第一篇：基于高職院校教學督導共享平臺大數據分析研究

基于高職院校教學督導共享平臺大數據分析研究

【摘要】近年來隨著人類生活全面向互聯網轉移，迎來了大數據時代。從所周知，大數據已經不簡簡單單是數據大的事實了，而最重要的現實是對大數據進行分析，只有通過分析才能獲取很多智能的，深入的，有價值的信息。本文針對基于高職院校教學督導共享平臺大數據進行分析研究，通過大數據分析提供有價值的決定性因素，提高高職院校教育教學質量。

【關鍵詞】大數據 數據分析 高職院校 教學督導

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0032-02

1.引言

近年來互聯網的高速發展引領人類進入了一個信息量爆炸性增長的時代，教育大數據時代將會不可避免的到來。大數據的運用，為教育改革和發展，尤其是高職院校教學督導的開展，提供了更為科學的依據。通過運用大數據技術，對海量數據的快速收集與挖掘、及時研判與共享，積累過去、分析現在、預測未來，推動教學督導決策制定更加科學。通過運用大數據思維，創新教學督導方式，可改變教學督導手段單

一、教學督導效率低下、對被督導教師造成不必要的負擔等現狀，推動教學督導手段更加豐富。充分運用信息技術對教學督導報告的項目、結果進行整合分析，形成客觀全面、更具說服力的教學督導結果大數據，準確判斷各個系部在履行教學職責和提高教育質量方面存在的真實問題，實現有效問責，增強教學督導結果使用的權威性和準確性。

2.數據統計與對比分析

數據來源是基于高職院校教學督導共享平臺數據，先進行了數據采集、數據導入和預處理，下面對9月-12月進行數據統計和對比分析。

（1）課堂教學總體評價匯總對比分析

課堂教學總體評價結果為：“優秀”9月為29.5%，12月為25.7%；“良好”9月為63.2%，12月為69.9%；“中等”9月為6.8%，12月為4.4%；“差等”9月為1.1%，12月下降到0.0%。9月份與12月份數據相比較：課堂教學質量評為優秀的教師人數百分比下降了3.8%，評為良好的教師人數百分比提高了6.7%，評為中等的教師人數百分比降低了2.4%，得差的人12月份沒有。

（2）分項評價

①教學態度評價

在教學態度評價方面：“優秀”9月、11月有所降低，因為9月為剛剛開學，老師教學準備不充分，有些老師和學生還沒有把心收回來，11月為學院開運動會，老師精力有所分散，加之學校檢查沒有跟上；10月、12月優秀有所提高，這說明教師在遵守教學紀律、備課、教學認真、課堂組織、課堂紀律等方面都有所提高，同時學院也加大了檢查力度；“中”4個月沒有；“差”只有1位老師，督導組與本人進行了交流。

②教學內容評價

在教學內容評價方面：“優秀”9月最好，10月份比較低，11月、12優秀的兩個月基本持平；10月良好增加了4.2%左右；“中等”9-12月分別是3.2%、1.0%、2.0%和1.8%；“差等”9-12月分別是1.1%、1.0%、1.0%和1.8%。這說明大部分老師在教學內容的把握上，能較好得做到概念清楚，定義準確，授課重點突出，對問題的闡述深入淺出，難點、疑點內容講解清楚；大多數老師能夠理論聯系實際，充實教材內容；還有一些年輕教師重難點內容把握不準，理論聯系實際不夠。

③教學方法評價

在教學方法方面：10月比9月“優秀”減少了14.0%，11月初教務處有針對召開全體老師大會，希望老師上課時能夠因材施教，在教學方法、師生互動方面要加強，11、12月有所提高；“良好”

10、12月最好，9月最低；“中等”10月為3.1%、12月為4.4%，教學方法掌控最好的月；得差的4個月份平均為0.4%屬于正常。總體評價：大部分老師上課時能夠因材施教，在教學方法、師生互動方面有所提高。“優秀”減少了說明在突出學生為中心方面還要下功夫。

④教學能力評價

在教學能力方面： 10月份“優秀”比9月增加了18.2%，11、12月基本持平；“良好”10月比9月減少了16%，11、12月基本持平；得差的9月為2.1%，11月為1.0%。說明大多數老師在教學基本功、語言，普通、感染力、駕馭課堂等方面都有所提高。

⑤教學效果評價

在教學效果方面： 9月“優秀”最高，10月最低；“良好”

10、12月分別為75.0%、72.6%最高點；“中等”10月、12月為4.2%最低；“差”的9月為2.1%、10月1.0%。得優秀減少說明有部分老師與學生互動不好、PPT做得不好（圖片太少、文字太多），學生學習興趣不高，思維不活躍，效果就不好。

3.小結

通過對教學督導共享平臺大數據分析，提高教學督導決策的前瞻性和科學決策，增強教學督導機制的科學性是當務之急。大數據背景下，充分利用大數據創新教育督導理念與制度。因此教學督導必須運用大數據創新工作理念、推動教學督導適應信息時代形勢，進一步強化“用數據說話”的思維習慣和工作理念。同時，要從制度框架方面推動督導大數據平臺的建設，建立數據庫資源的共享和開放利用機制。應充分運用信息技術對各類教學督導報告的項目、結果進行整合分析，形成客觀全面、更具說服力的教學督導結果大數據。

參考文獻：

[1]何秀超.《人民日報》2015年7月16日17-19版.[2]張榮.高校教學督導信息化工作系統設計與應用研究[D].《寧波大學》2014.7.[3]石秀英，許法文.大數據時代背景下高校學生評教變革[J].《黑龍江高教研究》2015.08：57-60.作者簡介：

楊居義（1959-），男，重慶人，教授，研究方向：教學質量管理及監控、教學督導機制建設。

第二篇：大數據分析平臺的需求報告

大數據分析平臺的需求報告

提供統一的數據導入工具，數據可視化工具、數據校驗工具、數據導出工具和公共的數據查詢接口服務管理工具是建立大數據分析平臺的方向。

一、項目范圍的界定

沒有明確項目邊界的項目是一個不可控的項目。基于大數據分析平臺的需求，需要考慮的問題主要包括下面幾個方面：

（1）業務邊界：有哪些業務系統的數據需要接入到大數據分析平臺。（2）數據邊界：有哪些業務數據需要接入大數據分析平臺，具體的包括哪些表，表結構如何，表間關系如何（區別于傳統模式）。（3）功能邊界：提供哪些功能，不提供哪些功能，必須明確界定，該部分詳見需求分析；

二、關鍵業務流程分析

業務流程主要考慮包括系統間數據交互的流程、傳輸模式和針對大數據平臺本身涉及相關數據處理的流程兩大部分。系統間的數據交互流程和模式，決定了大數據平臺的架構和設計，因此必須進行專項分析。大數據平臺本身需要考慮的問題包括以下幾個方面： 2.1 歷史數據導入流程 2.2 增量數據導入流程 2.3 數據完整性校驗流程 2.4 數據批量導出流程 2.5 數據批量查詢流程

三、功能性需求分析 3.1.歷史數據導入 3.1.1 XX系統數據 3.1.1.1 數據清單… 3 3.1.1.2 關聯規則… 3 3.1.1.3 界面… 3 3.1.1.4 輸入輸出… 3 3.1.1.5 處理邏輯… 3 3.1.1.6 異常處理… 3 3.2 增量數據導入 3.3 數據校驗 3.4 數據導出 3.5 數據查詢

四、非功能性需求 4.1 性能 4.2 安全性 4.3 可用性 …

五、接口需求 5.1 數據查詢接口 5.2 批量任務管理接口 5.3 數據導出接口

六、集群需求

大數據平臺的技術特點，決定項目的實施必須考慮單獨的開發環境和生產環境，否則在后續的項目實施過程中，必將面臨測試不充分和性能無法測試的窘境，因此前期需求分析階段，必須根據數據規模和性能需求，構建單獨的開發環境和生產環境。6.1開發環境 6.1.1 查詢服務器 6.1.2 命名服務器 6.1.3 數據服務器 6.2 生產環境 6.2.1 查詢服務器 6.2.2 命名服務器 6.2.3 數據服務器

七、其他 …

第三篇：流域水質大數據分析平臺建設方案

項目概述

黨的十八大把生態文明建設放在了突出地位，納入了“五位一體”總體布局，并首次把“美麗中國”作為未來生態文明建設的宏偉目標。2015年新修訂的《環境保護法》將“推進生態文明建設、促進經濟社會可持續發展”列入立法，以法律的形式將生態文明建設提升到了國家的戰略高度。國務院出臺的《水污染防治行動計劃》“水十條”，對生態文明中水環境和水質保護方面的提出了重點管理要求。與此同時“互聯網＋”和“大數據”應用也上升為國家戰略，國務院出臺的《關于積極推進“互聯網＋”行動的指導意見》、《關于促進大數據發展的行動計劃》和環保部發布的《生態環境大數據建設總體方案》，將“互聯網＋綠色生態”作為11個重點行動之一而提出，要求未來的環保工作必須緊密地與大數據建設結合起來，高度重視大數據在推進生態文明建設中的地位和作用。建設目標

以往信息化發展基本都是著眼于各個業務部門各自的業務需求，“管什么、想什么、干什么”，數據多頭采集、相互矛盾的現象普遍，難以從環保工作全局層面支撐決策和管理。很多環境問題還處于現狀不清、底數不明、原因不詳的困局之中，環保部門在回應重大環境污染事件和解決人民關切的環境問題方面容易陷入被動。

通過以水環境綜合大數據分析建設為契機，樹立環保工作的大局觀和整體觀，將流域各方面相關環境管理數據整合起來，形成合力打造對內的統一的水質大數據智能分析平臺，用全局性的戰略眼光來謀劃整個水域環境質量、影響流域污染源監控數據管理建設。3 系統建設內容

3.1 水環境大數據采集

大數據時代的環境信息化建設是以數據為核心，環境大數據管理與應用是在“十三五”期間最重要的發展方向，所以環保部門未來建設重點將緊緊圍繞大數據進行。而要實現大數據的智能化應用，首先要解決的就是大數據收集獲取問題，因此需要夯實應用基礎，全面收集內外部數據資源，整合、共享、聯動、開發數據，努力實現全數據采集管理。

3.2 水環境大數據管理

獲取流域水質大數據分析需要的相關環境大數據資源后，建立大數據綜合服務庫，將采集的海量數據匯聚進入到庫中，聚合原有分散在各個政務系統中的數據，并按照大數據管理標準及要求，進行集中管理與維護。

3.3 水環境大數據分析應用

應用水環境模型、大數據等技術實現水環境質量模擬預測、污染源-水質響應關系建立，集流域各斷面自動監測系統、排向該水域的污染源廢水在線監控系統、排污申報系統、移動執法系統等，采集整合河流斷面自動監測數據、手工監測數據、流域排口監測數據、污染源數據等，建立流域水系關系、河流與斷面的關系、斷面與排口關系、排口與企業關系、企業與污染因子關系五種數據關系，當某一個監測站點數據超過安全閾值或正常標準時，判定其污染程度，同時進行污染溯源，通過水環境模型預測出下游的污染水質變化趨勢況，給出處置措施建議并提供評估管理。

第四篇：高職院校高技能人才培養模式的研究(免費共享)

高職院校高技能人才培養模式的研究

一、高技能人才培養模式內涵分析

（一）準確定位高技能人才培養目標

高技能人才屬于應用型人才范疇，其與知識型、學科型、研發型、創新型人才有本質區別，也與一般技藝型人才有明顯不同。高技能人才是指能“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德智體美全面發展的高等技術應用型人才”。其本質特征是具有專業基本知識和基本技能的實際應用能力，即具有鮮明的實用性和實踐性；其規格特征為高等技術應用型人才，即具有明確的高層次性；其行為特征是知識與技能的應用活動不是機械地模仿和簡單地勞動，而是在“應知”基礎上“應會”的智能性行為。

高技能人才在人才范疇中層級較高，是在生產性服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員，包括技能勞動者中取得高級工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員，主要分布于第一、第二、第三產業中技能含量較高的崗位。高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業產業大軍的優秀代表，是技術工人隊伍的核心骨干。

在人才培養模式的基礎上對高技能人才培養模式進行研究意義重大。中共中央辦公廳、國務院辦公廳已聯合下發了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》，對此作出了明確規定，要求采取措施培養占技能者25％以上的高技能人才，以適應國家產業結構的不斷調整、升級。因此，高技能型人才培養的目標要求是：既要掌握“必須夠用”的專業理論知識，又要掌握基本的專業實踐技能，關鍵是要具有綜合職業能力和全面素質。

（二）構建系統化的課程體系

隨著產業的升級和調整，對高技能人才要求更加全面，其內涵不單是體現在崗位能力這一個方面，也體現在遷移能力和再學習能力等多個方面。培養全面發展的高技能人才，其內涵是尊重以人為本的發展規律和認知過程，沿著高技能人才培養這一主線，在上崗能力、崗位的遷移能力和個人可持續發展能力三個方面，構建以培養“上崗能力、遷移能力、個性發展能力”為目標，以“職業素質、知識結構、職業能力”為培養要素的高技能人才培養模式，培養高素質的職業人、合格的社會公民。

1．系統化課程體系內涵解析

課程體系是為了完成培養目標把教學內容按一定組織結構所搭建起來的支撐框架,是教學內容和教學進程的總和。而系統化就是通過分析、綜合，把體系中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分有機的關聯，構成支撐框架下的一個或幾個子系統。系統化的課程體系就是構建以培養全面發展的高技能人才為目標的課程結構，實現職業素質成系統、知識結構成系統、職業能力成系統、教學管理建平臺，形成“三系統一平臺”系統化課程及支撐體系，如圖所示。

培養目標課程體系

圖系統化課程體系示意圖

2．系統化課程體系的構建原則

（1）在課程的目標指向上，突出高技能人才培養。無論是以職業活動、能力訓練或能力本位作為導向，還是將理論與實踐并重發展，亦或是以項目運行為載體，其中心點都在于緊緊圍繞高技能人才這個目標，突出實踐、突出能力、突出應用。

（2）在課程設計的理念上，突出職業教育的特征。課程體系的構建理念應強調為學生的職業生涯作準備，為訓練職業能力作準備，明確圍繞職業崗位工作實踐進行課程和組織實施的思路。

（3）課程體系構建應以某個工作崗位為出發點，由崗位擴展到職業或行業，并將學生個體的職業生涯規劃或轉型作為考慮因素。就崗位內涵而言，由于技術快速發展也常處于變動之中，同時社會人員的利益導向和價值取向也常使個人的職業經常變動，人才流動已成為一種正常的社會現象，就業、生存需求也必然對課程目標和內涵產生影響，課程體系構建的初始元素也畢竟更為具體和微觀，以工作崗位作為起始點較為可行。（4）課程體系應使學生獲得一定的發展、綜合和創新能力。在系統化課程體系中培養出的高技能人才必須滿足、符合社會對其基本的要求及趨勢：一是具有在迅速變化的環境中適應、生存和發展的基本素質。二是具有解決實際問題的綜合技術應用能力。技術發展的綜合化特征，首先是技術工作崗位綜合程度的提高，必定會在技術應用中體現出來。三是加強創新精神與開拓能力的培養。

（5）系統化課程體系遵循優化銜接、定向選取、有機整合和合理排序的原則。一是優化銜接。課程體系的構建，不能離開學生原有的學習狀態，應盡量與前一階段的學習內容相銜接，否則會出現學生個體知識結構的缺失或不完整。二是定向選擇。課程內容應按形成專業技術應用能力的需求，經過調查研究后，再綜合分析加以確定。三是有機整合。教學內容確定后，應對教學的主要內容進行整合，這一整合是以技術應用能力培養作為方向的。技術應用能力是由一些知識和技能所共同體現出來的能力要素整合而成的。四是合理排序。為實現整體優化，課程體系還須合理排序，因為知識與技能均有其內在的邏輯關系，在保證其自身體系和邏輯關系完整的前提下，使知識與技能相互協調、互為補充，形成合勢，發揮合力。

（6）在課程體系的建構上，突出校企合作與工學結合的特征。校企合作、工學結合是理論和實踐相結合的形式，是目前培養高技能人才的“捷徑”，它既能促進職業院校專業建設，又能直接為經濟建設提供服務。

3．職業素質課程成系統

高技能人才素質可以分為基本素質和職業素質。基本素質是普適性的，主要包括思想道德素質、文化素質、心理素質和身體素質，它是職業素質的基礎。職業素質是“職業人”所應具有的基本職業素質，如合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等。

構建系統的職業素質課程體系，在培養學生職業專長的同時，更加注重對學生社會主義核心價值觀教育、職業道德和綜合素質的培養。職業素質課程體系以“四環節，三階段”為框架，即將職業素質基本課程、職業素質拓展課程、職業素質實踐課程和職場文化課程四個環節，通過在第一學年的職業領域能力學習、第二學年的職業崗位素養訓練、第三學年的社會就業能力提升等三個階段中得以落實與強化，從而使高技能人才具備較高的職業素質和修養。首先在第一學年中實施職業素質基本課程，堅持科學與人文素質教育的融合，培養學生的科學素養和不斷獲取知識、完善提高自我的方法。第二學年實施職業素質拓展課程，加強人文素質教育，夯實其人文素質底蘊，同時堅持對學生身心素質的教育。開設心理健康教育專題講座，加強勞動鍛煉和軍事訓練，積極開展集體活動，有意識地進行一些挫折教育，培養學生面對社會、面對困難的正確心態。第三學年開展職業素質實踐和職場文化教育，強化專業思想教育，培養學生珍重和忠實于自己的職業，具有很強的職業自豪感和責任感，立足本職工作，扎扎實實為社會做貢獻的敬業精神。

構建系統的職業素質課程，使學生自入學伊始就要對其實施系統化的職業素質教育，介紹本職業的發展前景，并與學生個人的思想教育、前途教育結合起來，激發學生對所學專業的興趣，培養學生的團隊精神，樹立敬業的職業情操。

4．知識課程成系統

人本性原則是實現系統化知識課程的保證，只有經由人本性原則對知識課程的梳理，反思性思維使其內化，才能使課程內容轉化為個體的能力。知識課程體系應符合人類認知心理順序，重視科學精神和文化創新能力的培養，以造就“全面發展的人”為目的。知識課程體系的完整，直接表現為重視個人的道德精神狀況和文化素養的提高。知識課程體系應從進入高職院校學生的現有特征出發，選擇適合學生需要結構、經驗準備狀態和認知發展水平并能促進它們進一步發展的順序或方式，來制定實施課程，從而保障引導學生進一步的成長和發展。但要明確的是，高職院校的知識課程體系也不是完全按學科知識的邏輯體系而展開的；同時它還通過與知識課程體系配套構建的學生能力課程體系一起，通過行為活動或項目的完成來構建及實施。這些行為活動或項目是從當前經濟社會中所需的職業、工種和崗位中凝練、提取出的，再由知識課程對其進行理論的解釋和傳授。

知識課程體系建設應成為具有多層次、多結構的系統化課程體系：縱向結構是以基礎性知識課程、發展性知識課程、高層次知識課程三個不同性質的課程為內容，實現學生對知識的了解、習得與傳承，完善并形成學生個人的知識結構；橫向結構是以課堂為核心向學校教育、企業培訓、社會實踐、國家認可、國際通行等逐步拓展，構建結構縱橫交織，個人知識與個人能力相互滲透，個人知識與實際應用相互作用、個人知識與個人發展相互協調、促進發展、課內外有機結合的知識課程體系。通過縱向拓展和橫向拓展，形成結構互相聯系、內容相互遞進，互動協調發展的知識課程體系。

知識課程以某一專業為切入點，以圍繞、服務該專業所“必需、夠用”的知識為主線，突出職業導向，劃分類別異同，遵循認知規律，兼顧潛力提升，采用情境、項目、模塊等課程結構,對知識內容序化、課程內容的編排按照個人能力的培養過程，呈現一種串行結構的形式。學習過程中學生認知的心理順序，利用知識課程與專業所對應的典型職業工作順序，或是對實際的多個職業工作過程經過歸納抽象整合后的職業工作順序，即按照專業來組織知識課程內容的編排、序化行動。首先圍繞宏觀工作任務選擇并確立功能性知識；再根據過程中的系統工作任務設立關聯性知識，考慮在前后關聯、生產技術和勞動組織的系統結構情況下完成的工作任務；最后圍繞具體工作任務設置入門和概念性的知識。這樣，按照行動順序的每一個工作過程環節來編排相應的知識課程內容，實現實踐技能與理論知識的匹配，將收到事半功倍的效果。鑒于每一行動順序及過程都是一種自然形成的過程序列，具有一定的邏輯系統性，以此為主線編排的知識課程也將具備系統性特點，學生認知心理順序和知識結構也可循序漸進自然形成。

5．職業能力課程成系統

系統化的職業能力課程力求首先在具體的操作層面上擺脫濃厚的理論色彩，使其變得更加具體化和現實化，其理論基礎來源于行為主義和認知主義學習理論。系統化的職業能力課程強調通過有目的、有針對性地強化在學習領域中建立刺激與反應的聯系，塑造學生良好的認知結構，培養學生成為復合型人才，為增強對人才市場和勞務市場需求變化的心理承受能力和應變能力奠定基礎。

系統化職業能力課程首先是對復雜的職業進行分析、解構、選擇和再重構，根據職業梳理出其具有代表性的工作過程或工作任務，圍繞工作過程、結合科學的教育、教學規律建設職業能力課程，這一過程可概括為“統籌安排、分級實施、主體突出、理論引導”。系統化職業能力課程由高職院校與企業分工協作、統籌安排。一是職業能力課程要在兩個完全不同的教學環境中開展：企業與職業院校；二是將學生既定位為企業的學徒，又要定位為高職院校的學生。根據學徒和學生不同的身份特征，制定相適應的能力課程。

系統化職業能力課程應進行分級實施：

第一個層級以學校為主。根據高職院校自身的優勢，專業特點和優勢專業，根據學校自身所處的地緣位置，結合區域經濟發展情況，把以往成功教學經驗和教學工作任務放在企業生產運營過程和具體工藝流程及環節中進行整理，梳理出學校優勢可以駕馭的專業領域，將專業延伸至所對應和實用的職業，從理論層面設計出與專業相對應的具體工作流程，并為之安排相應的課程和教學內容。

第二個層級是以企業為主。企業內部的管理人員、技師和熟練的技術工人參與到課程編排當中，以企業的視角提出對新員工、對能力課程的期望和要求，按照實際的工作過程，明確并制定出“企業”性質的職業能力課程。進行專業過程分析并確定工作任務，最后通過完成工作任務的過程來培養學生的職業能力。在這個階段中需要確定的問題如下：由具體的工作任務來串聯起工作過程，再由串聯起的工作過程明確具體的工作任務，最后確定能夠體現出工作性質、完成工作任務的具體工作過程。

第三個層級是企業與院校共同作用。學校內的教師和管理人員結合教育、教學本身的特點和規律對根據企業所制定的課程進行補充和完善，根據第二個階段在企業所列出的專業、過程中的相關任務，在學校范圍內根據教育和教學規律，充分關注學生的認知心理順序。圍繞典型職業工作過程開發的工作過程導向來科學地針對職業工作順序的每一個工作過程環節來選擇、組織、安排相關的職業能力課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合。企業則對其進行監督和評價。校企共同對學生學習情況進行考核。

系統化職業能力課程應堅持主體突出、理論引導的原則：

系統化職業能力課程必須增強學生的動手能力，注重培養學生的專業技能、創新能力和創新精神，必須“以學生為主體”進行課程的編排和實施。主體性可理解為學生的主觀能動性，主要是在教師的教育下，學生通過自身積極地、全面地開展內部認識心理活動，主動獲取知識，養成技能。能力課程在編排和實施上，要創設情境，激發學生的主體性能動性；重視過程，尊重學生的主體地位；利用滲透方法，促進學生的主體性發展。

建構系統化職業能力課程還要正確處理好知識課程與能力課程之間的關系，發揮知識理論引導能力養成、能力獲得激發對理論知識探究的作用。實施能力課程對知識層面的要求是力求不傳授新知識，僅通過引導學生利用已有的知識、技能，進行通過遷移較容易獲取的新知識。能力課上所傳授的知識必須接近學生的知識層面，使學生在已有知識上成為活動的思維主體，激發積極的情感，在活動過程中主動參與和親自實踐，能力課就能取得實效。通過系統化的職業能力課程能夠逐步培養學生與其將來所從事職業相適應的能力、技巧，使他們一開始便對現在正在學習的、將來需要扮演的職業角色從了解到熟識，從概念到抽象，從觀摩到操作，從模仿到創新，形成一個完整的與專業及工作過程相協調、一致、科學的成長過程，從而為發展獨立的個人自我意識和體現自我社會價值提供可能的前提條件。

6．構架教學管理平臺

平臺是可以共享的工具和方法，從這個意義上講教學管理平臺也是對教學實施的一種支撐。最有效的管理平臺是系統化的管理方式。系統化的課程管理體系一般具備三個條件：一是被管理的對象（課程）有一定程度的組織性；二是存在多種延伸、改革的可能性；三是有控制的手段和方法。課程配套管理系統采用系統化的管理模式，在管理的過程中形成一個回路，即從決策開始，通過實施，到最后取得結果，然后再反饋到決策或實施，對原決策、實施進行校正，使課程系統不斷完善。

（1）技術運用是教學管理平臺的有效載體

教學管理平臺以系統理論為基礎，采用系統論的思想和數學的邏輯方法，對課程要素進行調查、測量和統計分析，以便準確地決策、控制和協調，使課程管理的科學化程度不斷提高。我們可以應用計算機網絡技術，搭建頂崗實訓和“教學做”為一體的管理平臺：頂崗實習師生互動系統作為過程化的管理平臺，它依據教師的發帖量、學生的讀帖量等一系列數據，自動對教師進行排序和評價。該系統可解決“柔性化、小批量、不同類別”頂崗實習的需求，達到實訓環節“課程化管理”的程度。“教學做一體”課程管理平臺依據課程整體，系統中附有教師課程的整體設計和單元設計以供學生學習參考。在教學組織過程中，教師通過平臺發布課程要完成的項目或任務及考核要求，學校根據教師發布的項目和任務考核課程完成情況；教師依據學生完成項目的質量對學生進行評價；學校依據教師發布的項目和任務數量以及對學生成績評價等指標，對其在實施“教學做”一體課程中的教學質量進行自動評價。

（2）柔性化是教學管理平臺的重要內涵

柔性化教學管理系統，可以使自成系統的素質課程、知識課程、能力課程相互兼容，并使三個子系統融合成為具備整體功能和功效的高素質技能型人才的課程培養體系。把教學管理從校內延伸到企業中，實現了實訓環節的“課程化管理”。對不同的教學模式采取相應的“模塊化管理”，滿足了“柔性化、小批量、不同類別”工學結合人才培養模式的需求。在宏觀層面上制定課程建設、實訓實施、質量監控等制度文件，與之相配合，各個專業結合自身實際形成了專業建設、頂崗實習等一系列具體可操作、可借鑒的運行制度文件。校院（系）兩級管理共同奠定柔性化教學管理建設的基礎。在此基礎上，采用柔性化教學管理系統，這一系統包括頂崗實習管理系統和頂崗實習師生互動系統，其中頂崗實習管理系統整合了不同專業、不同形式（訂單培養、學校組織、個人申請）的頂崗實習情況，并進行相應課程的替代。

（三）課程實施策略強調教學做一體化的情境教學模式

高職院校著力探索教學做合一的情境教學模式。無論是開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，還是積極進行校內生產性實訓基地建設，加強校外頂崗實習力度，都是在組織策略上的變革。結合學習領域、工作領域的知識與技能的需要，將崗前培養、崗上訓練、崗后服務有機地結合起來，將技術教育與人文社會教育有機地結合起來，將理論教學與實踐教學有機地結合起來，建立完整的職業能力訓練體系，積極探索“做中教、做中學”的理論與實踐一體化教學。在教學策略上，突破過去理論課的單向灌輸式的教學方式，積極采用多向的交互式、研討式的教學方式；突破過去實踐課教學中的單一解說式、參觀體驗式的教學方式，積極采用多種與提高實踐能力有關的教學方式方法，包括現場教學、任務驅動教學、案例教學、模擬教學、診斷式教學、操作指導式教學、演練式教學等。在教學手段上，積極開展計算機輔助教學、網絡實訓教學、模擬環境教學、情景再現教學等，突出對實習實訓等實踐教學環節的訓練與考核力度，達到實踐教學內涵深層化、內容特色化、過程個性化和體系規范化。

（四）教學團隊建設是高技能人才培養的關鍵

“雙師結構”教學團隊建設是高職院校師資隊伍建設的重點和核心，教師的職業能力和教學能力是實現高技能人才培養目標與保證高職教育質量的重要條件。要根據實際情況，內外結合，堅持“請進來，送出去，傳幫帶”的方針，積極拓寬師資隊伍的來源渠道，優化教師隊伍，將激勵與制約相結合，健全管理機制，致力于建設具有“雙師素質”和“雙師結構”的優秀教學團隊。“請進來”指與行業研究機構和企業廣泛合作，聘請行業專家和企業技術能手，建立專業建設指導委員會和課程建設指導委員會，推進專業和課程的改革與發展：一是聘請行業專家和企業高級工程技術人員來校作客座教授，對現場技術、技能水平要求較高和理論水平較深的課程內容，進行講學和現場解答，提高教師的學術水平和實踐能力；二是聘請企業生產一線的工程技術人員、能工巧匠和管理人員承擔專業課程、實踐課程和企業文化課程的教學與指導任務；三是請進理論扎實、實踐經驗豐富的高級技術人才作為高職院校的專任教師、學科帶頭人和骨干教師等，加大師資培養力度。

“送出去”指將高職院校中青年骨干教師送到科研機構或高等學府進修，提高學術水平，或送到企業一線進行生產鍛煉，提高實踐動手能力，增強實踐經驗：一是選拔部分骨干教師到科研機構或重點院校的對口專業進行深造，攻讀學位，其重點是針對從企業引進的實踐經驗豐富、實踐能力強而理論相對薄弱的教師。通過參加國際性或全國性學術會議、教學研討會等方式擴大年輕教師眼界，使他們了解外界科研、教學改革信息，及時獲得教學改革經驗與最新研究成果，不斷充實自己，提高科研工作能力和教學質量。要不斷提高學術水平，提高教學質量，必須經常開展科研、教學研究。通過課題的研究使教師在學術水平和教學水平上得到大幅度的提高；二是選派部分中青年骨干教師到企業生產一線（包括校外實訓基地、相關企業等）進行掛職，參加生產鍛煉，對于沒有相關專業實踐經驗的教師盡可能多地安排他們到生產、建設、管理、服務第一線實習，促使他們增加工程實踐知識、提高實踐技能和積累實踐經驗。選派中青年教師到企業參加生產鍛煉，提高實踐操作和解決實際問題的能力，增強實踐經驗，實現教學與生產實踐相結合，并將優秀企業文化引入校園，實現企業崗前零培訓目標。

“傳幫帶”就是要薪火相傳、以老幫新、以強帶弱。對學科帶頭人和骨干教師進行重點扶持和培養，并以學科帶頭人和骨干教師作為導師，指導中青年教師，定期對中青年教師進行實習、實訓、課程建設、學術等方面的培訓，以提高中青年教師的教學和科研水平。要加強對新引進年輕教師特別是剛畢業教師的培養。通過實行導師制度，使每位年輕教師都有一名副教授以上職稱的教師作為指導教師，他們負責指導年輕教師學習、聽課、輔導、準備與指導學生實驗、參加課題研究等工作。對于教學能力較強的年輕教師，要及時安排教學任務，并引導他們多參加輔導答疑和實驗室建設。

加強對“雙師結構”隊伍的培養與管理，制度建設是其重要保障： 一是初級層面對應助教級的教師，要求其能夠講授理論實踐一體化的課程、指導學生實訓，對所授專業相關的社會實踐有整體的了解。可以選派優秀中青年教師到產學研合作企業去鍛煉，增加現有教師的企業工作經歷，從而提高他們的職業教育能力。

二是中級層面對應講師級的教師，要求其具備扎實的專業知識、專業技能，掌握所授專業相關行業動態，能夠獨立承擔學生實訓指導和理論實踐一體化課程設計，參與或獨立承擔技術應用課題研發，能夠根據行業和職業的發展變化，對本專業建設提出有價值的建議。對部分教師要采取強制性措施，規定專業課教師必須到企業參加專業實踐，提高專業課教師的實踐能力，逐步擴大“雙師型”教師的比重。

三是高級層面對應副教授以上的教師，要求其具備較深專業造詣和較強的專業技術應用能力，能夠主持行業（職業）調查和專業分析等一系列活動，對專業課程的設置和調整、專業的變化方向及實踐教學創新等提出建設性意見，并能主持理論實踐一體化課程開發、實踐教學創新課程開發課題或技術應用開發項目，從而為高職人才培養作出較大的貢獻。這需要從副教授以上的教師中選拔1～2名教學和科研能力強、實踐經驗豐富的 “雙師型”教師進行重點培養，鼓勵他們到國內外著名企業或國家級實訓基地進行培訓，通過參與企業的新產品開發和設備改造等培養措施，促使他們更新專業建設理念，提高技術服務能力，并進一步提升其教學水平及科研能力，使其在行業企業有一定知名度和影響力。

（五）實訓基地建設是高技能人才培養的基礎

建設校內外實踐教學基地是培養高技能人才的重要途徑。學生在實踐教學基地完成崗位技能的訓練，實現基礎和專業理論知識的理性認識──感性認識──理性認識的轉化和升級，受到企業文化的熏陶和職業操守的規范。如此，把人才培養模式從課堂上和書本中解放出來，使之回歸到真實工作場景中的職業培養與技能訓練，從而真正實現理論教學與實踐教學、學校培養與企業實踐、學校人才培養目標與企業用人標準的有機結合。

校內實踐教學基地建設應遵循“生產性”的原則，為學生在校內創造真實的工作環境，使學生的“學”與“工”有機地結合在一起，盡可能和生產實際相一致，如仿真、模擬、生產工藝模型等；有條件的院校應設置以生產產品為主的企業，注重經營方式的市場化和經營主體的多元化。目前高職院校以項目開發為重點進行實訓建設是可借鑒的一種管理模式：

首先是強化項目立項管理。實訓基地建設作為項目包，應嚴格立項審批。立項內容包括硬件建設與軟件建設兩個方面。根據人才培養方案的要求，在立項中明確提出，生產性實訓基地建設除要達到人才培養目標所要求的硬件條件外，管理制度建設、監控考核方式、實訓大綱制定、職場環境建設等軟件建設內容同時進行申報。在項目的立項審批過程中，組織行業專家和企業一線設備使用及管理人員參與論證，嚴格項目申請、組織論證、產品遴選、驗收把關等環節，增加與培養任務對接、項目開發、對外服務等內容要求，規范教師按照示范校建設任務書要求進行生產性實訓基地建設。

其次是強化項目過程管理。項目立項之后，進一步強化項目過程管理，通過項目進度檢查、階段檢查推進、過程環節調整等工作，嚴格掌握項目進度、變化情況和存在問題，及時進行有針對性的調控，保證項目正常進行。同時，通過校企合作、以產養學的新模式，多方投資等制度、機制建設環節的過程管理，及時解決出現的新情況。考慮到職場情景建設的實際，重點建設專業按照職業領域與崗位（群）對技能的要求，圍繞創造具有企業真實場景、營造真實職業環境、教學做一體實訓車間建設等項議題進行研討，增加項目建設的企業元素和實踐內涵。

再次是強化項目績效管理。考慮到生產實訓基地投資效益，與相關企業簽訂合作協議，采取教學、生產、培訓、證書鑒定與競賽相結合的方法，通過產品生產支持教學培訓活動。

在校外實訓基地建設中，通常通過各種關系或者是科技服務，喚起企業的合作熱情，使他們成為長期的合作伙伴，讓企業得到應有的利益，同時讓合作企業優先錄用優秀學生，使學校和企業形成一種穩定的互惠互利機制。

二、天津“工學結合、半工半讀”人才培養模式內涵解析

適應區域經濟發展的創新人才培養模式，是高職教育不斷探索的改革主線與發展走向，其中天津“工學結合、半工半讀”高技能人才培養模式（即工學結合培養模式）就是一個典型案例。濱海新區有在現代制造業、服務業等方面成為國家經濟戰略發展的重要基地的實際需求，它具有職業教育發展的長久歷史，建設了第一個國家職業教育改革實驗區。天津工學結合的職教模式，是指在行業企業與職業院校密切協作、相互促進的機制上，青少年在職業院校接受普通文化知識、職業專業理論和技術以及實訓教育的同時，又在企業中通過多種實習方式形成技術實踐能力和創新能力的一種職業教育模式。

（一）天津職業教育模式的實踐創新

1．體制改革為工學結合模式提供保證

天津市堅持政府主導和宏觀調控作用，調動行業企業舉辦職業教育的積極性，動員全社會的力量共同參與職業教育。1999年，天津市按照中央的部署進行政府機構改革，使行業主管部門退出政府序列，轉制為企業性質的集團總公司。市政府由此提出：“各個學校繼續依托行業企業管理的體制不變，財政性教育經費的渠道不變，經費額度不減，由教育部門加強統籌規劃和宏觀管理。”譬如，天津二輕集團（控股）有限公司為天津輕工職業技術學院選派公司總工擔任院長,公司黨委副書記擔任院黨委書記，從體制建設上將職業院校與行業融為一體。天津冶金職業教育集團把與天津冶金職業技術學院一墻之隔的天津鋼絲廠劃歸學院，作為校辦工廠，形成前校后廠的實質性的職教集團。

與此同時，天津市還建立了多元化投資的創新機制。“十五”期間，天津市職業教育經費共投入48億元，其中財政性職業教育經費28億元，行業投入20億元。民辦資金注入3億多元，引入外資l億多元。可以說，行業投資已成為天津職教的主要經費來源之一。如天津市中環電子信息集團有限公司“十一五”期間的前三年，在西青區楊柳青鎮投入資金4億人民幣，購置600畝職業教育與培訓用地，建設15萬至20萬平方米建筑，形成集團新的教育區域。行業辦學為主的管理體制、多元化的投資體制改革創新為實踐工學結合職教模式提供了可靠的保證。

2．工學結合職教模式配套制度的創新

為促進工學結合職教模式的逐步深化，使職業教育更加適應產業結構調整和市場經濟發展，天津市先后制定了產教結合委員會的制度，加大企業參與學校管理的工作力度，形成校企合作的運行機制；實施職業教育學分制度；加強實踐教學的實習制度，在政府支持下以多種渠道建設實訓基地，保證中高職學生在校期間分別不少于一年和半年的崗位實習；建立培養“雙師型”教師制度，要求一方面從企業引進一定數量的專業人才到學校任教，另一方面教師要定期到企業參加生產實踐；實施優秀學生保送制度，把專業學習成績和技能競賽成績優異的學生，保送到高一級學校深造，以保證優秀人才得到更高層次的發展。同時天津市教委又下發了《關于在我市高職院校中全面推行工學結合半工半讀人才培養模式的試行意見》，強調高職院校推行“工學結合、半工半讀”人才培養模式是教育教學組織和管理制度的一項重大改革，各校領導要高度重視，統籌協調，加強管理和指導，積極推進工作。

3．工學結合模式促進教育教學改革創新

──以就業為導向，加強專業建設。各職業院校普遍建立了校企結合的專業設置指導委員會，在工學結合實踐中聘請企業、行業部門的高級管理、高級工程技術人員和教育專家擔任專業建設委員會成員，參與學校的專業設置與培訓計劃的制定和實施的全過程，根據企業對人才規格的要求和社會經濟發展的需求，緊盯經濟發展走向，緊跟行業發展趨勢，不斷充實新門類、新工藝、新技術，以就業為導向來設置專業。把產業優勢轉變為專業優勢，把專業優勢通過教學環節具體實施轉變為教學優勢，不斷加強專業建設。在此基礎上，校企雙方共同制定培養方案，進行訂單培養，增強對人才培養的針對性和適應性，確立了“雙環”效應：一是市場環：產業—專業—職業—就業—立業。即產業決定專業、專業服從職業、職業服務就業、就業促成立業。二是創新環：崗位能力標準—教學主導—課程改革—能力本位—創新創業。即根據崗位能力的新標準、新變化確立教學主導內容和課程改革的主題，以能力培養為本位，培養創新創業的人才。據有關資料顯示，天津市高職學院開設的專業有557個，對應一、二、三產業的比例是1∶4∶5；工程技術類的學生占在校生總數的50%以上，基本滿足了全市經濟社會發展需求。

──以能力為本位，加強課程體系建設。制定工學結合教學計劃時，體現“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的主導思想；充分發揮和利用企業的資源優勢，尋求企業對專業教學在資金、設備、場地、師資以及社會影響等方面的支持，堅持校企雙方共同參與實施；各個實踐環節結合不同教學階段的專業內容安排相應的實踐活動，有條件的還建立企業冠名的特色班。實施工學結合教學計劃的過程中，校企雙方設專人負責教學督導，及時反饋信息，解決專業教學計劃實施中出現的問題；學校嚴格按照教學計劃的內容和方案，專人負責現場管理、指導和服務；企業積極配合，協調安排學生的實踐環節，為學生提供必要的學習和生活保障；把考取國家職業技能資格證書納入教學計劃。每階段都要緊跟企業生產實際的發展和變化，特別是根據專業技術領域的發展及時修訂和調整專業教學計劃的內容和環節。確定課程設置時，首先要對社會及行業的發展需求進行分析，由于行業企業是職業院校的辦學主體，不少專業都實行了“訂單式”的培養方式，入學的學生本身就是招錄的員工，企業提供的設備和設置的課程，進一步增強了這一培養方式的實效性。課程結構淡化了學科知識的系統性和完整性，更強調知識的實用性，課程設置從社會的實際需要出發，以能力為本位，更多安排技能性和實用性的課程，使理論學習與實習實訓比例達到1∶1至1∶1．5，加強實踐教學，保證學生學有所長，具有較強動手能力，促進“雙證書”制度的落實和畢業生“零距離上崗”。

──以技能為中心，加強實訓基地和師資隊伍建設。工學結合職教模式以技能為中心，強化了職業教育的實訓環節，既突出培養學生職業技能，又突出培養學生職業素質。教學活動以培養學生的綜合職業能力為核心，實踐教學變傳統的模擬教學環境為真實的職業工作環境，強調教學的工作真實性和綜合性，強調學生在親身的體驗中養成職業能力。因此職業院校需要大量與專業對口的、工學結合的實訓基地。目前，全市職業院校已建立校內外實訓基地利用社會資源共享的運行機制，每年培養中、高職畢業生10萬人以上，在崗培訓達到50萬人次，使工學結合職教模式在實訓基地建設中更適應現代化、高素質人才培養規律。師資建設方面，天津市委、市政府通過統籌優質教育資源，多方籌資，形成了立足天津、輻射全國的職教師資培養培訓網絡；同時建立具有國際先進水平的實驗室和實習車間，又在企業建立實訓基地，培養既懂理論又懂實踐，具有職業教育特點的師資隊伍，初步形成了以國家級職業師資培訓基地為主體，其他高等院校共同參與，培養培訓相互結合，體現終身教育思想的師資教育體系。在教師聘用機制方面，凡新任教的研究生，要先到企業培訓一年，才能應聘上崗。同時拓寬師資渠道，廣泛吸納非學校、外省市及國際優秀職教人才，尤其是實習實訓教師可以從工廠、公司的高級職員中選聘，采取專兼職結合策略，促進人才自由流動，使職業教育與社會、科技的發展更加緊密地結合在一起。

──在職業教育體系內部以及與其他類型教育之間以工學結合為紐帶建立起有效的銜接與溝通機制。天津市在不同層次的職業教育之間、職業教育與普通教育之間開展了銜接與溝通的試點工作，對包括培養目標、專業設置、課程結構以及招生考試制度等一系列要素按工學結合的要求進行調整，建立了多種銜接與溝通的模式。例如訂單培養式、以工助學式、半工半讀式、課程改革式、多證書制度以及其他的方式等。

（二）天津工學結合職業教育模式的特色

與傳統職業教育模式相比較，工學結合職教模式在管理體制、服務方向、能力標準、培養目標等方面，有自己鮮明的特色，突出體現為“四個為主”。

一是以行業辦學為主舉辦職業教育。職業教育要發展，必須依托行業、產教結合、緊貼經濟、融入社會。工學結合職教模式為行業參與辦學提供了平臺，行業與院校共同確立教育理念、辦學定位、管理體制和發展規劃；行業為院校提供人、財、物的支持和保障，院校為行業服務，努力實現行業提出的目標。

二是以企業需要為主確定培養目標。工學結合職教模式以企業需要為出發點，根據用人單位提出的人才需求標準、數量和培養期限，開展教育教學活動。追求校企互利共贏，強調職業教育在經濟社會中的服務功能。三是以實踐能力為主調整課程體系。工學結合職教模式的實施，對原有的學科本位課程體系破舊立新。一個根據職業標準而建立的、以能力為本位的、注重技能培養的模塊化課程體系正在形成。同時一批理論與實訓相融合的一體化教材，作為教學改革思想的載體，也正在進入課程體系。

四是以實訓基地為主培養專業技能。校內外實訓基地是職業教育的重要場所，工學結合職教模式的推行，既有力地促進了職業院校生產型實訓基地建設，又有效地將企業文化、企業資源整合為教育力量，促使學校辦學水平整體提升，進而帶動學生專業技能的大幅提高。

三、加快高技能人才培養模式創新的對策與建議

人才培養模式主要包含五個部分：一是培養目標；二是支撐這個目標的課程體系；三是保證課程實施的教學模式；四是實施教學的師資隊伍；五是質量評價體系。這五個部分必須集中體現在培養方案中，并且實現學校、企業和政府聯動，才能實現職業教育培養模式的創新。為此，根據示范校建設的經歷，提出以下建議：

（一）把高技能人才需求納入區域經濟發展規劃

政府應該把人才需求規劃作為經濟建設項目規劃的一個組成部分，在項目啟動的同時，提供企業用工和技能要求的職業標準,為學校制定培養方案提供依據，實現前饋控制。

（二）對接受頂崗實習的企業給予政策優惠

頂崗實習是校企合作的重要體現，只有實現了利益互補，才能真正地使學校和企業從握手到牽手。因此，按照國家改革實驗區先行先試的原則，建議天津對2007年1月實施的《天津市職業教育條例》進行修改補充，規定對提供實習實訓崗位的企業給予適當的補償或稅率減免（如減免教育附加稅等）等優惠政策，以實現校企的雙贏。

（三）對區域經濟主要技術工種實行職業資格準入制度

準入制度基本出發點是加快提高勞動者素質，增強企業競爭力。實行職業資格準入制度是適應促進企業安全生產，提高效益，保護消費者利益等方面的迫切需要。實行先培訓后上崗的就業培訓制度，特別是對濱海新區支柱產業的主要技術工種實行就業準入制度，可以促進職業院校的課程融合，改變學生的素質結構，提高專業水平。推行職業資格證書制度，可以規范勞動力市場建設，為勞動者創造平等競爭的就業環境，實現勞動力資源的合理開發和配置，促進勞動者主動提高自身的技術業務素質，達到使勞動者盡快就業和穩定就業的目的。

（四）改革職業院校的錄取方式

要改進按照“類型”來管理高職院校的做法，就必須從高職院校的“入口”進行改革。深化考試招生制度，改變職業院校的錄取方式。建議高職院校招生既可以單獨組織考試，也可以與全國高考同步，單獨填報志愿，根據考生的志愿進行單獨錄取，與本科院校錄取工作同時進行。形成和普通高等教育并行的機制，真正從層次走向類別教育。

（五）改變職業院校教師職稱評聘的辦法 考慮到職業教育的定位，建議改革職業院校教師評聘條件。參照普通高校的評聘辦法，把教師的企業經歷和對企業科研服務能力作為評聘的主要考評內容，并在政策上加以積極的引導。

總之，高職院校人才培養是一項艱巨而復雜的系統工程，它不僅是目前國家高等職業教育面對的一個重大課題，也是關系到每所高職院校生存與發展的重要工作，高職院校黨政領導班子要樹立科學的人才觀和質量觀，把學校的發展重心放到內涵建設、提高質量上來，確保教學工作的中心地位，努力探索出一條符合中國國情的高等職業教育人才培養新模式。推薦給朋友收藏本頁

第五篇：高職院校教學督導隊伍現狀分析及應對研究

高職院校教學督導隊伍現狀分析及應對研究

張景雷

（滄州職業技術學院河北滄州 061001）

摘要：文章分析了目前高職教學督導隊伍建設方面存在的諸多問題，并就加強教學督導隊伍建設，建立一支結構合理、專兼結合的教學督導隊伍，進一步完善教學督導機制等方面提出幾點應對策略。

關鍵詞：高職；教學督導隊伍；現狀；對策

伴隨著我國高等職業教育的大眾化、市場化、專業化，高職院校目前已經占據了高等教育的半壁江山。高職院校如何培養出更多合格的、德才兼備的高技能人才，提高教學質量尤為重要。但從我國各高職院校（包括普通高校）教學督導的實際情況來看，教學督導并沒有達到預期的目的，普遍存在著體制不健全、內容過于狹窄、方式尚過簡單、對督導結果的處理還不是很科學等問題。督導隊伍在年齡結構、專業結構、、職業結構等方面存在著諸多不合理的現象。因此，高職院校的教學督導隊伍建設就顯得更加重要。如何加強教學督導隊伍的建設，進而使隊伍走向專業化，成為提高高職教學質量的一個重要因素。

一、高職教學督導隊伍存在的諸多問題

1.高職教學督導隊伍年齡結構不合理

教學督導隊伍年齡結構單一。目前，大多數高職院校把督導人員定位在即將退休或已經退休的老教師身上。他們經驗豐富、德高望重,憑借其事業心和個人聲望能較好地開展督導工作。但是，督導隊伍的年齡老化問題已影響著教學督導工作的開展。首先，教學督導工作需要經常跑到各教學單位去聽課、檢查、交流、指導，是一項十分艱巨的任務，老同志有限的精力和體力可能會成為督導工作順利開展的障礙。其次，隨著知識經濟和信息社會的發展，清一色的老教師組成的教學督導隊伍在適應各種新的教育思想、教育理念、操作評估指標等方面，不能適應以就業為導向的高職教學督導工作的需要。第三，隨著教育督導制度的逐步完善，教學督導工作的科學化、技術化成份越來越高，單純依靠老同志的個人經驗和聲望進行督導已經不能適應教學督導發展的需要。

2.高職教學督導隊伍職業構成結構不合理

督導隊伍的構成是否合理直接關系著高職院校的教學質量。學校的教學督導系統能否順利構建及高效運行，很大程度上取決于是否具備一支高素質的督導專家隊伍。目前，大多數高職院校的教學督導隊伍是由清一色的本校高級職稱人員構成，少部分由學校推薦的本校退休教師以及領導兼任，缺乏社會用人單位的參與。而檢驗高職院校教育教學質量高低的最終標準，是看學校培養人才的質量。而人才培養質量如何，最有發言權的是社會用人單位，并不是高職院校自身。因此，高職院校不僅要充分發揮專業指導委員會的作用，讓企業對高職的人才培養質量進行評價，更要讓一些相關企業的資深專家（離退休）參與到高職教學質量的評價中來，研究督導業務，不斷強化教學督導為高職教育教學改革創新服務的理念，提高教育教學質量。

3.高職教學督導隊伍的專業結構不合理

目前各高職院校在教學督導隊伍的建設上，人員結構還不夠合理。首先，教學督導隊伍人員構成單一，專業結構不合理，難以涵蓋各類教育。其次，知識結構不合理，對各專業教師的教學質量進行督導，難以擔當督導重擔。再次，由于教學督導的教育行政監督職能被弱化，導致了督導人員自身定位的偏差。最后，督導人員的督導工作水平和能力與時代的發展要求相比，尚待進一步提高。一些督導工作人員在督導理念、督導職業精神、督導專業知識和專業能力方面，與不斷發展的教育形勢和督導工作相比，仍有不小的差距，亟待在學習和實踐中不斷提高，進而使教學督導隊伍走向專業化。

4.高職教學督導隊伍的人員素質需要不斷提高

教學督導是一個比較寬泛的領域，涉及高校教學工作的諸多方面。理想的教學督導人員應把深厚的學科專業知識、較強的教學研究能力和豐富的教學管理經驗融于一身，是教學研究專家、學科專業教授和教學管理專家的“三統一”。而且應當具有先進的教育理念和教育理論，能夠把握教學改革的主要方向，具備先進的管理思想，善于協調和處理各種關系與問題，具有良好的人格魅力。但是，現實中這樣完美的教學督導人員是找不到的，那么高校就應該大力加強教學督導隊伍建設，提高教學督 1

導員的素質。學校要給督導員提供更多的學習和交流機會，組織他們學習教育理論，熟悉教育管理方法；要讓他們走出校門，與同行進行交流；督導員上崗前也要進行專門的工作培訓，提高督導能力。

5.高職教學督導隊伍的運行機制還不夠完善

從機制上說，現代教育要求按照教育自身的特點和規律運行，實施教學督導，客觀上需要行政權力與學術權力平等。但由于高等教育管理主要重視決策與決策的執行，而不重視對決策及其執行的咨詢、監督與檢查，高校學術權力弱化。高校內部督導一定程度上要靠行政權力來推動，制度建設上缺乏有效的運行機制和制度保證。為了對教學質量進行有效監控，許多院校都建立了教學督導機構。但是，因為督導工作缺乏完善的運行機制和規則，缺乏存在與發展的機制保障，使得教學督導機構的定位問題、督導“責、權、利”的關系等直接關系到工作效果的實質性問題得不到很好地解決。有些高等院校教學督導機構形同虛設，沒有發揮應有的作用。

6.教學督導工作體系需要不斷完備

當前，各高等院校普遍重視教學督導工作，建立教學督導制度和機構。但是各高職院校的教學督導工作體系并不完備。第一，各高職院校教學督導的模式還沒確定。教學督導機構的定位并不明確。現在教學督導工作的職責范圍各高職院校并不統一。有的院校教學督導職能過寬過泛，起不到教學督導的作用。第二，教學督導工作制度不夠健全。第三，教學督導工作不夠規范化、科學化和網絡化。建立教學督導質量管理體系，充分利用校園計算機網絡，建立合理的教學督導工作流程，及時反饋信息，為學校提供準確的統計數據，有價值的分析材料，科學規范督導工作，促進高職學校教學督導工作的健康發展。

7.教學督導人員工作方法上重“督”輕“導”

教學督導的“督”具有監督、督促、檢查和評估的職能；“導”具有指導、幫助、服務和咨詢的職能。目前各高職院校的教學督導工作，大多存在著重“督”輕“導”的現象，把督導的重點放在監督、檢查和評估方面，很少針對教師教學中存在的問題提出根本性的解決方法，更談不上加以具體的指導和幫助，這種重“督”輕“導”的現象，拉大了督導與教師的距離，消弱了督導的質量和效果。

8.工作內容上督導工作范圍狹窄

在具體工作中，教學督導往往只重視對教學秩序的督導，忽視教學大綱、人才培養方案等方面的檢查；只重視課堂教學督導，忽視實驗教學、專業實踐及畢業設計（論文）等其它教學環節；只重視對教師的督導，忽視學生學習情況及教學管理情況等。有些督導不能及時將督導結果反饋給有關領導和相關職能部門，削弱了教學督導的作用。

二、加強教學督導隊伍建設的若干應對策略

1.加強教學督導隊伍建設，提高教學督導水平

督導人員的學識水平、治學態度、個性品德、人際關系、行為舉止和督導動機等，都直接影響督導的權威性和工作效果。因此，加強教學督導隊伍建設，建立一支專兼職結合、專業結構合理、具有較高素質的督導隊伍就顯得尤為重要。一般來說，專職督導主要聘請具有較高學識、較高修養和較高威望、熱愛教育事業、責任心強的退休專家或教授擔任。兼職督導主要從在崗的教師、領導或管理人員中選聘。“專兼結合，以專職為主”的督導隊伍是高職教育改革與發展的實際需要。

2.強化院系兩級教學督導管理，完善督導工作體系。

加強院系兩級教學管理。各系部成立教學督導小組，成員由系主任、教研室主任、教學秘書等組成。院級教學督導組，在系部推薦的基礎上選拔產生，成員大多為各系部督導組組長或主要成員，學校教學督導接受教學副院長的主管。系部教學督導業務上服從于學校的教學督導安排，兩級督導在業務上交流協調、分工合作、配合互補、但不具備行政隸屬關系。學校教學督導側重于對學校整體教學工作的評價和評估，對專業建設、培養方案、教學管理等問題進行專題調研、定期向有關部門反饋教學工作中存在的問題，并提出合理化建議；系部教學督導小組側重于對本單位課堂教學督導和各教學環節的自查自評。系部的教學督導成為學校教學督導工作的有力補充，延伸了教學督導工作的觸角。3.建立學生教學信息員制度，學生教學信息員是在教學督導室直接領導下，主要收集、匯總學生對任課教師教學態度、教學水平的意見和建議，教學過程的各環節包括備課、課堂教學、實驗教學、實踐環節、課程設計、考試等）

2的意見和建議。加強對教學工作信息的反饋，充分發揮學生參與教學管理和教學檢查的主體作用，更好地了解與掌握教師和學生教與學的實際情況，進一步完善高校的教學質量監控體系。

4.堅持以人為本，改革教學督導方法

教學督導的根本目的是幫助、促進教師改進教學，提高教學水平。以此為出發點，教學督導要認真改進教學督導方法，以人為本，以“督”促“導”，以“導”為主。要講究督導工作的方式、方法，在具體工作中要做到“督要嚴格，評要中肯，導要得法，幫要誠懇”。

（1）以課堂教學督導為中心，樹立全面督導的觀念。教學督導工作是全方位的教學質量監督，內容包括影響教學質量的諸多方面，如教學目標、教學計劃、教學秩序等。對各級教學管理部門的教學管理，也要加以督促和引導。教學督導工作首先要聚焦于課堂，以課堂教學為切入點，發現問題，開展工作。

（2）堅持以教師為本，以幫助提高為切入點，加強與被聽課教師的溝通。采取按計劃聽課與隨機聽課的方式對教師的授課進行督導檢查，檢查后及時與被聽課教師反饋意見和建議，消除被聽課教師的逆反心理，做到既“督”又“導”，重在指導。通過檢查、督促，著力于正面指導，通過開展示范性教學等多種形式的幫教活動，幫助教師發現問題，促進教師的教學水平不斷提高。

（3）勤督勤導，加強實踐教學環節。高職教育培養的是“高水平的能工巧匠”“能力為本”的大學生。實踐教學體系是高職教學的立教之本，實踐教學獨立存在，又與理論教學相輔相成。教學督導要督促學院、系部結合實際情況，制定切實可行的教學計劃，充分發揮內外實訓基地和實驗室的作用，鼓勵教師在現有條件下開發更多的實踐項目，編寫實踐教學教材。

（4）發揮同行專家作用，保證教學督導的權威性。要充分發揮同行專家的作用，將專家組按學科分幾個小組，要求隨機聽課時2-3人一小組，其中必須有1位專家是相關學科的同行。這樣提高了督導的準確性，使“督”更權威，是“導”更有力。

5.加強教學督導的反饋機制

在教學過程中，只有充分發揮教學雙方的信息反饋，才能全面地了解教學的實際情況。在教學過程中提供更多的反饋信息，才能對教學信息進行全面地評價和調控。教學督導人員深入教學第一線，親手獲得大量的第一手資料和信息，這些信息應該及時反饋到有關職能部門和學校領導，建立規范化的反饋制度，及時處理，并將處理結果反饋到督導部門，增強督導的力度。

6.建立教學質量信息反饋網絡

隨著教學督導工作的不斷完善，建立教學質量信息反饋網絡。它包括教師教的質量信息和學生學的質量信息，以及進入社會用人單位，接受社會實踐檢驗的畢業生信息。要收集這三方面的信息，除通過學期中、學期末的教學檢查，教學管理部門領導干部聽課以及教學督導評估得到的信息外，還應該建立學生信息網、教師信息網、畢業生信息網三個信息反饋網，增強教學信息溝通渠道。

7.建立督導網站，開辟教學督導工作的新途徑。

為充分發揮教學督導在信息收集與反饋、教學方法指導等方面的作用，學校教學督導室應定期編寫《督導簡報》，不斷探索新的方法和載體，開通教學督導專用郵箱，建立“教學督導網站”，拓展教學督導工作的影響和受益面。一方面充分展示兩級教學督導工作情況，通報檢查和評估中發現的問題，讓師生了解學校教學與管理工作的相關要求和評價標準；另一方面也為開展指導和幫教工作開辟了新的路徑。

結束語：

因此，高職院校首先必須充分認識到督導工作的重要性，根據實際狀況確定教學督導團隊的組成，關注教學督導人員的職業素質等；其次建立健全教學督導工作制度。第三教學督導的程序化，多方位全面實施督導活動；第四借鑒先進的管理方法技術開展督導。如系統科學方法、行為科學方法、計算機及其網絡技術等，從而作出準確的評價；第五建立專兼職相結合的督導人員隊伍。專職督導則應員體現其權威性、穩定性，兼職督導人員則應體現代表性、動態性。

高職院校只有不斷更新教學督導的思路、手段和方法，增強督導工作的科學性、預見性、權威性和可操作性，創新督導工作模式，建立科學的督導運行機制，才能提高督導效能。同時教學督導還要不斷總結經驗，學習現代教育理論，加強自身建設，才能將教學督導工作不斷推向更高水平。

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Higher Vocational Colleges and Universities Teaching Supervision Status Analysis

and Countermeasure Research Team

ZhangJingLei(Hebei,Cangzhou061001)

Abstract: This article mainly analyses the current higher vocational education teaching supervision team construction.And put forward that strengthening the teaching supervision team construction , Correct understanding of teaching supervision and improve teaching supervisory work.Establish a rational structure ZhuanJian teaching supervision team , Perfect teaching supervision mechanism etc.Several strategies Keywords: higher vocational;teaching supervision team;current;countermeasures