第一篇：樹葉都是綠色的嗎

《樹葉都是綠色的嗎》教學反思

程建梅

新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養終身學習的能力。在本課的教學設計中，我把主動權交與學生，課前安排一項課外實踐活動，把學生分成若干個學習小組到大自然采集形狀各異、色彩不同的樹葉作成標本，讓學生在大自然中細心觀察，在觀察中得到自己的理解，自己的發現。課堂上，讓學生互相欣賞樹葉，互相交流，讓學生在體驗中自己悟得學習方法，生成知識。例如：當學生在交流自己觀察過程中的新發現時，有的說：“我發現昨天摘的樹葉,今天就干了。” 有的說：“我發現樹葉的顏色由綠變黃，由黃變紅，原來樹葉的顏色也會變呀!” 有的說：“我采的樹葉上有一層白色的絨毛，摸起來還咔吱咔吱響呢!” 還有的說：“我發現枯了的葉子變得很脆。”學生的許多知識教師是無法教給的，而應讓學生自己悟得、生成；教學不應是教師傳授知識、學生接受知識的過程，而應是教師借助教材、利用教材為學生創造一個經歷、一種體驗，讓學生在這種經歷、體驗中生成知識的過程；教材絕不可能是教學的主宰，而只是學生知識生成所需的一個憑借、一種資源。作好課程的主動構建者，教師應主動鍛煉并形成課程開發的能力，在“用教材教”的過程中，張揚勞動的創造性。

通過這篇課文的學習，讓我明白了在教學中注重聯系實際，想辦法啟發學生的思考，這種方法會讓他們興味盎然，學的知識才會經久不忘。

第二篇：樹葉都是綠色的嗎(演講稿)

《樹葉都是綠色的嗎》

尊敬的領導老師，親愛的同學們：

大家好！我是小學分校四(3)班的語文老師劉舒航！我演講的題目是：樹葉都是綠色的嗎？高中時期，我是播音特長班的一個不起眼的學生，相貌平平，資質平平的我根本無法和大多數多才多藝學藝的同學相媲美，甚至因為自身的嗓音條件還被老師勸說轉專業，說我沒有天賦，自卑的我上每一堂專業課都戰戰兢兢 如履薄冰，在一次專業考試的前一天，我興沖沖的拿著練習了半個月的稿件讀給朋友們聽的時候，從他們的臉上我看到的是不屑一顧和漠然輕視，仿佛在對我說:就憑你，也想贏得老師的青睞和同學的掌聲！我的心仿佛被人拿尖刀狠狠地刺了一刀，當晚，我失眠了！充斥在腦海的只有兩個字:不甘！我忘了老師教的朗讀技巧，專業知識，我想真正的打動是你先動了情！我把自己設想成那個故事的人物，一次又一次的練習與反思！第二天考試，當我讀完稿件時，我分明感受到了同學們意猶未盡，刮目相看的樣子，隨即而來的是雷鳴般的掌聲！聽過無數篇朗誦稿的專業老師落淚了！她說：你是這塊料，因為你用你的真誠打動了我！那天，我明白了，最好的自己不是犯錯后的自暴自棄，不是不甘時的憤憤不平，而是用行動告訴別人，努力朝最好的自己邁進的人值得擁有掌聲！現在，我作為江漢大家庭的一員，知道校訓的那一刻，我想：八個字把原本有些差異或抽象的最好的標準具體化了，因為做到了養正求真，感恩博學，你怎能不是最好的自己呢？在這里我不解讀校訓，只想談談自己的淺顯理解，在我看來做最好的自己是堅持真我 熱愛你的職業 我非常感謝初中的語文老師，印象中，每次寫作文他都會以小組為單位布置一次任務:自己收集素材和制作PPT，自己分工進行講述和分享，當時電腦是我的弱項，我負責把收集好的稿件歸集到一起，提供給組內的主持人就好了，微不足道的小角色鍛煉了我的寫作能力！還有我曾經的數學老師，數字底子不好的我比其他人更努力的學習數學，然而成績并不拔尖，老師看重了我的負責和踏實，選我做課代表，正是她那次不經意間的小小舉動，讓我的數學成績有了突飛猛進的變化！因為她知道我在努力，在改變，現在我要感謝江漢大家庭，是這里讓我實現了當初作文本上的夢，讓我把曾經老師對我的影響傳遞在我的孩子們身上，當我在班級開展各種教學活動，挖掘各類“人才”時，我自己的收獲開始慢慢體現在他們身上，我更要感謝我的學生們，正是他們，讓我們之間碰撞出了無數學習，相長的火花。我想:心懷感恩，終有所獲??

做最好的自己是重視過程 等等你的學生！我還在過程中，贏家要到80歲，才有資格說，我播種不代表來年能開花，或許很多年后才開花，或許中途枯掉了，不能拿結果評判過程。這是孫儷在拍攝時尚芭莎時說的話，令我感觸頗深！清楚的記得剛帶班時，晚上在寢室批改單元檢測卷，最高分只有70，這么差的成績猶如當頭一棒，給了我重重的一擊，當時就開始懷疑，懷疑學生不行，懷疑自己不行，惆悵了很久，最后自己說服自己，我要和自己比，我要我的學生們要和昨天的他們比。我開始轉變教學方式，把更多的精力傾注在學困生上，通過不斷的鼓勵與交流，通過以優帶差的高效課堂！慢慢地，每次考試差生進步越來越明顯了，九十幾的孩子也越來越多了，我覺得不只是他們在進步，我也在進步！當你為孩子們的學習或品行發愁時，等一等吧，換種方式，也許會有你意想不到的效果！作為一名資歷尚淺的班主任，時常要和各類家長“斗智斗勇” 生怕做錯什么，被落下“口實”，清楚的記得我第一次流淚是因為一個學困生的家長！新生基礎差，每次在對他進行格外輔導卻沒有效果時，總覺得我的耐心賬戶已經虧空了，我試圖和他的家長溝通，然而并沒有多大成效，甚至對我惡語相向，次數多了，我也不耐煩起來，靜下心一想，我的想法是幫助那個孩子，我不能放棄他呀，于是，我經常把他在學校的一點一滴的變化和進步說給他的家長聽，我知道自己在唱“獨角戲”而且不好聽，但是我就是要任性一回，你不看沒關系，但我要做！本以為那個家長會繼續漠視我的付出。三年級下學期這個孩子因為身體原因轉學了，那個不買賬的家長來接他了！而且跟我說了很多我料想不到的話！他說:你每一次對我孩子的關注，我都認真的看了，沒有回你，我沒料到你能堅持這么久！我的孩子是幸運的！這學期新分了班，我發了一條朋友圈：“對于學生來說，老師也許只是一個過客，如若能留下點點星光，于是一切都有了意義！”他立馬回復了我：“您不是孩子人生中的過客。您是孩子人生的指引者，您的教導就是孩子以后成功的基礎，您是我孩子一生中的恩人。”想來他后來總是默默地支持工作，我想他已經從心底里他和我達成了共識！他不是被我征服的，是被教育的無限可能所感化！通過和家長的主動交流，讓我摸索到了教育的不同方式，讓我看到了最好的自己！

時光匆匆，做江漢學校語文教師的我是幸福的！如我的座右銘一般：凡而有進，凡而不庸，做一個平凡而不平庸的教書人，路遙說過：生活不是別人來安排，要自己去爭取與奮斗！我想：最好的自己就是做一個不斷學習，不斷完善的平凡人!大家應該都知道海明威的《老人與海》吧，一個人并不是生來要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他！愿江漢學校的所有老師同學都能做最好的自己，做永遠不被打敗的人！

最后，我想說：樹葉不都是綠色的！養一身正氣，求真理所在，懷感恩之心，通廣博學問，在最美的時代，做最好的江漢人！我的演講完畢，謝謝大家！

第三篇：樹葉都是綠色的嗎？教學設計

教學要求：

1．認識本課16個生字，會寫其中7個生字。結合上下文理解詞語“千奇百怪”，“異口同聲”。用“有的……有的……”練習說話。

2．通過朗讀，體會問句所表達的語氣，初步感知省略號的用法。

3．理解課文內容，認識樹葉的形狀，了解樹葉的顏色。

4．學習從多角度對事物進行觀察，培養學生的觀察習慣和想像能力。

5．激發學生對大自然的好奇心，能就感興趣的事物提出問題，敢于質疑，勇于創新。

課前準備：師生采集樹葉。

課件。

課時安排：兩課時。

教學過程：

(一)揭示課題，朗讀問句

1．板書課題(板書：樹葉都是綠色的嗎)

2．指導朗讀

①指名讀課題。學生評價。(你覺得他或她讀得怎樣?)

②教師相機指導，讀出疑問語氣。

過渡：樹葉都是綠色的嗎?(讓學生說出不同的顏色。)今天，我們來共同研究這個問題，請小朋友們打開書。

(二)自讀課文，整體感悟

1．請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文。可以高聲讀，也可以默讀，還可以下位找伙伴一起讀。總之，喜歡怎么讀就怎么讀。

2．課文中還有兩個這樣的問句，請找出來讀一讀。(師生共評，個別讀，齊讀。)課文中的小朋友是怎樣說出這兩個問題答案的呢?(學生結合上下文自悟“異口同聲”。)

(三)以讀代講，引出問題

1．師生分角色朗讀1―3自然段。

2．提出問題，啟發爭議：你們同意課本里小朋友的答案嗎?。你認為樹葉都是綠色的嗎?樹葉的形狀都是橢圓形的嗎?(出示橢圓形樹葉，感受橢圓形一詞的意思。)

到底誰的意見正確呢?秋天，老師帶領一部分同學在美麗的大自然里采集樹葉，找到了答案，大家一起來看看。

[出示課件：師生采集樹葉的錄象。]

(四)精讀課文，賞析理解

剛才看了老師和同學們一起采集樹葉的情景，我們發現了樹葉原來有這么多的顏色和形狀。課文中哪個自然段描寫了樹葉的顏色和形狀呢?

1．找一找課文中描述樹葉顏色和形狀的部分。(第7小節)

默讀，標記出自己最喜歡的句子。

(欣賞朗讀)

2．議一議：賞析理解重點句子。

①“原來，樹葉不僅有綠色的，還有紅色的、黃色的、紫色……”。

<1>讀句子，認識省略號，了解省略號在句中的意思。

<2>展示收集的樹葉，引導發散思維：除了課文中描寫的顏色，你還有新的發現嗎?(以小組為單位展示收集的樹葉，通過比較、討論、交流，再選代表發言。)

<3>讓學生說說自己的新發現，并用一個詞語概括許許多多的顏色。(教師相機給予肯定和表揚。)

<4>課件出示：“五顏六色”的樹葉。(板書：顏色五顏六色)

<5>讀句子。(省略號處，讓學生自由補充。)

②“樹葉的形狀更是千奇百怪，有的像針，有的像扇子，有的邊緣像鋸齒……”

<1>讀句子，找出句中描寫樹葉形狀的詞語。

<2>課件出示“千奇百怪”的樹葉。(板書：形狀千奇百怪)

<3>展示采集的樹葉，引導發散思維：除了課本上出現的形狀，你還能發現更有意思的樹葉嗎?(以小組為單位通過比較、討論、交流，再選代表發言。)

<4>讀句子。(省略號處，讓學生自由補充。)

小朋友們，當你們有了新發現的時候，會是什么心情?(高興、驚喜)就讓我們帶著這份心情來朗讀第7小節。

③有感情地朗讀第7小節，體會新發現后的驚喜、興奮的心情。

④師生互動，試背第7小節。

老師太喜歡第7小節了，已經悄悄把它背下來了。背的好請給點掌聲鼓勵，背的不好也請大家指出來，我一定接受。

請大家把課文美美地讀幾遍，相信你們會超過老師的。

⑤仿說句子，根據課件提示，用“有的…有的…有的…”練習說話(課件出示云的形狀，課間十分鐘圖畫。)

(五)鼓勵質疑，課外延伸

1．師生小結。

通過今天的學習，我們知道了樹葉并不都是綠色的，樹葉的顏色是(指板書：五顏六色)，樹葉的形狀是(指板書：千奇百怪)小朋友們在生活中還碰到過類似的問題嗎?如：鐵樹不開花嗎?

烏鴉都是黑色的嗎?……

2．學生質疑、釋疑。(教師提示：可用“……都是……的嗎”?提出疑問，也可以幫助同學解決疑問。)

3．教師簡評：小朋友們的問題真有趣。咱們在課堂沒能解答出的問題，可以在課外查找資料，請教爸爸、媽媽，去尋找問題的答案。我相信大家一定能發現大自然神奇無比，我們的生活多姿多彩。

板書設計

樹葉都是綠色的嗎

顏色 五顏六色

形狀 千奇百怪

教學要求：

1．認識生字詞。結合上下文理解詞語“千奇百怪”，“異口同聲”。用“有的……有的……”練習說話。

2．正確、流利地朗讀課文，體會問句所表達的語氣，初步感知省略號的用法。

3．理解課文內容，認識樹葉的形狀，了解樹葉的顏色。

4.懂得只有留心觀察，才能正確認識事物的道理，激發學生觀察大自然的興趣。

重點難點：

１.理解課文內容，背誦重點句子。

２.從故事中得到啟發，受到教益。

教學準備：

采集樹葉，課件。

課時安排：

兩課時。

教學過程：

一、揭示課題，朗讀問句

1．板書課題(板書：樹葉都是綠色的嗎)

2．指導朗讀

①指名讀課題。學生評價。(你覺得他或她讀得怎樣?)

②教師相機指導，讀出疑問語氣。

過渡：樹葉都是綠色的嗎?(讓學生說出不同的顏色。)今天，我們一起來探討這個問題，請小朋友們打開書９３頁。

二、自讀課文，整體感悟

1．請同學們用自己喜歡的方式自由讀課文。找出課文中的兩個反問句。

（１）樹葉是什么顏色呢？

（２）樹葉是什么形狀呢？

２.指導讀好這兩個問句。（師生共評，個別讀，齊讀。)

三、精讀課文，賞析理解。

（一）學習１-４段。

１.課文中的小朋友是怎樣回答這兩個問題的呢?

出示橢圓形樹葉，感受“橢圓形”一詞的意思。

２.課文中的小朋友是怎樣答出這兩個問題的答案的呢？結合上下文理解詞語“異口同聲”。

３.師生分角色朗讀第１-４自然段。

４.你們同意課本里小朋友的答案嗎？你認為樹葉都是綠色的嗎？樹葉的形狀都是橢圓形的嗎？到底誰的意見正確呢？

（二）重點學習第７自然段。

課后，老師把同學們帶上山，采集了各種樹葉標本（師展示樹葉標本），我們發現樹葉原來有這么多的顏色和形狀。課文中哪個自然段描寫了樹葉的顏色和形狀呢?。(第7自然段)

1．找一找課文中描述樹葉顏色和形狀的句子。

自由讀，標記出自己最喜歡的句子。

2．賞析理解重點句子。

①“原來，樹葉不僅有綠色的，還有紅色的、黃色的、紫色的……”。<1>讀句子。

<2>我們這里樹的品種有限，再加上現在是春天，一到秋天，你就會發現許多樹葉會變黃，楓葉還會變紅呢！你們現在想看看各種顏色的樹葉嗎？

課件出示：“五顏六色”的樹葉。

仔細觀察，除了課文中描寫的顏色，你還有新的發現嗎？

引導學生說出“五顏六色”。(板書：顏色 五顏六色)

<3>認識省略號，了解省略號在句中的意思。

<4>讀句子。(省略號處，讓學生自由補充。)

②“樹葉的形狀更是千奇百怪，有的像針，有的像扇子，有的邊緣像鋸齒……”

<1>讀句子，找出句中描寫樹葉形狀的詞語。

<2>出示樹葉，幫助理解。

<3>仔細觀察這個句子，哪個詞重復用了好幾次？

<4>課件出示“千奇百怪”的樹葉。

仔細觀察，除了課本上出現的形狀，你還能發現更有意思的樹葉嗎？可用上“有的像……”。

引導學生說出“千奇百怪”。(板書：形狀 千奇百怪)

<5>讀句子。(省略號處，讓學生自由補充。)

③仿說句子，用“有的…有的…有的…”練習說話。

④小朋友們，當你們有了新發現的時候，會是什么心情?(高興、驚喜)就讓我們帶著這份心情來朗讀第7自然段。

⑤師生互動，試背第7自然段。

四、鼓勵質疑，課外延伸

1．師生小結。

通過今天的學習，我們知道了樹葉并不都是綠色的，樹葉的顏色是(指板書：五顏六色)，樹葉的形狀是(指板書：千奇百怪)只有細心觀察，才能正確、全面地認識事物。（板書：細心觀察）

2．學生質疑、釋疑。

3．激發學生探究興趣。

板書設計

樹葉都是綠色的嗎

顏色

五顏六色

形狀

千奇百怪

細心觀察

【知識目標】

認識本課16個生字，其中會寫“同、形、狀、采、再、僅、千、針”8個字。背誦有關句子。【能力目標】

認讀8個生字，認識爪字頭，能用“有的……有的……有的……”說一句話。【情感目標】

懂得只有留心觀察，才能正確認識事物的道理，激發學生觀察大自然的興趣。教學重點：

借助拼音讀懂課文，明白實踐出真知的道理。教學難點：

懂得只有留心觀察，才能正確認識事物的道理。激發學生觀察大自然的興趣。教具準備：

各種樹葉、CAI課件。教學過程：

一、導入新課。

1、復習詞語，課件出示詞語。

2、指名讀詞語。（你來當當小老師，帶同學們讀詞語，每個詞語讀兩次。）

3、真是個響當當的小老師！接下來我還想知道誰是最愛動腦筋的孩子。

4、課件出示謎語： 春天剛睡醒，夏天遮陰涼，秋天隨風落，冬天去無蹤。

5、生猜謎語，師板書：樹葉

6、師：大自然中的樹葉都是綠色的嗎？（師把課題補充完整）今天這節課我們就來研究這個問題。

7、齊讀課題，課題是個什么樣的句式？要怎樣讀？

二、講讀課文。

1、師生配合讀1---3自然段。

要求：

1、2組的同學讀老師的話，3、4組讀學生的話，師讀敘述部分。

2、老師的話是兩個問題，請同學們“～～～～”作下記號。

3、指名說說作下記號的兩個問題，課件出示句子。

4、孩子們是怎樣回答老師的問題的，（異口同聲）在課文中用你喜歡的符號把這個詞語作下記號。

5、講解異口同聲。形容很多人說同樣的話。比如現在老師說同學們好，大家都會同時說什么？（老師好）對，這就是異口同聲。

6、老師直接給同學們答案了嗎？老師是怎樣做的？課文中哪個自然段告訴了我們？（課文的第三自然段告訴我們同學們利用了星期、星期天去大自然采集樹葉找到了答案。）你同意課文中的同學們的說法嗎？取出你找到的樹葉，和同桌朋友討論討論，他們說的是否正確。

7、老師也利用休息時間采摘了樹葉，我們一起看看吧。課件出示樹葉。

三、精讀課文。

剛才我們看了老師和同學們采集的樹葉。發現了樹葉原來有這么多的顏色和形狀。課文哪個自然段描寫了樹葉的顏色和形狀呢？

1、找一找課文中描寫樹葉顏色和形狀自然段。（第七自然段）

2、自由讀這一自然段，標出你喜歡的句子。

3、指名說句子，課件相機出示句子。

原來樹在僅有綠色，還有紅色的、黃色的、紫色的……

1）讀句子，認識省略號。了解省略號在句中的意思。（表示還有很多顏色沒有寫出來。）2）用“～～～”把句子表示顏色的詞語作下記號。師板書顏色。3）課文中哪個詞語概括了樹葉的顏色。、4）生答：五顏六色師板：五顏六色

5、課件出示五顏六色的樹葉。

6、讀句子，省略號處學生自由補充。課件出示句子：

樹葉的形狀更是千奇百怪，有像針，有的像扇子，有的邊緣像鋸齒…… 1）在課文中用“”把這句話作下記號。

2）這句話用打比方的方法，把葉子比作什么？（針、扇子和鋸齒）這說明了什么？（說明了葉子的形狀各種各樣的，樣子也很奇怪。）一個什么樣的標點符號也說明了這點呢？（省略號）3）課件出示千奇百怪的樹葉。板書：形狀千奇百怪 理解“千奇百怪”形容各種各樣奇怪的事物。

4）文章哪個字告訴我們樹葉的形狀比樹葉的顏色不定期要多樣，奇特？（更）在文章中用你喜歡的符號作下記號。

5）課件出示千奇百怪的樹葉，學生讀句子，省略號處自由補充。6）課件出示補充句子： 云的形狀有的有的有的。

7）用“有的……有的……有的……”自由說話。

8）孩子們當你有新的發現的時候，心情如何？（高興、喜悅……）就讓我們帶著這樣的心情美美地讀這一自然段吧。9）學生自由讀段落。10）指名讀段落。

11）在同學們讀課文的同時，老師已經把這段文章背下來了，我來試背一次。如果背得好，你們說給點掌聲，如果背得不好就給點鼓勵吧。12）師背段落。13）學生自由背誦。14）指名背。

四、總結全文。

1、學習課文你知道了什么？

2、學習課文你明白了什么道理？

同學們要想正確地認識事物，就要養成細心觀察的好習慣。下課。

板書設計：

17、樹葉都是綠色的嗎 顏色五顏六色 形狀千奇百怪

第四篇：樹葉都是綠色的嗎教學反思

課文寫的是我國著名的婦產科專家林巧稚，總是稱贊中小學時期老師講授知識注意聯系實際，啟發學生獨立思考，為了讓學生弄清楚樹葉的顏色和形狀，帶領學生采集樹葉標本，說明“只有留心觀察，才能正確、全面地認識事物。”在執教這篇課文之前，我按照“教教材”和“用教材教”兩種觀念分別進行教學設計，并對這兩種教學設計進行了反復推敲與比較，最終在“用教材教”的執教實踐中，進一步體會了新課程倡導的教學理念。

前蘇聯教育家贊可夫說過：“從學生生活中舉出例子，將有助于他們在所學的概念跟日常生活中十分熟悉的事物之間建立起聯系來。只有當學生把所學知識與生活經驗聯系起來，才能更好地掌握知識，內化知識。”教材是專業工作者和部分教師共同研制編寫的，是課程方案和課程標準的具體化，是教師直接用來教、學生用來學的重要教育資源，但絕不可使之成為唯一資源，僵硬地“教教材”的做法必須摒棄。作好課程的主動構建者，教師應主動鍛煉并形成課程開發的能力，在“用教材教”的過程中，張揚勞動的創造性。

第五篇：《樹葉都是綠色的嗎》教學反思

新課程倡導教師“用教材教”，而不是簡單地“教教材”。“教教材”和“用教材教”是兩種截然不同的教材觀。在“教教材”的觀念中，教學內容就是教材內容，教學目標就是知道課文講什么內容，表達了怎樣的思想感情，理清課文的條理，得到一些寫作知識。“教教材”是從教材出發回到教材，教材成為教學的中心和主宰，而教學的主體——學生和教師則被偏離于教學的外圍，處于被動的地步，一個是被動地接受，一個是被動地執行。久而久之，教師就淪為知識的傳聲筒，學生就淪為知識的接受器。而按照“用教材教”的觀念，教材不是教學的中心所在，不是教學的藍本，只是一個憑借，一種資源。一個“用”字，賦予教師教材加工者，教材開發者，教材創新者的角色地位，還學生以教學的中心地位。“用教材教”要求教學以學生的現有水平為出發點，以學生的發展需要和成長提高為歸宿，教師完全可以而且應該根據學生的情況來處理教材。另外，以往的教學只要求講知識點，而現在新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養終身學習的能力。

湘教版小學語文一年級下冊第17課《樹葉都是綠色的嗎》是一篇講讀課文。課文寫的是老師為了讓學生弄清楚樹葉的顏色和形狀，帶領學生采集樹葉標本，說明“只有留心觀察，才能正確，全面地認識事物。”在執教這篇課文之前，我按照“教教材”和“用教材教”兩種觀念分別進行教學設計，并對這兩種教學設計進行了反復推敲與比較，最終在“用教材教”的執教實踐中，進一步體會了新課程倡導的教學理念。

教例一（片段，按“教教材”設計）

1。通讀全文，想想課文寫了什么

2。找一找課文中描述樹葉顏色和形狀的部分。

生劃出句子：

原來，樹葉不僅有綠色的，還有紅色的，黃色的，紫色的……

樹葉的形狀更是千奇百怪，有的像針，有的像扇子，有的邊緣像鋸齒……

3。讀句子，認識省略號，了解省略號在句中的意思。

4。用兩個詞語來概括樹葉的顏色和形狀。

5。板書：

顏色五顏六色

形狀千奇百怪

6。師總結：通過學習課文我們知道了樹葉的顏色不只是綠色，而是五顏六色，形狀也是千奇百怪的，說明只有留心觀察才能正確全面地認識事物。

該教學設計，我只停留在教教材上，重點放在講知識點上，被動的把書上的知識灌輸給學生。學生雖然能弄懂課文講了什么，但學生并沒有親身觀察的經歷和深刻，獨特的體驗和感悟。為了改變這種缺陷，我又在新課程的新理念的指導下，從“教教材”出發設計并實施了以下教學過程。

教例二（片斷，按“教教材”設計）

一，課前采集樹葉，制作標本。

課前我安排了一項課外實踐活動，要求學生們分成學習小組到公園，路邊等不同地方采集形狀各異，色彩不同的樹葉作成標本，仔細觀察，并把觀察所得記下來。

二，精讀課文，賞析理解。

課文中哪個自然段描寫了樹葉的顏色和形狀呢

1。找一找課文中描述樹葉顏色和形狀的部分。

生劃出句子：

原來，樹葉不僅有綠色的，還有紅色的，黃色的，紫色的……

樹葉的形狀更是千奇百怪，有的像針，有的像扇子，有的邊緣像鋸齒……

2。展示采集的樹葉，讓學生自由補充樹葉還有那些顏色和形狀。

學生A：我采的樹葉形狀像一把梳子。

學生B：我在家門前摘了一種葉子，上面小下面大就像一個葫蘆，真有意思

學生C：我撿的這片樹葉是彩色的。它上面有三種顏色，你看它的左邊是綠色但右邊已慢慢變成黃色和紅色。

……

3。用兩個詞語來概括樹葉的顏色和形狀。

4。板書：

顏色五顏六色

形狀千奇百怪

三，拓展思維，說說新發現。

師：除了課文上寫的和剛才大家說的，你在觀察的過程中還有新的發現嗎說一說。

生：我發現昨天摘的樹葉，今天就干了。

生：我發現樹葉的顏色由綠變黃由黃變紅，原來樹葉的顏色也會變呀！

生：老師我知道了，樹葉也和我們一樣總是換不同衣服。

生：我采的樹葉上有一層白色絨毛，摸起來還咔吱，咔吱響呢！

生：原來我以為雪松的葉子一年四季都是綠的，昨天我打掃衛生區時，在花壇里發現很多枯了的松針，顏色是褐色的。所以我知道雪松的葉子也會變枯。“

生：我發現枯了的葉子變得很脆。

師：小朋友，當你們有了這些新發現的時候，會是什么心情（高興，驚喜）就讓我們帶著這份心情來朗讀第七小節

四，有感情朗讀第七小節，體會新發現后的驚喜，興奮的心情。

五，鼓勵質疑，課外延伸

六，總結：只有認真的觀察，才會有更新的，更全面的發現。

新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養終身學習的能力。在第二次的教學設計中我把主動權交與學生，讓學生在大自然中細心觀察，在觀察中得到自己的理解，自己的發現。教課文前，同學們把采集的樹葉拿出來互相欣賞，互相交流，面對課文，表現出濃厚的學習興趣。

新課程倡導教師”用教材教“，而不是簡單地”教教材“。教師完全可以而且應該根據學生的情況來處理教材。教材只是書面的東西，而且所載的信息是有限的。另外，以往的教學只要求講知識點，而現在新課程強調要引導學生學會觀察，學會思考，學會如何學習，培養終身學習的能力。傳統的教學與新課程教學有很大的區別，教師與學生的位置發生了變化，從教師中心轉向學生中心；學生的學習方式發生了變化，從獨立學習轉向了合作學習；學生的學習狀態發生了變化，從接受學習轉向探究式學習。教師要深入地理解，學生是如何學習的，他們的智慧是如何建構的，學生頭腦中的知識不應該是灌進去的，背進去的，而應該是通過活躍的探索與學習過程建構起來的。

再從知識發展來看，當代知識觀指出，”知識的獲得是一個積極的內化過程“，是學習者”將外在知識轉化為內在知識，使知識成為自己的有機部分，嵌入已有的認知體系之中“的過程；同時，”知識的獲得是一個主動的生成過程“，是”個體在已有經驗基礎上主動地建構新經驗的過程，是師生開展對話，進行視野融合而生成新的意義"的過程。可見，學生的知識教師是無法教給的，而應讓學生自己悟得，生成；教學不應是教師傳授知識，學生接受知識的過程，而應是教師借助教材，利用教材為學生創造一個經歷，一種體驗，讓學生在這經歷，體驗中生成知識的過程；教材絕不可能是教學的主宰，而只是學生知識生成所需的一個憑借，一種資源。