第一篇：低年級體育教學中如何激發(fā)學生的興趣

低年級體育教學中如何激發(fā)學生的興趣

【摘要】：興趣是推動學生求知欲的強大內在動力，興趣往往是創(chuàng)造的先導。體育《課程標準》明確指出，“在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。” 因此，教師要善于創(chuàng)設情境，利用愉悅的氣氛來感染學生，激發(fā)學生的運動興趣。在體育教學中，凡是能積極主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習體育的興趣濃厚，求知愿望強烈，身體素質會得到較快發(fā)展。體育教學必須從激發(fā)學習興趣、學習情感人手，使學生由機械被動學習轉為創(chuàng)造、主動學習。

【關鍵詞】：健康第一

激發(fā)興趣

快樂體育 【正文】：

興趣是人類認知事物和從事各項活動的心理傾向。夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一。針對小學低年級學生好玩、好動，求新、求異的心理較強，這就要求我們每節(jié)課都要有新意，用新鮮的事物、形式或角度來刺激學生，啟動學生活動的動力，滿足學生的心理需要，讓學生體會到運動的樂趣，從而達到“健康第一”的課程目標。新的體育課程標準提出以目標達成來統(tǒng)領教學內容，所以我們教師都可以選擇多種不同的內容、采取不同的形式和方法去達成課程學習目標，在這個廣闊的空間內需要我們教師不斷地去發(fā)現、去探索、去去耕耘、去創(chuàng)造，以便我們的課堂更貼近學生的需要。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。

傳統(tǒng)的體育教學方法較呆板，課堂氣氛不易調動，原因是學生對沒有興趣的項目被動學習，無法激發(fā)練習積極性。所以良好的教學情境就能激發(fā)其強烈的好奇心。強烈的好奇心是保持旺盛學習動機的重要因素，是取得成功的重要條件。在二（1）班的一節(jié)前滾翻教學中這樣我是這樣導入的，同學們，請大家來看看天。孩子們一聽這有什么希奇的，一個個都仰頭望著天空。我接下來又說，只不過今天請同學們用一種特殊的方式來看。這下強烈的好奇心可把孩子們吸引住了。怎樣看天呢，我說，你們從胯下看，誰能雙手著墊翻過去，并能看到天，誰就是這節(jié)課的英雄。聽了我的講述，學生們躍躍欲試，誰也不甘落后。因此，激發(fā)學生的體育興趣，創(chuàng)設情景滿足他們的學習愿望，發(fā)揮他們創(chuàng)造性學習，為終身奠定快樂體育培養(yǎng)良好的思想道德品質。

二、融入音樂，激發(fā)興趣

體育課是單調的、重復的練習來鍛煉身體的，這是很多人給體育課下的定義。在這里我要對大家說，體育的鍛煉可以不這樣的。在體育課上我們仍然有美的享 受。這就是讓音樂走進課堂。比如：隨著教師的講解、示范，播放輕音樂，在學生練習過程中配播兒童輕快樂曲，在體育課結束部分用音樂舞蹈的形式來結束課程。這樣除了增加課堂的愉快氣氛外，還能減輕學生運動的疲勞和提高學生對體育課的興趣。這不僅是優(yōu)質體育課的需要，也是未來體育課的需要。因此，針對體育活動的單調乏味，教師一定要創(chuàng)設歡樂輕松的教學氛圍，調動學生鍛煉的積極性，讓他們以最佳的心理狀態(tài)進行各種活動，寓教于樂。

三、通過游戲和競賽，激發(fā)興趣

課堂教學中沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為沉重的負擔，反之會使學習變得輕松有趣。如：在立定跳遠的教學中，如果就是利用沙池，學生排隊練習，他們都無精打采，一副不想玩的樣子。我就想到讓學生模仿小兔子的形態(tài)和動作進行練習，在練習中帶一些鼓勵性的語言，讓學生兩手放在頭的兩側做兔的耳朵，然后雙腳向前跳，跳之前問學生：“小兔子的耳朵是怎樣動的呢？”然后先讓學生模仿小兔子的耳朵動一會兒，接著我又說：“看誰跳的動作最好、距離最遠，誰最象小兔子。”這樣，先提高學生的學習興趣，再增強他們的好勝心理，最后再進行練習，使學生能主動進行練習，不覺得累和討厭。練習了幾分鐘后，我問學生：你們玩得高興嗎？高興，太高興了！那為什么這么開心？有趣啊！對啊！我們的游戲就是要接近學生的年齡段，只有這樣學生才會喜歡上體育課。另外體育課要不斷的加入新的游戲或是學生中比較好玩的游戲。這樣學生在體育課中才會有樂趣。

四、師生互動，激發(fā)興趣

體育教學是雙向多邊，復雜的活動。假如教師能參與到學生的練習中跟學生一起練習。課堂效果會有明顯的好轉，學生注意力好了，學生參與練習的欲望強了；課的氣氛活躍了，學生都覺得非常的快樂。在上二年級的一節(jié)接力跑練習課中。第一輪比賽開始，學生很投入，各組學生都在為自己的隊員加油，課堂氣氛較為活躍；第二輪比賽中，學生加油的聲音明顯比第一輪少了很多，比賽結束，A組兩輪都獲得第四名，學生都在為失敗而沮喪。我就問：“為什么兩輪下來都沒拿到好的成績。” A組學生：“我們個人跑的速度沒有其他組快。”“那你們要不要老師加入到你們組呢？” A組學生：“要！”“如果我加入到你們組，那你們就要請一個人當裁判，其他組的同學，有沒有意見？”其他組同學：“沒有”。

第三輪比賽開始了，因為有了老師的加入，比賽氣氛比前兩輪更加激烈了，“加油”聲也多了起來。A組獲得第二名。學生們也都露出了洋洋自得的神情。教師參與練習的形式可以有很多變化，只要我們不斷開拓創(chuàng)新，多換位思考，站在學生的角度看課堂，就會發(fā)現更多適合自己的教學方法、手段來幫助我們達成教學目標，而且?guī)熒寄芨惺艿襟w育課堂的趣味。那才是我們體育教師的追求。

五、加強業(yè)務，不斷創(chuàng)新

要成功的上好一節(jié)體育課，就要隨時讓學生體驗上體育課的樂趣，每堂課都有新感受，喜歡上體育課。首先自己就必須要具有過硬的的專業(yè)知識與運動技能，具有起碼的教學技巧與技能，具備創(chuàng)新精神和攀登的思想。第一次上課做《老鷹捉小雞》的游戲學生會很感興趣，第二次也許也很感興趣，那第三次呢，第四次呢，若干年后呢。為此，在體育課上我經常融入一些民族競技活動，比如：拋繡球、板鞋競走、倆人三足等項目。學生們玩得很開心，整個課堂也充滿了生機。社會在進步，教育教學在創(chuàng)新，依舊是原來的知識和方法學生學久了會感到疲倦，厭煩。只有不斷提高教師的業(yè)務水平，才能促進教學的發(fā)展，才能使快樂體育真正快樂起來。

總之，只有抓住小學低年級學生的生理和心理特點，制定有效的教學策略，滿足學生需求，讓他們真正喜歡上體育課，就抓住了新課程的本質，也必能達到“健康第一”的課程目標，我們的體育課也會因此而永葆生機。

第二篇：如何激發(fā)低年級學生識字興趣

《如何激發(fā)低年級學生識字興趣》

識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，為了提高識字教學的效率，我認為主要是培養(yǎng)學生自主識字的興趣。夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發(fā)學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。為了培養(yǎng)學生的學習興趣，本學期我計劃從以下幾方面入手：

1、創(chuàng)設教學情境，活躍氣氛，激發(fā)學生識字的興趣。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：開火車識字、摘果子游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發(fā)學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中互玩摘果子游戲，邊玩邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰摘得果子多誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法應用到復習課上也非常有效。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續(xù)開火車。

2、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學質量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上──磨”。②字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高教學質量。

3、將識字與生活聯系起來，激發(fā)學生識字的興趣。

生活就是識字的背景和舞臺，是語文的內容，語文是生活的工具。因此，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規(guī)范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典等，都可以讓孩子在玩樂中接觸認識不少漢字。

4、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發(fā)學生識字的興趣。每個學生都希望自己成為一個發(fā)現者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發(fā)學生識字的興趣。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創(chuàng)設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發(fā)現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學生識字的興趣。

第三篇：數學教學中激發(fā)學生興趣

在數學教學中激發(fā)學生的興趣

在數學教學中激發(fā)學生的興趣: 1,創(chuàng)設情境使學生別有情趣,創(chuàng)編新的故事情景，并把故事情景貫穿始終，情景的內容同教學內容息息相關。2, 貼近生活使學生感受數學魅力兒童學習數學是對他們生活經驗中數學現象的“解讀”。數學與生活的聯系緊密，數學源于生活，寓于生活，而又高于生活。我們的課堂要選取同學生的生活密切相關的題材。3, 提供爭辯的時空，使學生樂享數學學習過程,為學生創(chuàng)設新型的交往方式——爭辯，在這種討論和爭辯中，使學生加深了對知識的理解，促進了認知能力的提高。同時，還有利于學生從眾多同伴的不同學習態(tài)度、學習方法、學習興趣乃至思維和實踐方式中獲得種種脾益。在同學的合作中，情感的互動中，思維的碰撞中，完善自我教育的過程中，加強學生自主意識，逐步積累學習體驗，最終學會學習。4, 挖掘潛能學生在自我建構中感受進步, 給足孩子空間，因為相信孩子的潛能，在思維的跌宕起伏中，在摸爬滾打的真實經歷中，整理了知識，領悟了方法.

第四篇：低年級語文教學如何激發(fā)學生的興趣

低年級語文教學如何激發(fā)學生的興趣

現代的小學語文課堂教學不再是墨守成規(guī)地根據預設的教學方案按部就班地執(zhí)行,相反,教師應根據學生的實際需要和具體的教學情境,靈敏、機智地進行教學。葉瀾教授指出:“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷,是他們生命有意義的構成部分,要把個體精神生命發(fā)展的主動權交給學生。”因此,新課標下的小學低年級語文課堂教學,要從小學生的求知需要出發(fā),提高學生的學習興趣、從而獲得知識、提高能力和增長智慧。

一、激發(fā)學生情感,使課堂煥發(fā)生命活力

學生是學習的主人,是學習和發(fā)展的主體。小學語文課堂教學應該在師生平等對話的過程中進行。小學生對知識的索取和掌握,離不開教師的“教”,智慧型的教師更會注重對學生的“導”,而且會嘗試各類可行的教學方法對學生進行“導”,這樣,教師教給學生的不僅是課本上的知識,更多的是教會學生獨立自主進行學習的方法,達到學生從“學會”到“會學”的轉變。小學語文教師如何運用教學策略激發(fā)學生的學習情感,這是師者們應該思考的問題。

案例:

一位教師針對課文《守株待兔》為學生們創(chuàng)設了一堂教學情境:大屏幕上顯示著農夫坐在樹樁旁等待兔子;隨后,教師建議學生們作為旁人設計一段臺詞去勸說農夫。面對寥寥無幾的參與者、三兩句的發(fā)言,教師干脆坐在現場的椅子上扮演起了農夫,自言自語道:“兔子啊兔子,我等你好幾天了,可怎么就不見你來撞死呢?”這樣一來,學生的積極性馬上被調動起來,與教師互動起來。以下是一段精彩的勸說實錄:

生:農夫啊農夫,你田里已長滿了野草,再不拔除,糧食會歉收的!

農夫(師):沒關系,兔肉比米飯好吃得多,營養(yǎng)得多,吃上一頓兔肉,可以抵一日之餐。(砸著嘴,似乎在回味)

生:兔子撞死在樹樁上,是很偶然的,再說哪有那么多兔子跑來撞死呀?

農夫(師):我上次不就碰到了嗎?就這樣等下去,總會有第二只兔子跑來

撞死的。(坐坐直身子,一副等不到兔子不罷休的樣子)

(生說服不了,急得直跺腳,忽然,眼睛一亮—)

生:農夫啊,你坐在那兒比樹樁顯眼得多,野兔還會看不到嗎?不如到田里拔草去,說不定藏在田里的兔子會受驚嚇而躥出去撞死呢?

農夫(師):(一拍腦門)對呀,我怎么就沒想到呢?(連忙挽起褲腳,下地拔草)……

農夫(師):哎呀,都三個多月了,我怎么就連個兔子的影兒都沒見?

生:世上哪有不勞而獲的事!好在你拔了草,稻子長得很好,以后不愁沒得吃了。

農夫(師):(十分感激地)小同學,謝謝你!多虧你開導我,讓我懂得事理。看來,沒文化可不行啊!(其余學生不由自主鼓起掌來)

從以上案例可以看出,教師通過鮮活的人物表演、角色變化,為學生們創(chuàng)造了生動具體的教學情境,使學生很快地就融入情境,與情境中的主人公真實地進行對話,教師的課堂教學目標也出色地完成。

小學語文教材中的課文體裁多種多樣,有寓言,有童話故事,有說明文;文中也包含了許多美好的人,美好的事,美好的風景……教師的“教”與“導”都是高超的技術活,“教法”、“導法”得當,學生們的情感則會很容易被激發(fā)。學生們對英雄人物的崇敬之情,對祖國大好河山的贊美之情,對壞人壞事的憎惡之情,等等,都是在教師“教”與“導”的前提下,其內在的情感被激發(fā)起來。可見,在小學語文課堂教學過程中,教師必須具有一定的教學智慧,因為要喚起學生對“美”的向往,需要教師有目的地對學生進行引導,讓學生輕輕松松地學習。在語文課堂教學中,教師要積極的去開發(fā)、利用并進行各種創(chuàng)造資源,活躍課堂教學的氛圍。只有這樣,語文課堂才能充滿活力,讓每個生命都得到發(fā)展。

二、利用游戲和動畫資源,使課堂充滿色彩

識字是低年級語文教學的重要內容,新課標要求“識字教學要與兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗注重教給識字方法,力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。” 而動畫片資源的引入,對于低年級學生識字的價值,是存在的,當然,我們這里不打算夸張地描述這種價值,畢竟這是需要相關科學化的教育實驗才能得出的結論。其實,當前有部分人在嘗試性地做這方面的探索。譬如,像大型的電視藝術教學片《漢字宮》,以文化始祖漢字老人與兩名幼稚兒童貫穿全片,將每個字以勞動人民的生活編排成一個真實、生動的益智故事,并運用現代數字影視高科技技術,把實景與二維、三維動畫有機結合起來,將呆板乏味的字符變成活靈活現的實物和相互關聯的情節(jié),實現了漢字的形象化、生活化和趣味化,免除了以往橫、豎、撇、點,死記字型筆畫的傳統(tǒng)識字之苦,在掌握新字的同時,讓人們愉悅了身心,長了知識,此乃一舉多得。

從某種意義上來看,兒童在觀看動畫片時,也無形中獲得了識字的機會。

生:老師,我認識“曼”字,它是上中下結構,讀“man".師:能告訴老師你是怎么認識的嗎?

生:我是在看動畫片時學會的,動畫片里有個卡通人物叫奧特曼。

這種“無意識字”的情況,其實古今皆有。白居易在晚年自述中也曾言六七月時,“乳母弄于屏下,有指?之?字?無?字示之,白雖口未能言,心卻已默識,后有問此二字者,雖百十其試,而指之不差……”。也許,從某種意義上,動畫片也可作為兒童識字的一條可能性途徑。

總之, 要使小學語文課堂教學達到理想的境界,教須要具有精深的語文功底,厚重的文化涵養(yǎng),豐富的人性關懷,敏銳的教學智慧,所以教師要不斷地學習充實自我,不斷地汲取文化的涵養(yǎng),不斷地追求新的教學理念,不斷地豐富教學手段和方法,要經常進行課后反思和教學反思。在小學語文課堂中,教師應該靈活且機智地應對學生的思維火花,應該鼓勵學生淳樸但精妙的發(fā)言,這不僅給了學生自我學習、主動學習的信心和動力,同時也激勵著教師提升自我的教學智慧。

第五篇：在小學低年級數學教學中激發(fā)學生的學習興趣

在小學低年級數學教學中激發(fā)學生的學習興趣

羅悃小學王周富

用形象生動的語言來激發(fā)學習興趣。數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節(jié)，不易引起學生對數學的學習興趣。因此，在教學生認數和記數時，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發(fā)學生的興趣。如：為了讓學生記住數字１—９的字形，我教學生背誦順口溜：“１象粉筆，２象鴨子，３象耳朵，４象小旗，５象鉤子，６象口哨，７象銀鋤，８象葫蘆，９象蝌蚪。”以此來幫助學生記住字形。通過這樣的教學，賦予數學內容以一定的感情色彩，將數學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發(fā)了學生對數學的學習興趣。

利用直觀教具、操作學具、電化教學手段來激發(fā)學習興趣。低年級的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。在教學過程中，我采用直觀教具、電化教學及操作學具來激發(fā)學生的學習興趣。如教“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺１０個三角形，然后在下面擺６個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？”再啟發(fā)學生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。

利用數學游戲來激發(fā)學生的學習興趣。我在教小學低年級的學生時，選擇一些符合教學內容的游戲來激發(fā)學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如復習“小數的減法”時，可讓學生做“爭當模范營業(yè)員”的游戲，教師一手拿著人民幣，一手舉著所購買的物品的價格卡，讓學生算出要找回的錢，并寫在練習本上，五次后評出模范營業(yè)員，這樣促使學生進一步鞏固學到的知識。

采用啟發(fā)式教學來調動學生學習的積極性。低年級學生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據這一特點，我在教學過程中及時、巧妙地提出一些富有啟發(fā)性的問題，讓學生進行思考回答，從而集中注意力。同時，對學生準確回答的問題加以肯定，對不懂回答問題的學生給予啟發(fā)引導并加以鼓勵，從而調動了他們的學習積極性。

采用靈活多變的教學方式來激發(fā)興趣。低年級學生容易產生“喜新厭舊”的情緒，在教學中我采用靈活多樣的形式、方法進行教學，給學生以新異感，讓學生對數學產生濃厚的興趣。如：通過講故事、設問或復習舊知識引入新課，用電化教學、直觀教具、數學游戲、課堂提問、練習形式多樣化??等方法，使學生不會產生厭煩感，從而提高對數學的學習興趣，并保證數學教學的順利進行。