第一篇：(已編)讓學生在愉悅的教學環境中提高學習效率

（已編）讓學生在愉悅的教學環境中提高學習效率

一、語言精練、生動

語言精煉，就是要求教師在課堂教學中，“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內容。有的教師唯恐學生“消化不良”，講課語言繁瑣啰嗦，面面俱到，其實這種做法不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力。語言精練必須服從于教學規律，采用最優教學方法，放心大膽地讓學生思考、討論、猜想、總結，教師的語言只起到畫龍點睛的作用。如在《長方形和正方形的認識中》，說到長方形的特點時，教師不必過多地重復它的對邊相等，而是讓學生總結完它的特點，教師重復一遍就可以了。

二、恰當運用多媒體等教學工具

隨著現代教育技術的普及應用，小學數學課堂越來越多的運用多媒體教學。多媒體輔助教學，使抽象的數學知識能多層次、多角度、直觀形象地展的數學知識能多層次、多角度、直觀形象地展示于學生面前，使學生在充分感知的基礎上，實現多種感官的有機結合，這樣既能調動學生學習數學的積極性，活躍課堂氣氛，又大大提高了課堂教學效率。在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。而且，小學生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發展也都是在無意識下完成。在教材內容中，涉及的一些事物、現象、情景、過程，學生無法看到，問題難于得到滿意的解決辦法。運用多媒體，就可以解決由于不易觀察或操作不夠規范而給學生帶來的不良影響。多媒體模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。

三、熟練運用板書

板書有以下特點：1.板書 規范、書寫準確、有示范性；2.語言準確，有科學性 ；3.層次分明，有條理性；4.重點突出，有鮮明性；5.合理布局，有計劃性；

6.形式多樣，有趣味性。

第二篇：讀《讓學生在愉悅環境中學習》有感

讀《讓學生在愉悅環境中學習》有感

看完一本名著后，你有什么領悟呢？何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么你會寫讀后感嗎？以下是小編幫大家整理的讀《讓學生在愉悅環境中學習》有感，僅供參考，歡迎大家閱讀。

有幸聆聽了吳正憲老師的一個報告讓我對他的教育生涯和教育理念有了進一步的理解。吳老師的報告有幾個方面的內容：

讓學生在愉悅和諧的環境中，積極主動、全面發展（“愉悅和諧”是基礎；“積極主動”是核心；“全面發展”是目的）。使學生不僅長知識，而且長智慧，不僅學文化，而且會做人。使學生真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有較高素質的、能適應21世紀需要的合格人才。這就需要教師不僅要具有高尚的師德，還需要精湛的教藝，這就是我所追求的最高境界。

怎樣才能讓學生在愉悅和諧的課堂氣氛中積極主動地探求新知，從而得到全面地發展呢？

教師應通過創造性的教學勞動，以數學教學本身的藝術魅力去感染和激勵學生。促進“愉悅和諧”課堂氣氛的形成，創設“積極主動”探求新知的條件，實現全面發展的目的。

一、愉悅和諧，促進“認知”與“情感”的統一

現代教學認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接收、內化。只注重知識的講解，忽視感情交流的教學，好似人只用一條腿走路，這樣的教學要取得理想效果是很難想象的。

教學環境、課堂教學氣氛的好壞對“認知”與“情感”能否達到和諧統一，影響甚大。

在課堂上，往往看到兩種不同的場面。有的課堂，教師滿懷激情，生動傳神，學生情緒熱烈，興趣盎然。教與學雙方都沉醉在一種輕松愉快的氣氛中，其間雖有苦思瞑想，一籌莫展，而茅塞頓開后，臉上蕩漾出發自內心的微笑。學生充分體會著思維之趣，成功之樂。有的課堂，教師呆板的教法，乏味枯燥的講解，學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。

善于創設愉悅和諧的課堂氣氛是教學藝術的體現。教師應用這種良好的教學環境去感染和激勵學生，為實現認知與情感的和諧統一創設條件。

例如，我講帶小括號計算時創設了一個良好的教學環境，（見《小學數學教師》1994年第一期第19頁）

我非常感謝《小學數學教師》編輯部的宋淑持老師對這節課的評價，她使我從一個新的高度重新俯視和認識小學數學課堂教學，將是我今后教學的努力方向。

創設愉悅和諧的學習環境能使學生如沐春風，如飲甘泉，人人輕松愉快，個個心馳神往，使課堂教學達到事半功倍的效果。

課堂教學中有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想……課堂上師生情感的交流，為師生的雙邊活動披上了濃重的'情感色彩，有矛盾的困擾，有無言的沉默，有巧妙的比喻，有“人加狗”的幽默，有解決問題的歡呼和掌聲……和諧愉悅的教學環境，實現了認知與情感的統一，這難道不是教學藝術帶來的效果嗎？

二、以開講藝術，萌發學生求知欲望

求知欲望的強弱，決定了學生獲取知識的高低，學生獲取知識的高低又是一節課成敗的關鍵。

教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。如果對所學的內容產生濃厚的興趣，就會產生的強烈的求知欲。學習興趣、求知欲是支持、推動學生認識事物的巨大內動力。

為了萌發學生積極主動探索新知的欲望，我十分重視每節課的導入，視它為“開講藝術”。

激發興趣、萌發求知欲望，我從三字入手：“疑、趣、情。”

第三篇：教學反思：讓學生在輕松愉快的環境中學習

我們每個人都渴望快樂地學習，快樂地生活，并希望每一天愉快地發生。對于孩子，他們的童年應該是快樂，快樂，無憂無慮。但是，由于考試導向教育的影響，父母，教師，社會太多的希望，他們失去了學習的主動性，失去了活動的自由，使教育的過程不快樂，快樂的過程，而是痛苦的過程。專注于動員學生積極的情緒，激發學生的興趣，學習進入愉快的過程，我在教學過程中注意實施快樂教育，努力營造一個輕松愉快的學習環境，使學生發揮輕松，輕松和輕松快樂獲得知識，并取得了一些成功。第一，優秀的設計先進先導，激發學生的學習動機，學習成人有人說，好的開始是一半的戰斗。如果我們的老師精心設計的課前指南，不僅可以吸引學生的注意力，刺激學生的動機學習，而且還可以有效地誘導學生學習一個強烈的渴望挖掘學生的潛力，使學生積極學習提高教學效果，達到教學的目的。相反，如果我們有一個老師進入新班沒有激情，沒有生活，更多 一個嚴肅，少了一個微笑，那么學生學習潛意識是不動員的。有些學生甚至無法理解，課堂氣氛自然活躍，整個教室都會死。難怪我們的一些老師總是抱怨學生不想學習和拒絕學習。教師根據教材的特點，精心設計的課前領導，可以帶動學生引導學生探索新的知識，引導學生聯系生活或擴大協會，或生動的想象力，讓學生學習新的課程。例如，當我在教授美麗的小興安嶺課時，我設計了這樣一個前級領導：學生，在我們學習的豐富的西沙群島前，瀏覽美麗的風景，豐富的西沙群島產品，品味豐富的南海風格。今天，讓我們去祖國的東北部分享受北山的風光，看看小興安嶺的風景多么美麗，好嗎？讓學生的熱情，導致了強烈的心理學探究，迫不及待地去找文本找到答案來滿足知識，所以我想學習學習，過程自然，誘導力強，讓學生有一個輕松愉快的心情，主動探索知識，獲得知識，提高教學效率。第二，營造輕松愉快的學習氛圍，提及 對學習興趣感興趣的高中學生是最好的老師，是一個尋求探索知識和意識的人傾向于。有了這種傾向。學生學習表現出偉大的意識，熱情和創造力。但現在有些學生對娛樂，運動，自然等科目感興趣，參加各種興趣小組，甚至花大筆資本，只能對學習感興趣。除了目前的家長，老師對學生的分數高需求，導致學生學習恐懼，厭惡感，學習興趣。因此，我們應該為學生創造一個愉快和愉快的學習氛圍，激發他們對學習的興趣，讓這種氣氛的學生愉快地學習，讓他們覺得學習是人的生活需要，精神需要，所以愛學習，努力學習。如小攝影師課，文字告訴一個小男孩到高爾基電影，但忘了帶電影，沒有做的東西。由于文本是用外交寫的，孩子們對相機不太了解，對學生興趣的簡單解釋不高，詳細的分析會導致教學麻煩。所以在教學過程中，我創造了一個愉快的氣氛，那就是讓學生玩小男孩和高爾基對話。這樣，不僅理解文字，而且也 培訓學生的語言技能。學生興趣高，學習的熱情迅速動員起來，學習輕松快樂，于興做到了。第三，開展了愉快的課外活動，動員學生積極的情緒，在學校學習，除了學習知識，還要參與各種活動。愉快的課外活動是學生學習生活的一種附加物。但是，由于考試導向的教育，一些學校除了學習或學習的影響。學生在學校學習，回家或學習，有些課外活動沒有，導致許多學生有負面情緒，疲勞現象。如果老師認真開展一些課外活動，如猜測活動，演講比賽，教科書演出，尋找打字錯誤，文字傳遞等活動，讓學生在愉快的活動中，感受生活的快樂，知識的寶貴。這將能夠動員學生積極的情緒，積極投入學習，也促進學生身心健康的健康成長。簡而言之，我們的老師應該在教學和教育活動中，努力創造一個輕松和愉快的學習氛圍，讓學生快樂學習知識，愛生活，健康成長。

第四篇：吳正憲教學感悟：讓學生在愉悅和諧的環境中積極主動、全面發展

吳正憲教學感悟：讓學生在愉悅和諧的環境中積極主動、全面發展

我從事小學教師工作已二十多年。我常常在想：一位教師教育教學的最大成功是什么呢？經過多年的實踐，終于找到了答案----學生樂學、愛學、善學、會學，教師樂教、愛教、善教、會教，這就是教師最大的成功和快樂。

讓學生在愉悅和諧的環境中，積極主動、全面發展（“愉悅和諧”是基礎；“積極主動”是核心；“全面發展” 是目的）。使學生不僅長知識，而且長智慧，不僅學文化，而且會做人。使學生真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律，具有較高素質的、能適應21世紀需要的合格人才。這就需要教師不僅要具有高尚的師德，還需要精湛的教藝，這就是我所追求的最高境界。

怎樣才能讓學生在愉悅和諧的課堂氣氛中積極主動地探求新知，從而得到全面地發展呢？

教師應通過創造性的教學勞動，以數學教學本身的藝術魅力去感染和激勵學生。促進“愉悅和諧”課堂氣氛的形成，創設“積極主動”探求新知的條件，實現全面發展的目的。

一、愉悅和諧，促進“認知”與“情感”的統一

現代教學認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。教學活動是在知識、情感兩條主線相互作用、相互制約下完成的。知識往往是通過情感這個媒介才能更好地被學生接收、內化。只注重知識的講解，忽視感情交流的教學，好似人只用一條腿走路，這樣的教學要取得理想效果是很難想象的。

教學環境、課堂教學氣氛的好壞對“認知”與“情感”能否達到和諧統一，影響甚大。

在課堂上，往往看到兩種不同的場面。有的課堂，教師滿懷激情，生動傳神，學生情緒熱烈，興趣盎然。教與學雙方都沉醉在一種輕松愉快的氣氛中，其間雖有苦思瞑想，一籌莫展，而茅塞頓開后，臉上蕩漾出發自內心的微笑。學生充分體會著思維之趣，成功之樂。有的課堂，教師呆板的教法，乏味枯燥的講解，學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。

善于創設愉悅和諧的課堂氣氛是教學藝術的體現。教師應用這種良好的教學環境去感染和激勵學生，為實現認知與情感的和諧統一創設條件。

例如，我講帶小括號計算時創設了一個良好的教學環境，（見《小學數學教師》1994年第一期第19頁）

我非常感謝《小學數學教師》編輯部的宋淑持老師對這節課的評價，她使我從一個新的高度重新俯視和認識小學數學課堂教學，將是我今后教學的努力方向。

創設愉悅和諧的學習環境能使學生如沐春風，如飲甘泉，人人輕松愉快，個個心馳神往，使課堂教學達到事半功倍的效果。

課堂教學中有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯想??課堂上師生情感的交流，為師生的雙邊活動披上了濃重的情感色彩，有矛盾的困擾，有無言的沉默，有巧妙的比喻，有“人加狗”的幽默，有解決問題的歡呼和掌聲??和諧愉悅的教學環境，實現了認知與情感的統一，這難道不是教學藝術帶來的效果嗎？

二、以開講藝術，萌發學生求知欲望

求知欲望的強弱，決定了學生獲取知識的高低，學生獲取知識的高低又是一節課成敗的關鍵。

教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。如果對所學的內容產生濃厚的興趣，就會產生的強烈的求知欲。學習興趣、求知欲是支持、推動學生認識事物的巨大內動力。

為了萌發學生積極主動探索新知的欲望，我十分重視每節課的導入，視它為“開講藝術”。

激發興趣、萌發求知欲望，我從三字入手：“疑、趣、情。”

1.以疑激欲。

“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑最容易引起探究反射，思維也就應運而生。

例如，我在講長、正方形面積計算這節課時，先出示兩個圖形（單位：分米）讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。

有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較；還有的同學用一平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想辦法、開動腦筋的同時，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積，中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩，也不實際。那么，有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它們的面積呢？

疑問萌發起學生求知欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求。2.以趣激欲。

數學知識本身蘊藏著一定的吸引力，這就是教材本身的趣味因素。我們應用數學教學本身的藝術魅力去感染學生，教數學的人首先應被數學的魅力深深打動，學數學的人才會被數學所吸引。

例如：在講“比例尺”時，我首先提出了這樣有趣的問題：“李叔叔看到地圖，不用實地測量，就可以知道北京至深圳的實際距離；王師傅看到圖紙就可以制造出符合要求的零件；是誰暗中幫助了他們？”教師板書課題：比例尺。盡管學生對比例尺還不理解，但是從剛才的談話條件中，同學們已感受到“比例尺”神奇的力量。有趣的設問，激起了求知欲望。

3.以情激欲。

創設情境，使學生迅速進入最佳學習狀態，是激發學習興趣，萌發求知欲望的有利措施。

例如，學習相遇問題。為了掃清學生學習障礙，在課的開始，我創設了這么的情境。同學們自愿結合，兩人一組演示“相遇、相距、相向、同時”這四個詞的意義。通過直觀的演示，學生加深了對概念的理解，積極主動開始了對新知識的探求。

著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，教師要在學生的認識過程中不斷激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望。

三、以語言藝術，激勵學生探索新知

語言是完成教學任務的主要手段，教師的語言對學生的“情感”與“認知”有著重要的影響，很大程度上決定著一節課的成敗。

教師的語言科學、深刻、生動、形象、幽默、風趣、親切、自然，充滿情和意，學生會在潛移默化中受到陶冶、激勵和鼓舞。教師要善于將教學語言的科學性和教育性，用藝術化的優美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳、入腦、入心靈。

教師語言課堂上主要表現在：

1.講解。

教師講解抽象的數學概念應用生動的事例，直觀形象的語言，讓學生在語言產生的視覺效應下喚起表象，產生聯想和想象。

例如，在學習中使學生最頭疼的是分數、小數四則混合運算，步驟多，數據多，學生做題時常常不是抄錯數，就是忘記進位或退位，或者漏寫小數點，總要出些小差錯。

出現問題的原因是什么呢？除了沒有養成良好的計算、驗算習慣外，主要問題是他們在心靈深處沒能認識到“計算出問題將會帶來怎樣嚴重的后果。”學生沒能把“今天的學習”與“明天的建設”聯系起來。

怎么辦呢？我改變了“指責、改題、重做”的慣例，而是從典型事例、生動形象的語言，滿懷激情地開始“四則計算”一課的講解。（具體例子略）

2.提問。

課堂教學的過程是一個特殊的認識過程，是一個不斷提出問題和解決問題的過程。科學而深刻的提問是促進學生積極主動探索新知的一把金鑰匙。例如“圓的周長”這節課，我就是通過層層設疑的提問，不斷引發學生思考，激勵學生主動積極地參與新知識的學習。

學生在老師的引導下，積極主動地發現新知，通過實踐、觀察、操作、思考，終于發現了“圓的周長比它的直徑3倍多一些”的規律。在參與新知識學習的過程中，學生充分體驗著思維之趣，參與之樂、成功之悅。

課堂提問目的在于充分發揮和調動學生內部動機和作用。通過提問鼓勵他們發現和提出問題，引導他們積極主動地探索新知。

一個真正的教師要指點學生的，不是進入那已投入千百年勞動的現成大廈，而是促使他去“搬磚砌墻”，一同來建筑大廈。教師的任務不僅僅是向學生奉獻真理，而更重要的任務是引導學生探求真理。

四、以練習設計為藝術，促進學生思維能力發展

認知心理學認為：學生的學習過程，是一個把教材知識結構轉化為自己認知結構的過程。完成這個過程，僅靠新課的教學是不夠的，還要通過有效的練習，才能把新知識同原有的知識結構更加緊密地融為一體，并貯存下來，從而使所形成的認知結構更加充實完善。

課堂練習是教學過程的重要組成部分，它不僅僅是對所學新知識的簡單重復，也不僅僅是信息反饋的手段，而是讓學生掌握基礎知識、形成技能、發展智力的重要措施，是發展學生創造性思維的極好時機。因此，教師要精心地、創造性地設計課堂練習。為學生創造性思維能力的發展創造條作，達到促進學生積極主動發展的目的。

例如，學習了長方形和正方形周長計算的新課后，我設計了這樣的練習，用一根長為20厘米的毛線繩圍成一個長方形，同時敘述已知條件：這個長方形的長為7厘米，寬為3厘米。現在把它變成了一個正方形（演示為正方形）。如圖：

提出思考題：

1.這兩個圖形的什么在變？什么沒變？

2.你能計算出正方形的周長嗎？

這道練習題的設計不是在單純地模仿例題，機械地套用公式的計算。而且在對題目的觀察、分析中滲透了辯證唯物主義“變中有不變，不變中有變”的觀點，培養了學生要“透過表面現象，看到問題實質”的辯證思維。在對題目的解答過程中培養了學生用“逆向思維”的思考方法解決問題的能力。使學生不僅加深了對長方形、正方形周長計算的理解，還培養了學生思考問題的深刻性和全面性，達到了發展學生思維的目的。

這方面的例子很多，這里就不一一列舉。總之，教師應以練習設計的藝術魅力感染學生。使學生在課堂練習這個廣闊的天地中，既長知識，又長智慧，促進學生積極主動地發展。

五、教書育人，促成學生全面發展

教育是艱巨的事業，優秀教育家認為：教育不僅是科學的事業，而且是藝術的事業。激情是一切藝術風格之母，情感是形成教學藝術魅力的關鍵因素。

作為教師，沒有對事業執著的愛，沒有對學生真誠的情，是不會取得成功的教學。教師的情感具有強烈的感染性。教師豐富而真誠、純潔而高尚的情感可以左右學生的思想感情。教師走進教室就像演員走進攝影棚，立刻進入角色，用自己的滿腔熱情和對學生的關心，對知識的酷愛，對事業的追求以及對工作的責任感，去激發學生相應的情感體驗，使師生的情感產生共鳴，從而使之更好地接受教育，接受教師所傳授的知識，以實現“授業傳道”也。例如，學習“圓的周長計算”一課時，當學生通過觀察、操作、思考，發現了“圓的周長總是它直徑的3倍多一些”這個規律時，我就充滿激情地配樂朗誦：“同學們，你們的發現很了不起，但是你們知道嗎？早在一千四百多年前，我國古代的數學家祖沖之，就精密地計算出圓的周長是它直徑的3.1415926和3.1415927之間。這是當時算得最早最精確的圓周率值??這是我們中華民族的驕傲。??你們發揮自己的聰明才智，重新走了一番當年科學家的發現、發明的道路，你們就是祖國的希望，很有可能未來的科學家就在你們中間！”

學生激動了，眼睛里充滿了對探求知識的渴望，堅定了攀登科學高峰的勇氣。“看看誰最聰明，能應用新知識解決實際問題。天壇公園有一棵粗大的古樹，你能想辦法知道古樹截面積的直徑嗎？”我又一次提出新問題。

學生又一次進入思維的高潮，大家熱烈地討論著，終于得出了：“既保護了古樹，又求直徑”的方案。學生根據“周長÷圓周率＝直徑”的逆向思路，親自動手實踐，創造性地解決了生活中的實際問題。思維得到了發展，心靈受到了教育。

心理學實驗表明：“一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。”

我以滿腔的熱情為學生積極創造“多次追求成功”的條件。努力捕捉他們身上的閃光點，想方設法給他們表現才華，體現自我價值的機會，學生得到的不僅僅是滿足、興奮，更重要的是增強了學習數學的信念和勇氣。師生的情感更加親近融洽，使之收到“親其師而信其道”之果。

現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，生動活潑地全面發展，必須創設在民主、平等、友好合作的師生關系的基礎上，愉悅和諧的學習氣氛中。教師只有愛得真切、愛得直覺、愛得投入、愛得心甘情愿，才能真正使每一個孩子都抬起頭來學習，使每一個孩子都能積極投入學習的懷抱，從而達到使學生全面發展的目的。

小學數學教學是科學，也是藝術。教學藝術就是激勵，就是鼓舞，就是教師創造性的教學勞動。數學教師用教學本身的藝術魅力及教師自身情感的藝術魅力去感染和激勵學生，使學生在愉悅和諧的環境中積極主動全面地發展。愿教學藝術之花開遍祖國的每一個角落。

二十多年的教學實踐，我體驗到了成功的欣慰，也品嘗過失敗的痛楚，更感受到了經過教訓而悟出真理后的歡欣。

如果你想問我二十多年來最深刻的體會是什么？我會發自內心地告訴您：當一個人把深深的愛、濃濃的情奉獻給事業，奉獻給學生的時候，將會感到人生的最大快樂。如果你想問我今后有什么打算？我會高興地告訴你：做師德高尚、教藝精湛的適應21世紀需要的人民教師，乃是我努力和追求的方向。

第五篇：讓學生在快樂中學習

讓學生在快樂中學習

——錦龍小學英語教研活動

為了讓我校英語教師能夠更好地提高課堂教學效益與英語教學質量，我校英語課教研組于4月16日進行了一次教研活動。本次活動由支教教師林懷琴進行了課堂展示，校領導、全體英語教師參與了聽課和課后研討活動。

林老師秉承了她一貫的認真務實的風格，精心備課。對《I like》中每個知識點都處理得非常細致。在課堂教學中，林老師注重結合生活實際，認真貫徹新課標理念，以學生為主體，通過創設生動形象的情境讓學生通過對話、表演、繪畫等多種形式鍛煉學生英語口語表達能力。整堂課學生被林老師風趣幽默地的教學語言所感染，快樂地沉浸在知識的海洋里。

課后，在教研組長洪老師的組織下，展開研討活動。首先由林老師進行了深刻的教學反思，全體英語教師仔細地對林老師的課給予中肯的評價，并提出了寶貴的教學意見。

本次活動不僅營造同仁間交流學習、共成長的良好教研氛圍，在英語教學中林老師貫徹“快樂學習”的理念也讓我們所有的英語教師受益匪淺。我們相信我校英語教學工作在各位老師的共同努力下，一定會上一個新臺階！