第一篇：七年級語文上冊 誦讀欣賞教案 蘇教版

河南省安陽市第十四中學七年級語文上冊 誦讀欣賞教案 蘇教版

教學目標：

（一）知識與能力：

1．理解推斷詞語的含義，培養圈點批注能力； 2．體會詩詞意境，感悟表達的情感； 3．鑒賞詩詞中的佳妙之處。

（二）過程與方法：

用圈點批注的方法自探課文，用朗讀法理清文章思路、了解詩詞大意及感悟作者感情。

（三）情感態度與價值觀： 學習詩詞遣詞造句的方法。教學重點：

1．理解推斷詞語的含義，培養圈點批注能力； 2．體會詩詞意境，感悟表達的情感。教學難點：

鑒賞詩詞中的佳妙之處。課時安排：

一課時 教學過程：

一、創設情景，質疑自探

1．情景導入

中國是一個詩歌的國度，在燦爛的文化寶庫中，古典詩詞無疑是一串光彩奪目的璀璨名著。今天咱們就從其中擷取一些精彩，一同去品味詩詞優美的境界。

2．質疑自探（1）出示學習目標： ①熟讀詩詞； ②理解大致詩詞意思。

二、分組學習，合作交流

1．明確任務

教師根據文章的重難點精選主問題，提供給學生進行小組交流（先自探后交流）：

③合作交流自探中未解決的問題。2．分組學習

教師參與小組交流，組長負責給每位組員分配好展示任務。

三、精講點撥，鞏固訓練

1．展示點撥

以小組為單位，學生展示自探及合作交流中的收獲，教師根據學生展示中出現的問題適時點撥。

2．釋疑鞏固

（1）學生提出合作、展示后自己仍不懂的問題，先在全班進行探討解決，解決不了的教師再進行點撥指導。

（2）精講學生沒有解決的文章重難點。

（3）觸景生情：《次北固山下》；以小見大，象征：《赤壁》；熱愛生活，曠達樂觀：《浣溪紗》。

四、檢測反饋，拓展運用

1．小結檢測 1.朗讀展示； 2.名句賞析。2．拓展運用

（1）誦讀展示；（2）名句積累。板書設計：

朗讀——釋意——賞析——背誦——積累

課后反思：

誦讀欣賞：泰戈爾詩三首 設計者：馬投澗一中

畢瑞萍

教學目標：

（一）知識與能力：

1.有感情地朗讀課文，感受美好、純結的童真世界． 2.學習運用想像手法展現世間摯愛真情的手法． 3.培養閱讀優美詩文的興趣．

（二）過程與方法：

用圈點批注的方法自探課文，用朗讀法理清文章思路及感悟作者思想感情。

（三）情感態度與價值觀：

1．學習運用想像手法展現世間摯愛真情的手法． 2．培養閱讀優美詩文的興趣． 教學重點：

有感情地朗讀課文，感受美好、純結的童真世界． 教學難點：

1．學習運用想像手法展現世間摯愛真情的手法．

2.培養閱讀優美詩文的興趣． 課時安排：

一課時 教學過程：

一、創設情景，質疑自探

1．情景導入

著名詩人冰心曾說過：“每個人的童年生活都像一顆閃光的珍珠，串在了你記憶的項鏈上，即使兩鬢斑白的時候，歲月的塵埃也掩埋不了它那誘人的光澤。”這句話，也許已勾起了你對童年生活的無限遐想，今天，就讓我們跟隨印度詩人泰戈爾一起走進那新月般純結美好的童真世界，去重溫童年的夢，去感受孩子心中那份摯愛純情。

2．質疑自探（1）出示學習目標：

①了解作者：泰戈爾：印度著名詩人、作家、社會活動家，他多才多藝多產，一生寫了50多余冊詩集，代表作有《吉檀迦利》《新月集》《飛鳥集》《園丁集》等，其中《吉檀迦利》《園丁集》于1913年獲諾貝爾文學獎。②解決生字詞的音和義，熟練朗讀課文。

二、分組學習，合作交流

1．明確任務

教師根據文章的重難點精選主問題，提供給學生進行小組交流（先自探后交流）：①用筆圈出生字、詞 ②邊讀邊感知一下課文寫的是一個怎樣的孩子，你能用幾個詞概括一下嗎？ ③試著用你感覺到的孩子的語氣去讀。

2．分組學習

教師參與小組交流，組長負責給每位組員分配好展示任務。

三、精講點撥，鞏固訓練

1．展示點撥

以小組為單位，學生展示自探及合作交流中的收獲，教師根據學生展示中出現的問題適時點撥。

2．釋疑鞏固

（1）學生提出合作、展示后自己仍不懂的問題，先在全班進行探討解決，解決不了的教師再進行點撥指導。

（2）學生有感情的朗讀課文。

（3）讓學生談一談那是怎樣的一個孩子，應該怎么讀，給大家讀一遍。

師生共同評價朗讀情況，最后歸納總結：文中的孩子天真活潑、調皮、可愛，他與媽媽難舍難分，十分著戀媽媽，應該用舒緩、溫馨、深情而又活潑的語調去讀，特殊語句還要具體對待。

（舉例：《金色花》①“孩子，你去哪里啊？”（著急）②“你到哪里去了，你這壞孩子？”（驚喜，責怪）③“我不告訴你，媽媽。”（調皮、撒嬌）

四、檢測反饋，拓展運用

1．小結檢測

1.朗讀展示：調動你的各種感官，充分發揮你的想象，設想這是在一個什么情境下一個孩子表達對母親的熱愛、春戀、頭腦要出現相應的畫面，去感悟母子之間那種真摯情感。2．學生相互交流一下，描述自己所想象的情景（如：有一個農莊，一位年青婦人勤勞、善良，她有一個可愛的孩子，整天跟在她身邊，與她嬉戲，媽媽去牛棚，他為媽媽開門，媽媽擠牛奶，他為媽媽端盆，媽媽流汗了，他為媽媽擦汗，有時，他調皮地跑丟了，媽媽會焦急地找他，突然，他會“從天而降”，出現在媽媽身旁，有一天……）

2．拓展運用

（1）畫出你認為較精彩的詞語、句子。

（2）四人一組，每個同學都要說一說自己所畫的句子和自己的感受；（3）想一想一個成年人民（作者）怎么會把兒童的心理感受寫得那么真實可愛呢？他運用的是什么手法？（想象）

（4）搜集以“母子”（母女）為主題的歌曲，詩詞名句，回來交流，看一部這樣主題的電影讀幾篇體現這習中摯愛真情的文章，感受一下人間真情，回顧一下自己的成長歷程中，是誰在時刻關愛著價錢，你感受了嗎？你可以給爸爸媽媽寫一封信，可以給他們做一件事，也可以超越時空，用自己的方式表達自己的愛，趕快行動吧！板書設計：課后反思：

三首詩能表現母子之間那種親密無間的真情： 《金色花》讓人感受到了母子間和諧有趣的生活；

《培樹》使我們想到離家的孩子對故鄉、母親的思念。5

《告別》讓人感悟到孩子對母親無限的眷戀；

第二篇：七年級語文上冊 誦讀欣賞 古詩二首教案 蘇教版

河南省安陽市第十四中學七年級語文上冊 誦讀欣賞 古詩二首教案

蘇教版

教學目標

（一）知識與能力：

1.有感情誦讀課文，讀準字音，讀出感情；

2.體會詩歌意境，學習生動的語言、優美意境的營造。

（二）過程與方法

在閱讀中欣賞詩歌的感情表達。

（三）情感、態度與價值觀

體會人間真情 教學重難點

1、感受作者在文章當中寄托的美好感情。

2、背誦、賞析。課時安排：

一課時

教學過程：

一、創設情景，質疑自探

1.情景導入：相傳農歷七月七日夜天上牛郎織女相會，婦女于當晚陳列瓜果于庭中，在月下穿針，向織女乞求智巧。講到牛郎織女，我們就會想起在奶奶懷里聽過的他們的愛情故事。下面我們來學習《迢迢牽牛星》一詩。

2.《迢迢牽牛星》：。《古詩十九首》中的這首《迢迢牽牛星》寫牽牛織女夫婦的離隔，它的時代在東漢后期。

二、分組學習，合作交流

1.明確任務

進行朗讀，體味語言

（1）師范讀（2）生自讀，讀準字音

2.分組學習

（1）小組互相讀，互相指正。（2）找生范讀，繼續體會全詩意境。（3）生齊讀

三、精講點撥，鞏固訓練

師：本文除了“終日不成章，泣涕零如雨”二句外，其余的詩句都能從故事中得到驗證。但這首詩并不是對牛郎織女故事的復述。如果只是簡單地復述故事，它就當不起“天衣無縫，一字千金”的美譽。那么這首詩在牛郎織女故事的背后，想告訴我們什么？

生：原來是“懷人”。那“終日不成章，泣涕零如雨”的原因也是懷人，思念遠方的人兒。師：討論：作者為什么講牛郎織女的故事，而不講女媧補天或者盤古開天辟地的故事？ 生：原因是為了表達自己的思念。作者借織女思念牛郎，牛郎織女相隔遙遠不能見面來表達自己思念愛人，兩人不能見面的哀怨的感情。這種手法叫做托物言志。師：再看：敘述者是男是女？從何可知？ 生：女。從“纖纖擢素手，札札弄機杼”可知。

師：所以《古詩十九首》的一個重要主題就是表現生離死別，羈旅情懷，表達思念。我們再引申出去，表達思念，古代詩文中除了課文所用的牛郎織女這一意象外，還有哪些常用意象？

生：最常用的就是月亮。比如： 舉頭望明月，低頭思故鄉。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。一輪明月，照兩地相思。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

四、檢測反饋，拓展運用：

1.大家自讀欣賞《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》 2.當堂背誦 板書設計：

迢迢牽牛星

牽牛星——————河漢女。

零如雨 素手、機杼。盈盈 脈脈

課后反思：

第三篇：七年級語文上冊 第三單元 誦讀欣賞 對聯六副教案 蘇教版

對聯六副

1教學目標

知識目標:理解每副對聯的含義,熟讀成誦。能力目標:了解對聯的常識,學會賞析對聯的方法。

情感目標:培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優秀文化的情感。2學情分析

對聯的特征中涉及詞性相對、平仄相對等知識,這些對初一的學生來說很難,也不可能在一節課的時間內講透,所以,根據學情,本節課重點放在了對書上的六副對聯的賞析。3重點難點

重點:理解每副對聯的含義,熟讀成誦。

難點:了解對聯的一些常識,學會賞析對聯的一般方法。4教學過程

活動1【導入】激趣導入

展示幾組對聯,營造熱鬧的氣氛,激發學生的興趣。

過年了,家家戶戶都會貼對聯以此表達對美好生活的祝愿。同學們,你們知道嗎?春聯其實就是對聯的一種。今天就讓我們一起來學習六副對聯。活動2【講授】賞析對聯：

請同學們先自由地大聲地朗讀這六副對聯,關注一下預習作業中的4個字,尤其是第四副對聯的讀音。

下面就請同學們選擇一副你最喜歡的對聯,與大家一起來賞析一番。

1、《湖南岳陽樓對聯》

“四面”登高望遠,視野開闊。“歸”舉目四望,一切湖光山色盡收眼底。

“萬家憂樂”讓人聯想到范仲淹的“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”,因為他,岳陽樓名揚天下。后人寫這副對聯,巧妙地把名句鑲嵌其中,以此來贊美范仲淹的寬廣胸懷,此情與上聯的寬闊宏大的景象一脈相承,相互呼應。同時該聯也代表了千萬有志之士的共同心聲,遠大的抱負和憂國憂民的愛國情懷。

2、《杭州岳墓對聯》

找到本聯的亮點“有幸”“無辜”,青山、白鐵本不該有感情,是后人將自己的情感加在了青山、白鐵上,以此來表達對奸臣的鄙視唾棄,對忠臣的崇敬之情。建議朗讀時讀出青山的幸福, 1 幸運感,讀出白鐵的委屈感。

3、《林則徐書兩廣總督府對聯》

對對聯的內容加以理解,尤其是下聯。出示峭壁的圖片,便于學生感受懸崖絕壁的硬朗,剛直,理解峭壁之所以能夠直立千丈,是因為它沒有過分的欲望,不向其他地方傾倒。明白去除私欲,就能無所畏懼;無所畏懼,就能一身正氣,剛直不阿的道理。

本副對聯是林則徐自己寫了來自勉:廣泛聽取各種不同意見,才能把事情辦好,立于不敗之地;當官必須堅決杜絕私欲,才能象大山那樣剛正不阿,挺立世間。林則徐提倡的這種精神,令人欽敬,為后人之鑒。

4、《山海關孟姜女廟聯》因為同字不同音而廣為流傳。廟聯說的正是大自然的哲理。加深對意思的理解,反復的朗讀,直至會背誦。

5、《集句聯》出自王勃的《滕王閣序》。采集了其中的八個字,表現人們美好的祝愿、自豪并有吉祥之意思。

6、《方志敏臥室聯》托物言志,表現他熱愛祖國,追求真理,為革命事業頑強斗爭的精神和堅貞的情操

小結:對聯不僅美在形式,更美在思想內容,可以言簡意賅地表達人們的情感,或贊美壯麗山河,抒發愛國情懷;或寄托理想抱負,表達愛憎感情。活動3【活動】拓展知識

同學們,老師再給大家來拓展點對聯知識,根據對聯張貼地方的不同,題在柱子上的叫楹聯;掛在廳堂,居室的叫堂聯;根據內容的不同,又可分為喜連、壽聯、行業聯等。活動4【測試】歸納特點

學了這么多對聯,你發現對聯的什么特點了嗎? 板書: 基本特點:字數相等、詞性相同,從右到左,一一對應。活動5【練習】擬寫對聯

一、辨別真偽

接下來就讓我們來做幾個練習,看看下列句子中哪些是對聯?

1、青,取之于藍,而勝于藍;冰,水為之,而寒于水。

2、禍患常積于忽微, 智勇多困于所溺。

3、洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。

4、書山有路勤為徑,學海無涯苦作舟。

二、修改對聯

根據對聯的特點,刪改下面句子中畫線的部分,使之與下聯對偶。遙望東南,建幾處依山樓榭;近看西北角,造起三間面臨綠水的軒齋。(遙望東南,建幾處依山樓榭;近看西北,造三間臨水軒齋。)

三、提煉對聯

根據“春天時,湖水漲滿,湖天一色,船行湖中,如坐天上;秋日里,山色斑斕,山景如畫,人游山中,如行畫中。”

提煉:上聯:春水船如天上坐,下聯: 同學們,你們太厲害了,剛剛那兩道可是中考題啊!有沒有信心再來點更具挑戰的?

四、煉字

老師這里有副對聯,少了個字,你能幫我補全嗎? 風拂千條柳,雨()萬朵花

第四篇：七年級語文上冊 第一單元 誦讀欣賞《泰戈爾詩兩首》教案 蘇教版

泰戈爾詩兩首

一．教學目標：

1.通過反復誦讀，進入詩歌描寫的意境，體會詩中表達的思想感情和情趣。2.在理解的基礎上熟讀泰戈爾的兩首詩，并在熟讀之中加深理解，進一步鑒賞詩歌中的佳妙之處。

二．教學重難點

1.體會詩中表達的思想感情和情趣。2.學會鑒賞詩歌中的佳妙之處。三．教學課時：一課時 四．教學步驟

（一）導入 猜猜詩句的作者

? 使生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。

Let life be beautiful like summer flowers and death like autumn leaves.? 我的心是曠野的鳥，在你的眼睛里找到了它的天空。

My heart, the bird of the wilderness, has found its sky in your eyes.? 如果你因錯過了太陽而流淚，那么你也將錯過群星了。

If you shed tears when you miss the sun, you also miss the stars.（二）學情預測——嘗試填一填

《金色花》的作者是（國籍），他是著名詩人、作家、社會活動家。代表作有《 》、《 》、《 》和長篇小說《 》等。其中因為作品《 》于1913年獲諾貝爾文學獎。詩歌格調清新，具有民族風格，對印度文學的發展影響很大。

《吉檀迦利》是泰戈爾最著名的一部詩集，收詩103首。“吉檀”是“歌”、“歌曲”的意思，“迦利”是“雙手合十”，代表敬仰之意。《吉檀迦利》的字面意義就是“獻給神的詩”。

（三）初 讀

? ? ? 1.提取生字詞，注意字音字形 2.概括《金色花》的內容。

3.確認內容之后，你覺得該怎么讀詩歌中的三句對話？

? ? ? 情感。誦讀技巧：

1、朗讀：讀準字音節奏，注意語氣語調

2、內容：結合彼時情境（語境），符合人物身份個性，體察人物思想

（四）再 讀

? 1.如果整首讀，你覺得要用怎樣的語氣，語調，語速？ ? 親切的語氣、輕快的語調語速、飽含喜悅與溫馨的深情 ? 2.學生范讀

? 詩人描繪了哪幾幅畫面？請用簡潔的語言概括。? 3.集體齊讀

? 結合具體語句，說說你讀到了一個怎樣的孩子？怎樣的母親？是否引起了你的共鳴呢？ 補充：云和波

媽媽，住在云端的人對我喚道----

“我們從醒的時候游戲到白日終止；我們與黃金色的曙光游戲，我們與銀白色的月亮游戲。”

我問道：“但是，我怎么能夠上你那里去呢?”

他們答道：“你到地球的邊上來，舉手向天，就可以被接到云端里來了。”

“我媽媽在家里等我呢，”我說，“我怎么能離開她而來呢?”

于是他們微笑著浮游而去。

但是我知道一件比這個更好的游戲，媽媽。

我做云，你做月亮。

我用兩只手遮蓋你，我們的屋頂就是青碧的天空。住在波浪上的人對我喚道：

“我們從早晨唱歌到晚上；我們前進又前進地旅行，也不知我們所經過的是什么地方。”

我問道：“但是，我怎么能加入你們隊伍里去呢?”

他們告訴我說：“來到岸旁，站在那里，緊閉你的兩眼，你就被帶到波浪上來了。” 我說：“傍晚的時候，我媽媽常要我在家里——我怎么能離開她而去呢！”

于是他們微笑著，跳著舞奔流過去。

但是我知道一個比這更好的游戲。

我是波浪，你是陌生的岸。

我奔流而進，笑哈哈地撞碎在你的膝上。

世界上就沒有一個人會知道我們倆在什么地方。

（五）三 讀

1.在原有的基礎上，還要讀出一種怎樣的感情？

依戀之情（細味之，“我”的奇特行為深藏著對母親的依戀：散發出香氣是對母親暗中表示依戀；將影子投在母親所讀的書頁上，是替母親遮陽，也是暗中對母親表示依戀。總之，“我”是在以兒童特有的方式表現對母親的感情。）

2.教師補充：作品雖短，但是有完整的情節，情節發展有波瀾。人物在情節的發展中各顯現其性格：“我”是天真活潑、機靈“詭譎”的，又是天生善良的；母親是沉靜的、虔誠的，也是善良的、慈愛的。善良、善意，是母子兩人性格表現的主旋律，而“我”的“詭譎”與母親的“受騙”則與主旋律“不和諧”，產生一些微妙的變化，創造出濃濃的意趣

品讀至此，我們已經領略了該詩的豐富、有趣的詩味。然而，泰戈爾創設詩意若僅限于此，那就不是大文豪泰戈爾了；泰戈爾高于普通詩人之處，正在于他能在普通詩人的感覺和思路止步的地方還向前、向深處更進一步，進入妙悟的境地，進入“入神”的境界。“詩而入神，至矣，盡矣，蔑以加矣”(作詩而能到入神的境界,這就到頂點了!到盡頭了!無以復加了!只有李白、杜甫達到了這個境界,其他人達到這個境界的很少了.)(嚴羽《滄浪詩話》)。

（六）探本溯源

? ? ? 你覺得怎樣的詩人才能寫出這么優美動人的詩歌？ 而事實上是這樣的：

20世紀最初的幾年，是泰戈爾個人生活最不幸的時期，1902年妻子去世。1903年，他的一對兒女又相繼夭亡。正是在這悼亡傷逝的悲痛日子里，他懷著對孩子深厚的慈愛，對自己童年的回憶和對“理想世界”的追求，寫出了這部充滿童稚的想象和純真感情的優美動人的詩集。

（七）自學《榕樹》

自主閱讀《榕樹》，完成以下學習活動—— ? ? ? ? 1.自選喜歡的誦讀方式讀課文，把握文章的主要內容和感情基調。

思考：這首詩向我們展現了哪幾幅畫面？請用簡潔的語言概括。2.圈劃出你最喜愛的詞句從各個角度進行賞讀。3.如何理解“榕樹”的形象？

補充鑒賞方法：

? ? ? 1）從修辭、寫作手法、用詞的角度分析人物形象、情境氛圍、思想情感等。2）體會人稱的變化，描述揣摩雙方情感關系（人稱變化是情感的需要）3）發揮想象，描述文字、畫面、旋律給人的感受。

友情提醒：

1.一切的景語皆情語

2.詩歌是情的產物，多揣摩作者對人、事、物的情感。

喂，站在池邊的蓬頭的榕樹，你可會忘了那小小的孩子，就像那在你的枝頭上筑巢又離開了你的鳥兒似的孩子？——《榕樹》

鑒賞一：“喂”字好親切，加上擬人手法的運用，寫出了孩子把榕樹當成朋友，與它親密無間的感情，孩子的心是多么純真啊！使用第二人稱“你”，更顯得與樹的親近。（從 ？ 角度）

鑒賞二：1 “蓬頭”這個比喻很有趣，生動寫出了榕樹枝葉多且隨風婆娑的樣子。而在一個孩子的眼里，則是榕樹剛睡醒還來不及梳洗時的惺忪的樣子，孩子是多么富有想象力！2把自己比作“在枝頭上筑巢又離開了的鳥兒”，很有情意，好像暗示榕樹“我”只是暫時離開還會再回來，因為“巢”還在枝頭。3這里的孩子儼然把榕樹當成了自己的家，一個天真、想象力豐富的孩童形象躍然紙上。（從 ？ 角度）

（八）拓展閱讀泰戈爾《告別》

是我走的時候了，媽媽：我走了。

當清寂的黎明，你在黑暗中伸出雙臂，要抱你睡在床上的孩子時，我要說：“孩子不在這里呀！”——媽媽，我走了。

我變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你洗浴時，把你吻了又吻。

大風之夜，當雨點在樹葉中淅瀝時，你在床上，會聽見我的微語，當電光從開著的窗口閃進你的屋里時，我的笑聲也偕著它一同閃進去了。

如果你醒著躺在床上，想你的孩子到深夜，我便要從星空向你唱道：“睡呀！媽媽，睡呀！” 我要坐在各處游蕩的月光上，偷偷地來到你的床上，趁你睡著時，躺在你的胸上。

我要變成一個夢兒，從你的眼皮的微縫中，鉆到你的睡眠的深處，當你醒來吃驚地回望時，我便如閃耀的螢火蟲似的熠熠地向暗中飛去了。

當普耶節時，鄰舍家的孩子們來屋里游玩時，我便要融化在笛聲里，整日在你心頭振蕩。

親愛的阿姨帶了普耶節禮來，問道：“我們的孩子在哪里，姊姊？”媽媽你將要柔聲地告訴她：“他呀，他現在是在我的瞳仁里，他現在我的身體里，在我的靈魂里。”

（九）小結與作業

? 泰戈爾筆下的孩子愿意變成一朵金色花來表達對媽媽的愛，如果你也具備了一種神奇的力量，可以去隨意變化，那么你想變成什么來表達你對關愛自己人的滿懷愛意呢？發揮你的想像，拿起筆來—— ? ? ? ?

基礎級：仿寫《告別》第3節，再寫2個句子 我要變成，； 我要變成。

提高級：仿照《金色花》寫兩個日常生活情境。

第五篇：誦讀欣賞教案

課題：誦讀欣賞 《古詩二首》，《周總理，你在哪里》

學習目標

1、預習，了解古詩大意。

2、反復誦讀，讀出意境、意蘊。

3、背誦古詩二首及《周總理，你在哪里》的佳段。

課前準備

1、查閱關于常建、杜甫、柯巖的文字資料。

2、查閱周恩來生平資料。課時安排

兩課時

教學設計

第一課時

一 導入新課

詩歌的美感首先來自于音律（包括節奏和韻律）。音樂性是詩歌與生俱來的品性，當詩歌的節奏、韻律與詩人要表達的情感協調一致，詩中輕松、歡快、沉重、急促、昂揚、舒緩等節奏的韻律變化，就反映了人的情緒起伏波動的變化，表現的其實是人的生命活動的節律。

讓我們用朗讀的方式來捕捉三首小詩的音律及其深蘊其中的情感變化。二 自讀小詩，把握韻律與節奏

1、自由朗讀古詩二首，劃分意義節奏，再反復朗誦。

2、教師范讀，學生標出韻腳。

例如：《題破山寺后禪院》：林、深、心、音。

3、與同桌對讀兩詩，感受兩首詩歌的音韻美！

三、美讀兩詩，體悟意蘊與情感

1、用現代漢語翻譯兩詩。

⑴清晨，我走進古老的寺院，朝陽照耀著高高的樹林。曲折的小路道向幽深之處，后禪院花木掩映，又濃又深。忽見山巒滴翠，光彩悅目，翩飛的群島十分歡欣，清清的潭水倒映著山影，人的心靈也變得空明純潔，仿佛大自然的一切聲響都消失了，只聽到悠揚不盡的鐘馨之音。

⑵ 從前聽說洞庭湖景色秀美，現在登上岳陽樓觀賞洞庭湖勝景。從樓上望去，洞庭湖把祖國東南之地從中分為吳、楚兩部分，水天相連，似乎天地都在湖水中日夜浮動。眼觀浩蕩煙波，想到自己舉目無親，年老多病，只能以孤舟為家。這都因北方有戰爭，國家多難，想到這，我便倚著欄桿流淚。

2、質疑：

①為什么“萬簌此俱寂，但余種馨音”？

參考：表面看來，“萬簌此俱寂”與“但余種馨音”似手是矛盾，其實不然。假如周圍一片喧囂，人們也就不會在意鐘馨的裊裊余音。詩人在這里是以靜寫動，以動襯靜。結合常建的生平經歷，他高才而無位，后來隱居山林，寄情山水。本詩正是他向往佛門清靜的心理寫照。在此他性情如飛鳥，向往自由；心境如山水，萬事皆空，縈繞耳際的只有那靜寂之外的裊裊鐘馨音。這樣的寫法更好地展示了作者的追求。

②“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”是怎么回事? 此兩句既是實寫，又是虛寫。從樓上望去，洞庭湖把祖國東南之地從中分為兩半；水天相連，似乎天地都在湖水中日夜浮動。一“坼”一“浮”，把洞庭湖的氣象描繪得無比壯闊而又生動。

3、美讀兩詩，說說兩詩創設的意境及表達的情感。

參考：《題破山寺后禪院》意境清幽，表達了作者隱居山林，寄情山水的內心興趣。《登岳陽樓》意境闊大，表達了作者思鄉心切，報國無門的無限感慨！

四 布置作業：

反復誦讀，背出兩詩。

第二課時

一

背誦古詩兩首

二 自讀《周總理，你在哪里》把握音律，感受意蘊

1、聽錄音，把握詩歌音律與內容的完美結合。

2、集體朗讀全詩，讀出作者的情感。

3、抓住詩中的關鍵句、段，從語言與情感兩個角度，舉例鑒賞。

4、選擇其中的佳段，朗讀背誦。

三、誦讀欣賞

從情感、立意、構思、修辭方面談這首詩的特色。

四

布置作業：1熟讀這首詩

2閱讀有關紀念周總理的文章。

五、課后反思