第一篇：如何在高中數學教學中培養創新能力

如何在高中數學教學中培養創新能力

數學創新能力是數學的一般能力，包括對數學問題的質疑能力、建立數學模型的能力（即把實際問題轉化為數學問題的能力）、對數學問題猜測的能力等，在數學教學過程中，教師應特別重視對學生創新能力的培養，使每一個學生都養成獨立分析問題、探索問題、解決問題和延伸問題的習慣。讓所有的學生都有能力提出新見解、發現新思路、解決新問題。數學創新能力的培養相比數學知識的傳授更重要，數學創新能力的培養有利于學生形成良好的數學的思維品質以及運用數學思想方法的能力。

一、培養學生善思、善想、善問的數學品質，提高質疑能力

就研究性學習而言，需要培養學生發現問題和提出問題的能力，而發現問題和提出問題需要一定的方法，這些方法應在課堂教學中逐步培養。高中學生對數學知識的獲得大多表現在記憶和解題上，缺乏對知識間的聯系和分析，被動接受的多，主動反思的少。?

如我在講授《數學歸納法》一課時，有意設計了下面三個問題。問題1：今天，據觀察第一個到學校的是男同學，第二個到學校的也是男同學，第三個到學校的還是男同學，于是，我得出：這所學校里的學生都是男同學。（學生：竊竊私語，哄堂大笑——以偏概全）。問題2：數列{an}的通項公式為an＝（n2-5n+5）2,計算得a1＝1,a2＝1,a3＝1,可以猜出數列{an}的通項公式為：an＝1(此時，絕大部分學生不作聲——默認，有一學生突然說：當n＝5時，an＝25,a5≠1,這時一位平時非常謹慎的女生說：“老師今天你第二次說錯了”)。問題3：三角形的內角和為180°，四邊形的內角和為2*180°，五邊形的內角和為3*180°，……，顯然有：凸n邊形的內角和為（n-2）*180°。（說到這里，我說：“這次老師沒有講錯吧？”）上述三個問題思維方式都是從特殊到一般，問題1、2得到的結論是錯的，那么問題3是否也錯誤？為什么？（學生茫然，不敢質疑）。合理地利用材料，提出好的問題，引出課題，揭示了本節知識的必要性。通過讓學生自主參與知識產生、形成的過程，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中愛置疑、樂探究的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。不僅使學生理解了歸納法，而且掌握了分析、判斷、研究一般問題的方法。

高中學生的數學創新能力主要表現在：①在解題上提出新穎，簡潔，獨特方法。②運用類比的方法對某些結論進行推廣和延伸，獲的更一般的結論。如某年度高考題：“在等差數列{an}中,若a10＝0，則有等式a1+a2+……an＝a1+a2+……+a19-n(n＜19,n∈n＝成立。類比上述性質，相應地：在等比數列{bn}中,若b9＝1，則有等式______成立”。用有關等差數列和等比數列概念和類比的方法，辯明等差數列和式兩邊元素下標的關系；運用類比的手段，將已知等差數列的性質拓展到等比數列的性質，無疑發現了解決上述問題的通道，這是一個創新的過程。類比的結論不一定都正確，對問題的質疑比單一的解題，其效果是不一樣的，如在等差數列{an}中，sm＝a1+a2+……+am,則sm,s2m?-sm,s3m-s2m?成等差數列，能否類比到等比數列{bn}中，sm,s2m-sm,s3m-s2m成也等比數列，許多學生可能會證明它是正確，但這結論恰恰是錯誤的(當a1＝2，公比q＝-1時，s2＝s4-s2＝s6-s4＝0）。

再如，某年高考題：設f(x)為定義在r上的偶函數，當x≤-1時，y＝f(x)的圖象是經過點(-2,0)，斜率為1的射線。又在y＝f(x)的圖象中有一部分是頂點在（0,2），且過(-1,1)的一段拋物線，試寫出f(x)的表達式,并作出圖象。高考結束以后就有學生問：拋物線是否僅二次函數的圖象？如果不是，那么它的解不唯一。③通過對問題的變式引出新的問題進行探索。譬如，在求數列an＝2n-1的前n項和時。可以引出數列{a3n}和{α3n}的前n項和，讓學生進行充分的討論，前一問題仍是等差數列的前n項和，但首項、公差都已經變化，認知上沒有沖突，學生是可以解決的；后一問題如果學生不深入研究數列的通項公式，那么他就無法求此數列的前n項和.探究等差數列相關知識，對學生而言應是創新性思維；如果再將產生的結論向等比數列聯想，可使這種創新思維得到延伸，達到不斷激發學生創新欲望之目的。?

二、建立新的數學模型并應用于實踐的能力?

數學問題來源于社會實際，又指導著人們的工作、學習。對不同的問題建立不同的數學模型，有利于學生參與社會實踐、服務社會。如某年度上海春季高考第22題是有關工資問題，可以建立等差、等比數列的數學模型。這些問題都有各自的實際背景，要解決這些問題，除了要熟悉有關的實際背景，更關鍵的是要通過審題、分析建立相應的數學模型，利用已有的數學知識、數學思想方法、計算工具來解決相關的實際問題，體驗數學模型化的價值，同時培養了學生實踐和創新能力。數學來源社會實踐，又服務于社會實踐，創新能力型問題很多，要求有高有低，我們不能要求學生一一掌握，但讓他們知道這些問題共同的特點，探求問題解決的一般方法。

高中數學中創新方法可以歸納為以下幾類：從特殊到一般、從一般到特殊、聯想與類比、建模、化歸與轉化、引申與拓展等。在數學教學中，教師要特別注意培養學生根據題中具體條件，自覺、靈活地運用數學思想方法，根據不同的類型探索出一般的規律；在教學過程中，通過變換不同思考角度，就可以發現新方法、新問題，制定新策略、解決新問題。?

本人認為，高中學生數學創新能力的培養貫穿于整個數學課堂教學過程中，要不失時機地讓學生進行類比、推廣、探究、質疑，培養學生的數學創新能力、發展學生的一般能力，為終身學習打下扎實的基礎。

第二篇：在數學教學中培養創新能力

：在數學教學中培養創新能力

在數學教學中如何培養學生的創新能力？“創新”實際上是每個學生都具有的一種能力，關鍵在于教師如何挖掘和發展這種能力。

作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發揮學生學習的主動性，積極性，發揚創新精神，改進教學方法。

整堂課都充分體現了學生的主體性，以發展學生的創新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學生是被動接收知識，這種注入式教學方法，學生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創新就是培養了學生獲得知識的過程，注重了過程反饋。

其次，要注意培養學生的發散思維能力，激發學生學習數學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發現、提出、分析并創造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結論為終點，即“問題——解答——結論”的封閉式過程，構建“問題——探究——解答——結論——問題——探究??”的開放式過程。

應用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學生發散思維能力的試題，也是時代賦予的特色。

例如：一個鋼筋三角架在邊長分別是20厘米，50厘米，60厘米，現要再設計一個與其相似的鋼筋三角架，而且有長為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？

分析：此題是開放發散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實質上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。

解決一個個開放性問題，實質上就是一次次創新演練。在今后的課堂教學中，課堂的提問，作業的編制應該重視推出開放性問題，只有這樣，才能培養學生的創新精神和創新能力。

第三篇：高中數學教學論文 怎樣培養學生在數學教學中的創新能力

怎樣培養學生在數學教學中的創新能力

創新能力是在前人發現或發明基礎上,通過自身的努力,創造性地提出新的發現、發明和新的改進、革新方案的能力。創新能力由多種能力構成,它們包括學習能力、分析能力、綜合能力、想象能力、批判能力、創造能力以及整合多種能力的能力。

創新人才的培養,需要自由、寬松的探究問題的環境,教師平等、開放、誠實的態度,對于增強學生的自信心,形成激烈思考,勇于創新,不怕出錯露短的氛圍,大有好處。

下面就數學教學中學生創新能力的培養談一點看法:

一、發揮知識的智力因素,鼓勵學生創新思維

恩格斯說:“人的思維是宇宙間最美麗的花朵。” 科學 知識是人類智慧的結晶,是人們長期探索、研究的成果。

鄧小平指出:“要尊重知識,尊重人才”。科學知識的創新充滿勇于進取的人文精神,記載著人類發明、創造的光輝 歷史 ,凝聚著人類思索與奮斗的成功經驗。它既有巧奪天工的構思,傳承著人類的聰明與機智,又深刻地反映了人們對社會和 自然 規律 的認識,閃耀著真理的光芒。總之,知識蘊藏著豐富的智力因素,是我們知識 經濟 時代的財富,也是人類社會 發展 不可或缺的精神食糧!

這大量的智力因素,讓我們站在巨人的肩上,看得更遠。這大量的智力因素,正是我們培養學生創新思維能力的智力源泉,也是啟迪我們進行創新思維活動的根據。

我們之所以在學習中反對“死記硬背”,就是要突出知識的智力因素,掌握真才實學,學會過硬本領,培養學生靈活運用數學知識去分析綜合、探索聯想,創造性地解決社會發展的實際問題,全面提高學生的能力和素質。

廣義的創造,是從個人的活動來考察的,是指個人從事的活動和思維,只要相對于自己的過去來說,是新穎的、獨特的、具有突破性的,就是創造性活動。學生在學校里要培養的創造性,就是這種廣義上的創造性。創造意味著從無到有,創新具有更新與日臻完善的含義:創新體現現有事物更新改造的過程;創新意味著一種舊貌換新顏和推陳出新的感覺;創新更多地被應用于技術、制度、管理等具體的事物方面。創新是建立在創造結果基礎之上,是對具有原創性的東西的具體應用。創造和創新都是推動人類社會發展和進步的永恒動力。我們說,一個民族的真正偉力根植于它的創造與創新精神,這是人類社會迄今所能找到的對社會進步和發展的原因所做出的一個最有效的解釋。

二、課堂教學要發揮知識的智力因素,培養創新能力

1、重新認識教材,從中挖掘創新素材,發揮知識的智力因素,從而創設教學活動情景,激發興趣,進行創新探索,培養創新能力。靈活多變的教學是培養學生創新能力的嶄新途徑。例如,教學中的一些概念、公式、定理,或因內容相似相近,或因形式相似相近,易造成混淆。在教學中,運用對比分析教學,就能促使學生在錯綜復雜的事物聯系中,發現問題的實質,學會客觀地評價事物,加深對本質的理解。類比是思維的一種重要形式,經類比能使知識向更深的層次或更廣闊的領域遷移、拓展。在教學中,教師可從知識的順延、從屬、引伸、互逆、相似等方面考慮發掘類比因素,進行類比創新,培養學生思維的靈活性。又如,構造新命題,將原題的條件或結論,甚至整個題用等價的形式替代,得到新題目稱為原題的等價變式,這是由于一個數學問題常有許多不同的表現形式或不同表達方式而決定的,這有利于學生創新思維能力的發展。在數學教學中,教師引導學生從平常中發現不平常,不受“定勢”或“模式”的束

用心

愛心

專心

縛,去探索各種結論或未確定條件的各種可能性。這可以充分發揮知識的智力因素,有利于學生創新思維能力的培養和發展。多種思路(方法)解題特別能調動學生思維的積極性和創造性。知識的綜合性就決定了思維活動發展的多樣性。

2、發揮知識的智力因素,做到發散思維與收斂思維的辯證統一,發展學生的創新思維能力。數學的創造往往開始于不嚴格的發散思維,而繼之以嚴格的邏輯分析思維,即收斂思維。發散思維雖然能夠提供有價值的重要設想,但其成果必須嚴格驗證。發散思維富于創造性,能夠提供大量新思路、新方法。但是,單靠發散思維還不能完成創造性思維活動。因此,發散思維和收斂思維要相輔相成、辯證統一,偏視任何一面都是不可取的。

運用“普遍聯系和發展”的觀點處理課本的例題、習題,發揮知識的智力因素,深入挖掘創新素材及潛在功能。在保持已知條件不變的情況下。探索能否得出更深刻、更廣泛的結論,或改變命題條件、結論的若干元素,組成新型的更一般的命題,并探究其正確性,不落俗套,培養學生思維的廣闊性。另一方面,要注重知識的縱向延伸,使學生的思維由表及里,由淺入深地不斷遞進,培養學生思維的深刻性。

三、激勵學生大膽探究,培養創新思維能力

教育 家第斯多惠曾說:“教學的 藝術 不僅僅在于傳授本領,而在于激勵、呼喚、鼓勵。”在美國教學中,教師認為好學生總是充滿好奇和疑問。教師并不以知識的傳授為目的,而是以激發學的問題意識,加深問題的深度,探求解決問題的方法,特別是形成自己對解決問題的獨立見解為目的。青少年的天性是好奇和求異,凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此,教師絕不能壓抑而應引導和鼓勵。

教育激勵常常有如下的幾種方式:(1)榜樣激勵,要以學生中創新的事例為榜樣,常言道:榜樣的力量是無窮的。(2)前景激勵,青少年學生向往美好的理想,積極進取,大膽創新,開拓前進的道路。(3)參與激勵,實踐出真知,訓練出才干,培養學生的創新精神和實踐能力。(4)表現激勵,勇于表現自我是青少年的特點,要讓學生充分地展示自己的特長,對培養和 發展 學生的愛好與技能產生無形的推動力。(5)競爭激勵,有競爭才有發展,同學們你追我趕,爭先恐后,發揮主體作用,能有效地推動數學創新活動的開展。(6)成功激勵,成功給人帶來光榮、幸福等美好的感受,更能鼓勵成功者不斷進取,發揮同學的創造性。(7)表揚激勵,及時、充分地肯定學生的閃光點,熱情地表揚學生的聰明智慧,是激勵學生大膽創新的良好方法。

陶行知先生說:“發明千千萬萬,起點是一問。”一池死水,風平浪靜,投去一石,碧波漣漪,可謂一石擊起千層浪。教師教學要溫故知新,巧妙設疑,去撞擊學生思維的火花,進而激發學生創造思維的波瀾。教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”,從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。引導學生獨立思考,大膽探索,在學習知識的過程中體驗、發現與創造。指導學生運用已有的知識、學習經驗、演習方法去探索與發現,從而獲得新知,這是學生認識上一個再創造的過程。

從對知識初步理解到融會貫通是一個漫長的心理歷程。學生獨立探索、解決問題的過程,就是學生發揮聰明智慧,把各種知識構建成思路通道的建筑工程,也是培養學生創新精神和實踐能力的教育過程。

創造思維的新視角,重視數形結合的思想方法,形成運動變化的觀點,掌握歸納與轉化的方法。想象力是引導學生創造性思維的源泉,人類思維中無與倫比的想象力是使 科學 不斷進入未知領域的原始動力主。觀察力是激發學生創造思維活動的關鍵。教師要指導和鼓勵學生伸展智慧的觸角去觀察和探索,去想象和創新,做開拓創新的優秀人才。

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第四篇：在語文教學中如何培養創新能力

文/羅修永 陶行知曾經謳歌：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”學生是未來世界的主人，他們不僅要認識世界，而且還要改造世界，推動社會的發展。這一切，需要的就是具有創新的能力，而創新能力的培養，應該從新課程教學入手。作為教師必須改變傳統的教學觀念，改進傳統的教學方法，充分利用課堂教學這個主渠道、主陣地，寓創新素質的培養于課堂教學之中，努力使每一節的課堂教學都能體現民主性、主體性、活動性，激發每一位學生的創新意識，培養他們的創新精神。

一、培養學生獨立思考能力

在語文教學中，教師要善于啟發，引導學生獨立思考，以此激發學生的創新思維。語文學科的許多問題，答案都不像數學題那樣精確，對于許多文章的主旨，也可以從多方面理解，可以進行深入挖掘，因此，教師一定要設法打掉束縛學生創造的枷鎖，鼓勵學生獨立思考，自主學習，例如教學《從百草園到三味書屋》一課時，老師啟發學生從兩個方面去思考夏天的百草園：1.你從哪些方面感受到百草園是“我”的樂園？2.劃出“我”描繪的百草園的動、植物，想一想，作者的描繪有規律嗎？這樣的啟發引導，可使學生經過思考，既對課文有深刻理解，又學會觀察景物的方法。

二、培養學生多角度思維的能力

在獨立思考的基礎上，語文教學過程要突破傳統的思維定式，引導學生面對問題，從多角度進行思考。例如：在教學議論文時，老師提到“小草”和：“曇花”，讓學生討論如何多角度認識它們，對小草：有的學生認為生命力頑強，“野火燒不盡，春風吹又生。”適應性強，韌的精神，“疾風知勁草”；有的學生認為小草不值得我們學習，一生庸庸碌碌，無所作為。對曇花，有的學生認為“曇花生命力太脆弱，經不起風雨的吹打，不能承受陽光的哺育。有的學生認為，曇花的生命力是短暫，亮麗的生命不在長短，關鍵要讓自己的生命發出耀眼的光芒。對于上述的觀點，教師都給予支持與鼓勵。在教學《事物的正確答案不止一個》時，我適時的引導學生進行討論，作者為什么說事物的正確答案不止一個？從而引導學生看事物要從多角度進行思考。

三、培養學生發散思維能力

無論在家庭教育方面，還是在學校教育方面，學生的認知往往受家長和教師傳統的是非觀念的影響，而缺少創造性的思維，在教學中培養學生發散性思維，是素質教育的要求，是培養新型人才的基礎，是適應未來的需要。發散性的思維，會大大激發學生的認知能力，同時，學生的感受力、理解力、創造力都會因此而激發出來。例如，一個教師在黑板上寫了個“冰”字，他問冰融化后是什么？大部分學生回答是水，而有一個學生回答是“春”，我們教師既要肯定學生看到了水，又要引導學生看到春。

四、培養學生的質疑能力

教育的首要目標，應是不斷地喚醒和弘揚人的天性中的蘊藏著的探索的沖動，養成敢于質疑的個性，教師若能經常注重啟發和鼓勵學生去發現問題、提出問題，積以時日，學生不僅能有效地掌握知識，還能潛移默化地形成獨立思考的學習習慣和批判性思維，培養自身良好的問題意識。如在教學《懷疑和學問》一文時，我先以科學技術不斷進步，不斷更新作為導語，引出質疑的話題。正如文章所說的：“只有常常懷疑，常常發問的腦筋才有問題，有問題才想求解答，在不斷的發問和求解中，一切學問才會起來。”通過本課教學，學生不僅學到了議論文的有關知識，還真正的意識到了質疑與學問的關系，從而培養了學生質疑的意識和能力。思源予疑，疑問是思維的火花，有了疑問才能有思維，通過思維才能辨疑解難，有所進去，才能有所創新，因此，教師在教學過程中不但自己要大量設疑，而且還要鼓勵，引導學生不斷的提出問題，使學生養成質疑的習慣。

五、培養學生的想象能力 教師在教學活動中要善于培養學生的想象能力，讓他們通過說，通過寫表述出來，要為他們的想象插上翅膀，愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概況著世界的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。”我認為：學生在課堂教學中，能懂得積極地思考老師提出的問題并能利用所學的知識解答問題，這僅僅是第一步，還要讓學生充分地發揮想象力。想象能力是創新能力的關鍵，人類的發展，就是不斷地證明自己的想象，把想象變成真理，把想象變成事實的過程。例如：在教學《春》這篇課文時，在熟讀的基礎上，讓學生閉上眼睛，把作者所描繪的春天的景物，都想象成一幅幅動人的美麗畫面，同時要求他們把這些美麗的畫面再豐富一些。還讓學生自己也想象出一些比喻的句子，來贊美春天。

六、創設情境教學培養學生的創新能力

語文學科的有些文章，可以讓學生利用情境自己完成，學生在情境中，能夠更深刻地領悟文章的主旨，學生在情境中發揮的越好，就說明他們對文章領悟的越深刻，就越具有創造力，而且在情境教學中，課本所沒有的方面，學生都能創造性地發揮出來。例如：學習《變色龍》一課時，學生自己組合人員編排課本劇，于是學生紛紛行動，四五個人組成劇組，他們鉆研教材，設計人物服裝，研究人物語言、動作、心理，而且演得形象、逼真，富有創造性。這篇文章，我只在課前介紹了一下當時的寫作背景，在總結時，我僅做了一些有關主旨問題的探究。學生對人物的把握，對主旨的理解，都十分深刻。總之，要把課堂變為學生創新的天地，一定要在激發學生的創新意識、培養學生的創新精神、提高學生的創新能力上下工夫。通過營造民主的課堂氣氛，使他們敢于創新；通過確保他們的主體地位，使他們有創新的機會；通過組織豐富多彩的課堂活動，使他們樂于創新。因此，和諧、活躍的課堂氣氛，民主的教學方法，更有利于學生自信心的樹立，創新能力的培養。

第五篇：在綜合實踐教學中創新能力的培養

在綜合實踐教學中創新能力的培養

作者：莫連英 文章來源：星槎小學 點擊數：

更新時間：2007-2-27 10:18:51

創新能力的培養是現代素質教育的重要內容。小學教育階段，是教育的基礎，也是創新教育的基礎。在這一階段，創新教育的重點應放在培養小學生具有“創新意識”的個性品質。此階段的創新意識主要指培養學生“好奇心”、“想象力”、“求知欲”、“認識的獨立性”、“自由思考”、“懷疑態度”、“求異思維”、“發散思維”等內容。這些東西雖然還不是創新品質，但這卻是創新品質的源頭活水。

在《綜合實踐活動》教育課程是小學各科中的基礎學科，在小學各學科教學中有著不可動搖的地位。它是一門實踐性很強的綜合性學科，課堂教學要求學生既動腦又動手，手腦并用。這種教學實踐活動，正是培養學生創新意識，發揮學生創造性的最佳機會。創造性實踐教學終極目標是鼓勵和引導學生增強創新意識，投身創造實踐，探索創造途徑，養成創新習慣。

在《綜合實踐活動》課課堂教育中落實素質教育，不僅要培養學生的動手能力，還要注意學生多種能力，特別是觀察、思維、創造能力和動手操作能力的培養。那么，如何在《綜合實踐活動》課中培養學生的創新能力呢?

一、首先培養學生的觀察力是培養學生創新思維的基礎。

《綜合實踐活動》課中有一部分內容涉及到一些特定的社會場所，如：市場、游樂場、商場、車站等。由于小學生的社會活動范圍較窄，因此，對這些場所缺乏了解。教師在教學時可以有目的地帶領學生進行參觀，使他們獲得正確、鮮明的感性認識。通過參觀使學生得到的知識，往往比教師單純在課堂上講解效果好得多。

在《綜合實踐活動》課本上有許多插圖，為培養學生的觀察力奠定了良好的基礎。我們要充分利用課本上的每幅圖培養學生的觀察力。同時還要經常引導學生到室外進行觀察，觀察校園花壇、樹木、體育設施等，還要組織學生參加訪問農村、工廠、商店、、飯店等，了解自然，了解社會生產，觀察要同說、做結合起來，使學生看得懂，說得清，會操作。

二、培養學生的好奇心和探索精神是創新能力發展。

英國教育學家斯賓塞認為：“堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應盡量鼓勵人發展的過程，應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講得盡量少些，而引導他們創造發現的應該盡量多些。”這就要求教師應引導學生進行創造性的學習。小學生由于知識面較為狹窄，容易對周圍的事物產生一種強烈的好奇心理和探究心理。越是具有創新意識的學生好奇心和探究心理越強。我們要利用《綜合實踐活動》課中一切可能激發學生的好奇心和探究心理的因素激發學生。有意識地激發學生的學習興趣，不僅適用“導入新課”的環節，可以產生一種“課伊始，趣已生”的效果，更應該貫穿于課堂教學的全過程，使外在的情境不斷刺激與內在的好奇，需要不斷撞擊，不斷協調，從而促使學生在課堂上能始終保持良好的學習心境，自覺地參與學習和探究過程。

例如在教學《今天我當家》一課時，教師先給學生講述當家的重要性，當家要考慮第天理財的開支，每餐吃什么等等問題，要為全家人服務。如一天，爸爸媽媽都不在家，沒有人做飯，您吃什么？進行討論，各人發表自己的意見。一會兒同學們有的說：“我等爸爸媽媽回來才吃飯。”有的說：“我會在冰霜拿東西吃。”有的說：“我會自己來做飯”。我針對第三個同學回答的問題，先給學生講述做飯做菜方法。第二天剛好學校搞一次野吹活動，我趁機讓學生嘗嘗自己做飯做菜并談談品嘗后的感受。結果，學生紛紛匯報：有的說青菜炒得太咸了，有的說太淡了，有的學生將青菜燒焦了，有的還沒炒熟，有的說我的飯燒焦了，有的說我的飯還生的，有的說我們的飯濕了??老師并沒有批評，而是向學生提出了一個問題“你們失敗或不成功的原因是什么？”同時到別班觀察了老師做的炒青菜，讓學生觀察、品嘗。老師又提問：“你們還想再來做一次嗎？”學生又躍躍欲試，氣氛高漲。緊接著讓學生再實踐。經過多次操練，學生吸取了一次又一次的經驗教訓，炒出了油亮、細嫩、可口的青菜。學生在嘗試實踐中，大膽探索，及時總結，直至成功的過程，就是他們自己動手獲取知識掌握技能的過程，也是創新能力發展的過程。

三、培養學生動手能力是學生樂意創新的基礎。

皮亞杰指出“兒童只有自發地、具體地參與各種實際活動，大膽形成自己的假設，并努力去證實才能獲得真實的知識，才能發展思維。”《綜合實踐活動》課是一門實踐性、綜合性很強的學科。只有讓學生積極地投入實踐，才能將知識轉化為能力，才能更好地培養學生的創新意識。

《綜合實踐活動》課在培養學生創新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑--實踐操作。實踐活動課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發散思維、合作意識、成功的快感，這些是培養創新意識最基本的要素。

（1）在實踐操作中豐富想象力。

想象是我們的大腦對已存儲的表象進行加工改造形成新形象。亞力士多德指出:“想象力是發現發明等一切創造性活動的源泉。”要創新就必須會想象，因此，在《綜合實踐活動》課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經驗和對動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養學生和發展學生創新意識的必要手段。

例如，教學《廢物利用》一課時，我讓學生知道廢物利用的作用，廢物利用還可以制作許多作品。我先教學生利用空可樂瓶做成了鮮花、樹葉和花籃。接著讓學生自由想象，自己設計符合自己意愿的裝飾品。通過挖掘教材內容，激發了學生的創作積極性。一會兒，學生們分別制作出了發夾、垃圾桶、動物盆栽花卉等栩栩如生的作品。學生做出的東西非常多，有的連老師都沒想到，這時，教師就要適時表揚那些學生，對其作品給予鼓勵和肯定，這樣就能激發學生的創作興趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發出創新的火花。

（2）在實踐操作中發展發散思維。

發散性思維就是在對問題的解答或者對于解決問題的方法不只限于只找到一種，或者多種多樣的演繹和推導。在教學中設計開放性的問題，引導學生打破原有的思維定勢，通過嘗試和探索，對原有的制作方法進行改革和創新，是發展學生發散思維的有效途徑。課堂上的實踐操作對整個課堂教學非常重要，在整個課堂教學占較大的比例，在這一過程中要不斷積累學生點點滴滴具有創新意識的閃光點。例如，在教學第七冊《自制筆筒》一課時，教師只教了筆筒的基本設計思路，讓學生自己來設計并制作他所設想的筆筒，有一學生雖然設計出了筆筒，但是利用現有的材料很難制作出他所設計的筆筒，這時，我沒有叫此學生重新設計，而是鼓勵這個學生讓他試著做一做，后來，他從家里帶來的一些材料，真的制作成功了。所謂“觸類旁通”，正來自思維材料和知識的遷移。

（3）在實踐操作中強化合作意識。

在實踐操作中，以小組活動為基本形式，建立合理的競爭機制，激勵全體學生之間互相合作。小組之間開展競爭，使每一名學生的個性得以發展，特長得以鍛煉，素質得以提高，最終走向成功。追求學生人人進步為最終目標，以合作學習小組為運行載體，以全員激動為操作手段，以小組團體成績評價為導向，激發競爭活力，強化合作意識。在教學中，我總是將學生分為幾組，最后，評一評哪組做得最好，激勵學生在動手做的過程中，強調學生個體心理品質的訓練、健康心理素質的養成、互助協作的團隊精神的形成，使學生不以自我為中心，而從集體的利益出發，讓他們明白成功的作品屬于自己，也屬于集體。

（4）在實踐操作中體驗成功的快樂。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”每個學生總是希望自己成功，總是能得到老師的贊賞，可見，讓學生在實踐操作中體驗成功的快樂是非常重要的。教師應盡力滿足學生的成就需要，幫助學生樹立自信心，依靠自身的努力達到成功和從知識的獲益中得到滿足，讓他們體驗成功的快樂，在教學過程中總是能保持濃厚的學習興趣，激發學生內在的學習需求，促使每一個學生學會學習，達到愿學、樂學、會學、善學。

例如，在教學中，不管學生最后的作品做得怎樣，教師總是能肯定學生的作品，總是能肯定學生為作品付出的一切勞動。教師還應當眾表揚一些成績平平的學生，他將終生受益。斯賓基說過：“求知如果能給學生帶來精神上的滿足快樂，即使無人督促，也能自學不輟。”動手操作是智力結構的五大要素之一。學生的親身感受體驗和感知利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促成其理解力和判斷力的發展，學生正是通過擺弄客體獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。教師盡量給予學生更多的動手操作實踐機會，提供豐富的材料，使他們可以親自進行結論，并發現創造性的結果。小學生的生理決定了他喜歡動手善于動手的特點。動手，可使人的大腦發達；動手，可使小學生把想象變為現實。當小學生通過自己動手得到創新成果時，他會感到無比喜悅和自豪，會激起他不斷創新的興趣。

（五）課外勞動實踐活動是學生創新能力發展的主要方式。

美國一位著名教育家說：“知識的外延與生活的外延相等。”要培養學生的創造力，提高生活與勞動教學的效率，不僅要立足課堂，更要面向生活，走進生活。這就要求生勞科教學構造知識教學圈，把學生的課外、校外生活提高到生勞課堂教學的高度來規劃，組建一條由 “課堂--校園--家庭--社會--課堂”構成能力的訓練“驛道”，按照“課中學--課中練--生活用”的能力訓練直線系列，發揮多方面的優勢，互補共存，在生活實踐中求得創新能力的發展。

《在實踐活動》中內容不多，對于愛思索，愛創新的學生來說，是不夠的，也是膚淺的。因此，教師要上好《綜合實踐活動》課，全面體現教學大綱要求，不僅要搞好課堂教學，而且要積極鼓勵和輔導學生開展課外勞動實踐活動，并力求把這種活動化為他們樂意從事的經常性活動，使他們在活動中擴展知識，發展興趣，培養學生的創新意識，發展他們的創新能力。（1）與課內結合。《綜合實踐活動》課中有許多觀察和操作，單憑課堂的有限時間，往往無法完成，如植物栽培、種植等需要課后來完成，如能結合課堂上所學內容，在課外去擴展、去實踐，則往往能加深課堂上所學到的知識。（2）與科技活動結合起來，進行小制作、小發明、小論文等創造活動。（3）根據學生的興趣特長組織各種課外興趣小組。課外興趣小組與課堂教學內容不同，學生可以完全在興趣和特長的支配下參加課外活動，這樣比在課堂教學中得到更多參與，學得更主動、更生動。

總之，培養學生的創新意識和創新能力是時代賦予我們教師的使命，也是素質教育進一步深化的必然趨勢。《綜合實踐活動》課與其他學科一樣，都擔負看傳授知識、培養技能和發展能力的任務。但它有獨持的要求，就是學生必須學習有關的生活和生產勞動的知識、技術原理和在智力、能力諸方面培養學生觀察力、注意力、想象力和思維力，在此基礎上培養學生的創新意識。我們《綜合實踐活動》課教師要真正把學生當作具有潛能的生命體，發揮《綜合實踐活動》課課程本身的優勢，改革《綜合實踐活動》課課堂教學，讓一批批具有創新精神、創新素質的跨世紀人才脫穎而出，才無愧于時代的呼喚和期望。