第一篇：作愉悅在多元化形式的閱讀教學中培養寫作愉悅

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溫州華僑職業中專

繆冬蕊

摘要：

針對學生畏懼作文的心理慣性與中學生的心理特點，探究新的作文教學對策的確立。即將閱讀教學作為培養作文能力的溫床，使學生在目標明確的功利性閱讀教學中克服寫作心理障礙，在不自覺的愉悅中領悟和感知，構建全新的寫作狀態，重獲寫作信心。從而使作文教學達到“破”而后“立”的效果。

關鍵詞：多元化閱讀教學

寫作愉悅

動態教學

作文教學一直是語文教學的重點和難點。近年來語文界對作文教學的研究之風頗盛，有提出“求異思維”的，有提出“創新意識”的等等。同時也不可否認的是，在作文教學的實踐中，仍然普遍存在很大一部分學生怕上作文課、不愿寫作文的事實，學生缺乏寫作的主動性和積極性。我們站在一定的高度談創新、談個性化寫作，但“九層之臺，起于壘土”，如果學生的作文基礎還未鞏固，或者作文興趣不能激發，則作文理論就僅僅只能作為理論存在。

作文教學如何走出低迷的困境，培養學生的寫作愉悅無疑是個大問題。而閱讀與寫作的關系密不可分，葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系”。甚至可以說，寫作能力的形成最初來自于閱讀的積累。古人常說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”從這一層面上來說也不無道理。因此，要為寫作奠基，切實有效的閱讀教學就顯得尤為重要。

“感覺敏銳是由于有個好的興趣和好的記性”。（1）心理學實驗表明，當一個人專注于一件感興趣的事情，則主觀時間比客觀時間要縮短無數倍，即有時間飛逝的錯覺。而當他準備一件不能愉悅身心的事件，會感覺度日如年。這是因為前者在過程中能夠產生興奮愉悅心領神會的滿足，而后者衍生的是枯燥、無聊和焦慮。那么能不能使學生真正打開心扉，使作文也變成一件令人愉悅的事件呢？這就需要克服作文教與學的惰性與慣性，拋棄作文寫作就是兩節連堂課沉思默想的錯誤觀念，根據中學生的心理特點，在平時的閱讀教學中以生動形象的閱讀材料吸引學生的注意力（每一篇好的閱讀材料又都是可靈活吸收的作文素材），由淺入深，循序漸進，使學生不斷收獲從閱讀中獲得的快感，從而在閱讀愉悅的積累中厚積薄發，樹立“寫作愉悅”的意識。

第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。而我們在以培養以寫作愉悅為目的的閱讀教學中所擔負的責任就顯得十分明確，那就是提供盡可能直觀吸引學生的閱讀材料，并將閱讀教學演繹得成功有效。通過多元化的閱讀訓練培養，讓閱讀成為一件快樂的事情，滲透人本教育的同時無形中克服了學生的作文障礙心理，培養了愉悅意識。

以“快樂之旅”為敲門磚

小朋友喜歡搭積木，因為好玩。中學生喜歡網絡游戲并樂此不疲，究其原因，其回答也是有趣、快樂。拋開其弊端不說，讓我們想想，如果我們的閱讀教學也是那么有趣，能令人分享快樂，是不是學生也就不知不覺之中進入了提升閱讀能力的狀態之中呢？答案是肯定的，因為快樂是可以制造的。這便是快樂專題的閱讀寫作課。

首先我們提供以“快樂”為主題的閱讀素材：小貓追趕自己的尾巴，覺得自己很快樂，這便是小貓的快樂哲學。美國的蓋洛普民意測驗組織對世界上18個國家的人民做了一次抽樣調查，結果表明，冰島人是世界上最快樂的人，因為他們具有快樂的胸懷，快樂的博大的心。在冰島，“愚蠢”的同義詞是“多慮”或者“心胸狹隘”??

隨后質疑學生：在你們的閱讀中，哪些文章或者材料教予了你們快樂或者令你們感到快樂呢？收集并交流。譬如一學生提供的《說》：

鮑威爾說自己成功的秘訣是：急事慢慢的說，大事想清楚了再說，小事幽默地說，沒把握的事不要說，傷害人的事堅決不說，沒有發生的事不要胡說，別人的事謹慎地說，自己的事怎么想怎么說，現在的事做了再說，未來的事未來再說。

在如繞口令的“說”中道出處事之道，并能讓讀者會心一笑。這便是幽默的形式或者內容的魅力，令人印象深刻。

于是我們確立“幽默寫作”為本專題的重點之一。教材可羅列為：錢鐘書的《圍城》、馬克．吐溫的《競選州長》、塞萬提斯的《唐吉訶德》等。在細致的閱讀和體驗中領悟幽默的力量，引導學生去跨越原來的語言表達與寫作思路的局限，讓學生在快樂的笑聲中思考和收獲。

然后給學生設置情境，讓學生模仿、學習與錘煉幽默的語言。譬如“用幽默的語言極力贊美一個人或者詆毀一個人”等片段短文形式的口頭或書面訓練，能讓學生徹底解放心靈和語言，在輕松自如的氛圍中快速進入狀態進行構思和表達，從而達成“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的積極效應，并且強化了寫作意識。

美國著名的心理學家方迪在《微精神分析學》一書中指出：“嘗試，是人的本能”，“人，從肉體到精神，是一個由很多嘗試組成的嘗試”。讓學生去嘗試，這便是成功的構建了閱讀與寫作之間的橋梁。

作文仿寫也是愉悅的嘗試。在句子仿寫的教學中，要求學生充分思考，把自己的仿寫句子拿出來交流，讓其他同學來評，也讓自己重新發現。盡量讓每個學生都有表達的機會，這樣除了能讓學生發現自己的仿寫是否符合要求之外，還能讓他們的思維相互交輝與相互啟發迸發智慧火花。如：我讓學生仿寫下面的句子：“千里馬若不長鳴，就不會引起伯樂的注意，可能要一輩子困于長馬”，“生活中時常有些東西觸動你的心，使你激昂、歡樂、深思”。

學生各有各的發揮，新的思想層出不窮。有學生寫出了這樣的好句子：“毛遂若不自薦，就不會得到藺相如的賞識，可能要一輩子默默無聞。”“自然中時常有些東西撩撥你的心，使你目眩、神迷、心醉。”贏得了其他學生的熱烈掌聲和贊嘆。

相比一篇完整的作文，句子仿寫輕松快樂有趣味，容易激發學生的創作熱情，不容忽視。于句子仿寫中見出學生個人思維的活躍和智慧的閃光，應給予充分鼓勵與適量嘗試。可以說句子仿寫也是作文能力積累的一個萬花筒。

以“尋找坐標”為階梯

中學生處于人生觀世界觀形成的關鍵時期，《語文教學大綱》中明確提出要“引導學生發展個性特長，形成健全人格”。中學生正處于思想與身體都極其活躍的年齡，他們有更多的想法與表達與眾不同，渴望突出個性。但中學生又處于“沖突與成長”中，“青春期少年分配注意的方式——他們專心于事物有多強烈，以及能維持多久——限定了他們渴求成長的潛力和他們生活成就的范圍”（2）。有人說過“閱讀是一種生命體驗”，人窮其一生就是要構建棄惡揚善、揚長避短的趨于完善的人格。因此使學生在閱讀中找到從而樹立人生坐標，便使學生的閱讀層面與寫作愉悅達到了一個新的境界。

如讓學生讀讀《名人傳記》，或者教師事先收集生動形象的故事，如盛大總裁唐駿“把不可能變為可能”的故事，《母愛使貝多芬永不自卑》（3）等。然后 讓每個學生挑選自己喜愛的人物來讀，在欽佩與羨慕等內在動因的激發下，學生便能專注于榜樣的事跡與理想的閱讀狀態中，不知不覺中提升了閱讀能力，產生表達的愿望，比如口述或寫作。這時就可以讓學生復述或闡發感想與感悟了。

接受美學認為：文本的空白召喚激發讀者進行想象和填充，“召喚結構”又暗示乃至決定著解讀的自由度和意義闡釋的可能范圍。而對于理想形成中的中學生來說，對心靈深處的榜樣的閱讀正是開放他們的思維觸角的強大力量。人們常說：“作文如做人”，不失為金玉良言。

字詞句是作文的磚石，而閱讀更是作文能力的同體異構，閱讀教學中你會發現有好多閱讀篇章都是極佳的作文教學素材，或者說每一篇好的閱讀材料都是一個作文樣本。因此可以使學生有意識的將精選的閱讀篇章作為自己作文的籌碼，從作文的角度去鑒賞閱讀材料，注意寫作手法與技巧的運用及對審題立意的思考，并積累作文素材。在提高閱讀鑒賞能力的同時提高作文能力，將錘煉詞句與語言結構、積累素材、選材立意等擺到桌面上來，使閱讀與作文能力齊頭并進。將精選的閱讀范文拿來鑒賞，仔細分析文章精髓與寫作手法及精彩處，不但培養了學生的作文敏銳度，而且培養其作文興趣，積累了作文素材，這便是閱讀教學的升華。在閱讀過程中有意識的增強作文觀念，在閱讀訓練過程中提升作文能力。一舉多得，何樂而不為之。

以閱讀為依托的種種片段作文訓練中，積少成多，學生就會將自己在閱讀中獲取的信息重新整合，把零碎的事例組合起來，為自己所用。從而由量變到質變，改變學生怕作文的心理慣性，逐漸形成新的作文心境和培養作文能力。

以“動態教學”為后盾

有人提出當今世界發展最快最具有生機且具有最廣大的讀者的是新聞，重要原因在于它能最快最大限度地滿足讀者的閱讀饑渴。我們的教材也應具有這種時效性理念：一反映新鮮生活，二傳遞新理念，三以新理念反映民族文化。譬如媒介語言。

魯迅先生說過“必須和實際社會接觸，使所讀的書活起來”。魯迅先生還說“必須像蜜蜂一樣，采過很多花才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限、枯燥了”。今天的青少年是伴隨著電視、電影、網絡、音樂藝術而成長起來的一代。他們更渴望于在信息社會中遨游和成長，而不是僅僅局限于課本學習。這看似增加了教學的復雜性，其實為他們的語文學習和作文能力的培養提供了更開闊的課堂。這便是動態教學——跟隨社會的發展和時代的階梯引導學生掌握新詞匯。

譬如網絡新名詞“菜鳥，閃客”等不時在學生中出現，甚至如《后網絡時代家書》（4）也成為新生代特征：現在偶正在上機ing??終于看到那個PPMM（漂亮美眉），暴寒??。

與其做不可接受狀，不如相機引導，直面新名詞，讓學生能夠正確區分網絡語言與書面語言的不同情境和用法。一個有語文素養的人，不僅應當具備文字閱讀和表達能力，還應當具有視讀、理解、批評不同形式信息的能力。而將電視語言、網絡語言也納入作文語言的范疇，也將使作文教學更加生動豐富。而影視、網絡等本身就是母語語言的另一空間形式。完全可以組織鑒賞影視精品，拓展語文審美空間，豐富閱讀、寫作視野。讓語文教育直面藝術：電視，電影，音樂，網絡等。社會在前進，語文教學也應與時俱進。在每一種藝術形式中找到作文的切入點。事實上，像英國、新西蘭、澳大利亞、加拿大等不少國家的媒介教育一般也都合并在母語課程中講授。

當然課內外更多樣的作文形式的發掘也必不可少，如每課前一摘之累積，課前演講；摘抄本，讓學生捕捉隨時隨處的靈感；剪報本（允許只搜集與個人興趣有關的），慣用語、諺語、俗語、歇后語的搜集。甚至可以嘗試諸如此類的趣味寫作練習：如將一個學期的摘抄或剪報內容編成一個故事等等。在多種形式的訓練中，發展學生的觀察、記憶、思考、聯想和想象能力。

美國心理學家霍華德．加得納（Howard Gardner）教授提出的多元智能理論認為：每一個人都至少擁有八種智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺——空間智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能等。各種智能是以組合的形式發揮作用，以潛能的形態存在于我們頭腦中，每個學生都有可發展的潛能，只要給予鼓勵，機會，環境和教育，可以遠遠超乎我們所預期的境界。當然更重要的是要創設促進多種智能發展的有效的教學策略。而多元化的閱讀教學恰好符合這一點。在各種形式的功利性閱讀訓練中，使尋求快樂與探求目標成為閱讀者的內心需求，在這種探求中不自覺的衍生了寫作愉悅。在潛移默化中使學生感受到作文的魅力，從而達到“潤物細無聲”的效果。讓作文教學成為閱讀教學的目標，無處不在，無時不在；在多元化的閱讀教學中創設意境，開發學生的作文感知與思維能力。

習慣是一種不知不覺的依附。電影《肖申克的救贖》說人一開始會不習慣變化，然后適應變化，最后無法離開已成為習慣的這種變化。我相信只要愿意邁出第一步，便有了改變的可能。既然我們不能忽視慣性的力量，更不能為它所支配，就要合理應用它，使它為我們所用。于是我們用多元化閱讀教學和作文暗示構建富有生命活力的語文課堂，幫助學生拋開沉重的思想包袱，突破作文難的心理慣性和心理定勢，在愉悅的心境中領悟和感知，使閱讀教學成為作文教學的平臺，從而使作文能力上一個新臺階。

參考書目： 1（1）《語文教學與研究》第408期 2（2）《存在青春期——青少年沖突與成長》海南出版社 2000年4月版 3（3）（4）《青年文摘》2005年第3期

第二篇：高中美術教學中的審美愉悅效應

高中美術教學中的審美愉悅效應

現代高中學生，壓力是一個普遍存在的現象，幾乎每位學生都會覺得學習有壓力。天性輕松、活潑、讓人愉悅的是美術課的本性。美術教學是最能體現這種愉悅性的。

一、美術教學愉悅的原則

愉悅是人類不可缺少的一種情感體驗，這種積極健康的情感在教學中與認知有著密切的關系。在教學過程中有種情感因素在起作用，對學生的學習活動、包括整個教學活動效果有著重要影響。巴甫洛夫說：“愉悅可使你對生命的每一跳動，對于生活的每一印象易于接受。”通過美術課本身具有的美的形象來滿足學生“暢神”和“悅情”的需要。作為一名美術教師就要研究如何挖掘美術作品中的外在美與內在美，并使之融入美術課堂教學中，使視覺的“珍饈美味”與洋溢著美感的課堂教學藝術渾然一體，提升學生的精神境界，豐富學生的感情，完善人的生命感受，使學生身心得到健康發展。

遵循愉悅原則進行教學，使教學過程具有愉悅性特征。這一方面表現為在教學過程中，師生都處于一種愉悅的狀態，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然。另一方面，教學的愉悅性還表現為：在美術課教學過程中，教師依托共鳴的師生情感，利用藝術的魅力吸引、感染學生，積極主動并富有創造性地在無拘無束、輕松愉快的氛圍中參與藝術活動。只有當學生從說教、強制、灌輸的被動中解放出來，處于一種對 1

藝術的向往和渴求，以強烈的興趣和迫切的期待，融進藝術審美對象這樣的狀態下時，美術教學愉悅原則才得以完整的實施。

二 美術教學愉悅的實施

首先，在美術課堂中創設一種情境效應。

一種寬松舒適愉悅和諧的教學課堂氛圍是非常重要的。當學生在全身心參與藝術活動時，不要讓他們感到其周圍總是有那樣一雙陰冷的眼睛在盯著他們，而應該讓他們欣喜地發現教師也正在和自己一起分享著教學中的愉悅。怎樣才能有效地保護學生的藝術興趣呢？首先，要讓學生擁有良好的心境，一個人只有心情不錯，才能與藝術為伍。另一方面，要求教師盡可能地為學生創造自主參與藝術活動的條件，以便讓他們有更多的獲得藝術愉悅體驗的機會。

因此，教師就應在美術教學中根據教材的內容特點進行教學情境的創設。如在中國畫山水或是水彩風景的教學中，在課堂的開始部分運用祖國（如長江三峽、九寨溝風景等）美麗動人的自然景色錄相欣賞，畫家（包括教師）的國畫山水或是水彩風景作品的欣賞給學生創設一種身臨其境、引入入勝、直觀形象的教學情境，同時進行新知識的傳授就較為容易，學生也不會感到枯燥乏味。

其次，是通過思維情境進行教學。

所謂思維情境效應就是通過問題的解決使學生獲得愉悅感。根據上面場景情境的鋪墊，激發學生的求知欲（教師在教學中不要設置難度高的問題，應一般學生都能回答的）。如接剛才的教學例子，我就讓他們感受自己是一名名畫鑒賞者收藏家。老師問：“假設我們是名畫收藏家，請你說說為什么買這件作品？它具有哪些收藏價值？”這問題不同層次知識的學生都能運用自己的語言來回答，那么回答問題后所得到的成功感、滿足感就會激發學生，特別平時沒有受到關注的學生的學習熱情與興趣，那么一堂積極、主動、活躍的學習氛圍通過內、外情境調動就很容易形成，不僅教師感受到教學成功的快樂，學生也在愉悅的氛圍中培養了他們的興趣與創造力及智慧的形成。

總之，高中階段是學生身心兩方面走向成熟的時期，是人生的定向時期，個性的定型時期和個體投入社會生活時期，也是學習負擔最重的時期，如果處理不好，對他們今后的人生將產生極大負面影響。在高中美術教學中讓學生得到審美愉悅的教育，將是他們一生的精神財富，不僅在現階段使他們在學習中產生美感，釋放自己的精神壓力，更重要的是使他們在今后人生的道路上更高地追求美、創造美，為美奮斗不息，最終實現自己的人生夢想。

第三篇：教學論文：《小學低年級數學課中的愉悅教學》

小學低段數學課中的快樂學習

中衛九小 張艷明

《九年制義務教育全日制小學數學教學大綱》在教學目的要求中指出：“使學生具有學習數學的興趣，樹立學好數學的信心。”根據這一要求，我在數學教學中運用了愉快教學，注意在課堂上提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，放手讓學生動手，動口，動腦，全方位參與教學活動，使他們興趣盎然地學習數學。

【關鍵詞】游戲 情景 競賽 興趣

一、在游戲活動中，輕松自如的學習

1、小學生朝氣蓬勃，精力充沛，他們的學習興趣和學習、認知范圍在逐步擴大、分化，正處在世界觀、人生觀開始形成的關鍵時期。他們的觀察力、想象力、有意識注意能力和抽象思維能力在顯著的發展中；他們的情感也往往表現出高度的興奮性和特有的熱情，喜歡群體活動；他們的自我意識和道德感在不斷增強；他們愛說、愛動，自我表現欲和參與意識強烈中學生好奇心強、活潑愛動貪玩、渴望成功，但意志力不強，對學習欠缺目的性。此外,從心理學角度看,游戲符合兒童的心理發育特征;就小學生而言，游戲是啟發心智與興趣，達到身心愉悅的最佳方式。在教學活動中經常組織游戲，寓教于樂，樂中求教，有助于調動學生的學習熱情，激發他們的想象力,提高他們的思考能力，把數學知識合理地融入各種游戲中，讓學生在主動探索。

2、游戲、玩樂，是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于激發學生的學習興趣。國內外的實踐也證明，科學的采用游戲教學將大有稗益。我就經常在教學中采用做游戲這一教學手段，且收到了較好的教學效果。

（1）例如，我在教學《數字5的讀寫》時，授課前，設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：5名學生圍著4張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“4比5少1，5比4多1 ”，既復習了上節課有關“4”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。

（2）又如，教學“數的組成與分解”時，我設計了“找朋友”的游戲：參加游戲的小朋友頭戴數字卡，伴隨著“找呀找呀，找到一個好朋友”的旋律，相互找朋友，頭飾上的數能組成需要分解的數，就是一對好朋友。（如：2和7組成9；3和6組成9 中，“2”和“7”是一組好朋友，“3”和“6”是一組好朋友。）

學生們在感性直觀、輕松自如的游戲中，感知了抽象的數學的理念，其樂融融，教師又何樂而不為呢？

二、在數學情境中，趣味盎然的學習

數學源于生活，生活中到處充滿著數學。教師應為學生創

蜀。這里的“情境”主要指教師通過講故事、創設生活場景、多媒體課件等教學手段使學生置身于學習數學的氛圍中。

小學低年級的學生愛聽故事。根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如，在“復習10以內的加減法”時，我利用故事的形式出了一道題：小兔子的好朋友給他過生日，小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了2桶最好的蜂蜜送給小兔子。看，隔老遠，他就喊起來了，“小兔，小兔，快開門，你看我給你送什么來了？”小兔子早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小花貓也來了，送給小兔5個蘋果，小猴也趕來了，他從果園里摘了6桃給她。小雞也趕來了，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小兔子不高興了，請小朋友們算算看，小兔共收了多少水果？最后還有幾個蘋果？學生們聽完了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：5+4＝9 5-3＝2教后，我又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。

小學生低年級學生對于抽象的知識往往難以掌握，但教師如能根據條件，因地制宜的采用多媒體課件教學，尤其利用多媒體圖、文、聲、像并茂這一優點，刺激學生的多種感官，把抽象的數學具體化、形象化，激發學生的興趣，將更有利于教

乘法口訣等口答類題目。具體細節就不一一再談了。另外教師還應努力拓展學生的眼界，促使學生主動的用數學的眼光去觀察生活、思考數學問題，培養應用數學的意識。例如我們可以在教室里設立“生活數學欄”，展示學生采集的生活數學題。總之，這種在情境中學習數學的教學方法，對教學將起到事半功倍的作用。

三、在競賽中，緊張積極的學習

游戲通常是一項集體活動，應充分發揮集體智慧。在合作的基礎上，當每個學生都能積極思考時，游戲的趣味性就會大大激發兒童的內在動機，從而使他們比平時更會互相學習、互相幫助、互相促進、互相合作。正如美國宇航員約翰·格蘭說的：“要想獲得成功，首先要有合作精神。”課堂游戲往往是以同桌伙伴式或多人小組式展開競賽，當集體做某一件事時，學生們平時的自卑或自傲或多或少得到抑制，取而代之的是團結和睦相互協作。在進行游戲活動時，教師要放得開，收得住。既要使學生積極參與，又要使游戲有序進行，這就需要培養學生的組織性和紀律性，同時還應注意培養學生良好的習慣。

大量事實表明，競賽是激發學生學習的有效手段。低年級學生求知欲望強，表現欲強，希望自己能受到老師和同學的信任和贊揚。教學中，可開展“比一比”、“爭當小小數學家”“算術擂臺賽”等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識、增長才干，不斷提高學習的積極性。在教學中，我經常組織“比一比，賽一賽”“奪紅旗”之類的競賽活動。

富性密切相關。因此，教師自身的思維也應具有創造性，并以創造者的身份為學生創設良好的創造性的氛圍，為學生提供敢想善思的創造性的良好情境。比如，對學生的質疑，老師的態度應該是鼓勵引導，通過鼓勵使學生從“不敢”提問到“敢于”提問，通過引導，使學生逐步做到“善于”提問。要學生“敢問”，關鍵在于教師要愛護扶持他們的熱情，對于學生提的每個問題，要努力做到認真善意地對待，絕不因為學生提出了沒有意義或不好回答的問題而表現出不高興，不耐煩。古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養學生自主能力”，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責，多在提高學習興趣上，認真鉆研教學理論上動些腦筋，有句話說的好“興趣是最好的老師”。

四、激勵評價要適當、多樣，來拓展學生的學習興趣。教師要充分挖掘學生的潛能。學生學習動力大致可以分為兩類：一類來自于他人的肯定，這是外在的激勵；另一類來自于對學習本身的成功體驗，這是內在的激勵。從學生的學習發展來看，他的學習激勵是一個不斷由外在激勵為主轉變為以內在激勵為主的動態結構。在評估中得到肯定，這對學生來說是一個很大的外在刺激。

人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。課堂上，我把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心，最大限度地去挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價。“你們聽，這位同

”“你說得真好，如果聲音再洪亮一些，就更好了！”“太棒了！還有誰能超過他！”……這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，對學習的態度是樂意的、主動的。當學生遇到困難，回答不出問題時，我便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！” “真不錯！聲音稍微洪亮一些，同學們就聽到了。”“老師知道你一定行！”這一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。還有把口頭獎勵和物質獎勵相結合。低年級學生由于年齡尚幼，往往對物質獎勵更喜愛。我就常常畫些小圖片，制作些頭飾胸飾，以表示對他們學習的肯定。并且把個人榮譽和集體掛鉤，培養學生的團體協作精神。每個小組都有一架模擬的“梯子”，“梯子”的頂端是一面小紅旗，哪個小組的成員有進步，他們小組的梯子上就會多一個腳印。哪組最先攀上梯子他們就獲得勝利。學生很喜歡這種獎勵措施，誰都想讓自己的小組快快爬到最高處，摘得小紅旗。課堂上能夠適當添加上“趣味”這調味劑，教學往往會收到意想不到的好效果。

古人云“授人以魚，不如授之以漁”，新一輪課程改革也要求我們“教會學生學習，培養學生自主能力”，所以當我們面對天真爛漫、活潑可愛的孩子們還是少點埋怨、苛責，多在提高學習興趣上，認真鉆研教學理論上動些腦筋。

第四篇：在區域活動中營造愉悅氛圍

在區域活動中營造愉悅氛圍

區域活動是一項最大程度調動幼兒自主性、參與性、創造性的活動，也是當前幼兒學習的一種途徑，更是推動幼教改革的一種教育活動新形式，區域游戲立足于幼兒，能讓幼兒進行個別化教育的最佳手段。因此，在區域設置時，應根據幼兒的興趣，尊重幼兒的愿望，從活動區的設置到材料的投放，都本著以幼兒為主的原則，鼓勵他們自己設計、自己布置、自己管理，歸放有序。在開展活動時，各個活動區都是為活動主題服務的，幼兒可根據自己的需要和興趣，自由選擇和調整活動區域，合作伙伴，積極愉悅地投入到喜愛的活動項目之中。那么，如何提高區域活動的有效性，做到在游戲環節中互不干擾，又互相聯系呢？這就需要對區域活動的巧妙設置，為此，我們在設計區域活動時，努力做到了“四個注重”，人而使區域活動開展的各具特色。

一、注重區域環境的創設

環境對幼兒的影響是潛移默化的，而區域活動中所創設的內容，對區域活動的過程，有著不可取代的作用。材料的投放應有利于幼兒被動學習轉化為主動學習，首先是材料多樣化。如在大運動區設置踢足球、溜滑板等。小運動區設置套圈、拉力器等，根據教師的觀察和幼兒的興趣，調整活動的內容、活動量、活動密度。我們設置“跳跳游園會”這個主題活動時，在區域角里擺放了跨桿、呼拉圈等體育器具，目的就是讓幼兒有選擇地進行活動，并且降低了一些難度，激發了他們參與的積極性。在《十二生肖歌》的生成活動中，我們和孩子

一起研究美工區墻壁的布置，偉偉說：“我是屬猴的，我爸爸是屬馬的，我媽媽是屬羊的，我要把他們的屬相都畫出來，不錯，好主意。偉偉的想法啟發了我，于是，我請小朋友想出用不同的形式把十二生肖表現出來，他們用橡皮泥捏成小雞，用電光紙剪成牛兒，用繪畫的形式表現出形態不同的小動物，真是可愛極了。而這次生成活動的主要目標“十二生肖歌”也在孩子們布置區域角的同時而完成了。

區域活動的形式其實是多樣的，幼兒可以自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功和愉悅。因此，在區域活動中，我們總是尊重幼兒的意愿，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自立性和創造性。此時的我只是一個觀察者、引導者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，為幼兒創設一個安全溫馨的心理環境。我們在和幼兒相處時，總是成為他們的朋友，信任他們，使他們在自主、自由的氛圍中，有話愿說，有話敢說。在區域中，幼兒是主體，我們只是一個觀察者，關注幼兒在活動時的情況及環境的互動。例如：在生活區域中，組織幼兒進行“自我服務競賽”活動，由幼兒互相比一比誰穿衣服、疊被子、系鞋帶等又快又好，訓練幼兒的生活自理能力。還有在美工區、計算區中，有剪刀、小塑料棍等工具材料，這些材料對幼兒來說都是危險品，游戲時，我只是提醒幼兒注意安全，讓他們自己去操作，這樣，既避免束縛了幼兒的手腳。又使他們的活動處于有序的狀態，同時也在輕松愉悅的環境氛圍中完成了主題目標，促進了各方面能力的發展。

二、注重活動材料的投放

材料是活動區活動的核心，可以選擇多樣化的活動材料，讓幼兒巧妙投放，要使區域活動很好的為主題服務，首先應重視材料的收集與投放的技巧。如：讓幼兒通過轉轉風車來編謎語，用二人擲骰子來選擇圖片講述，用跳格子玩“房子”游戲。在整個生成活動產生時，材料不僅要吸引幼兒，使幼兒喜歡玩，愿意玩，而且應常換新，動態循環，努力為不同發展水平的幼兒提供適宜的鍛煉空間，同時，在提供材料時要注意材料的層次性，可變性，可探索性。例如：投擲區中提供了各種大小、重量不等的投擲物，跳躍區中懸掛了許多高低不一的小球，門球區中球門的高低，門洞的寬窄都有著差別，并隨幼兒的發展而不斷調整。在大班踩接沙色游戲中，我們提供了可調節支點的木板，使幼兒根據腿部力度，調節支點的位置，順利接到被踏板彈起的沙倉。在材料的提供上，注重了個體差異，注意提供難易不同的材料，如在動手區中，還要負責為角色區設計提供材料，顧客需要的一些商品，娃娃家中缺少的東西??這樣也有利于加強各個區域間的合作，有利于游戲層次的提高。在區域中，為幼兒提供多種科學探索的材料，讓幼兒盡情地玩一玩，在探索中發現，在操作中尋找答案。這樣，也提高了幼兒對主題的興趣，在孩子們自己的研究中，獲得了更為豐富的生活經驗，從中體驗到成功與快樂。

三、注重創造能力的發展

區域活動中，教師應重視發展幼兒的創造力，激發幼兒自己去構思，去創造。在生成活動中，隨著內容的深入，幼兒掌握的有關主題知識也隨之豐富起來，它主要體現幼兒的參與性，探索性。教師在活

動開始時要用生動形象的語言去引導，鼓勵幼兒積極參與去嘗試活動。在體育區域中，充分利用各種器械和輔助材料進行身體運動的探索。如：“今天我很想知道哪些小朋友又學到了新本領？又學會了玩新的玩具；等集合的時候請你們告訴我。”又如：“快看，我們的活動區今天有什么變化？”“這些活動器材組合在一起可以怎樣玩？”“這頂轎子真漂亮，可是一個人能玩嗎？”“誰愿意試試走得穩不摔跤”等等。當這些問題出現時，教師應放手給他們自由的空間，讓他們大膽的展開想像，發揮主動性，做自己想做的，玩自己想玩的。在這樣開放的環境中，孩子們創造的潛能得到充分展示的機會。如布置《冬日過新年》這一主題畫面，小朋友用橡皮泥捏成了彩虹橋，用棉花或布條做成了圣誕老人等，孩子們在收集和制作的過程中，充分了解了冬天的特征，同時還產生了許多精美的美工作品。

做做玩玩角可以讓幼兒和家長一塊收集廢物，所有角的布置都讓幼兒親自參與，擺些什么？怎樣擺放，教師和幼兒共同商量，共同制作。在創作中，增強了集體觀念，培養了幼兒的創造能力和協作精神，由于整個活動都是由孩子自發引起的，所以他們始終保持愉快的、濃厚興趣，每個孩子都展現了他們的創作才能，活動開展的十分成功，也使孩子們在快樂的氛圍里得到更加自主的發展。

四、注重科學指導的方法

區域活動為幼兒提供了充分活動的機會，在這一活動中，幼兒的個性、興趣、愛好、動作、運動能力得以充分表現，要使孩子有目的地進行每項活動，就需要教師從主題出發，對孩子的活動進行恰當，科學的指導。在幼兒進行活動時，我們就從幼兒選擇區域的自主化程度，利用器械和輔助材料的情況以及同伴交往、合作水平等方面進行觀察，并作出及時的有利于幼兒發展的指導。

《綱要》明確指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各保證領域的內容要有機聯系、相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中，幼兒園的教育是全面的、啟蒙性的，游戲是幼兒園的基本活動，教育與生活游戲相結合，既能使教育立足生活，又賦予了教育廣闊而精彩的發展空間，如在區域中，我們開設了“開心超市”、“小不點發展”??隨著游戲的深入，進行著不同的指導與調整。在角色區中，我們融入了新的思考，開設了“少數民族風情銘”，讓小朋友制作民族的特產來招待顧客。在娃娃家中，又引入了上下班的環節，讓幼兒在游戲中變換不同的角色游戲，指導幼兒用各種積木“建起了高高的樓房，種上了遍地的花草”，連“超市”、“醫院”、“銀行”、“菜場”等一系列的配套設施也像樣的“開張了”。不一會兒，以“招商引資”開起了“肯德基”分店，辦起了“公交車站” ??在這里，呈現出來的活脫脫就是一個“小社會”。

那么，在這些過程中，老師適宜的指導起到了不可低估的作用，對幼兒的活動要有一定的預見性，幼兒可能會出現的情況，可能會需要的幫助，可能會遇見的障礙等。只有這樣，才會在幼兒最需要的一刻及時出現在他們的身邊，按照指導性原則讓幼兒的創造性思維得到很好的培養，自主性得到更大的發揮。

總之，為了不斷豐富幼兒的生活、知識經驗，從而使區域化游戲活動開展得更好，我們經常帶幼兒走出校園，去接觸社會、自然，為開展區域化活動作好經驗上的準備，使幼兒在愉悅的氛圍里更好地發展自己的潛力。

第五篇：如何在音樂教學中創設愉悅的學習情景

如何在音樂教學中創設愉悅的學習情景

《音樂課程標準》指出音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程。因此我們音樂教師在教學過程中要善于創設美的情境，積極引導學生參與各種音樂活動，讓學生走進音樂，在美的教學意境中充分體驗音樂。然而在音樂課堂教學的實踐中，如何創設情境更好地體驗音樂卻是值得我們廣大音樂教師長期研究探索的課題。

案例描述

1、【背景】歌曲《搖籃曲》是奧地利作曲家“歌曲之王”舒伯特的著名代表作之一。通過學習，讓學生了解歌曲洋溢著溫馨、靜謐的氣氛，表現了母親對孩子的柔情摯愛以及催人入睡的意境。

『情景』綠色的窗簾輕輕拉攏，教室的左上方一盞臺燈發出柔和的燈光，鋼琴上擺放著一盆茉莉花，散發著淡淡的清香，溫馨的教室流淌著恬美的音樂……這是一位小學音樂教師在上舒伯特作曲的《搖籃曲》這一課前對音樂教室的精心設計。當學生步入音樂教室時，腳步放輕了，充滿了神奇的表情，安靜地坐到位上，音樂教師用富有表情，輕柔的聲音開始了音樂教學……

2、【背景】《井底的小青蛙》樂曲歡快活潑，形象生動地表現了坐井觀天驕傲自大的小青蛙在小海龜的引領下來到茫茫的大海羞愧地低下了頭，是一首學生非常喜歡的歌曲。

『情景』音樂教師在教學《井底的小青蛙》這一課，利用現代化多媒體教學，領著學生們去海邊參觀為線索，色彩鮮艷生動活潑富有動感的畫面，深深吸引著學生，學生興致勃勃學習積極性很高。在教學的最后創設了這樣一個情境：學生帶著青蛙、海龜的頭飾扮演小青蛙、大海龜的角色，四位學生圍成一坐井，小青蛙在井底笑哈哈，唱著歌說井兒比天大，其余同學邊聽音樂邊站著手拉著手搖晃著身子模擬波濤起伏的大海，大海龜領著小青蛙來到大海邊，感受大海的寬廣，小青蛙低下了頭……

3、【背景】《春》。為了加深學生對春天的認識，培養學生熱愛大自然的感情和愛美的情趣，教師從生活情境入手，學生模擬春天各種美妙的聲音為切入口，創設一幅美麗春天的景象，讓學生在情景中享受做學習的主人和快樂。

『情景』觀看課件找春天，背景音樂是小提琴協奏曲《四季》之一春 教師：美麗的春天到了，小朋友看到了什幺？聽到春天有什幺聲音？ 學生回答：粉紅色的桃花開了、柳樹發芽了，小草長出來了、春雨沙沙下著……春風吹來暖暖的，谷布鳥在枝頭歡快叫著谷布、谷布。

學生分成2個聲部練習模仿布谷鳥的叫聲.教師：春天里的聲音真是豐富多彩，請每位同學利用小凳子里藏著的樂器或材料，小組輕輕討論利用它們能表現春天的什幺聲音？

模 擬 小組匯報：報 紙——春雨

塑料袋——春風、春雷

沙 球——春雷、春雨

碰 鈴——青蛙叫、水滴聲、水聲

教師：老師帶來新樂器（鋁板琴）請你敲一敲，像什幺聲音？ 學生答到：泉水、小橋流水……

教師：我們分四個小組進行匯報學習，模擬春天各種各樣美妙的聲音，老師來當播音員：“春天悄悄來了，布谷鳥在枝頭歡樂地叫著谷布、谷布，青蛙哇哇哇、哇哇哇，小雨落下來了沙沙沙、沙沙沙，春風迎面吹來，好舒服啊！三月天孩兒臉，忽然雷聲響起轟隆隆、轟隆隆，小河的水唱起了歌。”

教師：春天的音樂會開始了，出示《春》歌曲進行教學……

4、【背景】欣賞《小白船》，教材要求學生通過欣賞《小白船》，感受優美的音樂給學生帶來美的享受以及無限美好的想象。在初聽《小白船》的基礎上，教師創設了這樣的一個情境：

『情景』教師：同學們，你們喜歡歌曲《小白船》嗎？ 學生：喜歡。

教師：讓小白船帶同學們到廣闊的天空去玩，你們最喜歡玩什么？ 學生1：捉迷藏。學生2：星空大戰。學生3：學孫悟空……

教師：讓我們隨著《小白船》的音樂一起做自己喜歡的游戲吧。游戲時學生們有的捉迷藏、有的在吶喊嘶殺、有的在玩、有的不知所措……欣賞過程學生秩序非常混亂，學生的叫喊聲掩蓋了優美的音樂。

以上四個案例四個情景是四堂小學音樂課創設情境教學的真實記錄。實踐證明，每一堂音樂課都離不開情境教學，情境教學在小學音樂教學中具有重要的作用。情境教學是把學生的認知和感情活動結合起來，把學生帶入一種思想境界，以便充分發揮學生的主體性、積極性、創造性，使之在探究的樂趣中激起學習興趣的一種教育教學方法。在音樂教學中學生對音樂的感受、理解、往往需要借助情境，通過具體生動的形象引起學生的內心共鳴，從而用歌聲、表演、動作等把它表現出來。本文例舉的是從不同的教學內容不同的角度比較有代表性的情境創設片斷。創設情境的方法途徑是多種多樣的。可以運用語言描繪、實物演示、音樂渲染、多媒體教學等手段，創設生動真實的情境，激發學生積極的情感，充分調動學生學習的積極性，培養學生學習音樂的興趣和愛好。但是值得注意和深思的是情境的創設是為了讓學生更好地體驗音樂、感受音樂，是為音樂教學服務的，而不是純粹創設情景而情景，為了快樂而快樂脫離音樂的教學。因此在創設情境教學過程中一般應遵循以下原則：（1）要給人以美的享受（2）要符合學生年齡特點和音樂審美教育特點（3）要貼近生活體現音樂學科特點（4）要激發學生審美情趣提高課堂教學效果。只有這樣才能讓學生感受美、體驗美、創造美。

案例分析與感悟

1、情景一是課前創設美的情境

對于中小學生來說，在一定程度上音樂藝術主要還不是一門知識，而是一種內心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗，而沒有親身參與到音樂活動之中的人，是不可能獲得這樣體驗的。例如情景一，在教學前教師把教室精心布置成一個溫馨、浪漫、可愛的家，讓學生在第一時間內就感受家的溫暖。美可以深深吸引人們。教師創設美的情境相信在學生的記憶長河中會留下深刻的印象，使學生真切感受到音樂是美的，能帶給人們美好的享受，從而產生積極良好的學習態度，保持健康快樂的心境，投入到音樂學習之中。創設情境教學可以用語言描繪情境、創設圖畫再現情境、扮演體會情境、音樂渲染襯托情境等等方法進行，把學生帶入與教學內容有一定聯系的情境之中，體驗情境之美，給學生以美的體驗、美的享受、美的啟迪，激發學生學習音樂的愉悅，這既是音樂教學能否獲得成功的一個前提條件，也是音樂教學的目的之一。感悟——創設情境要給人以美的享受

2、情景二是利用現代化教學手段創設情境

心理學家研究表明，兒童的形象直觀思維占主導地位，針對這一特點我們教師要千方百計利用多種手段，創設特定的場景和情景，把音樂演繹成可看、可動、有聲、有色的形象來激發學生的情感。如情景二，利用現代化教學手段創設情境，根據歌曲的特點教師帶學生海邊觀光旅游為線索，把整堂音樂課串聯起來。學生看著新穎流動的畫面，聽著活潑、歡快的音樂，不知不覺情感引起共鳴，非常自然地把小青蛙的活潑、驕傲；大海龜的友好、謙遜表現得淋漓盡致。教學的最后學生帶著小青蛙、大海龜的頭飾表演情趣盎然，座位上的學生們模擬大海波濤起伏，更是樂此不疲，小青蛙在茫茫的大海面前難為情地低下了頭。創設情境人人參與寓教于樂，讓學生真正體驗“樂”（音樂）既是樂（快樂）的道理，并在潛移默化中培育學生美好的情操健全的人格。動感的畫面、有趣的表演與小學生活潑、好動、喜歡玩的天性相吻合，學生學習興趣很高，興趣是最好的老師；同時情境教學淡化了教師的說教、講授，重視了學生的主動積極參與；減輕了知識技能的訓練，注重了學生對音樂的表現；淡化了教學的結果，關注了教學的愉悅過程，真正體現了新課程以情感人以美育人的新理念。值的注意的是小學的音樂教材絕大多數是歡快活潑的，可以運用各種各樣的手段創設情景體會情景，而那些高昂的激奮的或者是低沉的悲傷的教材，則不太適宜通過學生自己的表演，去創設情景，因為這些情感的基調都比較嚴肅、莊重、深沉，是學生生活的經驗沒有經歷過的，情感沒有體驗過的。因此創設情境一定要符合學生的年齡特點和音樂的審美教育特點。感悟——創設情境要符合學生年齡特點和音樂審美教育特點

3、情景三是創設貼近生活的音樂情境

音樂是聽覺的藝術，聽覺體驗是音樂學習的基礎，發展學生的音樂聽覺應貫穿于音樂教學的全部活動。無論教師創設怎樣的情境進行教學，都不能脫離“聽”（聽覺體驗）這個中心環節。《春》的教學教師創設情境，二聲部布谷鳥清脆的叫聲、小組的春雨聲、春風聲、春雷聲、小橋流水聲、加上老師聲情并茂的述說，奏演了一曲優美動聽《春天的交響曲》，給師生以美好的享受。同時培養學生良好聆聽音樂的習慣，為學生搭建展示自我的平臺，相互合作并體驗合作獲得成功的喜悅。鼓勵學生探索、尋找、發現生活中的聲音美、音樂美。讓音樂教學回歸自然、回歸生活、貼近生活。讓學生明白音樂生活中在他們中間，音樂不但可以用歌聲、演奏、舞蹈等形式來展示，也可以用他們喜歡的方式表現，讓音樂成為學生生活中最親密的朋友。感悟——創設情境要貼近生活體現音樂學科特點

4、情景四是欣賞教學創設情境

教師創設情景四的創意是好的，在教學過程中學生學習的積極性高而且表現得很快樂，但是學生的快樂脫離了音樂的教學，更脫離了音樂教育的主題——審美教育，是純粹為了學生的快樂而快樂，沒有將音樂與游戲有機地結合，學生在游戲時根本沒有體驗到三拍子歌曲《小白船》音樂的優美、動蕩極富有想象的意境。情境四的創設是失敗的，失敗的原因是值得深思的。創設音樂情境教學目的是培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意，如果脫離了這一重要的目的，那么創設的情境是毫無意義的。因此在教學過程創設的情境一定要切合教學實際并為教學服務，有效地提高課堂效果和學生的審美情趣。不能為了情境而純粹創設情境，或為了學生的愉悅而愉悅，創設情境非常隨意性，這些問題在教學實踐中都應該引起注意的。