第一篇：如何激發低年級學生的學習興趣

興趣是最好的老師,是開啟知識大門的金鑰匙,對于知識內容較為抽象的數學學科來說更是如此。而對注意力集中時間較短,自制力弱的低年級學生來說激發他們的學習興趣,就顯得尤為重要,如何培養和激發學生的學習興趣？我認為主要還是激發他們的學習興趣，興趣是推動學生進行學習的內部誘因，是學習的內部驅動力，是積極學習的源泉。我認為可以從這幾方面入手。

1、創設情境，激發學習興趣。小學生喜歡聽故事，把數學知識融入到故事中，能激發學生學習數學知識的興趣，如數學“千米和毫米的認識”，孫悟空的金箍棒能變大變小，小時像小針一樣，大時又粗又長。通過生動有趣的故事，創設最佳教學情境，把學生的興趣順利引入到新知識的學習中。

2、實際生活中，體驗學習興趣。數學來源于生活，使用與生活。實際運用數學知識去解決實際問題，讓學生感受到生活中處處有數學，數學是一門看得見、摸的著、用得上的學科。這樣能體現學習數學的意義，又能體驗學習數學的興趣。如一年級學習元角分，讓學生扮演顧客和售貨員。在這實際情境中學生就能很好地把握好知識，從而使自己的學習提高。

3、讓學生實際操作，促進學習興趣。數學知識比較抽象，一、二年級學生年齡小，不容易理解。在教學時運用直觀教學，讓學生動手，用學具操作，比如除法初步認識，讓學生拿根小棒，分成兩堆，怎么分同樣多，讓學生自己動手分一分，這樣就很好的引入到除法的認識中去了，而且調動了學生的積極性。學生參與到學習中去，不僅能促進學習興趣，而且有利于學生對知識的理解。

第二篇：激發低年級學生學習興趣,營造快樂學習氛圍

題目：激發低年級學生學習興趣，營造快樂語文氛圍

激發低年級學生學習興趣，營造快樂語文氛圍

摘要：課堂氣氛是指課堂教學過程中所表現出來的公共情緒狀態，它是課堂教學能否順利進行的一個重要因素。快樂的課堂氛圍能激發低年級學生的學習興趣，提高低年級學生學習能力。

關鍵詞：低年級 氣氛效果 學習興趣

低年級學生好動、好奇心特別強，注意力不集中，在語文課堂上，很難做到專心致志地學習。“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。有了興趣，學習就能保持良好的情緒和注意力，接受知識的速度加快，質量提高；有了興趣，可以變被動學習為主動學習，變厭學為樂學。那么，如何才能提高低年級學生的學習興趣，營造快樂的語文課堂氛圍呢？

一、充分發揮教材的插圖，激發低年級學生學習拼音的興趣。

低年級語文教材針對學生的年齡特征與心理特點，采用了豐富多彩的畫面激發學生學習興趣，輔助學生理解相應的文字內容，再現學生的學習生活，對學生有著明確的指導作用。在課堂教學中，充分發揮語文教材的插圖作用，指導學生在看圖中聯系文字內容，理解文字的意思，指導學生思維。教學中要充分利用好教材中提供的圖畫，并精心設計兒歌，千方百計地給孩子們提供“情境圖”與“語境歌”。如，教學單韻母“!oe”時，可用這樣的兒歌：“太陽出來公雞叫，圓圓嘴巴ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”這樣能夠實現與所學內容直觀形象的結合，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏中快快樂樂地學習。在“圖與歌”的情境中學習，打破了字母的神秘感，能縮短學生與漢語拼音的距離。另外，借助形象的圖畫和瑯瑯上口的兒歌幫助學生認識、熟悉字母，不僅能激發學生的學習興趣，還能潛移默化地對他們進行思想品德教育與審美教育。

二、靈活運用教學手段，讓學生們“動”起來。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。

1、動手畫。

學習課文時，讓學生根據課文描述的內容動手畫一畫，不僅能激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解課文內容，還能培養學生的形象思維和創新能力。如學習秋天一課，認識

到秋天美麗的景色，就可以引導學生把這幅景象畫出來。學生就能更深入地體會到秋天的美麗，收到理想的教學效果。

2、動嘴演。

教師根據課文內容，設計一些表演性的訓練，讓學生演一演，做一做，引導學生進入角色，進入情景，學生的學習興趣就更濃了。在教學《比尾巴》一文時，為了使學生更好地了解一些動物尾巴的特點，在學生對課文內容初步理解后。我讓學生扮演猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀六種動物。而且采用一問一答的方式進行教學，學生們一下子就熟悉了動物們的尾巴特點。

3、動腦編

兒童最愛唱一些兒歌，根據教學內容，利用有趣的順口溜、兒歌、口訣，讓學生學得輕松活潑。如：在學習漢語拼音時，標調號是一個難度大的問題，有的學生不會標，老搞不清，我們可以把標調號規則編成兒歌，記下并練習運用。如：有a不放過，沒a找o、e，i、u并列標在后。

識字、寫字教學是低年級教學的重點。在教學生識字時，可以激勵學生觀察字形，抓住某些漢字的特點，展開聯想，引導學生編字謎，這樣學生樂學，記得快、準。如：學習《識字七》這篇課文，導入時，我出示了幾個字謎：圓圓太陽當空照（日）彎彎月牙像鐮刀（月）太陽月亮齊放光（明）一棵大樹多枝條（木）兩木表示許多樹（林）三木表示更多樹（森）。在教授生字“驕”“島”時，我引導學生學生認真分析字形，抓住特點，一起編了字謎“小馬過橋不要木”“小鳥停在山頂上”，調動了學生的積極性，讓學生巧學、巧記、巧思、巧練，使枯燥無味的純記憶的識字變得生動活潑，讓學生在識記字形的同時產生豐富的聯想，把字形形象化。不僅正確地掌握生字字形，又懂得字義，增強了趣味性和創造性。

三、多加贊賞，適時表揚與鼓勵。

清代學者顏元說過：“數子一過，不如獎子一長。”這是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的力量源泉。

每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，低年級的孩子也喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。每個人都有優點，只是或多或少的問題。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，它能激發學生的興趣，讓每個學生得到尊重，建立信心。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說“你真棒””“你真了不起”“你真聰明”等，對于后進生來說，要多發現其“閃光點”。抓住時機，適當表揚，可使他更新認識，轉變學習態度。如老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說？”要是答錯了，也要

給予鼓勵，“你坐下再想想，下次你一定能行”“你今天真勇敢，我們都喜歡這樣的你”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花、加星星”等方法鼓勵他們讓，這樣學生感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，學習更加積極、主動。教師的表揚對學生的學習發展是一種有效的手段，它是一種對內因施加催化作用以改變學生的外在表現狀態的教學手段，可收到事半功倍的教學效果。

四、運用多媒體，創設情景，誘發低年級學生學習興趣。

記識生字是低段語文教學中的重點和難點。蘇霍姆林斯基曾提出“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”所以我們在低年級的識字教學中可以利用圖畫、字、形等形象化的手段來幫助學生掌握漢字的音、形、義。漢字中有許多是象形字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，利用這一特點在識字過程中可以用聯想形象的方法幫助識記生字。于是，我制作了一些如“撿樹葉”（帶有生字、詞的樹葉從樹上飄落過程中識字，再撿入垃圾桶）、“比一比”（形近字、同音字進行組詞或連線）、“猜一猜”（聽讀音猜字，拼讀音看偏旁猜字，猜謎語想字）、“一晃而過”（迅速移動字、詞快速記讀）等動畫課件，讓學生在輕松、快樂的氣氛中記識生字和由生字組成的詞。利用多媒體識字，不僅發展了學生的思維能力，而且提高了識字的自主性和創造性。

在以往的教學中，重言語表達教學內容，其形式比較平淡，較難激發學生的學習興趣，尤其是低年級學生學習持續性短，自覺性差。多媒體以直觀、形象的內容去感染和吸引著學生。例如在二年級上冊《黃山奇石》中，對于一些孩子來說，僅僅通過讀這篇課文是很難引起他們與作者對黃山“美”的共鳴。因此在讀懂課文的基礎上，通過播放黃山的美景視頻，然后組織學生交流，因為有了直觀感受，讓學生猶如身臨其境，孩子們的興趣被激發了，想象力被喚醒了，他們在小組交流中各抒已見，紛紛給奇形怪狀的巖石起名字，并暢談了對黃山美的向往。在此情景中讓他們介紹黃山奇石，學生們興趣盎然。

多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學內容創設情景，必將大大激發學生學習的興趣。創設情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。

其實營造快樂氛圍，激發低年級學生學習語文的興趣的方法和途徑還有很多很多。像開展游戲，適時提問，巧設板書等等，也是行之有效的方法，只不過需要教師把握好度而已。

第三篇：如何激發低年級學生的學習興趣（推薦）

如何激發低年級學生的學習興趣

——二年級語文教學心得體會 寧干中心小學：趙桂明

新一輪課程改革，使小學語文教學充滿新的活力。但由于二年級小朋友年齡小，好動好奇好玩，他們的思維活躍，要求參與的愿望較高，但注意力難以集中，思維以形象、直觀的方式為主，需要輕松活潑的學習環境與快樂的學習方式。我們知道教學是教師的教與學生的學的統一，要通過交往互動，點燃他們求知的火花，激發他們自主學習、探究的興趣。上好一節語文課，我認為采用適用的激趣方法是一個關鍵，它能起到事半功倍的效果。一直以來我多次實踐并檢驗，不同的課文采用不同的激趣方法，取得一定的成效：

一、渲染氣氛激趣

創設輕松良好的課堂氣氛可以有效激發學生的內在的情感，激發學生對學習的興趣。在課堂上，我采用巧妙的懸念，借用典故，事例，由易到難，讓學生在老師的指導下學習，活躍了課堂氣氛。上《我們成功了》這一課時，我結合長征70周年播出的革命故事，讓學生懂得革命成功來之不易，懂得“誰落后，誰就挨打”的道理。北京申奧的成功，是整個中國的成功，這次競爭是體育的競爭，也是經濟的競爭，環保的競爭，文明素養的競爭，國際形象的競爭。

二、融入故事激趣

為了活躍課堂氣氛，激發學生興趣，營造教學情景，結合課文內容講故事，如上語文三冊《識字4》時，文中有幾個詞語很難理解，就是“管中窺豹”、“一葉障目，不見泰山”，我先給學生講了《拔苗助長》的故事，通過生動有趣的故事闡明一個道理，讓學生懂得違背自然規律辦事，結果必然是適得其反的。這樣他們通過字意很快就理解這幾個難理解的詞語了。上《難忘的一天》時，講一些有關鄧小平爺爺的故事，體會對鄧爺爺的崇敬之情，讓學生明白中國經濟的發展和鄧爺爺的超前的目光。結合學生知道的“神舟5號”的升空、宇航英雄楊利偉的故事，懂得科技發達給人類帶來的各種各樣的好處。

三、猜猜字謎激趣

在指導學生寫字時，我讓學生根據老師編的字謎猜一猜，如（1）、小丁頭上一頂帽（寧）。（2）、一只小羊*在木頭邊（樣）。（3）、大門里邊是鬧市（鬧）。學生懂得一些編字謎的方法后，我就告訴學生可以根據字的構造自己編，根據自己的理解編字謎。通過學生自己動腦想，對生字的記憶加深了，這時學生學習的興趣也很高，紛紛學著編：

（1）小狗長著四個口(器)。（2）水大好發電(淹)。（3）此木可以燒（柴）。（4）山倒在火上（靈）。

（5）禾苗有一個家（稼）；禾苗的家（稼）。（6）在家玩火有禍（災）；在家玩火有大禍（災）。（7）手拿戶口本（護）。還有編兒歌識字：（1）幾只小雞叫（嘰——嘰）。（2）一群小鳥叫（喳——喳）等等。

四、組織競賽激趣

針對學生年紀小，好勝心強的特點，我在課上還組織了一些競賽活動，如：讀書比賽;朗讀比賽;寫字比賽;背誦比賽等等。在教學《坐井觀天》小鳥與青蛙的對話時我采取小組比賽朗讀；男女生比賽朗讀；老師與學生比賽讀，對比賽優勝者及時鼓勵表揚，還讓同學來贊一贊他們。這樣學生學習的競頭更足了，學習的興趣更濃了。對于那些做得比較差的學生，我首先肯定他們的優點和成績，然后加以指正，指出他們不足的地方，表揚他們的膽識，然后讓他們繼續完成。讓每個人都嘗試到成功的快樂和喜悅。當學生的知識一點點增長的時候，自信心也一步步增強了。

第四篇：如何激發低年級學生識字興趣

《如何激發低年級學生識字興趣》

識字教學是小學低年級語文教學的重中之重，為了提高識字教學的效率，我認為主要是培養學生自主識字的興趣。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學環境的主要途徑之一”。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。教學實踐證明：激發學生學習的興趣是使學生真正成為課堂的主人，提高教學效率的重要途徑。為了培養學生的學習興趣，本學期我計劃從以下幾方面入手：

1、創設教學情境，活躍氣氛，激發學生識字的興趣。教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據兒童的心理特點和年齡特點，創設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：開火車識字、摘果子游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，激發學生的識字興趣。在教學人教版一年級上學期識字1時，我讓學生自制牌形生字卡片，在課堂中互玩摘果子游戲，邊玩邊讀出字音，再組詞讀（組詞越多越好），誰摘得果子多誰獲勝。在此游戲中為了取勝，同學們會積極認字，有不會讀的和不會組詞的會主動想辦法解決。這種游戲識字方法應用到復習課上也非常有效。在教學人教版一年級下學期識字3時，采用開火車識字的方法，即讓一組學生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學輕聲發出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其它），“修理”好后繼續開火車。

2、運用多種識字方法，調動學生識字的積極性。

“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要盡快的“授之以魚”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

①兒歌識字法：讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“一個王姑娘，一個白姑娘，坐在石頭上──碧”，“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱──草”，“一點一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上──磨”。②字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨木橋──生”，“1＋1不等于2──王”，“六十天──朋”學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。③故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。如教學“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日（太陽）京（京京）彡（影子）”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇（影子）。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字，效果很好。

當然在平時的教學中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發學生的識字興趣，提高教學質量。

3、將識字與生活聯系起來，激發學生識字的興趣。

生活就是識字的背景和舞臺，是語文的內容，語文是生活的工具。因此，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓，《小學生守則》，《中小學生日常行為規范》，課程表，同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規活動如：晨會、班會、隊會、節日慶典等，都可以讓孩子在玩樂中接觸認識不少漢字。

4、鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，激發學生識字的興趣。每個學生都希望自己成為一個發現者、創新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到肯定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，鼓勵學生用自己的方式識字，不要強求統一、如：認識“司”字時，有的學生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學習“李”字時，有的學生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。出現這種情況，老師應該給予肯定和鼓勵，這樣有利于激發學生識字的興趣。

總之，識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。在課堂上，老師要創設豐富多彩、生動有趣的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字，寫字，了解字詞的意思。在課堂外，老師要引導學生在日常生活中做識字的有心人，見到什么字，就認什么字，并自覺和同學交流識字成果。老師在教給學生識字方法的同時，要注重引導發現，使兒童漸漸學會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養學生識字的興趣。

第五篇：激發學生學習興趣

淺談如何激發學生學習數學興趣

東水中心小學楊明娣

教師應改變以往傳統的教學模式，建立小組合作，自學探究的新型教學模式，以激發學生去自主探究。學生的創造性思維，正是在自己探求新知的過程中逐漸形成的。所以作為數學教師就應該為學生提供一定的時間與空間，讓學生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創新。

例如：在教學長、正方體認識之前，教師可以組織學生搜集日常生活中見到的長、正方體模型，如：粉筆盒、牙膏盒等，這些物體在學生身邊豐富了學生的感知同時，在學生頭腦中也就很自然地形成了最初的空間概念。接下來，教師應當指導學生從具體的事物中抽象出長、正方體的特征及兩種形體間的相同點和不同點。學生通過認識長方體和正方體的“面”、“棱”、“頂點”，再通過親自的觀察、觸摸、計數發現長方體和正方體都有6個面、12條棱、8個頂點，但是面的形狀、大小、棱的長度是有區別的。最后學生自己發現的規律加以總結，并與同學們互相交流，討論，從而完成對新知識地學習。學生的整個學習活動是在動手操作與自主探索中進行的，他們不僅準確地把握住了知識要點，形成了清晰的概念，而且他們的創造性思維也得到了發展。學生覺得知識不再是由教師“硬灌”給自己的，而是通過自己的努力實踐與探索獲得的，這樣學生就會從心理上得到一種滿足，這種滿足感會持續地激勵著他們學習興趣。更新教育觀念，加強思維訓練，打破學生思維的束縛，培養創新能力。

作為一名新時代的小學數學教師應該更新教育觀念，創造性地使用教材，用自己的創造力去教育和感染學生，打破那些條條框框，著眼于學生創新素質的提高，加強對學生的思維訓練，以培養其創新能力。

例如：在教學完工程問題之合作問題以后，教師可以在教材安排的練習基礎上，靈活地設計一組一題多問的練習以激起學生獨立解題的強烈愿望。

一項工程，甲獨做需要12天完成，乙獨做需要15天完成，丙獨做需要10天完成。①甲、乙合作幾天完成這項工程？

②甲、丙合作幾天完成這項工程 ？

③乙、丙合作幾天完成這項工程？

教師還可以讓學生就上述條件再提出一些問題：

④甲、乙、丙合作幾天完成這項工程？

⑤甲、乙合作幾天完成這項工程 ？

⑥如果先由甲獨做3天，剩下的由乙、丙合作，還需幾天才能完成任務？……

通過學生互動，以自問自答、我問你答、你問我答的多種形式進行學習，以達到鞏固新知的目的。在整個練習過程中，學生是主體，老師是主導，問題不再是通過教師的告訴學生才得以解決，而是學生經過了一番獨立思考，運用所學的知識自己找出了問題的答案。與此同時，通過一題多問的形式發散學生的思維，延展了合作問題這一知識點的輻射面，達到事半功倍的教學效果。

綜上所述，重視學生創造性思維的發展是對每一名教育工作者提出的新的要求，同時培養學生的創造性思維能力又是擺在我們面前的一個重要課題，我們還將繼續探索并為之不懈努力，想盡辦法激發學生學習數學興趣。