第一篇：學生人際交往心理案例分析

人際交往案例分析

良好的人際交往是大學生心理健康的必要條件

（一）良好的人際交往能讓大學生內心變得寬容、理解和信任，這是心理健康的前提條件 大量事實表明，心胸是否寬廣、包容與大學生人際交往是否和諧直接相關，只有良好的人際交往，才能讓大學生的心里對人對事變得寬容、理解和信任。在多年的心理咨詢實踐中，接觸了許多因人際交往不協調而產生心胸狹窄的實例，而且有的大學生為此形成了惡性循環，讓人很痛心。

小李從北方來到南方一所省城大學讀書，臨行前在一家企業做人事主管的父親反復告戒兒子，在大學里首先要和寢室的同學搞好關系，這樣你的生活環境才會愉快，大學四年心理才有歸屬感。進校后，小李時刻告訴自己父親的話肯定有一定的道理，但是由于和同寢室的一名南方同學在對愛情的看法上相差甚遠，經常斗嘴，導致彼此不服氣，互相看不起，矛盾時有發生，而那位南方同學用小李的話說比自己更會處理人際關系，到最后同寢室的其他同學都站到了自己的對立面，自己的寢室同學關系開始變得緊張起來，其他人都不理解他、信任他，少數同學甚至奚落他。自己對他們也充滿怨恨和不信任，進而猜疑和反感，只要有兩位同學當著自己的面嘀咕幾句，自己就認為他們是在說自己的壞話，心理十分苦悶；而那位南方同學卻好像整天都過得很開心、很快樂，看到這一切，小李感到無能為力的同時又十分傷心，心胸開始變得狹窄，一度產生了退學的念頭。

從小李和南方同學的對比來看，可見人際交往對大學生心理健康的重要影響，小李因人際交往的緊張，使自己的心里充滿了猜忌、嫉妒和對他人的不信任。經過對小李人際交往技巧和藝術的輔導，小李對南方同學開始變得更加寬容，并試著改變和寢室其他同學的關系，慢慢在小李的臉上又看到了燦爛的笑容。

（二）良好的人際交往能讓大學生學會分享、接受和給予 這是心理健康的基本心理條件 不會分享與分擔是這一帶大學生特殊的成長背景中極易形成的負性品質，也是造成他們在人際交往中受挫的重要原因，盡管本次心理健康水平測量結果表明獨生子女的健康水平高于非獨生子女，但在各學段的教育中，我們都能明確地感受到這一代青少年存在的分享與分擔的問題。良好的人際交往能夠讓大學生在良性的人際氛圍中，充分體驗與享受交往對象帶來的快樂，并樂意將自己的快樂與對象分享，進而學會分擔與體驗交往對象的痛苦，并產生同感與共情，積極幫助交往對象解決問題，重新找回失去的快樂。分享是一個很重要的品質，尤其對心理健康發展有著特殊的意義。在樊富岷教授的團體咨詢中，分享是首當其沖的訓練項目，其目的就是讓每一個參與團體活動的人體驗到分享的心理感受，學會分享。從而達成人與人的心理相容，在互相幫助下解決心理健康問題。

接受與給予是矛盾統一于人際交往中的一對交互影響的心理品質與行為。由于每個人都生活在某個群體中，必然會與群體中的人發生各種形式的聯系，在這一過程中，我們無法離開他人的給予，也正是在這種接受與給予的過程中，體驗幫助與被幫助的快樂，感受做事與做人的真正涵義。大學生是一個特殊的群體，更多的是在接受中成長，不懂或很少給予，體會不到給予的愉悅，在人際交往中表現出明顯的“自我中心”，而使人際關系遭到破壞，心理健康也倍受影響。因此，學會接受與給予，有助于良好人際關系的建立，相反，良好的人際交往，更能使大學生體驗到接受與給予的樂趣，養成接受與給予的良好心理品質。

藍風是大三的學生，是學生干部，學習成績優秀，但人際關系較緊張，不僅與寢室同學相處不好，就連班上的許多同學也無法正常交往，在同學們心目中，他是一個清高、傲慢的人，實在不好接近，雖然優秀，但對他的其他方面則不敢恭維。藍風也為此很頭疼，只要是他主持的活動項目，同學們似乎都有意不參加，好象故意和他做對，而他本人長期堅持的做人準則就是：我行我素，萬事不求人。他幾乎不接受別人的幫助，也認為自己沒有幫助別人的義務，他成績好，可每當班上同學向他求教時，他要么說不知道，要么就在給別人講完之后，將別人奚落一頓，有時還要加上一句“拜托你上課時認真聽講，下次不要再來問我這么簡單的問題。”時間一長，同學們都不愿意與他交往，人際關系越來越差。藍風也對自己的人際關系狀況十分不滿意，感到孤獨、沒有歸屬感，有時孤獨感令他窒息，他焦慮甚至恐懼，但不知如何入手改善現狀。因為他自己也納悶：我究竟有什么問題？

藍風的人際關系不佳的重要原因就在于他是一個不懂得接受，更不知道給予的人，在他的觀念里，每個人只要做好自己的事情就足夠了，沒有給予與接受的意識，最終將失去支持，生活在自己孤獨的世界里，痛苦不堪。不懂接受與給予，不僅影響良好人際關系的建立，而且影響了心理健康的水平。

拒絕交往讓他嘗盡了苦頭

小張是大一新生，性格較內向，從來沒有住過校，從小都住在屬于自己的房間里，進大學后與 7 名同學同住，在條件優裕的環境中成長的他，看不慣的是同寢室同學“不良”的衛生習慣，更不喜歡他們隨便的作息制度，尤其不喜歡他們的高談闊論，總之，看誰都不順眼。由于內向的他本來就不擅長與人溝通，再加之看不起那些同學，于是，就以獨來獨往來減少與同學們的交往，時間一長，他發現寢室同學說說笑笑，進進出出都結伴而行，似乎視他不存在，他開始感到失落了，孤獨感油然而升，曾經多次萌發過主動與他們交往的念頭，可都事與愿違。他回寢室時總覺得同學們都在議論他，對他評頭品足，還竊竊私語，一副嘲笑、鄙視的模樣，他覺得受不了了，想過換寢室，但沒有得到批準。為了不和他們交往，他很少回寢室，只有睡覺時才回去，即使這樣避開他們，似乎還是沒有減少他們對自己的議論與不滿，他開始失眠，食欲下降，精神狀態越來越差，身體急劇消瘦，在寢室，話越來越少，甚至連笑聲都很少聽見，他感覺到聽課的效率也越來越差，最后終于病倒了。在住院期間，寢室同學輪流守護在病床旁，看到那些平時讓自己反感透頂的同學都忙著照顧他，送水喂飯，就象自己的家人生病了似的，他的心被震撼了。他把內心的苦悶與孤獨告訴了他們，才知道原來一切都是自己“想”出來的，同學們只是覺得他不愿與他們交往，并不知道由此引發了他內心如此大的震蕩。

第二篇：人際交往案例分析

人際交往問題的心理輔導

一、心理案例: 小A與小B是某藝術院校大三的學生，同在一個宿舍生活。入學不久，兩個人成了形影不離的好朋友。小A活潑開朗，小B性格內項，沉默寡言，小B逐漸覺得自己象一只丑小鴨，而小A卻象一位美麗的公主，心理很不是滋味，她認為小A處處都比自己強，把風頭占盡，時常以冷眼對小A。大學三年級，小A參加了學院組織的服裝設計大賽，并得了一等獎，小B得知這一消息先是痛不欲生，而后妒火中燒，趁小A不在宿舍之機將A的參賽作品撕成碎片，扔在小A的床上。小A發現后，不知道怎樣對待小B，更想不通為什么她要遭受這樣的對待？

二、分析問題解決方案：

（1）原因分析

小A與小B從形影不離到反目為仇的變化令人十分惋惜。引起這場悲劇的根源，關鍵是個字——嫉妒。

（2）解決方法

既然嫉妒心理是一種損人損己的病態心理，嚴重影響自己的身心健康，那么如何克服呢？ １.認清嫉妒的危害

就像前面所講的那樣，嫉妒的危害一是打擊了別人，二也傷害并耽誤了自己。遭到別人嫉妒的人自然是痛苦的，嫉妒別人的人一方面影響了自己的身心健康，另一方面由于整日沉溺于對別人的嫉妒之中，沒有充沛的精力去思考如何提高自己，恰恰又繼續耽誤了自己的前途，一舉多害。認清這些是走出嫉妒誤區的第一步。

２.克服自私心理

嫉妒是個人心理結構中“我”的位置過于膨脹的具體表現。總怕別人比自己強，對自己不利。因此，要根除嫉妒心理，首先根除這種心態的“營養基礎”——自私。只有驅除私心雜念開闊自己的心胸，才能正確地看待別人，悅納自己，正如我們常說的“心底無私天地寬”。

３.正確認知

客觀公正地評價別人，也要客觀公正地評價自己。別人取得了成績并不等于自己的失敗。“人貴有自知之明”。強烈的進取心是人們成功的巨大動力，但冠軍只有一個，尺有所短，寸有所長，一個人不可能事事都走在人前，爭強好勝也不一定能超越別人。一個人只要客觀地認識自己的優勢和劣勢，現實地衡量自己的才能，為自己找到一個恰當的位置，就可以避免嫉妒心理的產生。

４.將心比心

將心比心，這是老百姓常說的一句俗語，在心理學上叫“感情移入”。當嫉妒之火燃燒時，不妨設身處地地為對方著想，捫心自問，“假如我是對方又該如何呢？”運用心理移位法，可以讓自己體驗對方的情感，有利于理解別人，有利于抑制不良的心理狀態的蔓延，這是避免嫉妒心理行為產生的有效辦法之一。５.提高自己

嫉妒的起因就是看不慣別人比自己強。如果能集中精力，不斷地學習、探索，使自己的知識、技能、身心素質不斷得到提高，那么，也可以減少嫉妒的誘因。而且，豐富多彩的課余生活將自己的閑暇時間填得滿滿的，自然也就減少了“無事生非”的機會，這是克服嫉妒心理最根本的方法之一。

６.完善個性因素

大多數嫉妒心理極強的人，都是心胸狹窄、多疑多慮、自卑、內向、心理失衡、個性心理素質不良的人。所以，應該努力完善自己的個性因素，提高自己的心理素質，以健康的心態面對生活.7.樹立正確的競爭意識

以公平、合理為基礎的競爭是向上的動力，對手之間可以互相取長補短，共同進步；還必須建立正確的競爭意識。

三、心理學背景知識：

案例中小B的種種表現都是典型的嫉妒心理。心理學認為，嫉妒是一個人由于個人欲望得不到滿足從而對造成這種現象的對象所產生的一種不服氣、不愉快、怨恨的情緒體驗。嫉妒是人性的弱點，常常發生在兩個年齡、文化、社會地位與條件相當并有競爭關系的人之間，競爭中的失敗者往往會對競爭對象產生嫉妒心理。嫉妒在同輩、同學和同事間更容易發生，因為在這些條件相當的人之間有可比性。對于小學生來說，學習具有競爭性，這往往容易使個別同學在內心產生程度不同的嫉妒心理。一個人在嫉妒他人時，最受傷害的是自己，因為在嫉妒他人時，當事人往往處在緊張和不安之中。心理學家認為，嫉妒心理長時間的存在會導致內分泌系統功能失調，神經功能紊亂，從而影響身體健康。嫉妒心理是一種不良的情緒，它會使一個人變得卑鄙、狹隘；它會使人喪失理智和信心，陷入自傷或傷人的危險境地；它會使人放棄自我追求，而去用仇視的目光貶低他人的成功，從而成為一個庸人。嫉妒心理在人際交往中往往會造成集體內部互相積怨，這種積怨會使許多人浪費時間和精力，從而形成內耗。

綜上所述，嫉妒是人類心靈的一大誤區,希望所有的大學生朋友自覺克服嫉妒心理,走出心靈誤區，成為身心健康的棟梁之才。

第三篇：（小學生）學生心理案例分析

心理教育實例分析報告

隨著社會的發展，人們的生活越來越方便，按理說這樣便利的生活，人們應該越過越愜意才對，然而真實的情況恰恰相反，心理有問題的人越來越多，其中也包括學生，下面是我班里一個孩子的心理認知問題，我認為這樣的情況還是比較普遍的。

周@，10歲小男孩，聰明，上課愛發言。在老師的眼里是個“根正苗紅”的好孩子，然而在家里，父母卻給我們發映出另外一面：霸道，不講理，簡直就是家里的“小皇帝”。沒入學前，一直由老人照顧，老人比較寵愛，父母親比較忙，孩子有要求，家長會在第一時間給予滿足，家長說，“要不孩子鬧，自己心煩，反正最后都會同意，那不如一開始就答應孩子。”其實，由于家長陪孩子少，孩子早期的吵鬧不一定是想要這個或那個，而是讓父母多關注和陪護而已，結果孩子發現通過吵鬧能夠很快獲得自己想要的東西，從而形成一種習慣。從而在家里變成不講理的、不勞動的“小皇帝”。

因此，我制定對策：跟家長溝通，讓家長知道問題所在，改變和孩子的交流方式不是無條件或無原則地滿足，而是多陪護，以身作則；讓孩子學會感恩，認識到自己的行為和認知問題，從而改正過來。

經過溝通交流，約法三章，家長最后反饋，孩子在家開始做自己力所能及的事情，更重要的是他現在可以和家長好好溝通，根本不聽家長勸的局面得到極大的改善。

作為一個老師，更應該能夠從心理行為去了解和理解關心孩子，我們不能僅僅傳授知識，而忽略心理健康教育，特別是小學階段的孩子，只有心理得到滋養，知識得到豐富，這樣的孩子明天才會更幸福！

第四篇：（一年級學生）學生心理案例分析

小學生心理健康教育案例

一、案例描述

2019年9月。我擔任一年級的班主任兼語文老師，開學第一天，我和剛升一年級的幾位學生一起打掃校園衛生的時候，聽到了一個小男孩——小賽（化名）的哭聲。小賽家就在學校的對面，在教學樓下面，透過學校圍欄可以看到他的家。這天早上，外婆送他到學校門口，他哭鬧著不肯進學校，校長拉他進來關上校門之后，他就跑到圍欄這里，抓著欄桿，看著外婆家，跳著腳，哭喊著外婆，直到他外婆關上大門也沒有停止。第一天的印象太深刻了，我記住了他。接下來的時間，上學的時候，他幾乎每天都會哭鬧。從他的行為中，我感受到了他的焦慮——分離性焦慮。

二、成因分析

焦慮是一種強烈的消極情緒和緊張的軀體癥狀為特征的情緒狀態。在這種情緒狀態下，人們會對未來的危險或不幸感到不安。分離焦慮，是指個體與其依戀對象分離而引起的焦慮不安或不愉快的情緒反應，又稱離別焦慮。

小學生分離性焦慮主要表現為：不愿上學，不愿離開家長，擔心家長出意外，擔心自己走失或被拐走。

1.個人因素

遺傳因素：患焦慮癥父母的子女，焦慮癥的發生率明顯高于正常父母的子女。經過了解，知道小賽的爸爸曾經也有過焦慮，小賽讀二年級的表哥在一年級上學期也有相同的情況。

通過觀察，我發現他會受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，具體表現在上課注意力不集中，常常會分神，同別人交流時，與人的眼神交流少。

馬斯洛需要層次理論認為，分離焦慮源于某些需要的嚴重失衡與突然缺失。如生理需要及安全感缺失引起的歸宿感與自尊心缺失。分離焦慮讓他對日常生活中可能的危險和失敗過分擔心。比如，他經常對他外婆說：“外婆你要好好的”和“外婆，你一個人在家把門關好”。過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。自卑的心理使得他缺乏勇氣，覺得自己這也不行，那也不如別人。這種分離焦慮情緒如果得不到排解，就會嚴重影響他的身心健康發展。

2.家庭因素

在與外婆交談時了解到，孩子的父母離得遠，兩人不常在一起。他小時候主要是媽媽帶，與爸爸時間相處較少。三四歲的時候就非常黏媽媽，常常會因為和媽媽分離而哭鬧。他的爸爸非常嚴厲，性格很急，不善于表達對兒子的愛，對兒子的教育往往是粗暴的。從親子關系角度來看，小賽對母親過度依賴，與父親關系較為疏遠。

后來他的父母要外出打工，小賽只能哭鬧，他媽媽沒辦法，只能將他帶到外婆家。小賽過了一個多月之后，她媽媽不顧他的哭鬧，最后還是外出打工了。外婆說他媽媽走后，小賽在家時常哭鬧，連睡覺都在喊“媽媽”，甚至還聽到他說出“爸爸媽媽不要我了，我只有外婆了”這樣的話來。與母親的分離，讓他極度缺乏安全感和歸屬感，對環境的不適應，使得他極度地依戀外婆。

3.環境因素

應激事件特別是與威脅和危險有關的應激事件也促發分離焦慮。有研究發現，環境對男孩的影響比對女孩的大，而且相同環境的影響隨著年齡的增長而逐漸降低。由于是新學期開始，并且剛升一年級，開始學園生活，小賽不太適應學校的生活。在與他交流時，他告訴我，外婆說過，“學校老師很嚴厲，不聽話會被批評；會有作業，不做完作業不能玩”。這些話語加深了他的焦慮情緒。

剛開學，小賽不能適應小學生活，不愿融入到集體中。在社交上，小賽表現出一種回避的態度。剛開學，我發現他不太愿意跟別的同學玩。下課時間通常是跑到三樓去找二年級的表哥玩，上課鈴響了，還不太愿意放開捏著哥哥衣角的手。有時候，在教室里安安靜靜地涂鴉，或者坐在自己的座位上看別人玩。在交談時，他還說“只有哥哥才是我的好朋友”。

三、輔導方法

1.放松訓練，心理暗示

在和小賽交流時，幫他做放松練習，躺在床上深呼吸。告訴他，當你忍不住想外婆的時候，可以深呼吸，緩解焦慮情緒。

同他一起說：“我真的很不錯，我真的很不錯，我真的真的很不錯。”自己鼓勵自己，加強心理暗示。

2.指導家長，加強情感引導

同外婆分析小賽出現哭鬧的原因，幫家長認識自身的個性弱點，告訴外婆方法，改變孩子與家長的交感互動,特別是父親的陪伴必不可少。明確告訴父母，要對孩子進行心理支持，多對孩子表達愛意，比如多視頻聊天、打電話，關心他，幫助他，讓小賽有安全感。

家長一定要耐心，幫助小賽正確認識導致其出現焦慮情緒的事情，教他正確管理情緒的知識，培養樂觀的生活態度。讓小賽講講上學的趣事，鼓勵他與其他同學玩耍，讓孩子對上學充滿向往，消除恐懼焦慮。

外婆要注意培養孩子生活的自理能力，如吃飯、穿衣、完成作業、收拾物品等，不要讓孩子養成對外婆過分依賴。

3.體驗成功，增強自信

認知——行為療法(CBT)的理論基礎是：人的認知會影響其情緒及行為，是治療分離焦慮的最好方法。認知重建是指識別并幫助患者糾正在思維、自我形象、態度和信念等方面存在的不合理認知。

上課時，請他回答問題，回答出來后及時肯定，增加成就感；在他很好地完成勞動任務后，在班上表揚他，并選舉他為勞動委員，增強歸屬感；他很聽外婆的話，能主動給老師打招呼，在班會課上表揚他有禮貌；在他情況好些后，選他為護旗手，升國旗。經過表揚和鼓勵，強化他優秀的品質，幫助他重新認識自己，增強自信心。

4.建立積極的師生及同伴互動，增強歸屬感

分離焦慮主要是孩子失去了所依戀的人，而出現不安全感。幫助他建立新的依戀關系，適應父母不在場的環境顯得尤為重要。從本質上講，師生關系是一種人——人關系。師生關系是師生間思想交流、情感溝通，人格感化的社會互助關系。教師對學生的影響不僅在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。在學校，對小賽多加關懷，了解其學習進度，關注其心理狀態，多鼓勵引導，讓他感受到來自老師的關愛。

給班級同學做思想工作，讓他們不要笑話小賽，反而要多關心他，幫助他，并且請一個細心的女孩關心他的情緒，一個開朗的男孩陪伴他玩游戲幫助他融入集體，感受同學的友愛。這樣一個月下來，他有了新的朋友，笑容也多了起來，變得更加開朗勇敢。

四、評估反思

分離焦慮是一種廣泛存在的情緒體驗，一方面它會激發人們去彼此想念和珍惜，加深彼此的情誼，催生美好的詩句。另一方面，如果對它缺乏了解，不能正確的應對，就可能發展惡化，不利于孩子的心理健康發展。

現在的小賽和朋友嬉戲玩鬧，積極樂觀，已經看不到往日哭鬧、焦慮的樣子。他的外婆也說，小賽不再是缺乏安全感的孩子，他現在很開心，很幸福。“幸福的人用童年治愈一生，不幸的人用一生治愈童年。”教育需要愛，需要方法。再多的教育手段，都離不開對孩子的愛。學校教育是群體教育，而家庭教育是個體教育，兩者缺一不可。只有將家庭教育和學校教育結合起來，形成教育合力，才能幫助孩子形成一個正常、健康的人格。

第五篇：（五年級）學生心理案例分析

小學生心理健康教育案例

一讓愛心和耐心增強孩子的自信心

放眼當下孩子問題是當下很多父母關注的究竟如何看待自己的孩子,又如何讓孩子健康成長，的確需要我們作為父母的用心來打理和面對,并不是關心孩子的衣食住行方面的需求，更重要的是孩子的心理需要也就是精神需求才是重中之重只要孩子孩子能夠擁有一顆健康陽光自信的心態相信孩子一定是值得我們家長自豪的.我們學校五年級2班有一個長得非常秀氣的女孩小悅，令人頭痛的是上學讓人感覺非常困難.早上家長送到學校門口,她就會以沒有的理由的理由去哭而不進學校的大門.家長和老師的所有勸解很難奏效強硬的措施也只能使她進后,又站在大門口不進教室.好容易進了教室也會因說肚子痛而再次請來家長.家長看遍很多醫生,也做了身體的全面檢查,一-切正

常,但看到孩子痛得頭冒汗的感覺讓我們做教師的于心不忍，還是只能讓家長領回家,如此反復孩子的學習讓成績也很不理想久而久之,她就成了老師和家長的思想包袱.看著孩子的現狀,聽著班主任老師的訴求以及家長的懇求，我經過觀察發現小悅同學比較內向,除了.上課有時老師指名的發言外她很少說話,也很少參加活動,在班里只有-一個較好朋友.通過詢問其他的同學,我才知道她的學習不太好,是因為開始總有不明的肚子痛而經常缺課,久之養成了不愿寫作業的懶散習慣,再加上老師每天早_上要催交作業,使她的心里造成了上學是一件很無聊的事;慢慢就喪失了學習的信心，認為自己不是讀書的“材料“,也被同學瞧不起意志消沉,漸漸把自己封閉了起來,以不愿上學這樣的行為躲避老師和家長.孩子到了五年級,由于知識經驗的擴展和加深逐漸長大的學生開始用批判的眼光來看待周圍的事物.對教師的簡單說教，喜歡從反面思考,喜歡索隱獵奇容易產生固執、偏激的不良傾向,因而產生

1、讓激勵教育喚起信心教育學理論告訴我們,每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自1、讓激勵教育喚起信心教育學理論告訴我們,每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自就自己放棄自己,聽之任之了心理覺得上學太無聊了.根據小悅的情況我和班主任老師,家長進行了長時間的溝通,達成了-

-致的教育想法,并且互相配合完成。

1、讓激勵教育喚起信心.教育學理論告訴我們,每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生

為了去除小悅的畏懼心理,班主任老師在課余經常有意無意的找她閑談,讓她幫老師送作業、發作業本,.上課時從不公開點名批評她，,發現她有所進步及時表揚經常對同學說:“看，小悅今天坐得真端正聽課非常認真!”小悅同學今天的作業按時完成了,字還寫得很工整.”小悅同學漸漸的,小悅開始喜歡和老師接近了,有-

-次,我剛進學校她就高興的和我說:“我們老師又表揚我了,我今天的作業已經完了XXXXX.我摸摸她的頭說““小悅變得越來越漂亮了,如果堅持,老師會更喜歡你的!”她努力地點點頭.看著小悅臉上洋溢的幸福的自信的表情我覺得我們的教育已經有所收獲了.2、讓家校溝通促進自信

小悅自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式.因此,我經常與家長溝通,詳細地分析了小悅在校的表現及原因,共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法,建議家長選擇適當的教育方式要為孩子提供表現自己的機會.比如家里有客人家長可以讓她為客人遞茶、剝糖果等,也可以讓她與客人玩一一會兒給大家表演一-個節目

讓孩子在家做力所能及的事,不管干什么都要從中發現進步的地方馬上夸獎她的閃光點把家中得到的夸獎講給老師和同學把在學校得到的表揚告訴父母.在評價中,小悅從他人的肯定中得到了滿足,增強了自信.就這樣,經過我耐心、細致、全面的心理健康輔導,一個學期過去了小悅再也不是“問題學生了.擁有健,康是成功的關鍵是人生旅程的起點少年兒童正處于由不成熟到成熟、不定型到定型,可塑性很大的年齡階段,讓我們共同攜起手來，為學生的健康成長排憂解難努力營造一個健康的氛圍增強他們自身的心理防御能力,重視健康關愛健康為學生擁有一-個健

康和諧的未來社會而努力.歌德所說的:“卑怯的人嘆息、沉吟,而勇者卻向著光明抬起他們純潔的眼睛.”缺乏自信會產生自卑,不管自己有再多的不好之處,都不應該對自己失去信心,相信自己:我能行.只要對自己-直充滿信心就不會怕自鬼對干那些自信心不足的人我們要給予更多的多關愛和耐心、增強他們的信心。