液體外，還能少量地溶解（），水聽動物和植物就是靠溶解在水中的（）進行呼吸的。

答案 少量的氧氣 較多的二氧化碳 加壓 化學方法 2氧氣、二氧化碳等氣體 氧氣 判斷題 了能溶解固體和液體外，還能少量的溶解氧氣和二氧化碳等氣體。（）的動物和植物就是靠溶解在水中的氧氣進行呼吸的。（）3 的物質在水中的溶解能力相同。（）簡答題

1我們在搖瓶子時從液體里逸出的氣泡這就是溶解在飲料中的氣體。知道是些什么氣體嗎？

2怎樣解釋注射器里氣體和液體的變化？ 3怎樣觀察溶解在水中的空氣？

課外補充：

氨水

性 狀: 氨水是氣氨溶于水形成的水溶液。產品為無色的液體，呈弱堿性，易揮發，具有強烈的刺激性氣味，同氣氨一樣能對人體起腐蝕和窒息作用。氨水是不燃燒、無爆炸危險的液體。在正常條件下，從氨水中分離的氨體具有強烈的氣味、有毒、有燃燒和爆炸危險。氨具有強烈的明顯刺激作用。相對密度小于1，濃度越高其相對密度越小。能與酸性物質及銅、鋅等金屬反應。用 途：

1、肥料（最常用的功能）

2、氨化飼料

3、制造烏洛托品醫藥

4、合成硝酸銨炸藥

5、合成各種重氮鹽染料

6、液態氨燃料電池

7、液態氨制冷藏庫（例如洛陽肉聯廠、春都等等就是這樣制冷的）

8、作為弱堿配置緩沖溶液

9、發黑的銀飾或者黃金飾品可以采用濃氨水共煮，就象新的一樣

包裝與儲存：

氨水儲存時，應放在陰涼、避風、隔絕火源的場所，以減少氨水的揮發和避免發生爆炸事故。采用10升塑料桶包裝，也可根據用戶要求，代辦槽車運輸。

安全與防護：

損傷皮膚時，應用水洗滌，然后用3-5%乙酸或檸檬酸沖洗。當發生氨中毒時應立即呼吸新鮮空氣。

第四篇：2.4不同物質在水中的溶解能力教案

4、不同物質在水中的溶解能力

【教學目標】

科學概念：不同的物質在水中的溶解能力不同。過程與方法：研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。

情感、態度、價值觀：認識到細致地觀察、比較的重要性。意識到溶解在生活中應用的廣泛性和重要性。

【教學重點】了解不同物質在水中的溶解能力不同。【教學難點】研究食鹽和小蘇打在水中的溶解。【教學準備】

分組實驗：天平

1、量筒

1、裝50毫升水的杯子

2、玻璃棒

2、小勺

1、食鹽20克、小蘇打20克

【教學過程】

一、新課引入

師：前面我們學習了物質在水中的溶解，知道有些固體可以溶解在水中，也知道有些固體不能溶解在水中，你能說一說嗎？

生：食鹽、糖、味精等可以溶解在水中；沙子、面粉等不能溶解在水中。師：那么同學們你們喝過鹽水嗎？如果你覺的味道淡了，我們可以怎么辦啊？（這個問題設計得欠考慮，其實生活中我們很少去喝鹽水，而且這個鹽水也不宜多放鹽。）這里或者這樣提問比較妥：剛才同學們說鹽能溶解在水中，那么下面老師要考考大家了，如果我們在一杯水里不斷地放鹽，那么那些鹽會最終全部溶于水嗎？

生：可以往水里面放鹽。

師：很好。那么同學們有沒有試過如果我們一直向水中放鹽，那些鹽會不會最終都溶解在水里呢？到底水里面又能溶解多少鹽呢？（這段可以不要了）

生：會全部溶解；不會全部溶解。

師：這些都是你們的猜測，那么實際情況到底是怎樣的呢？我們待會兒就通過實驗來得出結論。

師：出示小蘇打。師：同學們，大家來看老師現在出示的物質，你們看看它和我們生活中的食鹽有什么相似的地方？

學生回答

師：其實這種物質叫小蘇打，它和食鹽完全是兩種不同的物質。但是它們的顏色、狀態都一樣，如果我把它們分別放入同樣多的兩杯水里，它們溶解的量會不會一樣多呢？

生：一樣；不一樣。

師：好的，帶著前面的猜測，我們進入今天的實驗，來看一看到底水中能溶解多少鹽，再看看不同的固體在水中能溶解的是否一樣多。

師：這里有兩包固體，一包是大家熟悉的食鹽，另一包叫做小蘇打。（這段不要了。）

二、探究過程

研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。

師：下面我們要開始做實驗了。大家還記得我們做實驗的目的嗎？ 生：看水中能溶解多少食鹽。看不同的物體在水里能溶解的是否一樣多。（這里課件出示一下此次實驗的目的）

師：那么怎么比較兩個不同的物體在水里溶解的多少呢（我們今天比較一下食鹽和小蘇打兩種不同的固體在水中的溶解能力）。這個實驗我們要準備哪些器材？

生：杯子

師：我們需要幾個杯子？ 師：杯子里的水的多少要如何？ 生：兩個杯子一樣多

師：往杯子里放入食鹽和小蘇打的時候是不是一下子就把一大包全部倒入？ 生：不是，分幾次放入，每次少放點。師：每次放入的量是相同的還是不同的？

師：很好。那么我們就按我們剛才說的開始一起來做實驗。首先在實驗之前，我們先來認識一下桌上的新工具——天平。

師：（出示PPT相應頁）大家一起看大屏幕，簡單的學習一下如何使用天平。天平是一種用來稱量物體重量的工具。由托盤、稱量標尺、游碼、指針、分度標尺、砝碼、平衡螺母等組成。下面我們實驗的要求是稱取食鹽2.5克。先看老師給你們做一遍，然后大家自己動手稱取一次。

師：第一步、首先大家用鑷子把游碼移到最左邊，我們稱為游碼歸零，調節平衡螺母使天平平衡，這個老師已經幫大家做好了。

第二步、大家用鑷子把游碼的左邊緣移到2.5克標度處。（向學生解釋一下為什么不用砝碼而用游碼）

第三步、左邊托盤放入適量的食鹽，觀察指針是否在正中央，如果指針偏左，那就說明左邊重，要拿掉一些食鹽；如果指針偏向右邊，那就說明右邊重，要再放入一些食鹽，經過調整，直到指針指向正中央紅色刻度線。

師：這樣我們就稱量出了2.5克的食鹽。

師：下面請同學們自己動手稱量一份2.5克食鹽。生：（分組活動）師：(巡視指導)（等待所有小組稱量完畢）

師：好的，接下來我們要在兩個杯子中放入同樣多的水，這里需要用到量筒。我們一起來用量筒量取50毫升的水。向量筒中加水，讀出所取液體的體積數時，應把量筒放在平整的桌面上，觀察刻度時，視線與量筒內液體的凹液面的最低處保持水平，再讀出所取液體的體積數。否則，讀數會偏高或偏低。（出示PPT）

為了節約時間，學生的水，教師事前幫他們全部準備好。

師：下面我們向兩個杯子中分別放入2.5克的食鹽和2.5克的小蘇打。剛才大家已經稱取過一份2.5克的食鹽了，另外，小蘇打請每組的組長來老師這里領取。（分發給每組事先準備好的小蘇打）

師：將食鹽和小蘇打放入杯子中，同時進行攪拌。

師：觀察一下我們放入的2.5克食鹽和2.5克小蘇打是不是都溶解了？ 生：(跟隨實驗)是的

師：下面請大家做好相應的實驗記錄，填好表格（出示PPT），因為都能全部溶解在水里，我們在相應的位置打上勾。

師：接下來我們繼續向兩個杯子分別放入第二份2.5克食鹽和小蘇打，請小組長上來領取，回到座位后繼續放入杯中，進行攪拌，看看能不能全部溶解在水里呢？請大家一起做一下。

生：（實驗）能全部溶解

師：下面請大家做好相應的實驗記錄，填好表格（出示PPT）。

師：接下來我們繼續向兩個杯子分別放入第三份2.5克食鹽和小蘇打，還是請小組長上來領取，回到座位后繼續放入杯中，進行攪拌，看看能不能全部溶解在水里呢？請大家一起做一下。

生：（實驗）食鹽能溶解，小蘇打不能溶解了。

師：下面請大家做好相應的實驗記錄，填好表格（出示PPT），在食鹽的位置打上勾，小蘇打的位置打上叉。

師：接下來我們繼續向杯中放入第四份物品。由于小蘇打放了3份已經不能溶解，所以我們還需不需要放第四份？

生：不需要。

師：好的，那請小組長上來領取第四份食鹽，回到座位后繼續放入食鹽杯中，進行攪拌，看看能不能全部溶解在水里呢？請大家一起做一下。（一直到八份）

生：跟隨老師一份一份的加食鹽，觀察，并記錄實驗結果

師：通過實驗我們可以看到在50ml的水中，能溶解大概多少食鹽啊？ 生：7份到8份食鹽，大概18克左右

師：通過實驗我們還可以看到在50ml的水中，能溶解大概多少小蘇打啊？ 生：2份到3份小蘇打，大概5克左右

師：通過實驗我們可以看到在50ml的水中，食鹽和小蘇打溶解的一樣多嗎？ 生：不一樣。

師：這就說明不同的物體在水中的溶解能力是不是一樣啊？ 生：不一樣。

師：那么食鹽和小蘇打誰的溶解能力強啊？ 生：食鹽

師：最后回到我們上課開始前的討論，如果我們一直向水中放鹽，那些鹽會不會都溶解在水里呢？

生：不會 師：如果兩杯一樣多的水，能溶解的鹽、糖、味精等固體是不是一樣多呢？ 生：不一樣多

師：通過今天是實驗，我們可以知道什么？

生：食鹽在水中的溶解是有限制的，食鹽比小蘇打溶解能力強。師：很好。我們要知道，不同的物質在水中的溶解能力是不同的。如果教學時間多出來，那么你可以讓學生通過另一種方法進一步驗證我們剛才的實驗結果：讓學生用天平比較兩杯水的輕重：實驗前，水是同樣多的，但是實驗后食鹽水比蘇打水要重，說明食鹽的溶解能力比小蘇打要強。

板書設計：ppt代替（板書不能由ppt代替的，一定要有的）教學后記：

第五篇：《不同物質在水中的溶解能力》教案3

不同物質在水中的溶解能力

教學目標

科學概念：

不同的物質在水中的溶解能力不同。一些氣體也容易溶解于水。過程與方法：

研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力。進行氣體溶解于水的實驗。情感、態度、價值觀：

在溶解實驗中認識到細致地觀察、比較的重要性。意識到溶解在生活中應用的廣泛性和重要性。

教學重點

了解不同物質在水中的溶解能力不同。

教學難點

研究氣體在水中的溶解。

教學準備

分組實驗：裝30毫升水的燒杯

2、筷子

1、小勺

2、食鹽20克、蘇打20克、汽水

1、開瓶器

1、注射器1。

教學過程

第一部分：研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力

食鹽和小蘇打是家庭廚房中常見的物品，而且比較相似。在兩個裝同樣多的玻璃杯中，把食鹽和小蘇打一份一份的分別加入并攪拌。

第二部分：研究氣體在水中的溶解能力

為了便與觀察氣體在水中的溶解現象，教科書選擇了對汽水中的氣體進行觀察。打開汽水瓶時，汽水中有氣泡冒出，對這一點，學生是有生活經驗的。

四教學建議

1、研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力

這是一個比較簡單的對比實驗。教學過程中關鍵是要強調如何使對比過程公平。

2、研究氣體在水中的溶解能力 應選用含氣體量多的汽水。在開啟之前，搖晃汽水瓶，觀察里面的氣泡。讓學生仔細觀察注射器里氣泡的變化，認同氣體確實可以溶解于水，并初步了解氣體在水中的溶解能力與氣壓的關系。