第一篇：論文：如何激發低年級學生的閱讀興趣

如何激發低年級學生的閱讀興趣

【內容摘要】

激發閱讀興趣，創設充滿活力充滿個性色彩的課堂情境，引導學生在活潑有趣的語文實踐中學語文、用語文、感受語文文字的美，引導學生在輕松愉快的氛圍中走進課文，與文本直接進行語言交流、情感交流、思想交流，并產生情感的共鳴。教學中，教師要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實。讓學生主動參與，運用生動的、形象的材料進行教學，激發學生參與學習的興趣。【關鍵詞】激發 低年級學生 閱讀興趣 【正文】

興趣是最好的老師。《語文課程標準》第一學段目標（1―2年級）指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”，“喜愛圖書，愛護圖書”。

《課標》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”放在閱讀教學第一學段目標的第一條，可見“閱讀興趣”的重要性。為此，在閱讀教學中，創設充滿活力充滿個性色彩的課堂情境，引導學生在活潑有趣的語文實踐中學語文、用語文、感受語文文字的美，讓學生在輕松愉快的氛圍中走進課文，與文本直接進行語言交流、情感交流、思想交流，并產生情感的共鳴。這是閱讀教學的首要目標，是上好一節閱讀課的關鍵所在。對于低年級學生來說，他們的思維非常具體、形象，在閱讀教學中，我盡可能用生動、形象的材料進行教學，多為學生提供實踐的機會，鼓勵他們動眼、動腦、動手、動口，讓學生在活潑、有趣的語文實踐中主動學習，獲得知識，提高能力，激發閱讀的興趣。

一、因“趣”利導，激發學生閱讀興趣 熱情與興趣都是學習積極性的心理成分。每個人只要對某件事產生了興趣，就一定會表現出熱情，有了熱情，就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實。如：在教學《松鼠和松果》一文時，我設計了這樣的教學程序：讀故事——演故事——談故事(談體會)。“你喜歡文中的小松鼠嗎?為什么?請說說你的想法。”這樣，使學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發了孩子們的學習激情并主動參與其中，培養了他們的閱讀興趣。

二、以生動形象的教材激發閱讀的興趣

剛入學的兒童對世界充滿了新鮮感、好奇心，他們的思維具體、形象，又具有一定的口語表達基礎，所以我盡可能運用生動的、形象的材料進行教學，讓學生的眼睛亮起來，嘴巴動起來，激起參與學習的興趣。

低年級的語文教材，大多配了一些直觀形象、色彩鮮明、學生喜愛的圖畫，可以讓學生以課本為據看一看、找一找、說一說圖上畫了什么，學生就能參與到其中，如教學《北京》這篇課文時，我利用教材上的插圖，讓學生較快參與到課堂教學中來，先讓學生觀察畫面，進行說話。此時，學生通過觀察，紛紛發言，一個比一個說得好。其中一位同學說：“國慶節那天，天安門廣場上有許許多多的鮮花，有紅的、黃的、藍的、白的，還有紫的，五顏六色，美麗極了”。又有一位學生補充說：“五星紅旗在天空中飄揚；雄偉的天安門城樓上高掛著毛主席的像，兩邊各有四盞大燈籠和四面紅旗”。學生觀察得多么仔細，說得又那么精彩。通過學生觀察、思考、訓練，既培養了學生的觀察力、想像力，又鍛煉了學生口頭表達能力，同時還積累了語言，激發了他們閱讀文本的興趣。

三、在語文實踐活動中激發閱讀的興趣 心理學研究表明，小學生主要以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。據此，我讓學生在學習中做一做、畫一畫、演一演，這樣在活動中體驗在體驗中實踐，引導學生參與活動，努力提高學習效率，讓學生感受閱讀的樂趣。

為了讓學生理解《烏鴉喝水》中烏鴉是怎樣喝水的過程，我事先讓學生準備好瓶口較小的玻璃瓶和許多小石子，且瓶子里的水有多有少，當課堂中讀到“烏鴉把小石子，一顆一顆地放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高”這個句子時，我放手讓學生以小組為單位，學著烏鴉做一做，頓時，課堂沸騰起來了。你放一顆，我放一顆，水果然慢慢升高了，這時學生真正理解了“一顆一顆”和“慢慢”兩個詞，學生臉上洋溢著笑容，突然，一個同學通過動手觀察后說：“烏鴉真能喝到水了嗎？水在瓶子的下面了，瓶口全是石子了。”我借這個機會，啟發思維：“在怎樣的情況下，能用這個辦法讓烏鴉喝到水？”這時有的學生議論紛紛，有的學生積極開動腦筋，左思右想，隨后，有的學生感悟到了。馬上又倒上一點水試起來了。在大家的共同努力下，通過實踐、思考明白了：瓶子里的水不能夠太少。學生在動手操作中，不但掌握了更多的知識，而且還活躍了思維，知道了遇到困難要動腦筋，想辦法，極大的激發了閱讀的興趣。

《小小的船》這首詩韻味很強，學生在誦讀時就已經理解了詩歌的情境，那么怎么讓學生的這種激情，再一次升華呢？我認為讓學生把自己讀到的、想到的都用自己的筆畫下來，可以達到事半功倍的效果，于是飛機、火箭、宇宙飛船載著許多好奇的小朋友，都升上了天空……學生每幅畫都代表著他們的心愿，體現出他們對課文的理解程度，也體現出了他們渴望到大自然中，到宇宙中去探索、去創新的愿望。同時學生也在畫一畫中增強了對課文的理解，激發了他們閱讀的興趣。《小壁虎借尾巴》、《小蝌蚪找媽媽》兩篇課文，故事性很強，課下我準備了一些動物頭飾和簡單的道具，指導學生在熟讀課文內容的基礎上，以小組為單位進行表演，在表演中，及時指導點撥，示范動作，提示語言，學生在表演中學會了知識，學會了合作，表演也同樣激發了他們閱讀的興趣

四、讓學生在主動參與中感受閱讀的樂趣

主動參與既是認識的源泉，又是思維發展的基礎。因此，主動參與對于學生認知的發展極為重要，關乎著閱讀的成效，影響著興趣的形成。

為了讓學生干一點他樂意干的事，學一點他自己想學的學問，我有意識地組織學生在課前、課中、課后進行主動學習，培養他們的主體意識，在教《秋天的圖畫》前，布置學生收集最喜歡的有關秋天的圖片、畫冊、照片等；上課時，讓學生把收集到的都展示給同學們，互相交流，使學生感受到了秋天的美，同時也感受到了樂趣。一篇課文上完后，為了鞏固所學的知識，我促使學生主動參與。學習《春風吹》這首兒歌后，激勵學生找春天、唱春天、畫春天、贊春天。其中一位學生編了一首兒歌“春風吹，春風吹，吹得花兒紅又紅，吹得柳樹綠油油……吹得太陽暖洋洋，大家快來播種子。”學生積極參與到自己喜愛的活動中，并產生了濃厚的學習興趣，同時也感受到閱讀的樂趣。

總之，在閱讀教學中，我讓學生多看看、多找找、多說說、多做做、多畫畫、多演演、多唱唱，千方百計為學生創設情境，使他們積極主動地參與學習過程，以一種主人翁的態度對待學習活動，讓他們在實踐中嘗到成功的喜悅。持之以恒，堅持不懈，必定會激發他們閱讀的興趣。

第二篇：如何激發低年級學生識字興趣

《如何激發低年級學生識字興趣》

識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，為了提高識字教學的效率，我認為主要是培養學生自主識字的興趣。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一”。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。為了培養學生的學習興趣，本學期我計劃從以下幾方面入手：

1、創設教學情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：開火車識字、摘果子游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中互玩摘果子游戲，邊玩邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰摘得果子多誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法應用到復習課上也非常有效。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續開火車。

2、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上──磨”。②字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

3、將識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣。

生活就是識字的背景和舞臺，是語文的內容，語文是生活的工具。因此，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規活動如：晨會、班會、隊會、節日慶典等，都可以讓孩子在玩樂中接觸認識不少漢字。

4、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

第三篇：如何激發低年級學生的學習興趣

興趣是最好的老師,是開啟知識大門的金鑰匙,對于知識內容較為抽象的數學學科來說更是如此。而對注意力集中時間較短,自制力弱的低年級學生來說激發他們的學習興趣,就顯得尤為重要,如何培養和激發學生的學習興趣？我認為主要還是激發他們的學習興趣，興趣是推動學生進行學習的內部誘因，是學習的內部驅動力，是積極學習的源泉。我認為可以從這幾方面入手。

1、創設情境，激發學習興趣。小學生喜歡聽故事，把數學知識融入到故事中，能激發學生學習數學知識的興趣，如數學“千米和毫米的認識”，孫悟空的金箍棒能變大變小，小時像小針一樣，大時又粗又長。通過生動有趣的故事，創設最佳教學情境，把學生的興趣順利引入到新知識的學習中。

2、實際生活中，體驗學習興趣。數學來源于生活，使用與生活。實際運用數學知識去解決實際問題，讓學生感受到生活中處處有數學，數學是一門看得見、摸的著、用得上的學科。這樣能體現學習數學的意義，又能體驗學習數學的興趣。如一年級學習元角分，讓學生扮演顧客和售貨員。在這實際情境中學生就能很好地把握好知識，從而使自己的學習提高。

3、讓學生實際操作，促進學習興趣。數學知識比較抽象，一、二年級學生年齡小，不容易理解。在教學時運用直觀教學，讓學生動手，用學具操作，比如除法初步認識，讓學生拿根小棒，分成兩堆，怎么分同樣多，讓學生自己動手分一分，這樣就很好的引入到除法的認識中去了，而且調動了學生的積極性。學生參與到學習中去，不僅能促進學習興趣，而且有利于學生對知識的理解。

第四篇：如何激發低年級學生的學習興趣（推薦）

如何激發低年級學生的學習興趣

——二年級語文教學心得體會 寧干中心小學：趙桂明

新一輪課程改革，使小學語文教學充滿新的活力。但由于二年級小朋友年齡小，好動好奇好玩，他們的思維活躍，要求參與的愿望較高，但注意力難以集中，思維以形象、直觀的方式為主，需要輕松活潑的學習環境與快樂的學習方式。我們知道教學是教師的教與學生的學的統一，要通過交往互動，點燃他們求知的火花，激發他們自主學習、探究的興趣。上好一節語文課，我認為采用適用的激趣方法是一個關鍵，它能起到事半功倍的效果。一直以來我多次實踐并檢驗，不同的課文采用不同的激趣方法，取得一定的成效：

一、渲染氣氛激趣

創設輕松良好的課堂氣氛可以有效激發學生的內在的情感，激發學生對學習的興趣。在課堂上，我采用巧妙的懸念，借用典故，事例，由易到難，讓學生在老師的指導下學習，活躍了課堂氣氛。上《我們成功了》這一課時，我結合長征70周年播出的革命故事，讓學生懂得革命成功來之不易，懂得“誰落后，誰就挨打”的道理。北京申奧的成功，是整個中國的成功，這次競爭是體育的競爭，也是經濟的競爭，環保的競爭，文明素養的競爭，國際形象的競爭。

二、融入故事激趣

為了活躍課堂氣氛，激發學生興趣，營造教學情景，結合課文內容講故事，如上語文三冊《識字4》時，文中有幾個詞語很難理解，就是“管中窺豹”、“一葉障目，不見泰山”，我先給學生講了《拔苗助長》的故事，通過生動有趣的故事闡明一個道理，讓學生懂得違背自然規律辦事，結果必然是適得其反的。這樣他們通過字意很快就理解這幾個難理解的詞語了。上《難忘的一天》時，講一些有關鄧小平爺爺的故事，體會對鄧爺爺的崇敬之情，讓學生明白中國經濟的發展和鄧爺爺的超前的目光。結合學生知道的“神舟5號”的升空、宇航英雄楊利偉的故事，懂得科技發達給人類帶來的各種各樣的好處。

三、猜猜字謎激趣

在指導學生寫字時，我讓學生根據老師編的字謎猜一猜，如（1）、小丁頭上一頂帽（寧）。（2）、一只小羊*在木頭邊（樣）。（3）、大門里邊是鬧市（鬧）。學生懂得一些編字謎的方法后，我就告訴學生可以根據字的構造自己編，根據自己的理解編字謎。通過學生自己動腦想，對生字的記憶加深了，這時學生學習的興趣也很高，紛紛學著編：

（1）小狗長著四個口(器)。（2）水大好發電(淹)。（3）此木可以燒（柴）。（4）山倒在火上（靈）。

（5）禾苗有一個家（稼）；禾苗的家（稼）。（6）在家玩火有禍（災）；在家玩火有大禍（災）。（7）手拿戶口本（護）。還有編兒歌識字：（1）幾只小雞叫（嘰——嘰）。（2）一群小鳥叫（喳——喳）等等。

四、組織競賽激趣

針對學生年紀小，好勝心強的特點，我在課上還組織了一些競賽活動，如：讀書比賽;朗讀比賽;寫字比賽;背誦比賽等等。在教學《坐井觀天》小鳥與青蛙的對話時我采取小組比賽朗讀；男女生比賽朗讀；老師與學生比賽讀，對比賽優勝者及時鼓勵表揚，還讓同學來贊一贊他們。這樣學生學習的競頭更足了，學習的興趣更濃了。對于那些做得比較差的學生，我首先肯定他們的優點和成績，然后加以指正，指出他們不足的地方，表揚他們的膽識，然后讓他們繼續完成。讓每個人都嘗試到成功的快樂和喜悅。當學生的知識一點點增長的時候，自信心也一步步增強了。

第五篇：如何激發學生寫作興趣論文：淺談如何激發學生寫作興趣

如何激發學生寫作興趣論文：淺談如何激發學生寫作興趣

作文教學是語文教學的核心部分。小學語文新課程標準中對作文教學提出了總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”然而，有的小學生一提起寫作文就叫苦不迭。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生一旦對學習產生興趣，學習便不再是一種負擔，而是勤奮的探索，執著的追求。如何激發學生寫作興趣，讓學生在輕松愉快的精神狀態下快樂作文呢？下面我就談一談我在教學中的一些做法：

一、拉近作文與生活的距離，培養寫作興趣 生活是寫作的源泉，單憑空想像是寫不出好作文來的。我們要多創造機會，讓學生親身體驗、身臨其境才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們盡可能多組織學生開展各種活動，如參觀、課外實踐活動、文體競賽、游戲等，以讓學生獲得更多的生活體驗。金秋十月，學校組織了一次去農場采摘活動。到了果園，滿眼都是紅的綠的蘋果、棗子，這可是他們頭一次見到啊！學生興奮得不得了，飛也般得沖進林子。他們幾人一組，想盡一切辦法地搶摘著，提著沉甸甸的“戰利品”，個個臉上洋溢著燦爛的笑容。回來后，他們以《快樂的采摘》為題記錄下了這次活動。字里行間無不流露出興奮、快樂的感受，這篇作文當然寫得是前所未有的生動。

當然，還可以在作文課中現場組織一次活動或比賽，如拔河比賽、老鷹捉小雞，打龍頭。這樣學生既是活動的參與者，又是活動的觀察者，學生有了親身的體驗和感受，同時又有教師的引導觀察，使學生既樂在其中，傾情投入，又能置身事外，冷靜觀察，這樣寫出來的文章一定描述生動，充滿情趣，寫作興趣也會自然而然有了。

二、寫“下水文”，激發寫作興趣

葉圣陶先生說：“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者作和學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步”。經常動動筆，用比喻的說法說，就是“下水”。這話是極有見地的經驗之談。老師如果堅持“下水”練筆，不僅能使自己得到提高，而且有助于激發學生學習寫作的興趣，從而大面積地提高他們的寫作水平。因此，我根據學生的向師性經常寫“下水”文，確實起到事倍功半的作用。一次，我指導學生寫《我熟悉的一個人》。在部分學生寫孩子的習作草稿中，幾乎個個都是一樣的描述。其實，人各有各的長相，各有各的特點。小孩子的長相絕對不會彼此相同。究其原因，主要是學生沒有細致地觀察，想當然地寫。針對這一具體共性的問題，我首先從學生的習作中抄錄幾個片段讓大家“認領”，由此讓學生認識到要抓住人物的特點寫的重要性。接著我朗讀“下水”文，讓學生猜猜老師寫的是誰，并說出根據什么猜出來的。我寫的學生是這樣的：“個子很高，身體消瘦。他留著短短的平頭，濃黑的眉毛下有一對不大的眼睛，一笑起來就成了一條縫兒。鼓鼻梁，尖下頦兒。也許是身上沒有力氣吧，他總是弓著背，下巴搭在課桌上，顯出一副無精打采的樣子。你再看他那一身黑乎乎的校服，可想而知定是個淘氣包。”我讀了之后，學生們馬上猜出我寫的是誰。這時課堂氣氛達到高潮，學生們躍躍欲試，爭先恐后地舉手練習說話——說特點猜人物。

三、利用多媒體，激發寫作欲望

實踐證明：靠大談寫作意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效，必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學生智力活動呈現最佳狀態。葉圣陶先生亦云：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”運用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。

四、展示寫作成果，激發寫作動力

強烈的成就感會給人于前進的動力。小學生好奇心強，又愛表現，教學中我利用他們這一特點，為學生習作創造展示的機會，共同分享他們的成果，使他們感受到寫作的樂趣。例如，我利用黑板報不大的一塊地方，開辟出一片“作文小

天地”，讓學生中一些優秀習作都有機會在園地中得到展示，滿足小學生自我表現的心理。同時又做到定期更換，這樣既調動了學生們的寫作積極性，有給更多的學生提供了展示的空間，做到人人有機會。每一期作文展示后，還要組織學生進行評比，評選出“班級小作家”。被選上的學生喜形于色，深受鼓舞，沒有被選上的學生也躍躍欲試。另外，還可以鼓勵學生進行個人作品收藏，把自己滿意的作品集結成冊，這樣既能留下美好的回憶，又可以作為寫作素材的積累。這些做法，大大激發了學生寫作的興趣，調動了學生的積極性，他們也樂此不疲地積極參與。寫作對他們來說，再不是一件苦差，而是一件快樂的事情了。

總之,在作文教學中,只有努力激發學生的習作興趣,才能使他們熱愛寫作、樂于寫作。我們最終的目的是：激發興趣，讓學生“樂”在其中。