第一篇：改變浮和沉教學(xué)設(shè)計(jì)

改變浮和沉

教學(xué)目標(biāo)：

1．能對浮沉的轉(zhuǎn)換提出自己的猜想和假設(shè)；能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想與假設(shè)。

2．體驗(yàn)到科學(xué)探究成功的快樂；意識用學(xué)到的科學(xué)知識改善自己和周圍人們的生活。

3．知道改變浮沉的方法及其在生活中的應(yīng)用。教學(xué)過程描述：

一、創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 1．提出問題。

同學(xué)們，上節(jié)課我們探究了有趣的浮沉現(xiàn)象（板書浮和沉），還記得上節(jié)課做過的小魔術(shù)嗎？

老師邊演示邊講解：我手里有一個生雞蛋，前面有2杯水，現(xiàn)在老師把雞蛋分別放入兩杯水中，請同學(xué)們仔細(xì)觀察，看看有什么現(xiàn)象呢？

（師把雞蛋放入1號杯中）你看到了什么？（學(xué)生說看到的現(xiàn)象）

老師把它用勺子取出來，還是同一個雞蛋，老師把它放入2號杯，你又看到什么？

（學(xué)生說看到的現(xiàn)象）

看到這兩種不同現(xiàn)象，你有什么問題？（學(xué)生提出問題）

總結(jié)：通過同學(xué)們提出的問題，老師聽出來了，是啊，為什么同一個雞蛋在1號杯里沉下去，在2號杯里能夠浮在水面上呢？也就是怎樣改變了雞蛋的浮和沉呢？這節(jié)課我們就來共同研究怎樣改變物體的浮和沉。

（板書：改變）2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想。

首先請同學(xué)們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，猜一猜，為什么同一個雞蛋放在這兩個杯中會有不同現(xiàn)象呢？

（學(xué)生猜想）

同學(xué)們，你們想不想驗(yàn)證一下是不是真的這樣?老師給每個小組準(zhǔn)備了一份同樣的材料，一個燒杯，一個生雞蛋，一袋食鹽，請小組長領(lǐng)回去。是不是有點(diǎn)迫不及待了！那就趕緊體驗(yàn)一下這神奇的過程吧！比一比看哪個小組最先讓雞蛋浮上來了。

（學(xué)生驗(yàn)證）

剛才我們是用什么方法讓雞蛋浮上來的？

小結(jié)：在水中放入適量食鹽，水就變成了濃度較高的食鹽溶液，雞蛋在鹽水中受到浮力比在清水中受到的浮力大，雞蛋就能浮上來。像這樣改變液體的方法，在科學(xué)上，我們稱為改變了液體的比重（板書）（指板書）改變液體比重，就能改變雞蛋的浮和沉。但是這種方法并不能讓所有沉著的物體都能浮上來，在生活還有好多方法都能改變其他物體的浮和沉，（板書：改變）那到底還有哪些方法呢？

【學(xué)生自己驗(yàn)證了雞蛋上浮的過程，知道物體在水中的浮和沉的狀態(tài)時(shí)可以改變的，學(xué)生興趣高漲，老師提出還有哪些方法來改變其他物體的浮和沉呢?這時(shí)學(xué)生的就很有興趣進(jìn)入下一個探究活動中來】

二、制訂實(shí)驗(yàn)操作計(jì)劃 1．制訂計(jì)劃。

請同學(xué)們看看實(shí)驗(yàn)盤里，老師為大家準(zhǔn)備了哪些實(shí)驗(yàn)材料？（生看）

看著這些材料，請同學(xué)們應(yīng)用上節(jié)課知識判斷一下，哪些物體會浮在水面上，哪些物體會沉下去呢？先在小組內(nèi)說一說。

（生說，師板書）

現(xiàn)在，請同學(xué)們思考，怎樣利用這些材料來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓浮著的物體沉下去，讓沉著的物體浮上來呢？小組內(nèi)商量商量。

（師巡視）

師：商量好了嗎？（好了）

哪個小組最想把你們的錦囊妙計(jì)告訴大家呢？（小組匯報(bào)）

聽完同學(xué)們的匯報(bào)，老師覺得同學(xué)們的方案都很可行，都很棒，既然方案已經(jīng)明確，看著實(shí)驗(yàn)材料，在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們還應(yīng)該注意哪些問題呢？

(生說注意事項(xiàng))（師補(bǔ)充）2.指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

為了方便同學(xué)們的研究，老師給你們準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)記錄單，請看大屏幕（課件展示記錄單），請同學(xué)們認(rèn)真觀察、認(rèn)真記錄。好，小組長來拿實(shí)驗(yàn)記錄單。

【學(xué)生進(jìn)入這個教學(xué)環(huán)節(jié)之后，看到準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，先判斷一下浮著物體有哪些，沉入水中的有哪些，再想辦法怎樣讓浮著的物體沉下去，讓沉著的物體浮上來呢？學(xué)生匯報(bào)方案后，老師在提醒學(xué)生安全實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，教師將實(shí)驗(yàn)中觀察記錄為指導(dǎo)重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，搜集觀察實(shí)驗(yàn)的大量的信息，以便為學(xué)生互相交流、歸納結(jié)論提供事實(shí)依據(jù)。】

三、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究

好了，同學(xué)們，有了這些充足的準(zhǔn)備，那就讓我們盡情地來探究吧！（生做實(shí)驗(yàn)、師巡視）

四、匯報(bào)交流 總結(jié)結(jié)論 1．學(xué)生匯報(bào)與交流。

請同學(xué)們停下來，把實(shí)驗(yàn)成果放在桌子上，坐好！看看哪個小組做得最好！（都不錯）剛才老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們玩得很開心，相信收獲肯定也不少吧！哪個小組最想把你們的收獲跟大家一起分享？

（生舉手匯報(bào)）

老師說明一下，在這個小組匯報(bào)的時(shí)候，其他小組要認(rèn)真傾聽，善于傾聽也是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后再和自己小組的記錄對比一下，你們的做法有什么不一樣，同時(shí)這個小組的同學(xué)做好準(zhǔn)備，隨時(shí)向大家演示。

學(xué)生上臺匯報(bào)展示記錄表并介紹實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師及時(shí)提醒學(xué)生記錄匯報(bào)中的要點(diǎn)。每組都上臺進(jìn)行匯報(bào)：原來的物體在水里是怎么樣的，用了什么方法，現(xiàn)在怎么樣了，你們是用什么方法讓物體改變的浮（或沉）的呢？還有什么疑問嗎？

通過實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象。現(xiàn)在請各小組根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)情況再結(jié)合其他小組的實(shí)驗(yàn)情況，將大量的實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行分析，看能從中發(fā)現(xiàn)什么或得出什么結(jié)論。

2．學(xué)生討論分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過分析，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（學(xué)生匯報(bào)，教師可根據(jù)學(xué)生匯報(bào)在此揭示“改變物體浮和沉的方法”。同時(shí)板書：改變物體的重量；改變物體的形狀；借助別的物體）

同學(xué)們不但匯報(bào)的精彩，而且總結(jié)的能力也令人佩服。我們這節(jié)課探究了改變物體浮和沉得方法有：一起說（指板書）：改變了液體的比重、改變物體的形狀、改變物體的重量、借助別的物體。

當(dāng)然改變物體浮和沉的方法還有很多，有興趣的同學(xué)，課下可以繼續(xù)研究，好嗎？

3．學(xué)以致用。

改變物體的浮和沉的原理在日常生活中應(yīng)用非常廣泛，也給我們的生活帶來了極大的方便，請同學(xué)們思考，哪些地方用到了改變物體的浮和沉呢？

（例如游泳圈、潛水艇、煮水餃、打撈沉船、撈鐵牛等并說說這些分別運(yùn)用了改變物體浮和沉的哪些方法，讓學(xué)生學(xué)以致用。）

除了同學(xué)們剛才所舉的實(shí)例，生活中還有很多關(guān)于改變物體浮和沉的例子，這里老師還有一個小故事你們想不想聽啊？

在亞洲西部，巴勒斯坦和約旦的交界處，有一個海叫死海，（課件）死海的波濤此起彼伏，無邊無際，但是誰會想到，如此浩瀚的海水里，竟然沒有魚、沒有蝦、沒有水草，甚至連海邊也寸草不生！然而令人驚嘆的是：人們在無魚無蝦的海水里，竟能自由游泳，即使不會游泳的人也能浮在水面上，（圖片）甚至還能看報(bào)紙呢真是死海不死！

請同學(xué)們思考一個問題：人為什么可以在死海里自由游泳，即使不會游泳的人也能浮在水面上呢？

（學(xué)生自由說說）

你真是愛動腦筋的好孩子，因?yàn)樗篮＠锏乃_實(shí)含鹽以及其他礦物質(zhì)很高，也就是死海里的水和我們平時(shí)用的水有什么不一樣？

（比重）

同學(xué)們，在這么短的時(shí)間內(nèi)，能夠想到改變物體浮和沉的原理在生活中的應(yīng)用，而且加以解釋，老師覺得同學(xué)們都是一群非常有智慧的孩子。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？(學(xué)生自己談收獲)

五、課外拓展

你們的收獲還真多，老師感到很欣慰，這節(jié)課同學(xué)們通過現(xiàn)象、問題、猜想、驗(yàn)證，自己探究出了改變物體浮和沉的方法。老師真為你們勇于探索、善于實(shí)踐的精神感到高興。最后老師留給同學(xué)們一個課外活動，請看（課件）：

用改變物體“浮”和“沉”的原理進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)造，要求對自己設(shè)計(jì)的產(chǎn)品要標(biāo)明產(chǎn)品名稱和使用方法，有機(jī)會我們舉行一次改變物體“浮”和“沉”原理的小發(fā)明、小創(chuàng)造產(chǎn)品展示大賽，比一比哪位同學(xué)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)最有趣、最有創(chuàng)造力！

【恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生課下進(jìn)行拓展活動，活動主題即為課堂探究活動中的繼續(xù)，利于了學(xué)生強(qiáng)烈的揭秘心理，學(xué)生現(xiàn)在可能還不會有什么驚人的發(fā)明創(chuàng)造，但是應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)與生活的關(guān)系，培養(yǎng)他們這方面的意識，隨著知識的積累，能力的提高，將會有好的發(fā)明創(chuàng)造。】 體會與反思：

小學(xué)科學(xué)課程課標(biāo)中提出：以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，細(xì)心呵護(hù)兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)這門課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。在教學(xué)《改變浮和沉》一課時(shí)，我從生活入手，選擇學(xué)生身邊的事物，使學(xué)生感到真實(shí)，貼近生活實(shí)際，并富有一定的趣味性、挑戰(zhàn)性。對于學(xué)生來說，浮沉現(xiàn)象并不陌生，甚至說還有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于浮沉，他們應(yīng)該很感興趣。為此，我給學(xué)生提供了充分、有結(jié)構(gòu)而又富有探究樂趣的材料，以活動為載體，讓學(xué)生在參與的過程中，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化，從而促進(jìn)學(xué)生身心的和諧全面發(fā)展。

一、滿足孩子的愿望

科學(xué)發(fā)展的原動力就是人的好奇心，追求窺知事物乃至世界的奧秘，渴望了解未知的世界是人的天性。不論是科學(xué)家還是詩人，都有著或保持著強(qiáng)烈的好奇心。我通過觀察現(xiàn)象的形式導(dǎo)入新課，使學(xué)生從表面上看到，在完全相同的條件下進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，卻產(chǎn)生了截然不同的現(xiàn)象。尤其在第一次出示雞蛋讓學(xué)生預(yù)測沉浮的時(shí)候，學(xué)生這時(shí)還沒有多大興趣，我又將同一個雞蛋放進(jìn)另一個燒杯里，雞蛋卻一下子浮在水面上了，這時(shí)引起了學(xué)生的關(guān)注，這樣就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，為步入新課的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。既滿足了學(xué)生的愿望，又打開了孩子們想象和探索之門。

二、在玩耍中經(jīng)歷體驗(yàn)

科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在玩耍中經(jīng)歷科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)者遇到困難境況時(shí)的困惑，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)的興奮，還有懷疑和驚訝，問題或困難終于得到解決時(shí)的愉悅與自豪等等，這些體驗(yàn)都是有助于科學(xué)精神的形成的。玩是孩子們的天性，當(dāng)同學(xué)們把自己熟悉的物體放入水中，面對上浮下沉的情境，教師提出問題：“讓浮在水面的物體到水底去串串門，沉在水底的物體上來透透氣，你能幫他們實(shí)現(xiàn)這個愿望嗎？”哇！不得了，一個個小手高高舉起，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)頓時(shí)被調(diào)動起來，“我看出來了，同學(xué)們已經(jīng)想好了很多辦法??辦法行不行，關(guān)鍵還得？??提一個小要求“看哪個小組會合作，想的辦法最多？”這下，我們的學(xué)生可忙壞了??。有的把回形針放入塑料瓶，就可以浮上來；有的將牙膏皮捏成小船也能浮上來；有的小組看到別人將橡皮泥捏成碗狀可以浮上來，也悄悄跟著學(xué)；鐵釘放在泡沫上會浮上來，看到他們成功的樣子，我也隨著他們美美地豎起了大拇指；大泡沫沉不下去，別急，我們來合作，小組同學(xué)將所有的物體全放在上面，終于沉下去了，合作的喜悅中體驗(yàn)到科學(xué)的樂趣??。在經(jīng)歷探究的活動中，孩子們是主動的、積極的，孩子可以真正地接近科學(xué)，在掌握科學(xué)知識的同時(shí)，他們的心靈也受到了啟發(fā)，在更深層次上對科學(xué)有了理解。“感覺這個世界遠(yuǎn)比知道和理解這個世界更重要。當(dāng)我們對某一種事物有了感情上的聯(lián)系，我們就會產(chǎn)生從更深層次上去關(guān)心它的責(zé)任感，從而讓孩子走進(jìn)科學(xué)，感受科學(xué)。

三、讓孩子說科學(xué)的話

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)不再是被動的接受，而是發(fā)生在對話與合作之中的知識生成。沒有民主與平等，師生之間是無法對話的。因?yàn)閷υ挼默F(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納。探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)，長時(shí)間的觀察，每個學(xué)生都會發(fā)現(xiàn)許多問題。如何將這些個體的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行交流，達(dá)到資源共享，是探究學(xué)習(xí)的又一個重要組成部分。如果只去實(shí)驗(yàn)而不去交流，學(xué)生就沒有機(jī)會去進(jìn)行分析、整理、歸納、概括這些探究活動，此方面的能力也就得不到訓(xùn)練，一些共性的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也就不容易發(fā)現(xiàn)，這樣，探究學(xué)習(xí)的意義就會遜色了。例如“剛才同學(xué)們就像小科學(xué)家一樣，研究得特別投入，我們來交流一下？──咱們來當(dāng)小觀眾，有不同的意見隨時(shí)給他提出來，好不好？”一場交流活動便開始了──“看來要讓下沉的物體浮上來可以怎樣做？對，借助能上浮的物體讓它浮上來，還可以改變它的形狀。有溝通和合作，必然會有互動與交往。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在互動過程中還實(shí)現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，并產(chǎn)生新的視界，在合作的氛圍中，各自生成或建構(gòu)了自己的認(rèn)識與知識，借助創(chuàng)造性的、生成性的過程，使學(xué)生不再僅僅是知識的接收器，而是知識的發(fā)生器。學(xué)生不僅獲得了活的知識，重要的是獲得了對話理性，并在啟發(fā)式的、探索式的對話中獲得了主體性的發(fā)展，促進(jìn)人身心的和諧全面發(fā)展。教育過程不僅僅是傳授知識的過程，也是學(xué)生生命活動的過程，更是開啟智慧與覺悟的過程，蘊(yùn)藏了豐富的人文意義。學(xué)生在這樣一種“準(zhǔn)科研”或“似科研”的活動中經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的全過程，從而逐步形成內(nèi)心和諧、與他人、社會、自然和諧的人。

四、問題是課堂探究的繼續(xù)

問題是探究學(xué)習(xí)的繼續(xù)，一個問題就會引發(fā)一個探究性活動。我設(shè)計(jì)本課的一個主導(dǎo)思想就是“從問題引入”。引入性問題將學(xué)生領(lǐng)入探究性學(xué)習(xí)之中，在探究中不是以解決問題，而是又有新的問題圓滿結(jié)束。讓同學(xué)們在課下利用今天的知識小發(fā)明、小創(chuàng)造，讓課堂繼續(xù)延續(xù)下去。本課的教學(xué)也注重了課外延伸內(nèi)容，通過對巴勒斯坦和約旦的交界處有一個海叫死海，出示了人們在死海里玩耍圖片，甚至看報(bào)紙的圖片，進(jìn)行科學(xué)調(diào)查激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣，使課堂內(nèi)容繼續(xù)延伸。

第二篇：《改變浮和沉》教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在《認(rèn)識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，可是所教學(xué)生這兩節(jié)課都沒有學(xué)，對水的認(rèn)識只限于感性的表面層次上的認(rèn)識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現(xiàn)象更是認(rèn)識較少，生活經(jīng)常太少，因此教學(xué)時(shí)有一定難度。

學(xué)生對教學(xué)儀器也不認(rèn)識，對于一些實(shí)驗(yàn)的基本操作要求學(xué)生也不太了解。我設(shè)計(jì)教案時(shí)也沒有細(xì)想這些問題（這些問題給我以后的教學(xué)都起到啟示作用）。兩節(jié)課學(xué)生的興致一直很高。開始對于我設(shè)計(jì)的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價(jià)值，這正是上課所需要的，說明了這里的孩子不笨。他們動手做實(shí)驗(yàn)時(shí)，做的也很好，雖然不會用規(guī)范的語言表達(dá)，但我認(rèn)為已經(jīng)很好了。（我想學(xué)生的能力是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們機(jī)會，他們怎么去利用聰明呢？這里的實(shí)驗(yàn)課一次也不上，學(xué)生怎么能會做怎么會提出問題？）教學(xué)中，學(xué)生能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意別人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽別人的意見，這也許是平時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣，（或者說是由于第一次上實(shí)驗(yàn)課，情緒過于激動有關(guān)。）或者說是老師的引導(dǎo)不夠。

但是總的來說，學(xué)生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)后我沒有及時(shí)讓學(xué)生整理儀器，是教學(xué)中的失誤，這樣學(xué)生就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。

還有，學(xué)生不知道怎么填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，我進(jìn)行了個別輔導(dǎo)，但是在學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)我卻沒有利用好這些數(shù)據(jù)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，資料的收集與整理是很重要的一個環(huán)節(jié)，一定要組織學(xué)生及時(shí)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行篩選，以利用就實(shí)驗(yàn)得出科學(xué)的結(jié)論。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的拓展與創(chuàng)新中，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)太少，所以沒有互動起來。所以老師平時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累各種生活經(jīng)驗(yàn)。

第三篇：《改變浮與沉》的教學(xué)反思

在進(jìn)行本科的教學(xué)的時(shí)候，我看到學(xué)生準(zhǔn)備的各種實(shí)驗(yàn)材料，于是組織學(xué)生將它們放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？學(xué)生很快進(jìn)行操作，然后進(jìn)行匯報(bào)。結(jié)果在觀察的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生拿的橡皮泥是浮的？怎樣回事呢？首先第一條原因是部分學(xué)生準(zhǔn)備的不是橡皮泥，而是彩泥由于較輕所以輔導(dǎo)水面上，還有救學(xué)生進(jìn)行操作的將帶包裝的橡皮泥直接放入水中，這樣其就上浮。因此看來需要在組織學(xué)生的時(shí)候，要將材料的處理交代清楚，這樣才有效果。還有在教學(xué)的時(shí)候，在組織學(xué)生將袋子死開之后放水中，還讓他們思考裝上袋子就會上浮。直接進(jìn)行改變沉浮，這樣學(xué)生就會通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了學(xué)習(xí)。

然后我讓學(xué)生匯報(bào)哪些是沉的，哪些是浮的？學(xué)生匯報(bào)的很是好，對于橡皮泥的處理，學(xué)生們說的很是清楚。

然后就在在學(xué)生準(zhǔn)備的材料中找出三種來進(jìn)行改變沉浮的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生準(zhǔn)備的材料應(yīng)該也每個小組基本上一樣。但是二班和一班還有差別的。現(xiàn)在想來，學(xué)生在準(zhǔn)備材料上不是充分地原因，還有通過群及時(shí)和家長聯(lián)系，這樣能夠更好的督促學(xué)生更好的進(jìn)行準(zhǔn)備以慢慢的養(yǎng)成好的習(xí)慣。

然后就是學(xué)生進(jìn)行猜想怎樣改變浮與沉，在我提出的問題上進(jìn)行解決。學(xué)生積極的討論并且進(jìn)行匯報(bào)。我參與到了學(xué)生的匯報(bào)。學(xué)生的想法還是不錯的。

讓后就是組織學(xué)生想，在操作的過程中應(yīng)該注意些什么？學(xué)生積極的思考。這一點(diǎn)也么有什么問題。

第四篇：科學(xué)《改變浮與沉》教學(xué)反思

在教學(xué)的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容還是需要鞏固的。

首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班里還有許多的同學(xué)說沒有收到。我想究其原因還是因?yàn)閷W(xué)生沒有親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證。而我由于時(shí)間的關(guān)系，在設(shè)計(jì)完實(shí)驗(yàn)，我只是讓學(xué)生進(jìn)行看著老師，和同學(xué)合作在講臺上進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。雖然實(shí)驗(yàn)的效果很好，但是學(xué)生們都是只是看到，而沒有真正的親身經(jīng)歷，對于學(xué)生來說還是效果還是比較的差的。我想在以后的教學(xué)中，不要為了趕任務(wù)，急急忙忙的將課講完，我想還是從學(xué)生的認(rèn)知的開始，讓學(xué)生指導(dǎo)孩子一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，知識和經(jīng)歷是從孩子的心中內(nèi)化出來的，而不是硬灌輸進(jìn)去的。

在教學(xué)的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮上來，有什么方法的時(shí)候，我直接讓學(xué)生動手試試。雖然部分的同學(xué)還是能有效果的，但是我發(fā)現(xiàn)他們的發(fā)現(xiàn)不是很有系統(tǒng)。我想在教學(xué)中必須讓學(xué)生先動腦思考，在動手去驗(yàn)證試驗(yàn)，這樣的效果會更好。即使不讓學(xué)生進(jìn)行全班的匯報(bào)，也應(yīng)該讓學(xué)生先思考，在交流，然后去實(shí)踐。這樣才能夠有更好的效果。

還有就是學(xué)生還有一個怎樣讓橡皮泥的浮上水來。因?yàn)橐呀?jīng)快下課了，我因此讓學(xué)生課下思考研究。可能在課下會有許多的個學(xué)生不去做，我怎樣激發(fā)學(xué)生去做呢？這一點(diǎn)需要我去思考。

還有就是實(shí)驗(yàn)之后怎樣快點(diǎn)收回來，這樣是需要訓(xùn)練的地方。

第五篇：沉與浮教學(xué)設(shè)計(jì)

沙溝小學(xué)創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)匯報(bào)課教學(xué)設(shè)計(jì)

孫慶剛

年級：三年級 課題: 沉與浮 教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能—通過探究，了解什么是浮力及其在生活中的應(yīng)用，初步了解和體驗(yàn)物體沉浮應(yīng)具備一些條件，通過改變這些條件來控制物體的沉浮。

過程與方法： 進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)（事物）現(xiàn)象應(yīng)具備條件的猜想能力。經(jīng)歷“問題——假設(shè)——實(shí)驗(yàn)——匯報(bào)”的科學(xué)探究活動的過程。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 繼續(xù)培養(yǎng)敢于提出猜想與假設(shè)、愿意合作與交流的科學(xué)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)： 知道浮力的存在，對下沉的物體是否受到浮力提出猜想和假設(shè)。教學(xué)難點(diǎn)： 初步了解和體驗(yàn)物體沉浮應(yīng)具備一些條件，通過改變這些條件來控制物體的沉浮。

材料準(zhǔn)備： 玻璃缸、木塊、塑料板、鐵塊、石子、水、測力計(jì)、鉤碼、雞蛋、鹽、橡皮泥等。教學(xué)活動過程：

一、情景導(dǎo)入。

1、談話導(dǎo)入：其他物體是不是也能溶解到水里呢？

2、演示實(shí)驗(yàn)：學(xué)生猜想其它物體在水中是否溶解，用透明的玻璃缸做演示實(shí)驗(yàn)。

并不是所有物體都能在水中溶解，有的物體能浮在水面上，而有的物體則在水中下沉。由舊知鹽的溶解導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注物體的沉浮，引入本節(jié)課主題：沉與浮（板書課題）。

二、探究新知。

（一）認(rèn)識物體有的會浮在水面上，有的會沉下去。

1、猜想：每個小組準(zhǔn)備的材料那些會浮在水面上，哪些會沉下去？ 出示表格讓學(xué)生分組討論猜想并填寫。

2、分組實(shí)驗(yàn)。

運(yùn)用材料驗(yàn)證剛才的猜想，并做好記錄。

3、小結(jié)：有的物體能浮在水面上，而有的物體則在水中下沉

（二）感知浮力。

1、提出問題并猜想引導(dǎo)學(xué)生提問：為什么有的東西能浮在水面上，而有的卻沉下去？提問后猜想。

2、分組實(shí)驗(yàn)一：按壓塑料板。

3、建立浮力的概念。浮在水面上的物體受到了水的浮力— 在觀察到物體沉浮的現(xiàn)象之后，請學(xué)生自己針對現(xiàn)象提問題，大膽猜想，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，并要求每個人都親自動手。

（三）探究下沉的物體是否受浮力。

1、提出問題并猜想引出問題：沉下去的物體是否受到了水的浮力呢？

2、分組實(shí)驗(yàn)二：用測力計(jì)探究下沉的物體是否受浮力。（1）介紹測力計(jì)、鉤碼。（2）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，指導(dǎo)學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案。（3）進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

（4）學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證并交流 ：沉在水底的物體也受到了水的浮力。

三、拓展： 讓橡皮泥和雞蛋浮起來。

1、讓橡皮泥浮上來。（1）提出問題、猜想。

（2）學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論— 改變物體形狀、大小，可以改變物體沉浮狀態(tài)（學(xué)生自主探究，然后交流）。

2、讓雞蛋浮上來。（1）提出問題、猜想。

（2）以死海的故事啟發(fā)引導(dǎo)—在水中加鹽、糖等，能改變物體在水中的沉浮狀態(tài)。

（3）學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并課后展開實(shí)驗(yàn)，做好記錄。

四、學(xué)習(xí)小結(jié)：

1、本節(jié)課知識點(diǎn)回顧及學(xué)生表現(xiàn)評價(jià)

2、、學(xué)生自評、互評。重點(diǎn)總結(jié)學(xué)到了哪些知識、學(xué)會和應(yīng)用了哪些科學(xué)探究的方法。對敢于提出猜想與假設(shè)、愿意合作與交流的學(xué)生進(jìn)行特別的獎勵，評比“科學(xué)之星”。

板書

沉

與

浮

↓ 浮↑力 ↑

水

課后反思：本節(jié)課，我是按照“提問—猜想—驗(yàn)證—實(shí)踐”這樣的教學(xué)模式來組織教學(xué)的。課堂上我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性很高，但有很多人光顧著玩兒去了，忘記了自己的課堂任務(wù);再者,在填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，有幾個小組不照要求填，這可能是由于他們剛上科學(xué)科，填寫數(shù)據(jù)的次數(shù)較少造成的。

二0一一年十二月一日