第一篇：教學案例 當好學生的心理疏導師

當好學生的心理疏導師

案例：

我班一女生于某，從小嬌生慣養，受不得一點委屈和挫折。前幾天，因為宿舍衛生一直不好，我多次批評她并冷臉相對，可問題并沒有得到解決。經調查方知，問題根本不在她這一方，而是同宿舍其它女生不打掃而造成的。我的武斷處理，讓她感到很委屈。不幾天她又感冒發燒，我也全然不知，反而認為她在鬧情緒，更雪上加霜的是陳老師去查宿舍，又把她批了一通。在她十分委屈的情況下，她提出退學回家，如果不批準她將離家出走。此時，我才感覺到問題的嚴重性，并做了進一步的調查。我嘗試著和她溝通，沒想到她充滿敵意，一門心事就是退學。

第二天，宿舍衛生大掃除，結果這個宿舍根本沒有收拾，我什么也沒說，拿起掃帚就開始掃地。其它女生看我這樣，都自覺的幫著擺鞋，擺箱子，掃到她的床位時，一直不動的她也幫著干了起來，我依然什么都沒說。

這天，我班胡某也感冒了，我就讓她倆一起去打點滴，并借給她們一百元錢。到了中午，她倆打電話無助地告訴我錢不夠，我急匆匆的找到她們，幫她們墊付上欠款。已到中午吃飯時間，我帶著她倆去了一個飯館，點了幾個她們愛吃菜，飽餐了一頓。吃飯時，我向她道了歉，并且說了宿舍應如何整理，如何團結全宿舍的女生把衛生搞上去。

幾天后，她逐漸的恢復了笑容，開始安心學習，并且對待班級工作積極認真。

反思：

通過這件事情，我深刻的體會到，班主任工作需要非常細心、耐心，要解決問題一定要深入到學生中去，了解她們、關心她們的生活，這樣才能讓她們信任你，愛戴你，并用心為班級奉獻。當學生出現各種心理問題時，作為班主任，我們必須及時發現并想辦法做好心理疏導，解開學生心中的每一個結，使他們快樂成長，學會用一顆陽光的心快樂生活。

第二篇：心理教學案例

面對誘惑 學會說不

一、教學內容：正確對待從眾心理和好奇心

二、教學目標：

1、能夠正確理解從眾心理和好奇心等心理現象的辯證關系，提高自己獨立思考和自我控制、分辨是非的能力，能夠學會在比較復雜的社會生活中做出正確的選擇。

2、既善于學習他人的智慧和經驗，又能夠逐步培養自己的個性、不盲從。

三、教學重點：能夠正確認識從眾心理和好奇心的影響。

教學難點：初步培養全面地和辨證地看問題的能力。

四、課前準備：制作多媒體課件。

五、教學過程

誘惑是什么?古人說:誘惑如陷阱,會把人毀滅;詩人泰戈爾說:頂不住眼前的誘惑,就會失去未來的幸福;余秋雨說:誘惑是無底的崖谷,墜下去粉身碎骨，那么誘惑你的到底是什么呢？

（1）導入：一天傍晚，一批從汽車上下來的旅客，遠遠看見一個年輕女子正在廣場上專注地抬頭仰望天空。這群人感到十分好奇，也不禁都抬頭搜尋起來，但什么也沒有看見&&路人越積越多，一大幫好奇者聚集在一起，抬頭看著天空。最后終于有人忍無可忍了，大家究竟在看什么？究竟在看什么？問來問去，最后問到哪個年輕女子。她羞澀地回答：不好意思，我在流鼻血。原來是這么一回事。大家搖搖頭，一哄而散。問：為什么什么也沒看到，還有那么多人聚集在那看呢？這一哄而上是一種什么心理現象呢？

（2）情境再現：《生活的點滴》

情景1：晨讀課上書聲瑯瑯，平時不怎么喜歡讀英語的舟舟受到感染，不由自主地跟著念了起來。

情景2：小強發現自己做出的數學題與其他許多同學的答案不一致，不假思索地把自己的答案改了，結果卻錯了。

情景3：班里許多同學過生日大擺宴席，似已成風，后天就是沈飛的生日了，他心想：別人都這樣過生日，我也不能例外，但是囊中羞澀&&（3）教師分析產生這種現象的原因：由于我們每個人都有從眾心理并且存在好奇心。它是指個體在社會群體的無形壓力下，不由自主地與多數人保持一致的心理現象。成語一哄而上、一哄而散說的就是這個意思。別人怎么想，自己就怎么想；別人怎么說，自己就怎么說；別人怎么做，自己就怎么做。人云亦云，隨大流&&這就是從眾心理的表現。大家想一想，在你們的身上有哪些從眾心理？

1、請學生舉例談談自己在生活和學習中的從眾心理。10分鐘。

2、同學們分組討論從眾心理的好處和壞處。5分鐘。

3、點名各組的學生組長進行發言。5分鐘。

4、教師進行總結：一方面，從眾心理有助于學習他人的智慧和經驗，擴大視野。克服固執己見、盲目自信等缺點；另一方面，從眾心理又可能抑制我們的個性發展，束縛思維，扼殺創造力，使人變得缺乏主見。

（4）感悟交流：有時候從眾心理和好奇心是相伴而生的，請欣賞一篇關于好奇心的作品。

一、學生表演節目-朗誦：《好奇的思緒》

當第一條泥盆紀古鰭魚過膩了在樹上爬來爬去的生活而對陸地上平坦的生存環境感興趣時，他便爬下樹試探著走向林邊的空地。這也是好奇。

是的，是好奇心讓地球有了高級生命，讓世界有了更高級的生命。

當第一個北京人從地上拿起被天火燒焦的野味，顫顫地把它放入口中時，他感到的不再是茹毛飲血的感覺，便有了再吃一口的念頭，從而使他的部落走出生食的境地。這是因為好奇。當古人看到石塊在一起冒出奇妙的火花時，猛然有了鉆燧取火的念頭，便產生了人火生活的束縛。這也是因為有了好奇心。

是的，是好奇心讓人類走向文明，讓生命看到多彩。

當一個人坐在蘋果樹下乘涼，一個蘋果啪地砸在他的頭頂，他伸手撿起那個蘋果，產生了疑惑：它為什么落到地上砸在我的頭上而不飛向天空落到月亮上呢？這個，讓他感到不可思議，他便開始認真研究，也就有了牛頓定律，有了近代物理。當兩個人看到天空的鳥兒能自由自在地飛翔，便也想如鳥兒一樣飛在空中，他們便開始致力于鳥兒的研究。終于，有了飛上天的工具。這是因為好奇。

是的，都是因為 有好奇心，才使人類更快進步，有了更高的文明。

當人們仰望高遠的天空，看著那滿天的星斗，那圓圓的月亮，產生了玄妙的幻想：天上到底是什么？星星是不是也和我們居住的地球一樣？月亮上是不是真有廣寒宮？嫦娥和玉兔生活得怎樣？于是，便有人以畢生的精力和十倍的努力去研究，終于可以在月球上邁開步子，在太空中建立家鄉。這些都是好奇心。

當人們面對09這十個數字組成的世界是如此紛繁復雜絢麗多彩時，便有人去幻想他們的妙處，也有人用畢生的精力去研究這個猜想，終于摘取了數學皇冠上的明珠。這些也是因為好奇。

是的，好奇心是興趣的姊妹，它消除人類的無知，讓這個世界更加美妙。

二、學生表演節目-情景表演

從前，有個人撿到一個精美的盒子，上面寫著記住，無論如何，都不要打開這個盒子，否則人類將要早到滅頂之災。這人開始嚇了一跳，沒敢打開盒子，可是總是在想：這盒子里究竟是裝了什么東西呢？什么東西有如此強大的力量呢？最終他經受不住好奇心的誘惑，打開了盒子。結果，盒子里面的東西跑出來了。從此，人類就有了洪水、瘟疫、犯罪等災難。原來這是一個潘多拉魔盒，這個情景模擬給了我們什么啟示呢？

請問:這樣的好奇心能夠保持嗎？

討論歸納：

1、我們應該如何正確對待好奇心呢？

2、你曾經對哪些事情產生過好奇心呢？

3、你是否愿意永遠擁有好奇心？請說說你的理由。

教師小結：好奇心是人們對未知事物積極探求的一種心理傾向。它能誘導人們有所發現、有所創造、有所成就，就像是一把鑰匙，幫助我們打開世界奧秘的大門，但也是一把雙刃劍，對于好奇心，我們既要在道德和法律允許的范圍內，又要克制那些超越道德和法律的好奇心，趨利避害。在21世紀在，在家庭經濟允許的情況下，我們要融入社會，慎重考慮多數人的意見和做法，不固步自封。作為學生時間和精力是有限的，不能一味的追求吃穿，應把精力用在學習上，對外面的種種誘惑要有自己的思考和分析，不迷信、不盲從。無知出偏見真知出灼見，提高自己的知識水平。做一個自尊心強、自信心足的人，善于控制自己、具有獨立自主的精神。面對誘惑，學會說不。

六、教育反思：針對班級出現的問題，及時進行教育，能給學生正確的引導。班主任就是做的這個工作，平凡而瑣碎。

第三篇：導師案例

導師制總結

隨著離婚率的每年遞增，或隨著意外事故的增多，單親家庭的孩子已經越來越多了，我的導生就有1位。在我的眼中，他和其他孩子不太一樣，有些孤僻、不和群，有些早熟、對人戒心很重，有些逆反心理、不愛說實話，有時情感淡漠、不容易被溫暖……

我的導生安新華是小學二（1）班學生，他是一個特別叛逆的孩子。應該說在小學部沒有應該沒有一個老師可以管的住他，經常和同學打架。雖然我接管這個孩子時間不是很長，但是我還是要用愛的方式把他轉變過來。以下是我用的幾個方法：

1、在學校里、我常常與他單獨說一會兒話，并運用一些肢體語言，如：對孩子笑一笑，拉一拉孩子的小手，拍一拍他的肩等，使他感受到老師對她愛和關心。此外，找出孩子身上的長處，在恰當的場合給孩子一個積極的肯定，使孩子感到心理上的滿足，以增強她的自信心。

2、在師生間、同學中架起關愛的橋梁，使他感到來自班級集體的溫暖，恢復健康的心理平衡。并在同學中找了一位活潑的性情溫和、善交談的同伴和他結成對子，做好朋友，帶領他一起玩，使他體驗集體生活的快樂和同伴的關心。

3、發現孩子的興趣點和特長，鼓勵他能在大家面前展示自己的特長。

這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。因而在對兒童進行全面素質培養的同時，教師要多學一點心理知識，才能勝任今天的教育工作。對于單親家庭的孩子，教師要用導師制進行跟蹤教育，并給予經濟補助，給孩子一個美好的童年。

龔 軻

第四篇：導師案例

【育人案例】

走近學生心田，塑造學生健康和諧心理

在學生的成長發展過程中，不可能一帆風順，有時易陷入“誤區”，心理上會產生不少的矛盾和斗爭，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。這時候有目的、有計劃地開展心理健康教育，對促進學生的身心發展具有十分重要的作用。教學中如何做好學生的心理轉化工作進行分析，并談談在心理健康教育方面的認識和體會。

【案例介紹】

董新迪，女，11歲，四年級學生，離異家庭。起初她和爺爺及后奶奶一起生活，是爺爺后來的小兒子。這個學期和自己的奶奶一起生活。父母各自在外地工作。在學校，師某經常獨自一人，很沉默，不與人交流，特別是去年秋季運動會上，這種表現更加明顯。但在校外，我曾多次無意中碰到她經常和同年級的男生在一起有說有笑，和在校的表現大相徑庭。我很納悶，兼于我是她的班主任和學校心理保健師，所以也就特別的關注她。而師生談話本便成了我和學生交流的橋梁，在第一次的談話本她是這樣寫道：她對她的“小弟弟”（按輩份處應是小叔叔吧）很反感，不僅僅打擾了她的學習，而且爺爺奶奶都非常偏愛他??父母經常分別打電話給她，訴說各自的不容易，甚至母親在電話里向她哭訴??她很煩，甚至產生了輕生的念頭。

【案例分析】

經過和她母親電話交談中了解到，不久前，父母離了婚，使她受到很大打擊，加上她母親常常在女兒面前哭訴自己的不幸，使這個女孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺得自己在同學面前抬不起頭來，不敢與同學交流，采取有意回避的態度，壓抑自己。這種家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極自卑心境。但同時又特別渴望得到關愛。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

【育人方法】

第一：加強與家庭聯系，說服家長盡責，幫她擺脫心理困境。我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。我一次一次和她母親通話，做好她母親的思想工作，希望她承認現實，面對現實，樹立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴，因為這樣于事無補，反而會增加她的心理負擔，影響她的健康成長。還設法聯系到孩子的父親，說服他盡量抽時間回來看看女兒，多點關心她，盡到一個父親的責任，不要僅局限于電話交流上，讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，臉上露出了點點自信，而對我也就更加信任了。

第二：運用行為療法，使她感受到集體的溫暖，恢復心理平衡。

我了解到這個孩子自覺性很強，也很愛讀書。有一天課堂上，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的！” 結果她講得很流利，得到了全體同學的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓其體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。

第三 ：激發她對生活的熱愛，提高心理承受能力。

為了使這孩子學會自強，也教育其他學生，我組織了一次主題班會《如何面對困難和挫折》。在這次班會中，同學們熱情洋溢地發表了自己的看法，有的說，面對困難和挫折，我要像張海迪姐姐那樣發奮學習、努力進取，做一個有用于社會的人；有的說，在遇到困難和挫折的時候，我要勇于面對現實，不屈不撓地戰勝它們，做一個勇敢的人；有的說，只有不畏艱險，勇往直前的人，才是堅強的人??

同學們還用精彩的小品，悅耳的歌聲等形式表達了積極進取、自強不息的主題。我細細地觀察，發現這孩子的眼圈紅了。于是，輕輕地走過去，扶起她瘦弱的肩膀，把她引到會場的中心，“想說說你的看法嗎？“她緩緩地抬起頭，堅定而清晰地告訴大家：“我要從現在做起，面對現實，做一個勇于克服困難的堅強的人??“她的話博得了一陣陣熱烈的掌聲。通過有教育意義的活動，創設一個寬松有益的心理環境，引導這孩子煥發起對美好生活的熱情，增強其克服困難的信心和勇氣。

【輔導成效】

我漸漸發現她開始開朗起來，看到我也會微笑著主動跟我打招呼，與同學們的相處也很融洽。特別在今年春季末學校舉辦的感動校園故事大賽中她的一篇：“老師，我為你而感動”，獲得了二等獎。看到她文章中的字里行間，看到她現實生活的點點滴滴，我感到女孩仿佛獲得了新生。

【案例反思】

1．不能把學生的心理問題當作品德問題來看待。生存與發展是當今世界性的教育主題，而生存和發展有賴于優良的素質。人的素質結構由生理素質、心理素質和社會文化素質等構成，沒有健康的心理，很難提高學生的綜合素質。因此，開展心理健康教育是實施素質教育的一個必不可少的環節。加強對青少年心理健康教育，也是走出傳統德育困境的需要。要提高德育的實效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內容。

2．要以對孩子終身發展負責的精神來重視心理健康教育。

在社會發展日趨多元化的今天，人們也受到各種各樣的心理困擾。青少年正處于由幼稚向成熟發展的階段，處于半獨立半依賴的矛盾時期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。孩子們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，視而不見，置若罔聞，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺得孤立無助，只好隱抑于心靈深處，備受煎熬，任其折磨自己，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病。現實的嚴重性，我們不能等閑視之。我們要以對孩子們終身發展高度負責的精神來重視其心理教育，每一位班主任、老師都應該明確自己是青少年的心理顧問及心理保健醫生這一特殊角色，應及時發現他們的心理問題，利用班集體的優勢和特點，向學生們進行心理教育，滿足其心理需求，使他們有理想、有抱負，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力和處理各種心理危機的能力，提高心理素質，以迎接明天社會的嚴峻挑戰。

第五篇：（一年級學生）學生心理案例分析

小學生心理健康教育案例

一、案例描述

2019年9月。我擔任一年級的班主任兼語文老師，開學第一天，我和剛升一年級的幾位學生一起打掃校園衛生的時候，聽到了一個小男孩——小賽（化名）的哭聲。小賽家就在學校的對面，在教學樓下面，透過學校圍欄可以看到他的家。這天早上，外婆送他到學校門口，他哭鬧著不肯進學校，校長拉他進來關上校門之后，他就跑到圍欄這里，抓著欄桿，看著外婆家，跳著腳，哭喊著外婆，直到他外婆關上大門也沒有停止。第一天的印象太深刻了，我記住了他。接下來的時間，上學的時候，他幾乎每天都會哭鬧。從他的行為中，我感受到了他的焦慮——分離性焦慮。

二、成因分析

焦慮是一種強烈的消極情緒和緊張的軀體癥狀為特征的情緒狀態。在這種情緒狀態下，人們會對未來的危險或不幸感到不安。分離焦慮，是指個體與其依戀對象分離而引起的焦慮不安或不愉快的情緒反應，又稱離別焦慮。

小學生分離性焦慮主要表現為：不愿上學，不愿離開家長，擔心家長出意外，擔心自己走失或被拐走。

1.個人因素

遺傳因素：患焦慮癥父母的子女，焦慮癥的發生率明顯高于正常父母的子女。經過了解，知道小賽的爸爸曾經也有過焦慮，小賽讀二年級的表哥在一年級上學期也有相同的情況。

通過觀察，我發現他會受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，具體表現在上課注意力不集中，常常會分神，同別人交流時，與人的眼神交流少。

馬斯洛需要層次理論認為，分離焦慮源于某些需要的嚴重失衡與突然缺失。如生理需要及安全感缺失引起的歸宿感與自尊心缺失。分離焦慮讓他對日常生活中可能的危險和失敗過分擔心。比如，他經常對他外婆說：“外婆你要好好的”和“外婆，你一個人在家把門關好”。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。自卑的心理使得他缺乏勇氣，覺得自己這也不行，那也不如別人。這種分離焦慮情緒如果得不到排解，就會嚴重影響他的身心健康發展。

2.家庭因素

在與外婆交談時了解到，孩子的父母離得遠，兩人不常在一起。他小時候主要是媽媽帶，與爸爸時間相處較少。三四歲的時候就非常黏媽媽，常常會因為和媽媽分離而哭鬧。他的爸爸非常嚴厲，性格很急，不善于表達對兒子的愛，對兒子的教育往往是粗暴的。從親子關系角度來看，小賽對母親過度依賴，與父親關系較為疏遠。

后來他的父母要外出打工，小賽只能哭鬧，他媽媽沒辦法，只能將他帶到外婆家。小賽過了一個多月之后，她媽媽不顧他的哭鬧，最后還是外出打工了。外婆說他媽媽走后，小賽在家時常哭鬧，連睡覺都在喊“媽媽”，甚至還聽到他說出“爸爸媽媽不要我了，我只有外婆了”這樣的話來。與母親的分離，讓他極度缺乏安全感和歸屬感，對環境的不適應，使得他極度地依戀外婆。

3.環境因素

應激事件特別是與威脅和危險有關的應激事件也促發分離焦慮。有研究發現，環境對男孩的影響比對女孩的大，而且相同環境的影響隨著年齡的增長而逐漸降低。由于是新學期開始，并且剛升一年級，開始學園生活，小賽不太適應學校的生活。在與他交流時，他告訴我，外婆說過，“學校老師很嚴厲，不聽話會被批評；會有作業，不做完作業不能玩”。這些話語加深了他的焦慮情緒。

剛開學，小賽不能適應小學生活，不愿融入到集體中。在社交上，小賽表現出一種回避的態度。剛開學，我發現他不太愿意跟別的同學玩。下課時間通常是跑到三樓去找二年級的表哥玩，上課鈴響了，還不太愿意放開捏著哥哥衣角的手。有時候，在教室里安安靜靜地涂鴉，或者坐在自己的座位上看別人玩。在交談時，他還說“只有哥哥才是我的好朋友”。

三、輔導方法

1.放松訓練，心理暗示

在和小賽交流時，幫他做放松練習，躺在床上深呼吸。告訴他，當你忍不住想外婆的時候，可以深呼吸，緩解焦慮情緒。

同他一起說：“我真的很不錯，我真的很不錯，我真的真的很不錯。”自己鼓勵自己，加強心理暗示。

2.指導家長，加強情感引導

同外婆分析小賽出現哭鬧的原因，幫家長認識自身的個性弱點，告訴外婆方法，改變孩子與家長的交感互動,特別是父親的陪伴必不可少。明確告訴父母，要對孩子進行心理支持，多對孩子表達愛意，比如多視頻聊天、打電話，關心他，幫助他，讓小賽有安全感。

家長一定要耐心，幫助小賽正確認識導致其出現焦慮情緒的事情，教他正確管理情緒的知識，培養樂觀的生活態度。讓小賽講講上學的趣事，鼓勵他與其他同學玩耍，讓孩子對上學充滿向往，消除恐懼焦慮。

外婆要注意培養孩子生活的自理能力，如吃飯、穿衣、完成作業、收拾物品等，不要讓孩子養成對外婆過分依賴。

3.體驗成功，增強自信

認知——行為療法(CBT)的理論基礎是：人的認知會影響其情緒及行為，是治療分離焦慮的最好方法。認知重建是指識別并幫助患者糾正在思維、自我形象、態度和信念等方面存在的不合理認知。

上課時，請他回答問題，回答出來后及時肯定，增加成就感；在他很好地完成勞動任務后，在班上表揚他，并選舉他為勞動委員，增強歸屬感；他很聽外婆的話，能主動給老師打招呼，在班會課上表揚他有禮貌；在他情況好些后，選他為護旗手，升國旗。經過表揚和鼓勵，強化他優秀的品質，幫助他重新認識自己，增強自信心。

4.建立積極的師生及同伴互動，增強歸屬感

分離焦慮主要是孩子失去了所依戀的人，而出現不安全感。幫助他建立新的依戀關系，適應父母不在場的環境顯得尤為重要。從本質上講，師生關系是一種人——人關系。師生關系是師生間思想交流、情感溝通，人格感化的社會互助關系。教師對學生的影響不僅在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。在學校，對小賽多加關懷，了解其學習進度，關注其心理狀態，多鼓勵引導，讓他感受到來自老師的關愛。

給班級同學做思想工作，讓他們不要笑話小賽，反而要多關心他，幫助他，并且請一個細心的女孩關心他的情緒，一個開朗的男孩陪伴他玩游戲幫助他融入集體，感受同學的友愛。這樣一個月下來，他有了新的朋友，笑容也多了起來，變得更加開朗勇敢。

四、評估反思

分離焦慮是一種廣泛存在的情緒體驗，一方面它會激發人們去彼此想念和珍惜，加深彼此的情誼，催生美好的詩句。另一方面，如果對它缺乏了解，不能正確的應對，就可能發展惡化，不利于孩子的心理健康發展。

現在的小賽和朋友嬉戲玩鬧，積極樂觀，已經看不到往日哭鬧、焦慮的樣子。他的外婆也說，小賽不再是缺乏安全感的孩子，他現在很開心，很幸福。“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。”教育需要愛，需要方法。再多的教育手段，都離不開對孩子的愛。學校教育是群體教育，而家庭教育是個體教育，兩者缺一不可。只有將家庭教育和學校教育結合起來，形成教育合力，才能幫助孩子形成一個正常、健康的人格。