第一篇：激發(fā)學生體育興趣的點滴體會

激發(fā)學生體育興趣的點滴體會

在體育教學中，提高學生上體育課的興趣，不僅為完成教學任務，促進學生身心健康的機能狀態(tài)提供保證，而且也能夠為培養(yǎng)體育情操，養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，以至終生參加體育運動的鍛煉奠定基礎。體育興趣是學生對體育運動的一種積極的認識傾向和情緒狀態(tài)。多年來的教學實踐使筆者深刻地認識到，真正的體育教學，并非是從單純傳授知識技能開始的，而是從情感體驗開始的，從培養(yǎng)興趣入手的。

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一、影響學生興趣培養(yǎng)的因素

1．學生的直接體育需要

學生一旦有了這種需要，就會產生

渴望學習或者參與體育活動的濃厚興趣。因此在體育教學中，能否充分滿足學生這種需要直接影響著學生體育興趣的培養(yǎng)。

2．學生對技術的掌握程度

研究表明，學生掌握技術越好，水平越高，就越能體驗出該技術的樂趣與魅力，從而對該技術產生興趣。

3．學生的情感體驗

實踐證明，學生在體育學習中有了積極的情感體驗，特別是通過挫折和失敗后獲得成功的體驗，會產生強烈的興趣，并能做到“以苦為樂”。

二、培養(yǎng)學生興趣的方式

1．課堂教學的趣味性

怎樣才能使學生在艱苦的練習過程中享受體育的樂趣呢？最重要的是要加強激勵性的教學評價，千方百計地使學生獲得成功的體驗。同時注意營造一種生動活潑的教學氛圍，并在多項教學內容的實施中，給學生一些新異的刺激，以利于激發(fā)學生的興趣，使其“課伊始，趣已生”，“課已盡，趣猶存”。

2．外在培養(yǎng)與內在培養(yǎng)相結合外在培養(yǎng)是通過外部動力來引發(fā)學生的體育興趣的，如學生運動成績的提高，同學、老師的肯定，體育考核達標等。內在培養(yǎng)是通過自身來引發(fā)興趣的，如學生對鍛煉作用的理解，對某項運動的需求，體育活動后的愉快感，取得成績后的成功感等。外在培養(yǎng)和內在培養(yǎng)雖然都能培養(yǎng)人的興趣，但后者較前者更具持久性。

3．讓學生嘗到成功的喜悅

興趣與成功是相輔相成的。興趣可促進學習取得成功，而成功又可激發(fā)學習的興趣。第一，要有明確而恰當?shù)慕虒W目標。一堂課要完成什么任務？主要解決什么問題？怎樣去解決？備課時一定要充分考慮好，上課時必須讓學生明白這堂課要實現(xiàn)的教學目標。第二，教學設計。圍繞教學目標，如何展開教學、采取什么途徑、運用什么方法、各環(huán)節(jié)之間怎樣銜接、場地器材怎樣布置等，應有一個清晰的教學思路。第三，要重視信息反饋，做好評價總結。讓學生在體育課中享受成功的樂趣。

三、學生興趣培養(yǎng)的具體做法

1．在課堂教學中設疑

在體育教學中，教師要有目的、有預見性地給學生設置疑問。這樣既提高了學生的學習興趣，又開拓了學生的思路。課堂教學中“設疑”的方法較多，如懸念式設疑。在課的開始設置懸念，使學生帶著問題上課，通過親身體驗解決問題。如在上短跑課時，蹲踞式起跑動作預備時為什么后腿不能蹬直？50米跑，你是否清楚自己跑多少步才能跑完？步幅與跑的速度快慢有什么關系？教師一系列有目的的提問，引發(fā)學生的思考，使學生在探索中一步步練習，激發(fā)學生對所學內容的興趣。讓學生自己尋找開啟成功之門的金鑰匙，從而激發(fā)學生主動鍛煉的積極性。

2．教學方法要靈活化，教學手段要多樣化。

教學方法和練習手段只有靈活多變，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。如走步練習比較枯燥，可采用拍手走、兩臂加動作的走、前腳掌著地的走、聽音樂走等多種形式，來完成走步的教學任務。同樣在跳繩、拍皮球活動中，當學生拿到繩子或球時，多么想自由地活動。教師可以在完成規(guī)定的任務后，給學生1～2分鐘時間去發(fā)揮各自的才能。使學生學習的欲望得到滿足，就能集中精力很好地學習下一項內容。

3．激發(fā)學生的主體參與

根據(jù)國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定，我校在高年級實行體育兩類課程整體改革。主要對教學目標、教學內容、教學時數(shù)和比例做了較大程度的調整。有三分之一的課程改為“體育活動課”。在體育活動的教學過程中，我們加大學生喜歡的娛樂體育活動和教學競賽課程的安排，突出“體育活動課”以活動為主的教學特點。使學生在生理上、心理上得到滿足，從而激發(fā)

學生的鍛煉熱情。在身體素質、跳繩、球類、運動競賽、娛樂體育等項目上，學生根據(jù)自己的愛好和特長進行多種選擇性的活動。改變了體育教學中單純對學生傳授知識和技能、發(fā)展體力的教育觀念；改變了體育教學中教師強制的灌輸，學生機械再現(xiàn)的教學方法；改變了在體育教學中學生被動學的局面。倡導學生主動地、愉快地學習，激發(fā)了學生鍛煉身體的興趣，培養(yǎng)了學生參與體育活動的意識。豐富多彩的體育活動既鍛煉了學生的身心，又培養(yǎng)了學生競爭意識和團結協(xié)作的精神。

4．適當增加活動課時量，在寓教于樂中使學生對體育課產生濃厚的興趣。

在體育教學活動過程中，我們增加學生喜歡的娛樂體育活動和教學競賽課程，突出“體育活動課”以活動為主的教學特點，使學生在生理上、心理上得到滿足，從而激發(fā)學生積極參與體育鍛煉的熱情。在身體素質、體操、武術、球

類、運動競賽、娛樂體育等項目中，我們讓學生根據(jù)自己的愛好和特長，進行多種選擇的活動。改變了以往體育教學中單純對學生傳授知識和技能、發(fā)展體力的身體教育觀念；改變了在體育教學中教師強制性的灌輸，學生機械再現(xiàn)的教學方法；改變了在體育教學中學生被動學與練的局面，倡導學生主動地、愉快地學與練。豐富多彩的體育活動，不但激發(fā)了學生鍛煉身體的興趣，而且培養(yǎng)了學生參與體育活動的意識、能力、習慣以及競爭意識和團結協(xié)作勇于拼搏的精神。

總之，要提高體育課的教學效果，需要我們不斷地積累和探索，在教學過程中經常變換教學形式，避免固定的模式，做到因材施教，有的放矢，靈活多變，這樣才能激發(fā)學生對體育學與練的興趣，從根本上提高課堂教學的質量。

第二篇：體育課怎樣激發(fā)學生興趣的點滴體會

體育課怎樣激發(fā)學生興趣的點滴體會

興趣是最好的老師，興趣是最直接的學習動力，興趣是健康美好的情感。興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的傾向。營造民主和諧的課堂氣氛。對學生來說，過分的情緒壓抑、緊張的師生關系、單調的學習過程，都會導致他們自我表現(xiàn)能力和興趣愛好的抑制，情緒低下，在消極無奈中聯(lián)系，甚至發(fā)展為恐懼。因此，在課堂上，我總是最大限度地營造寬松的教學氣氛，最大限制地組織學生平等參與的機會。在這樣愉悅的氣氛中，首先使學生精神振奮，注意力集中，興趣濃厚，從而樹立了自信心，形成練習興趣，從而樹立了自信心，形成各單項體育動作要靈巧和掌握。

一、精心設計“導入”，激發(fā)學習興趣 好的開頭是成功的一半。精彩的課堂導入不僅能很快地集中學生的注意力，而且還會把學習當成一種樂趣，促使教學任務順利完成。所以老師應根據(jù)小學生的心理特點，精心設計好導入，一開始就充滿趣味，讓學生興趣盎然，產生激烈的欲望，從而使學生在愉快的心情中跨進知識大門。比如教師在課的開始部分除運用常規(guī)訓練外，可采用“看誰記得牢”、“快快集合”、“一切行動聽指揮” “織網捕魚”等有趣的游戲，把學生的注意與興趣移到體育課上來。

二、健康安全第一、興趣為主、鍛煉為鋪

健康是生命的象征，是幸福的保證。只要我們體育教師在教學內容的選擇、設計和教學方法的科學周密制定將準備工作做得更好，就能相對減少一些傷害事故的發(fā)生。有健全的身體才能更好的參加鍛煉，更好地參加鍛煉就是增進我們健康。而一年級學生可塑性很強,我在教學中特別要注意對學生興趣的培養(yǎng).例如：我利用跳繩這一活動內容進行教學，通過我的示范后，學生對它產生了很濃的興趣，一開始學生不會跳，但學生利用有余的時間就去練，通過幾次課的教學，大部分學生都能夠掌握單腳交換跳、并腳連續(xù)跳、加墊跳或不加墊跳的動作，有的跑著跳，有的蹲著跳，有的繞障礙跳，學生想著法子玩，在玩中完成了水平一教學中的走，跑和過障礙等教學內容。同時在學生的生理心理健康上都得到了良好發(fā)展，運動參與率相當高。同樣一個教學目標，如果采用單一的教學練習走，跑，過障礙物，學生達到該教學目標的情況就差多了，且下次課興趣更差。另外，一年級學生根據(jù)其生理、心理的特征、活動量、運動能力有限，一般的運動即能達到他們各項所需的飽和。所以只要學生帶著興趣參加各項活動，就不用擔心學生是否得到了鍛煉。

三、在體育課堂教學過程中設置疑問

在體育教學中，教師要有目的、有預見地給學生“設置疑問”親身體驗，解決問題。這樣既提高了學生的學習興趣，又開拓學生的思路，起到了重要作用，對于更好地掌握技術動作，有效地活躍課堂氣氛。課堂教學中“設疑”的方法較多，如“懸念式設疑”,在課的一開始設置一些懸念,使學生帶著問題上。而且自己通過親身體驗把問題解決。如在上單雙腳跳圈教學中，我把場地的器材藤圈雜亂的放在各小組的前面，問∶你們能不能把這些藤圈設計擺放一下，如何用單雙腳來進行跳圈呢？等等一系列教師有目的的提問，引發(fā)學生的思考，使學生在探索中一步一步進行練習，激發(fā)學生對所學內容的興趣。讓學生自己尋找解決問題的鑰匙去解決問題，從而激發(fā)學生主動鍛煉的積極性，比只單獨強調學生怎樣做效果更好得多。

四、教學方法要興趣化，教學手段要多樣化

三、低年級的學生就是好動，愛新鮮，厭煩過多的重復練習。因此，教學方法和練習手段要多變，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現(xiàn)。如走步練習比較枯燥，可采用拍手走、兩臂加動作的走、前腳掌著地的走、聽音樂走等多種形式來激發(fā)學生興趣，來完成走步的教學任務。又如在游戲換物賽跑中，也不是千篇一律的重復，對每次練習可提出不同的要求。如第一次提出不犯規(guī)為勝，第二次加上誰的隊伍排得好為勝，第三次再加上誰跑得快為勝，不斷提出新的要求來吸引學生完成游戲任務。同樣在跳繩、拍球活動中，當學生拿到繩子或球時，多么想自由地活動。教師可以在完成規(guī)定的任務后，給學生1-2分鐘時間去發(fā)揮各自的才能（各種各樣的跳法或拍法）。學生正當?shù)挠玫綕M足，就能集中思想和精力很好地學習下一項內容。

五、及時評價，調動學生的積極性。

在體育教學中，教師對學生的學習情況給予及時、公正、客觀的評價，能積極影響學生的心理活動。對學生即使微小的進步，用積極肯定的語言加以鼓勵和表揚，能使學生體驗到成功的喜悅，從而加深對體育課的感情，提高學習積極性。除用富有感情色彩的評價語言如：“很好”“有進步”“不錯”繼續(xù)努力“等外，教師還要用體態(tài)語言來評價學生，如微笑、點頭、鼓掌等。及時評價要快準確，特別注意對不同對象掌握不同分寸。對有驕傲情緒的學生，要促使他們虛心，看到自己的不足，自己有進步，也希望其他同學一起進步。對基礎差的學生應注意觀察，只要有微小的進步即要肯定，沒有進步也應鼓勵以激發(fā)信心，不能冷落、視而不見。即使對后進的頑皮生若真情所至，也能金石為開

總之，一、二年級學生對體育課產生興趣，將給水平

二、水平

三、打下良好的基礎。他們主動參與各項運動，成功的機會就會更多，教師通過簡化規(guī)則和動作要求與組合等，增加學生完成動作的可能性，參與運動的樂趣，進而培養(yǎng)學生對體育的興趣愛好，為終身體育奠定基礎。

第三篇：淺談如何激發(fā)學生體育學習興趣

淺談如何激發(fā)學生體育學習興趣

【摘要】當前中學生缺乏戶外活動，比較懶惰，很多人對體育課不感興趣，嚴重影響了學生身體素質和體育教學質量的提高。體育教學活動是教師的教與學生的學相互交融的過程，體育教師應該根據(jù)中學生的身體生長、心理特征以及體育課自身特點，采用適當?shù)姆椒ê筒呗裕岣邔W生的體育學習興趣。本文作者根據(jù)自己十幾年來的中學體育教學實踐，從四種不同的角度，分析探討激發(fā)學生體育學習興趣的方法和途徑。

【關鍵詞】激發(fā) 中學生 方法 興趣

目前，不少學生認為只要文化成績好，體育達標就行，從而使得許多學生對體育缺乏正確地認識，對體育學習的積極性不高，成了不愛活動的比較懶散的一族，不愿意參加體育鍛煉，使學生的身體發(fā)育受到了影響，不利于中學體育教學質量的進一步提高。因此教師在體育教學中，要重視轉變學生的思想，提高學生對體育的認識、培養(yǎng)和調動學生對體育學習的積極性。興趣是最好的教師，只有激發(fā)學生的體育學習興趣，才能讓學生主動地積極地上體育課，按照教師的要求參與體育教學活動。作者根據(jù)自己十幾年來的中學體育教學實踐，從四種不同的角度，分析探討激發(fā)學生體育學習興趣的方法和途徑。

一、提高體育教師自身素質

體育教師素質的高低對學生有一定的影響，因此，體育教師也應嚴格要求自己，樹立堅定的共產主義信念和強烈的事業(yè)心；同時教師的言行舉止對學生起著潛移默化的作用；體育教師不同于其他學科的教學，做任何動作必須以身示范，動作要規(guī)范、到位、準確、熟練、輕松、優(yōu)美，這樣可引起學生的興趣。因此，教師精湛的業(yè)務能力及優(yōu)秀的心理品質，是提高教學質量不可缺少的重要條件，有助于提高中學生對體育學習的積極性。在教學過程中，教師激發(fā)和培養(yǎng)學生學習興趣是非常重要的，教師如果教學方法呆板、機械，學生就會產生倦怠厭學行為；相反如果在教學中，言語風趣，形象生動，精練而帶有鼓勵性，課堂氣氛就會活躍，學生激情就會很高。另外根據(jù)中學生爭強好勝的特點，在課堂上開展具有競賽性的游戲，如“迎面接力賽跑”“黃河長江”，課堂就會出現(xiàn)你追我趕爭上游的活躍氣氛。

二、激發(fā)學生的有意注意和無意注意

注意的心理過程，是對事物的感覺、思維的反映。例如：在隊列隊形的練習過程中學生注意教師發(fā)出的各種口令，而做出不同動作，就是學生對刺激物的反映。注意是認識事物的起點，在體育活動中，如果心不在焉或注意力不集中，便不能掌握所學的內容，就會出現(xiàn)動作錯誤，有時可能出現(xiàn)損傷事故。注意分被動與主動兩種，被動注意是屬于本能的，沒有自覺的目的，也不需要意志去努力，它由條件刺激或個人愛好所產生。例如：上體育課時，新奇的道具，顯目的標志，宏亮的口令，都能引起學生們的被動注意，而主動注意則由意志去指揮，帶有強制的意思，往往學生對某些事物并不感興趣，只是由于某種需要才去注意。

三、挖掘教材中讓學生感興趣的東西

一般的說，學生最感興趣的是力所能及與趣味性強的運動項目。隨著社會的進步、物質生活水平的提高以及大眾體育的蓬勃發(fā)展，新興的項目不斷涌現(xiàn)，中學生喜歡時尚，當然也喜歡追求新興的運動。因此，在設計課時教師要充分考慮這些因素，多觀察、了解。在安排教學內容時，合理的搭配，把握時機，在學生興趣高的時候學習技術。例如：為了提高學生的手臂力量，我采用游戲“打保齡球”的方法進行鍛煉，學生互相合作，討論打的技巧，積極地參與練習，既鍛煉了力量，又培養(yǎng)了團結合作能力，效果很好。跑是最常見的身體活動方法，它對發(fā)展技能有較大的作用，對提高心肺耐力好處最大，如在教學中，采用游戲“闖迷宮”的方法，在操作上劃一個迷宮，讓學生進行闖迷宮練習，以此來調動學生跑的積極性，激發(fā)其運動興趣，從而達到教學目的。

四、采用形式多樣的教學形式

營造良好、融洽的運動環(huán)境和氣氛，有利于運動興趣的培養(yǎng)。優(yōu)美的場地器材的布置、恰當?shù)囊魳返倪x擇、教師優(yōu)美的動作示范，給學生美的享受，在這種環(huán)境中進行學習、運動，學生會有一種激昂愉悅、躍躍欲試的情緒體驗，從而大大激發(fā)學生學習的熱情，提高教學效果。從目前的教學形式看，學生對課內教學相對較重視，而對課外活動重視不夠，缺乏必要的引導和組織，形式單調劃一。這不僅在一定程度上淡化了中學生對體育活動的興趣，而且還使一些學生把體育當成了累贅，因此改革體育教學形式，豐富課外活動是引導學生投身體育、培養(yǎng)興趣的重要方面，學校應開展豐富多彩的課外活動。在教育實踐工作中靈活運用技巧性的表揚將會起到意想不到的激勵作用，適時的表揚將大大激發(fā)學生學習的熱情，是激發(fā)學生自覺行為的關鍵環(huán)節(jié)，使學生處于一種積極與快樂的情緒狀態(tài)。如：某位學生身體素質一般，學習積極性也一般，平時很不起眼，在一次有氧操的教學中，她做的動作很舒展，比較漂亮，我及時給予表揚，并請她給全班表演，表演后，大家報以掌聲。后來，她上課的積極性大大提高，并對有氧操產生了濃厚的興趣。

總之，我們要善于運用各種方法激發(fā)學生的運動興趣，讓他參與運動，在運動中感受成功，體驗到體育帶來的樂趣。不但要注意教學內容和形式的新鮮多樣，有吸引力，更要了解學生的內心世界，讓學生受到鼓舞，增加信心，使之獲得參與運動所帶來的愉悅，并在運動中學到一些技術、技能，力爭讓學生在不同程度上獲得一定的收獲，感受到成功帶來的愉悅體驗。

第四篇：激發(fā)學生學習興趣的點滴感受

激發(fā)學生學習興趣的點滴感受

摘要：實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應積極地為學生創(chuàng)一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。那么,如何引起學生閱讀興趣?本人就多年從事語文教育以來的一點做法，略作陳述。

1、設疑激趣；

2、情景引趣

3、多度生趣

作為小學語文教師,不僅要讓學生學到語文基礎知識掌握語文基本技能,更重要是要教會學生怎樣學習,掌握打開知識寶庫的鑰匙,能夠自己去獲取知識。

實踐表明,學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中,教師應積極地為學生創(chuàng)一種情趣盎然的學習氣氛,使學生受到陶冶、感染和激勵,從而主動學習。那么,如何引起學生閱讀興趣?本人就多年從事語文教育以來的一點做法，略作陳述。

一、設疑激趣。一般在開課伊始,教師要想辦法把學生的注意力集中起來,運用巧妙的設疑辦法,激起他們的學習欲望和興趣,所以,教師要在許多能夠設疑的題目上精心設計,把學生的思維一下子帶進課堂。如:《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課,在學生讀完課題之后設疑:從課題中,你發(fā)現(xiàn)了什么?學生各個躍躍欲試:這是誰說的話?為什么要有兩種完全不同的說法? 這樣設疑大大激發(fā)了學生的興趣。

二、情境引趣。對于一些寫景寫物或抒情的課文,教師帶領學生進入課文所講的情境中,引起他們自學的興趣。《小橋流水人家》、《桂花雨》、《圓明園的毀滅》、《松鼠》等文章,要么意境深遠,要么感情強烈,在教學時,要充分利用遠教資源,把歷史資料或優(yōu)美景色或同學生疏的動植物再現(xiàn)出來,通過播放配樂課文、錄音或圖片展示,視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。學生學習的積極性怡然高漲。

三、多讀生趣。讓學生反復朗讀課文,以讀激情,使他們產生濃厚的興趣去自學課文。如教《狼牙山五壯士》一文,采用了“以讀激情,語音傳情,以情促思”的“知情合一”的教學方法,并配合采用“導語撥動情思”、“范讀誘發(fā)情思”、“多讀激發(fā)情思”等方法,激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和情感,使他們帶著最佳的自學心境,進行品詞析句、理解課文內容,收到了良好的學習效果。只要對讀書產生了興趣,就會使學生忘掉疲勞,從而把讀書看作是最快樂的事情,這樣無形中提高了語文課堂教學效率。

第五篇：激發(fā)學生作文興趣的點滴做法

激發(fā)學生作文興趣的點滴做法

江蘇省江都市樊川鎮(zhèn)三周小學 孫銀霞

內容摘要：

蘇霍姆林斯基指出：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的 愿望。??缺少這種力量，教育上任何巧妙措施都是無濟于事的。”

反思自己的作文教學，給了學生多少“成功的歡樂”？作文批語過于吝嗇，“優(yōu)”少“良”多，還有“不及格”。想想我們的學生確實夠冤的，絞盡腦汁、辛辛苦苦寫出的作文，卻得不到“優(yōu)”，只能得“及格”或“不及格”，他們怎不灰心失望！沒有成功，何以愉悅！

找到了問題的癥結，我對自己的作文教學進行了較大的改革。

一、用標準引領學生，用高分調動學生。

在作文教學的實踐中，我常常不解的是每每扣分嚴格之后，往往事與愿違，有的優(yōu)等生甚至越來越怕寫作文，導致作文水平下降。這是為什么？我想：動機與結果是作文的過程與終結，而重結果輕動因，無疑是戕害了學生奮發(fā)向上的熱情、積極探索的果敢、呼之欲出的激情。于是，我改變過去過去打分吝嗇的做法，以高分來調動學生寫作的興趣。如，優(yōu)等生的作文盡量在“優(yōu)”和“優(yōu)+”之間徘徊，能給“優(yōu)”的絕不給“優(yōu)—”，作文起點分為“良—”；如有的作文確實不能給予“及格”而得不到“良—”，那就暫時不打等級，等指導重新完成習作后再打等級，以保護學生的自尊心。

二、因材施教，引文評分，逐步提高。

如，小石同學剛進我班時，不會寫作文，要求寫一人一事的作文，他卻寫了班上的六人三件事。這樣的作文不合標準，不能算及格。文在手中，人到面前，想到他作文的窘迫，看到他的幾百字的文章，我沒有給他打等級，而是當面指導他寫作。結果，他復作有進步了。但，如按我的辛勤指點，仍不能算合格，我肯定打不及格，但我給他打了個“良—”。他非常高興。而我沒有就此罷休，又引導他三作??就這樣，經過將近一學期的指導、訓練，小石同學的作文有了明顯的提高，能夠達到“優(yōu)—”了。小石同學作文寫好了，興趣上來了，從厭惡變愛好，從中我感到，一個“優(yōu)—”激發(fā)了一個同學，調動了一片同學，推動了一班學生。后來，江都市在小學生征文競賽中，小石同學的作文《我的老師》獲得了小學組三等獎。

三、以批促寫，以講促練，放大學生的亮點。

我改變以往以挑剔的眼光批改學生習作的做法，樹立以欣賞的眼光來看學生習作的優(yōu)點。在方法上，先圈，即圈出習作中用得準確、生動的詞語，劃出寫得生動的句子。即使是差的習作，也要圈劃出寫得正確的一句話或用得正確的一個詞。總之，非要找出習作中的優(yōu)點不可。后批。寫批語時，以和學生談心的語氣，多用鼓勵性的語言。如，小飛同學的《可愛的小雞》，我這樣寫批語：“看了你的這篇習作，一只可愛的小雞出現(xiàn)在老師面前，這只小雞‘毛茸茸’、‘圓乎乎’，太可愛了！都是因為你形容得好的緣故。對，就這樣用詞造句，你的習作會越發(fā)精彩。”再如，小慧同學基礎很差，習作沒有中心，缺乏條理，語句不通，但她書寫認真。于是，我在總批中寫道：“你書寫認真，特別是標點點得那么規(guī)范、那么美觀，老師看了感覺真舒服。如果你能圍繞中心寫，語句通順點，那就好了。”評講時，我把該生的習作在班上傳閱，讓全班同學欣賞她的書寫。后來，這個同學的習作很快躍居班級中游。

再評。我改變過去習作評講的方式，不僅讓學生讀優(yōu)秀習作，還讀有特色的習作。如選材較新穎、構思較特別的。我特別看重差生有進步的習作，文中有好詞好句的，都讀給全班同學聽。放大每個學生的亮點，鞏固學生的成功之處，提高了學生的寫作興趣。

心理學家赫洛克的實驗表明，表揚、鼓勵比批評、指責可以更好地激起學生的學習動機。因此，教師應充分發(fā)揮表揚、鼓勵的作用，激發(fā)學生的寫作興趣。

四、自主命題，自由表達。

學生之所以談文色變，視寫作為苦差事，還由于教師出的往往是“成人化”作文題，且離學生生活體驗太遠。所以，要讓學生愛好寫作，就要讓他們寫與自己生活經驗有關的、他們感興趣的內容。具體做法是：

1、讓學生自己出題。即便是課本中規(guī)定的題目，我也尊重學生的意愿，愿意用的就用，不愿用的自己出題。（當然，現(xiàn)在小學語文課本中本著發(fā)展學生思維、讓學生做學習的主人的宗旨，一般沒有命題作文了。）每次作文，我都讓學生根據(jù)課本中提供的材料，自主命題，八仙過海，各顯神通。學生呢？興趣盎然，紛紛開動腦筋。

2、讓學生寫自己感興趣的事。課堂或課后小練筆，即使是一些“大作”，我也力求讓學生寫自己最關心或最感興趣的題材。如，有一段時間，學生認為總是寫人寫事，沒有什么意思，想寫想象作文。于是，我尊重學生的意愿，讓學生自己出題，自己寫想象作文，然后交流、評比，班級內形成了一股寫想象作文的濃厚風氣。

再如，教育部發(fā)出減輕學生過重課業(yè)負擔的通知后，學生的課余生活變得豐富多彩了，于是，有不少同學寫了“減負”后自己的課余生活。如，小燕同學的《今天是星期天》描寫了自己在星期天里在大自然中的所見所感，表現(xiàn)了少年兒童對大自然的熱愛，對美好生活的熱愛。此文獲得了校作文競賽一等獎。

羅伯特·艾文斯認為，只要學生把寫作看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么就如實地寫什么，熟練掌握寫作技巧就不是什么難事了。

因此，教師應鼓勵學生表達自己真實的內心世界。

五、開辟發(fā)表空間，提高學生自我欣賞的能力。畢竟，作文得獎者為數(shù)不多，而一有好文章就讓別人知道是激勵學生寫作興趣的有效形式，也是提高學生自己欣賞能力的途徑。

為了讓更多的習作在班級交流，開拓學生習作發(fā)表的空間，我和學生在班級里布置了“作文樂園”，教室的墻上按“游覽公園”的順序設置了“好詞宮”、“佳句廊”、“美文苑”等欄目。每次作文后，我都讓學生把自己作文中的“成功”之處抄寫下來，然后貼到相應的欄目里。由于自己的習作都有展示給別人欣賞、學習的機會，學生的寫作心理得到了極大的滿足。由此，寫作的興趣自然被調動起來了。

同時，每一篇習作寫好后，我都評選出優(yōu)秀習作或特色習作或進步較大的習作送到校廣播臺廣播。此外，鼓勵學生積極向報刊投稿。每每發(fā)現(xiàn)報刊有征文競賽，我都鼓勵學生踴躍參加。學期結束，我還把這些習作分編成冊，取名為“六（1）班優(yōu)秀作文”等，然后分發(fā)到學生手中。由于編成了書，學生更是喜不自禁，自然寫好作文的愿望也就更強烈了。

此外，我還開展各種形式的作文競賽以激發(fā)學生的寫作興趣，調動起他們的寫作愿望。有小組間的競賽、大組間的競賽，有尖子生的對抗賽、困難生的進步賽；有書面作文競賽，也有口頭表達競賽??作文競賽活動有效地激發(fā)了學生的寫作欲望，特別是打破了優(yōu)等生壟斷一、二、三等獎的局面，使中下等生也有了獲獎的機會，從而促進優(yōu)秀生寫出更好的作文，差生的習作能力得到了提高。

由于改變了作文教學的方法，學生每次作文后都能嘗到成功的喜悅，所以，他們不再怕寫作文了。相反，班級中形成了濃厚的學習語文、寫好作文的風氣。近幾年來，我所教的多名學生的作文獲得了世界華人少年作文競賽等各種競賽二三等獎，另有多篇習作在省市級報刊上發(fā)表。