第一篇：TRIZ的核心思想和解題模式

黑龍江省2011年度專業技術人員繼續教育知識更新培訓學習心得

2011年繼續教育交通工程專業作業

1.請簡述TRIZ的核心思想和解題模式。、TRIZ理論的核心思想主要體現在三個方面。首先，無論是一個簡單產品還是復雜的技術系統，其核心技術的發展都是遵循著客觀的規律發展演變的，即具有客觀的進化規律和模式；其次，各種技術難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；第三，技術系統發展的理想狀態是用最少的資源實現最大效益的功能。

簡單地說，ARIZ第一就是將系統中存在的問題最小化，原則是在系統能夠實現其必要功能的前提下，盡可能不改變或少改變系統；第二是定義系統的技術矛盾，并為矛盾建立“問題模型”；然后分析該問題模型，定義問題所包含的時間和空間，利用物－場分析法分析系統中所包含的資源；接下來，定義系統的最終理想解。解題模式應用ARIZ包括以下9個步驟。步驟1：識別并對問題公式化。步驟2：構造存在問題部分的物-場模式。步驟3：定義理想狀態。步驟4：列出技術系統的可用資源。步驟5：向效果數據庫尋想要類似的解決辦法。步驟6：根據創新原則或分隔原則解決技術或物理矛盾。步驟7：從物-場模式出發，應用知識數據庫(76個標準和效果庫)工具產生多個解決辦法。黑龍江省2011年度專業技術人員繼續教育知識更新培訓學習心得

2.綜合應用題——自行列舉生活或工作中的例子，說明存在的問題，并綜合應用TRIZ理論給出解決辦法?，F實生活中雖然有毯子，但毯子都不會飛的，原因是由于地球引力，毯子具有重量，而毯子比空氣重。那么在什么條件下毯子可以飛翔? 我們可以施加向上的力，或者讓毯子的重量小于空氣的重量，或者希望來自地球的重力不存在。如果我們分析一下毯子及其周圍的環境，會發現這樣一些可以利用的資源，如空氣中的中微子流、空氣流、地球磁場、地球重力場、陽光等，而毯子本身也包括其纖維材料，形狀、質量等。那么利用這些資源可以找到一些讓毯子飛起來的辦法，比如毯子的纖維與中微子相互作用可使毯子飛翔，在毯子上安裝提供反向作用力的發動機，毯子在沒有來自地球重力的宇宙空間，毯子由于下面的壓力增加而懸在空中（氣墊毯），利用磁懸浮原理，或者毯子比空氣輕。這些辦法有的比較現實，但有的仍然看似不可能，比如毯子即使很輕，但也比空氣重，對這一點我們還可以繼續分析。比如毯子之所以重是因為其材料比空氣重，解決的辦法就是采用比空氣輕的材料制作毯子，或者毯子象空中的塵埃微粒一樣大小，等等。

通過上面一個簡單分析過程，我們會發現，神話傳說中會飛的毯子逐漸走向現實，從中或許我們可以得到很多有趣甚 黑龍江省2011年度專業技術人員繼續教育知識更新培訓學習心得

至十分有用的創意。即它首先從幻想式構想中分離出現實部分，對于不現實部分，通過引入其它資源，一些想法由不現實變為現實，然后繼續對不現實部分進行分析，直到全部變為現實。因此通過這種反復迭代的辦法，常常會給看似不可能的問題帶來一種現實的解決方案。

學生姓名：羅振亮。報名編號：100113150252。工作單位：黑龍江交通實業總公司博瑞交通工程分公司。聯系電話：***。

第二篇：高中數學解題八個思維模式和十個思維策略

高中數學解題八種思維模式

和十種思維策略引言

“數學是思維的體操”

“數學教學是數學(思維)活動的教學?！?/p>

學習數學應該看成是學習數學思維過程以及數學思維結果這二者的綜合，因而可以說數學思維是動的數學，而數學知識本身是靜的數學，這二者是辯證的統一。作為思維載體的數學語言簡練準確和數學形式具有符號化、抽象化、結構化傾向。

高中數學思維中的重要向題

它可以包括:

高中數學思維的基本形式 高中數學思維的一般方法 高中數學中的重要思維模式 高中數學解題常用的數學思維策略

高中數學非邏輯思維(包括形象思維、直覺思維)問題研究;高中數學思維的指向性(如定 向思維、逆向思維、集中思維和發散思維等)研究;高中數學思維能力評估：廣闊性、深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、創造性

高中數學思維的基本形式

從思維科學的角度分析，作為理性認識的人的個體思維題可以分成三種：邏輯思維、形象思維、直覺思維

一數學邏輯思維的基本形式

1、概念是邏輯思維的最基本的思維形式，數學概念間的邏輯關系，a同一關系b從屬關系c交叉關系以及d對立關系e矛盾關系

12、判斷是邏輯思維在概念基礎上的發展，它表現為對概念的性質或關系有所肯定或否定，是認識概念間聯系的思維形式。

3、推理是從一個或幾個已知判斷推出另一個新判斷的思維形式，是對判斷間的邏輯關系的認識。

二數學形象思維的基本形式 1圖形表象是與外部幾何圖形的形狀相一致的腦中示意圖，2圖式表象是與外部數學式子的結初關系相一致的模式形象。3形象識別直感是用數學表象這個類象（普遍形象）的特征去比較數學對象的個象，根據形象特征整合的相似性來判別個象是否與類象同質的思維形式。4模式補形直感是利用主體已在頭腦中建構的數學表象模式1，對具有部分特征相同的數學對象進行表象補形，實施整合的思維形式。5形象相似直感是以形象識別直感和模式補形直感為基礎基礎的復合直感。6 象質轉換直感是利用數學表象的變化或差異來判別數學在對象的質變或質異的形象特征判斷。7圖形

想象是以空間形象直感為基礎的對數學圖形表象的加工與改造。8圖式想象是以數學直感為基礎的對數學圖式表象的加工與改造。9關于聯想和猜想，它們既是數學形象思維中想象推理不同表現形式，也是數學形象思維的重要方法。

三數學直覺思維的基本形式

1、直覺是運用有關知識組塊和形象直感對當前問題進敏銳的分析、推理，并能迅速發現解決向題的方向或途徑的思維形式。2。靈感（或頓悟）是直覺思維的另一種形式。直覺思維是一種敏銳、快速的綜合思維，既需要知識組塊和邏輯推理的支持，也需形象、經驗和似真推理的推動。

意識又可分為顯意識與潛意識。直感是顯意識，而靈感是潛意識。

思維的基本規律

一反映同一律：等值變形，等價變換 二思維相似律：同中辨異，異中求同

數學思維的特性

一數學思維的概括性 數學思維能揭示事物之間抽象的形式結構和數量關系這些本質特征和規律，能夠把握一類事物共有的數學屬性。數學思維的概括性與數學知識的抽象性是互為表里、互為因果的。

二數學思維的問題性 數學思維的問題性是與數學知識的問題性相聯結的，定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法中的隊任何一個都不是數學的心臟，只有問題是數學的心臟。數學解題的思維過程是數學問題的變換過程，數學問題的推廣、引申和應用過程，是新的數學問題發現和解決的過程，也是數學思維的深化過程和數學知識的發展過程。

三數學思維的相似性 數學思維的相似性是思維相似律在數學思維活動中的反映。解決數學問題的根本思想在于尋求客觀事物的數學關系和結構的樣式，從已解決的問題中概括出思維模式，再用模式去處理類似問題。并進而形成新模式，構成相似系列，即各種概念、命題與方法的相似鏈。

數學思維的材料與結果

數學思維的材料就有外部材料與內部材料的區分

外部材料是指數學思維的對象，即現實世界中存在的數量關系、空間 形式以及由此引申發展的各種結構關系。例如各種具體的思維目標：數學的概念、命題、定理、公式、法則，數學問題初始狀態中的圖形、符號和語言文字等。

內部材料是指思維主體已有的數學知識和經驗，是儲存于人腦的認知結構中的信息塊。其中數學知識信息塊由一些明晰的數學概念和關系結構組成，而數學經驗信息塊是一種帶有模糊性質的思維“相似塊”。

數學思維能力的評價標準

廣闊性：發散思維

深刻性：收斂思維—集中思維和分析思維

靈活性：辨證思維，進退互用，正難則反，倒順相通

敏捷性：直覺思維，轉化化歸，識別模式，反應速度，熟練程度 獨創性：創新思維—直覺思維和發散思維中，解題方法新穎獨特。批判性：獨立思考，善于提問，總結回顧，調控思維進程

等六個方面，是高中數學思維能力的評價標準

高中數學思維的關聯系統

關聯系統的三個方面包含的主要內容是：

數學關系—數學知識，數學經驗和數學語言等；

心理關系—動機與意志，情感、情境與興趣，性格與態度，精神與作風等；

社會條件一社會與時代的政治、經濟、文化背景與主體的關系及其影響。

高中數學思維的一般方法(一)觀察與實驗(二)比較、分類與系統化(三)歸納、演繹與數學歸納法(四)分析與綜合(五)抽象與概括

(六)一般化與特殊化

(七)模型化與具體化(八)類比與映射

(九)聯想與猜想

高中數學中的重要思維模式

一逼近模式 把問題歸結為條件與結論之間因果關系的演繹；選擇適當的方向逐步逼近目標。正向逼近一順推演繹法、逆向逼近一逆求分析法、雙向逼近一分析綜合法或兩頭夾法、反面逼近-反證法、模糊逼近一嘗試探索法、近似逼近一極限法等。

二疊加模式 采用化整為零、以分求合的思想對問題進行橫向分解或縱向分層實施各個擊破而使問題獲解的思維方式。其思維程序是：（1）把問題歸結為若干種并列情形的總和或者播入有關的環節構成一組小問題；（2）處理各種特殊情形或解決各個小問題，將它們適當組合、疊加而得到問題的一般解。爬坡法、邏輯劃分法（分類、分域進行討論和枚舉、窮舉都是它的別稱）、中途點法、輔助定理法等都是此類，4容斥原理、抽屜原理與重疊原則，以及負向的疊加可稱為疊減，在某種程度上也 體現了登加模式的思想。

三變換模式 變換模式是通過適當變更問題的表達形式使其由難化易、由繁化簡，從而最終達到解決問題的思維方式。其思維程序是：（1）選擇適當的變換，等價的或不等價的（加上約束條件），以改變問題的表達形式，（2）連續進行有關變換，注意整個過程的可控制性和變換的技巧，直至達到目標狀態。所謂等價變換，是指把原問題變更為新問題，使兩者的答案完全相同。不等價變換則指新問題擴大或縮小了原問題的允許值范圍。包括代數變換—代數式的恒等變形、代數換元法、方程與不等式的同解變換與可控制變換等；三角變換—三角式的恒等變形、三角換元法、萬能變換等，幾何變換—合同變換（即平移、對稱與旋轉）、相似變換（包括位似變換）、反演變換等。

四映射模式 映射模式是把問題從本領域（或關系系統）映射到另一領域，在另一領域中獲解后再反演回原領域使問題解決的思維模式，它與變換模式在本質上是一致的，但變換通常是指從一個數學集合到它自身的映射。幾何法：把數、式的問題歸結為形的問題加以解決；解析法：把幾何問題歸結為代數問題加以解決； 復數法與向量法一把幾何或代數、三角問題歸結為復數或向量向題加以解決； 模擬法：把數學問題轉化為物理問題或其他學科問題加以解決，其他如極坐標法、參數法等也屬于映射模式的范圍。

五方程模式 方程模式（又稱函數模式）是通過列方程（或方程組）與解方程（或方程組）來確定數學關系或解決問題的思維方式。方程模式是反映客觀事物數量關系的一種重要數學模型，它是溝通已知元素與未知元素之間的辯證聯系的一種基本方法。其思維程序是：（1）把問題歸結為確定一個或幾個未知量；（2）列出已知量與未知量之間按照條件必須成立的所有關系式（即方程）；（3）解所得的方程或方程組得出結果。

方程模式的思想通常適用于解決有關方程、函數與不等式等方面的許多問題，這是因為這三種數學對象之間存在某種相似和性，在一定條件下是可以相互轉化、相互為用的。

六交軌模式

交軌模式是通過分離問題的條件以形成滿足每個條件的未 知元素的軌跡（或集合），再通過疊加來確定未知元素而使向題解決的思維方式。交軌是一種特殊的疊加，通常的疊加是求出集合才的并，而交軌的疊加是求出集合的交。交軌模式與方程模式也具有部分相通的關系，方程組與不等式組等內容既可以用交軌觀點去看待，也可以用方程觀點去分析，它們之間的區別僅是觀察問題時所強調的側重面的不同。交軌模式下的具體模式主要有：

1、軌跡相交法：它包括雙軌跡模式、相似形模式、輔助圖形模式及三軌跡模式等。雙軌跡模式是：“把問題簡化為作一個點。然后把條件分為兩體部分，使每一部分變成未知點的一條軌跡；而每一條軌跡必須是 一條直線或者是一個圓”。

2、交集法一把向題的解歸結成由幾個條件所決定，每一個條件都可以確定出某種元素的一個集合，這些集合的交集元素就是所求的解。

七退化模式 退化模式是運用聯系轉化的思想，將問題按適當方向后退到能看清關系或悟出解法的地步，再以退求進來達到問題結論的思維方式。其思維程序是：（1）將問題從整體或局部上后退，化為較易解決的簡化問題、類比問題或特殊情形、極端情形等，而保持轉化回原問題的聯系通途； 〈2〉用解決退化問題或情形的思想方法，經過適立當變換以解決原問題。如 降維法：從高維向低維后退。包括數據、數量的簡化： 空間問題轉化為平面問題，方程同題的消元、降次，行列式的降階、去邊等。類比法：聯想形式類似的熟悉問題與原問題作性質或解法的 比較對照，從中悟出相似性聯系以達到轉化。特殊化方法：從一般向特殊后退。即從問題的特殊情形或個別情況入手，觀察性質或方法的變化規律，得出正確的解題途徑。極端化方法：將問題退到極端情形，即考察極端元素耳或臨界位置，往往能找到對解決問題有用的奠基因素以實現解題方法的過渡。

八遞歸模式 遞歸模式是通過確立序列的相鄰各項之間的一般關系以及初始值來確定通項或整個序列的思維方式。它適用于定義在自然 數集上的一類函數，是解決數學向題的一種重要邏輯模式，在計 算機科學中有著重要的應用。其思維程序是：（1）得出序列的第一項或前幾項；（2）找到一個或幾個關系式，使序列的一般項和它相鄰的前 若干項聯系起來；（3）利用上面得到的關系式或通過變換求出更為基本的關系式（如等差、等比關系等），遞推地求出序列的一般項或所有項。一般地，在遞推關系轉換成基本關系時，用迭代方法就能消去全部中間項而得到序列的通項公式。

高中數學解題常用的數學思維策略

(一)以簡馭繁。數學知識的發展是由簡單到復雜，繁衍發展以至推演成為各門數學學科的。解題時的思維反應主要是學會濃縮觀察數學形式結構，從總體的粗線條上把握題目的數學圖式 ；或者將題中有關的概念或方法轉化為較簡的情形入手解決。數

學中的換元法、代換法、變換法、遞推法、母函數法及解方程中的消元、降次方法等就是體現這個策略的解題方法

(二)進退互用。?先足夠地退到我們所容易看清楚 的地方，認透了鉆深了，然后再上去（華羅庚語）。主要方式有：從一般向特殊后退；從抽象向具體后退，從高維向低維后退和從較強命題向較弱命題后退。數學歸納法、經驗歸納法、類比法、遞推法、降維法、放縮法等數學方法或解題方法就是進退互用的辯證思維在具體方法中的 一些總結。

(三)數形遷移。在解決數學問題時，若把一個命題的條件或結論給出的數量關系式稱為式結構，而把它在幾何形態上的表現（圖像或圖形等）稱為形結構，數（或式）和形之間的相互遷移、轉化的表現形態主要有：A、6由形結構遷移至式結構，解析幾何是體現這種研究的典范。B、由式結構遷移至形結構，這就是通常所說的數形聯想或幾何方法，可使求解過程顯得簡潔直觀。C、式結構或部分式結構之間的遷移，這是等價的式結構間的相互轉換，常能發現隱含條件和認識各種變式間的本質聯系與統一性，或者通過局部類比或相似聯想的誘發解題線索以解決問題。D、形結構或部分形結構之間的遷移，幾何變換就是利用了某種不變性來實現形與形之間的溝通。如類比接法、關系映射反演原則、模擬法、坐標法、交集法、抽屜原則、幾何變換法、構造法、待定系數法等數學方法和解題方法均在一定意義上屬于這個思想范疇。

(四)化生為熟。人們認識事物的過程是一個漸進的逐步深化的過程，往往會呈現相對的階段性，在數學中就是所研究的問題總會有較為熟悉和比較生疏之分。這樣，在認識一個新事物或解決一個新問題時，往往會用已認識的事物性質和問題特征去比較對照新事物和新問題，設法將新問題的分析研究納入到已有的認識結構或模式中來?；鸀槭斓哪康氖怯鲂滤缄?，推陳出新，起到用同求異，化難

為易的作用。數學解題方法中的變更問題法或化歸法、模式法、放縮法、構造法、類比法等都含有化生為熟的指導思想。

(五)正難則反。解決數學間題時，一般總是先從正面入手按照習慣的思維途徑去進行思考，這就是正向思維。如果這種思維方式對于特定的數學問題形成了一種較為強烈的意識，則就是一 種定向思維。人們常常借助于一些具體的模式和方法先加強這種思維定勢，而使許多數學問題得到解決。但是往往也會遇到從正面入手較繁或較難的情況，或出現一題些邏輯上的困境。這時，就要從辯證思維的觀點出發，克服思維定勢的消極面，從問題或其中的某個方面的反面入手去進行思考，采取順繁則逆、正難則反的思維策略。就是說，當用順證不易解決時就考慮用反證法或逆推法；當正向思維不能奏效時就采用逆向思維去探索；當推理中出現邏輯矛盾或缺陷時，就嘗試從反面提出假設，通過背向思維進行論證。

(六)倒順相通。解數學題往往會用順推，從條件出發之推出某些關系或性

質去逼近結論，或者用逆求，由結論去尋找使它成立的充分條件，直至追溯到已知事項，但是最有效和簡捷的解題途徑是這兩者的有機結合。倒順相通策略的運用有兩種表現形式。一種是側重于整體性的思考，即抓住兩頭，盯著目標，尋求壓縮中間環節的解題捷徑；一種是側重于聯通性的思考，即兩頭夾擊，溝通中間，達到目標的總體思路，也可以在解題過程中的局部加以使用。分析綜合法 就在此列。

(七)動靜轉換。動和靜（數學中常表述為定）是事物狀態表現 的兩個側面。在數學中，一方面動和靜在一個參照系統中是相對的，可以轉化的。另一方面，對于同一事物可以追尋形成靜止狀態以前的運動過程；或者反過來，從運動表現中推出事物將會達到的相對靜止局面。因此，在解決數學問題時，可用動的觀點來處理靜的數量和形態，即以動求靜，也可以用靜的方法來處理運動過程和事物，即以靜求動，數學中的變換法，局部固定法，幾何作圖中的軌跡相交法等就是動靜轉換策略的具體運用。

(八)分合相輔。從辯證思維的角度觀察，任何事物的構成都具有“一中有多、多中有一”的性質，從而任何事物都是可以分割或分解的·反映在數學思維策略上，就是在解題過程中可以將求解問題進行分割或分解，轉化成一些較小的 且易于解決的小問題，再通過相加或合成，使原問題在整體上得 到解決，這就是化一為多，以分求合的思想方法。有時也可以反過 來，把求解問題納入到較大的合成問題中，寓分于合，以合求分，使原問題迎刃而解。因此，分與合相輔相成、互寓互用、轉化統一，是辯證思維的重要策略之一。分合相輔的主要表現形式是：綜合與單一間的分合；整體與部分間的分合；無限與有限間的分合等。數學中微積分方法的思想就是思維中的一與多、分與合、有限與無限及離散與連續間的辯證關系的體現。數學解題方法中的枚舉法、疊加法、中途點法，幾何中的形體割補法，代數與三角中的拆項、添項法等都是分合 相輔策略的具體運用。

(九)引參求變。數學中的常量和變量是相互依存，并在一定 條件下可以相互轉化的。而參數（或參變量）是介于常量和變量之 間的具有中間性質的量。二 參變量的本質雖然屬于變量，但又可把 它看成常數。正是由于參數的這種二重性和靈活性，在解決數學問題時，引進了參數就能表現出較大的能動作用和活力。引參求變的思維策略是 將求解問題轉化為參數問題加以解決，它是解決各種數學向題的有力武器（通常提到參數就局限于解析幾何中的參數方程的理解 是非常片面的）。而數學中的待定系數法、參數過渡法與參數方程法等都是體現引參求變思想的具體解題方法。

(十)以美啟真。教學美的含義是豐富的，數學概念的簡單性、統一性，結構系統的協調性、對稱性，數學命題和數學模型的概括性、典型性和普遍性，還有數學中的奇異性等都是美的具體內容，上面的論述歸結起來，可以認為數學美的主要內容有五個 方面，即簡單性、對稱性、相似性、和諧性（或統一性）與奇異性。?以美啟真“是指用 美的思想去開啟數學真理，用美的方法去發現數學規律、解決數學問題。

追求簡單性，探求解題捷徑。“多數學問題，雖然其表現形式地可能較為復雜，但其本質總是存在簡單的一面。因此，如果能用簡區單的觀點、簡化的方法對間題進行整體處理或實施分解、變換、降性維、減元等轉化的策略，則往往能找到解題的簡易途徑。

造成對稱性，簡化解題方法。有些問題用對稱的眼光去觀察，通過形象的補形造成對稱，或者用對稱變換調整元素關系，則這樣問題就可得到簡化。

運用相似性，引申發散問題。由于相似的因素、相似的條件統能夠產生相似的關系或相似的結果。因此，在數學解題中常可利工程用相似性的啟示，找到正確的解題思路，并能運用聯想、類比、猜 想等方法推廣原命題，發現新知識，形成問題鏈。

利用和諧性，變更化歸問題。解數學問題的關鍵在于問題形式的變換與化歸，而變換化 歸的依據在于各種形式間在其本質上的和諧 與統一。因此，利用和諧性，就是設法將問題通過等價或不等價（加上控制條件）的轉化，通過映射、分解、疊加等手段，使問題的 條件和結論在新的協調的形式下相互溝通，達到問題的解決。

構思奇異性，突破常規思維。奇異性的存在使得在解某些問題時，構造反例、尋求特例、采取反證遞推途徑或極端化手法能夠 發揮意料不到的作用。逆向思維、正難則反思想在解題中的運用就是對奇異性的通俗理解，它與數學發現中的奇異創新只是層次上的差別，而其思想實質是共通的。

第三篇：TRIZ理論的定義、核心思想、主要內容和體系架構。學習本門課程有哪些好處

簡述TRIZ理論的定義、核心思想、主要內容和體系架構。學習本門課程有哪些好處？

答：定義：TRIZ理論是由前蘇聯發明家阿利赫舒列爾(G.S.Altshuller)創立的，1946年，Altshuller開始了發明問題解決理論的研究工作。Altshuller發現任何領域的產品改進、技術的變革、創新和生物系統一樣，都存在產生、生長、成熟、衰老、滅亡，是有規律可循的。分析了世界近250萬份高水平的發明專利，總結出各種技術發展進化遵循的規律模式，以及解決各種技術矛盾和物理矛盾的創新原理和法則，建立一個由解決技術，實現創新開發的各種方法、算法組成的綜合理論體系，并綜合多學科領域的原理和法則，建立起TRIZ理論體系。

核心思想和基本特征：現代TRIZ理論的核心思想主要體現在三個方面。

首先，無論是一個簡單產品還是復雜的技術系統，其核心技術的發展都是遵循著客觀的規律發展演變的，即具有客觀的進化規律和模式。

其次，各種技術難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力。

再就是技術系統發展的理想狀態是用盡量少的資源實現盡量多的功能。

主要內容：創新從最通俗的意義上講就是創造性地發現問題和創造性地解決問題的過程，TRIZ理論的強大作用正在于它為人們創造性地發現問題和解決問題提供了系統的理論和方法工具。

現代TRIZ理論體系主要包括以下幾個方面的內容：①創新思維方法與問題分析方法

TRIZ理論中提供了如何系統分析問題的科學方法，如多屏幕法等；而對于復雜問題的分析，則包含了科學的問題分析建模方法——物-場分析法，它可以幫助快速確認核心問題，發現根本矛盾所在。②技術系統進化法則

針對技術系統進化演變規律，在大量專利分析的基礎上TRIZ理論總結提煉出八個基本進化法則。利用這些進化法則，可以分析確認當前產品的技術狀態，并預測未來發展趨勢，開發富有競爭力的新產品。

③技術矛盾解決原理

不同的發明創造往往遵循共同的規律。TRIZ理論將這些共同的規律歸納成40個創新原理，針對具體的技術矛盾，可以基于這些創新原理、結合工程實際尋求具體的解決方案。

④創新問題標準解法

針對具體問題的物-場模型的不同特征，分別對應有標準的模型處理方法，包括模型的修整、轉換、物質與場的添加等等。

學習本門課程有哪些好處：本文介紹了TRIZ 基本理論和主要工具，探討了在生產管理領域創新中的應用。針對其在解決生產管理領域創

新中存在的一些問題，給出了應用改進建議。我們相信隨著TRIZ 理論的發展，其在生產管理領域創新中的應用操作性會愈來愈強，應用范圍會越來越廣，成為解決生產管理領域創新的有效方法和手段。

第四篇：簡述TRIZ理論的定義、核心思想、主要內容和體系架構。學習本門課程有哪些好處？

1.簡述TRIZ理論的定義、核心思想、主要內容和體系架構。學習本門課程有哪些好處？ 定義：TRIZ理論是由前蘇聯發明家阿利赫舒列爾(G.S.Altshuller)創立的，1946年，Altshuller開始了發明問題解決理論的研究工作。Altshuller發現任何領域的產品改進、技術的變革、創新和生物系統一樣，都存在產生、生長、成熟、衰老、滅亡，是有規律可循的。分析了世界近250萬份高水平的發明專利，總結出各種技術發展進化遵循的規律模式，以及解決各種技術矛盾和物理矛盾的創新原理和法則，建立一個由解決技術，實現創新開發的各種方法、算法組成的綜合理論體系，并綜合多學科領域的原理和法則，建立起TRIZ理論體系。核心思想和基本特征：現代TRIZ理論的核心思想主要體現在三個方面。

TRIZ理論的核心思想主要體現在三個方面。首先，無論是一個簡單產品還是復雜的技術系統，其核心技術的發展都是遵循著客觀的規律發展演變的，即具有客觀的進化規律和模式；其次，各種技術難題和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力；第三，技術系統發展的理想狀態是用最少的資源實現最大效益的功能。簡單地說，ARIZ第一就是將系統中存在的問題最小化，原則是在系統能夠實現其必要功能的前提下，盡可能不改變或少改變系統；第二是定義系統的技術矛盾，并為矛盾建立“問題模型”；然后分析該問題模型，定義問題所包含的時間和空間，利用物－場分析法分析系統中所包含的資源；接下來，定義系統的最終理想解。

主要內容：創新從最通俗的意義上講就是創造性地發現問題和創造性地解決問題的過程，TRIZ理論的強大作用正在于它為人們創造性地發現問題和解決問題提供了系統的理論和方法工具。

現代TRIZ理論體系主要包括以下幾個方面的內容：

i創新思維方法與問題分析方法

TRIZ理論中提供了如何系統分析問題的科學方法，如多屏幕法等；而對于復雜問題的分析，則包含了科學的問題分析建模方法——物-場分析法，它可以幫助快速確認核心問題，發現根本矛盾所在。

ii技術系統進化法則

針對技術系統進化演變規律，在大量專利分析的基礎上TRIZ理論總結提煉出八個基本進化法則。利用這些進化法則，可以分析確認當前產品的技術狀態，并預測未來發展趨勢，開發富有競爭力的新產品。

iii技術矛盾解決原理

不同的發明創造往往遵循共同的規律。TRIZ理論將這些共同的規律歸納成40個創新原理，針對具體的技術矛盾，可以基于這些創新原理、結合工程實際尋求具體的解決方案。

iiii創新問題標準解法

針對具體問題的物-場模型的不同特征，分別對應有標準的模型處理方法，包括模型的修整、轉換、物質與場的添加等等。

學習本門課程有哪些好處：介紹了TRIZ 基本理論和主要工具，探討了在生產管理領域創新中的應用。針對其在解決生產管理領域創新中存在的一些問題，給出了應用改進建議。我們相信隨著TRIZ 理論的發展，其在生產管理領域創新中的應用操作性會愈來愈強，應用范圍會越來越廣，成為解決生產管理領域創新的有效方法和手段。

第五篇：簡述TRIZ理論的定義、核心思想、主要內容和體系架構。學習本門課程有哪些好處？

1、答：TRIZ理論是由前蘇聯發明家阿利赫舒列爾(G.S.Altshuller)在1946年創立的，Altshuller也被尊稱為TRIZ之父。1946年，Altshuller開始了發明問題解決理論的研究工作。當時Altshuller在前蘇聯里海海軍的專利局工作，在處理世界各國著名的發明 專利過程中，他總是考慮這樣一個問題：當人們進行發明創造、解決技術難題時，是否有可遵循的科學方法和法則，從而能迅速地實現新的發明創造或解決技術難題呢？答案是肯定的！Altshuller發現任何領域的產品改進、技術的變革、創新和生物系統一樣，都存在產生、生長、成熟、衰老、滅亡，是有規律可循的。人們如果掌握了這些規律，就能能動地進行產品設計并能預測產品的未來趨勢。以后數十年中，Altshuller窮其畢生的精力致力于TRIZ理論的研究和完善。在他的領導下，前蘇聯的研究機構、大學、企業組成了TRIZ的研究團體，分析了世界近250萬份高水平的發明專利，總結出各種技術發展進化遵循的規律模式，以及解決各種技術矛盾和物理矛盾的創新原理和法則，建立一個由解決技術，實現創新開發的各種方法、算法組成的綜合理論體系，并綜合多學科領域的原理和法則，建立起TRIZ理論體系。心思想和基本特征

現代TRIZ理論的核心思想主要體現在三個方面。

首先，無論是一個簡單產品還是復雜的技術系統，其核心技術的發展都是遵循著客觀的規律發展演變的，即具有客觀的進化規律和模式。

其次，各種技術難題、沖突和矛盾的不斷解決是推動這種進化過程的動力。再就是技術系統發展的理想狀態是用盡量少的資源實現盡量多的功能。

主要內容

創新從最通俗的意義上講就是創造性地發現問題和創造性地解決問題的過程，TRIZ理論的強大作用正在于它為人們創造性地發現問題和解決問題提供了系統的理論和方法工具。現代TRIZ理論體系主要包括以下幾個方面的內容：

①創新思維方法與問題分析方法

TRIZ理論中提供了如何系統分析問題的科學方法，如多屏幕法等；而對于復雜問題的分析，則包含了科學的問題分析建模方法——物-場分析法，它可以幫助快速確認核心問題，發現根本矛盾所在。

②技術系統進化法則

針對技術系統進化演變規律，在大量專利分析的基礎上TRIZ理論總結提煉出八個基本進化法則。利用這些進化法則，可以分析確認當前產品的技術狀態，并預測未來發展趨勢，開發富有競爭力的新產品。

③技術矛盾解決原理

不同的發明創造往往遵循共同的規律。TRIZ理論將這些共同的規律歸納成40個創新原理，針對具體的技術矛盾，可以基于這些創新原理、結合工程實際尋求具體的解決方案。④創新問題標準解法

針對具體問題的物-場模型的不同特征，分別對應有標準的模型處理方法，包括模型的修整、轉換、物質與場的添加等等。

本文介紹了TRIZ 基本理論和主要工具，探討了在生產管理領域創新中的應用。針對其在解決生產管理領域創新中存在的一些問題，給出了應用改進建議。我們相信隨著TRIZ 理論的發展，其在生產管理領域創新中的應用操作性會愈來愈強，應用范圍會越來越廣，成為解決生產管理領域創新的有效方法和手段。