第一篇：90學時培訓體會

90學時培訓體會

聽吳忠豪教授的從“教課文”轉為“教

語文”有感

直埠鎮中心學校 徐磊

3月23日上午，我有幸聆聽了上海師范大學教育部“國培計劃”小學語文骨干教師培訓首席專家吳忠豪教授的《語文課程改革之路徑》的講座，心中頓時豁然開朗，原來，自己二十多年的語文教學都是在教課文，都是低效的。語文課究竟是教課文還是教語文，從理論上講，我當然毫不猶豫地說是“用課文來教語文”。然而在實際的課堂教學中，我卻還是圍繞“教課文”設計教學過程——教學目標主要是放在理解課文內容，體會作者情感上；教學時間主要花費在課文內容的解讀討論上；課文上完，學生的主要收獲只是加深了些對課文故事情節或人物思想情感的理解。而“語文”能力方面似乎沒有明顯的長進。這難道不是在“教課文”嗎？今天聽了吳教授的講座，我才明白真正的語文課是讓學生通過課文學習，能夠明確地說出這堂課“學會”了什么語文知識或語文學習方法，在聽說讀寫能力方面接受了哪些訓練，有哪些新的收獲，這才是真正意義的“教語文”。

“教課文”或“教語文”的主要依據是什么?吳教授認為主要觀察對象不是教師在課堂里教了什么，而是學生學習后在語文知識或語文學習行為上有什么收獲，發生了哪些變化。因此語文教學的最終目的應是用課文教語文。那么如何用課文來教語文?那就是利用課文這個例子來教給學生語文知識，培養語文能力，提高語文素養。而我以往的教學跟大多數語文教師一樣，正像吳教授說的教學過程中往往只能追求“教過”，沒能在“教會”上花時間，下工夫。因而致使學生語文基礎不扎實，也就局限于“學過”而非“學會”。其實歸根結底，就是我們的教學出了問題，正如一些專家所說的，語文課失去語文味的問題。我們是犯了舍本逐末的錯誤啊！這才造成我們把語文課上成品德課、科學課的結果。的確，課程標準指出，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”，但這一目標應該是在語文學習過程中自然滲透的，應該注重的是“熏陶感染，潛移默化”“貫穿于日常的教學過程之中”。而這并不意味著語文課就該上成品社課。而是應該在語文學習的同時，客觀上接受思想情感教育，感受到心靈的震撼和情感的認同，這是一種“潤物細無聲”式的教育。所以，我們語文老師當務之急便是找回語文課的語文味。

總之，課文僅是載體，我們的教學目標不是課文內容，而是學生一生受用的學習方法和語文知識。目前的教育現狀是教師太強勢，猶如教師坐在駕駛員的位置上，孩子坐在旁邊，盡管老師喋喋不休，可學生卻收獲甚微，所以，我們該換個位子，讓學生真正學會，真正會學，真正學以致用。讓我們共同努力，真正變“教課文”為“教語文”。

第二篇：90學時培訓體會

萬州區初中數學80學時培訓心得體會

本我有幸參加了80學時教師培訓班，這次培訓分為理論學習和實踐學習兩個階段。在理論學習階段，我們有幸聆聽了幾位名師、專家的精彩講座，讓我受益匪淺，解決了我在教學中的一些困惑，明確了今后努力的方向。實踐階段，我們在萬二中，聽了幾位老師的示范課，讓我學到了不少知識，懂得了如何正確把握教材，根據學生的特點，進行教學。以下是我的點滴體會：

一、在名師講座中收獲理論

1、如何讓數學教學更有效在培訓的第一天，我們就有幸聆聽了專家鄭潔老師關于《有效教學的實踐與思考》的講座，她分別從教的角度和學的角度向我們闡述了有效教學的特征，為我們今后如何提高課堂有效性指明了方向，接下來她又對各種無效的教學的現象進行分析，對我們以后在教學中應該如何最大程度地克服教學的無效性，創造高效的課堂提供了許多反面教材，最后她讓我們賞析名師的高效課堂視頻，讓我們體會到教師要用自己的行動去感染學生，要用自己的言語去打動學生，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產生心靈的共鳴。學生只有感受到教師的善良和真誠愛心，才樂于聽從老師的教誨。

2、文本解讀，提高教學效率做數學教師的都知道文本解讀的重要,但課改以來,數學教師在文本解讀的問題上似乎并沒有發生多大的變化,一節教材今日看與數年前看的視角、方法沒有什么根本性的改變。很多教師在文本解讀時、蜻蜓點水,要么脫離文本。這樣的解讀,很多時候會出現教師和學生“解讀”層上的同一性、同步性、同感性、同等性的尷尬;這樣的解讀,必然避免不了課堂教學的蒼白、無效。在蔡振勇，曾小豆，謝建兵三位老師關于初中數學三大領域的核心知識解讀中，都讓我明確了今后教學中一定要做到首先認真解讀教材，從“讀懂教材”走向“發掘教材”，其次是要解讀學生，了解本班學生的現有知識水平，了解起點，尋找合適的教學方法。最后在教學過程的設計中，要兼顧數學的工具性和人文性，優化教學過程，使學生在學習過程真正得到發展，得到提高。

3、學習新課標，明確數學教學的目標吳立建老師的《數學課程標準》解讀，帶我們一起學習了新課標，通過新老課標的對比，不僅讓我們知道了課標修改的原則和思路，更主要的是讓我們體會了新課標的11大變化和5大修改，讓我們知道了課程中刪除和增加的內容，以便于及時調整教學目標。

二、在實踐培訓中收獲要領 實踐階段，我們在萬二中聽了二位師的復習課和其他學員精彩的課堂展示，讓我學到了不少東西。“關注發展方向，研究現實問題”上課老師講述了自己在磨課過程中的點滴感受，評課老師簡練的語言，評得恰到好處，讓我進一步明確了數學復習課該怎么上。要關注方向，一課一得。“要教什么——學生的起點——怎么教”，使數學的工具性和人文性更好地結合在一起。從他們身上，我不僅學習了教材處理技巧，更讓我學到了一些細節的處理，課堂教學的機智。我想課堂中我們要真正做到關注學生，準確把握好每個學段的目標。

三、今后努力的方向

1、樹立終身學習的目標，不斷提升自己。

（1）樹立終身學習的觀念。當今社會、科技飛速發展，只有不斷學習，方能與時俱進，以全新的眼光觀察和指導自己的教學工作，時代對教師提出了非常高的要求，教師要學習的東西越來越多元化，多學科的知識都要涉及，無論是哪方面的知識都要懂一點方能勝任新時期的教學。

（2）向同行學習，不斷提升自己。這次培訓，接觸到了許多優秀的教師同行，他們不但有著扎實的教學功底，更有著銳意進取的鉆研精神，他們不怕苦不怕難，與他們探討、交流，不僅使自己在業務上有所得，更在思想上時刻提醒自己，化緊迫感和危機感為動力。社會不斷發展，競爭日益激烈，只有自己不松懈，堅持學習教育理論，同時在思想品德上不斷提升自己，使自己既有過硬的業務水平，更有教師具有的道德情操，才能適應新時代的教學。

（3）把學到的觀念方法落實在教育教學工作中。幫助學生確定適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展能力，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的積極性，為學生提供各種便利，為學生服務，建立一個民主、寬容的課堂氣氛，與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅，能夠承認過失和錯誤。

2、不斷學習，提高教育教學能力

1、育人能力：（1）重于觀察、勤于了解、樂于交流、善于溝通。（2）細心培養，精心塑造，耐心轉換、愛心評價。要善于差異評價，提倡無錯評價。

2、教學能力：（1）課前設計能力：要領會課程標準、激活教材內容。（2）課堂駕馭能力：要嫻于技能、勝于調控、精于啟發、善于表達。語言表達要準確規范、樸實、風趣。（3）課后反思能力：

體現了知識再認識、方法再改進、過程再體驗，體現后再提升能力，反思是教師提高教學水平的助推器。

3、科研能力：提高教科研能力是當務之急：在目標上關注個體潛能發揮；在模式上關注個體主動探究和情感體驗；在策略上，關注自主學習與受導學習統一。教育由以本為本變為以人為本，教師由控制者、評判者轉向參與者、引導者，學生由接受型轉向探究型與接受型相結合。

本次培訓，讓我受益匪淺，給我帶來了沉甸甸的收獲，同時給我的教學生涯注入了新鮮的血液，更讓我明確了今后努力的方向。我想我需要的是不斷的學習，反思，提升……

第三篇：90-學時培訓體會

小學英語90學時培訓體會

樂清市翁洋第三小學王何梅

到今年暑假為止，我參加工作剛好滿五年。教書五年是挺長的時間，我能夠有兩個星期的脫產培訓，我覺得非常好而且很有必要。在平時的教學中，我深深的體會到小學英語教學之難之苦之累，我覺得自己十分需要系統的學習如何教學。下面，我從幾個方面談談自己的感受：

第一方面是關于2011版小學英語新課程標準學習的感受。去年我出去培訓總是有聽到關于新舊兩版《英語新課程標準》的對比，但是我自己對于新版《英語新課程標準》還是沒有一個整體的把握，經過第一天的胡老師給我們的系統培訓，我現在對它比較了解了。尤其是它要求小學階段只要掌握427個單詞就夠了，我覺得這個非常具有指導意義，在我以后的教學中，我會把這427個單詞打印出來，做到盡量按標準教學，符合規范。

第二方面是關于我對小學英語特級教師和小學一線教研員的風采的體會。我深深地被樂偉國和沈雨老師自身的魅力所折服。我從他們身上總結出一個優秀的小學英語老師應該要具備什么樣的基本功。我覺得我先從簡筆畫開始練，樂老師提供了一份很好的資料，我想好好利用，利用開會的時間多練練。然后我覺得一個老師漂亮的書寫也是非常重要的，我反思自己平時課堂上板書比較潦草，追求快，給學生留下不好的示范。而且我還要去練另外一種書寫體：木刻體，我覺得很漂亮也比較實用，因為學牛津教材的學生們學的就是那種字體。以后我要用自身書寫的魅力讓學生崇拜。聽了樂老師的講座，我知道在小學階段我應該著重培養學生學習英語的習慣，如書寫的習慣，朗讀的習慣，聽磁帶的習慣，模仿的習慣等等。聽沈雨老師的講座是一種享受，她主要從一個精彩的課例來講解她的語篇教學的理論。她對課例的分析很細致，很精確，講座結束后，如何設計一堂精彩的課已經深深的印在了我的腦海里。張璐老師作為一個從一線教師出身的教研員，她的自身特色非常讓人印象深刻，也讓人忍不住的受到她的感染，我覺得她做事非常認真，但就從她準備《教學目標和文本解讀》這個講座的PPT中我就可以看出來她的用心。

第三方面是關于我對英語口語培訓教師的體會。誰會想到，給我們培訓英語口語的熊威老師這么年輕，才25周歲。他的英語口語確實非常好聽。在培訓過程中，他教了我們很多練習口語的方法，如用手關節來練習張大嘴巴；盡量多次的去模仿錄音，并錄下來進行對比；最大聲、最快速、最夸張的方法來練習；一口氣練習法等等。我覺得我培訓后對自己的要求是一定要練好口語。

經過這兩周的培訓，我學到了很多，感受也很多，而且也結識了一些小學英語的同行，感覺很好。

第四篇：數學教師90學時培訓體會

市“十·二五”教師專業發展小學數學教師培訓理論體會

今年10月份，我參加了由教師進修學校舉行的小學數學90學時的集中培訓，在這段時間里聆聽了許多專家和名師的報告、學習到了很多先進的教育理念和教學經驗，90學時集中培訓心得體會。在培訓中，使我想到了一些從未想過的問題，發現了自己的差距與不足，對原有的教育觀念產生了強烈的沖擊。通過聽講座和學習交流使我從教學思想到教學技能、教育科研能力、教育新課程理念上都得到了很大的提高。

這次教師培訓，為提高教師的自身水平提供了良好的平臺，為了加強基本功，我要不斷地給自己“充電”，這樣才能不斷的開拓進取，勇于創新，才不至于被社會淘汰。我對這次培訓很滿意。雖然從教4年，與很多同行一樣，在工作中，很大部分精力都集中到教學這一塊，一直認為在教學上兢兢業業、埋頭苦干、能出成績的教師就是好教師。隨著培訓的深入，我深深的意識到一名優秀的教師沒有先進的理論充實自己，就無法更新自己的教學觀念，改變教學模式，提高課堂教學的有效性，從而真正提高自己。

此次培訓與以往的教師培訓不同，不單單在理論上有依據、在實踐中有實例，而且又能從實踐中回到理論，找到焦點，指導實踐，進行操作。在實踐中提高自己的認識，升華自己的理論水平，讓人信服。對自己在今后工作中發現自己，完善自我有著深刻的意義。通過這次認真的培訓和自己的努力學習，我感到收獲很大，此次培訓有幾位老師的講座使我印象深刻。

首先是給我們上第一節課的羅偉老師，羅老師很風趣，語言也很幽默。他著重向我們介紹了WORD里的一些使用技巧。這節課里我學到了很多有用的知識。例如：WORD中一些快捷鍵的使用。以前寫論文標題這里是最難弄的，因為一方面如果不小心可能文章的表格之類都會變掉，還有標題后面的省略號打起來也不方便，而這節課使我知道了原來標題是可以插入進去的。當然也要前面的一些必要的步驟。還有一塊內容也使我記憶深刻，就是獎狀的模版是怎么打出來的，以后在學校里面碰到類似的問題我也可以得到解決了。

其次是潘云岳主任的《把自主還給學生》的講座，經過這個講座我才使我真正了解了什么是以學定教，先學再教。潘主任先從微課程講起，這是我第一次聽說微課程這個名字。讓我領略了微課程是當今教育一塊比較熱門的內容，也是未來教育發展的趨勢，再者潘主任也提出了現在學生存在厭學的情況，并且分析了厭學的原因，這使我們以后教學時可以減少類似情況的發生。潘主任對比了中國和國外的一些教育現狀，總結出我國的“童子功”：多學、多練、多記、多考。而美國的“童子功”：多看、多問、多想、多干。這個結論引起了我們的思考：為什么中國奧數金獎很多但從未有過菲爾茨獎，諾貝爾獎等等。最后潘主任也向我們介紹了嘗試教學法。雖然以前學過嘗試教學法，但從沒有像這次培訓講的這么仔細，他列舉了三個要素、三個關鍵、三個支撐。并且介紹了課前的導學案，以及制作導學案時要注意的一些事項。他還向我們介紹了怎樣上好教改之課等等。潘主任的內容豐富而又實在，幾乎每塊內容都是值得我們仔細去體會的。其中有一句話我記憶猶新：大學之前的學習都是學會學習，大學畢業之后的學習才是真正的學習。

最后還有孫妙友老師的《小學數學論文撰寫》。雖然我第一次的20學時就是關于怎么寫論文的。但是這次孫老師的講座和上次確實一點也不同。孫老師著重講了如何收集素材。

1、多看書，2、多記錄，3、多思考，4、多研究。他讓我知道了原來我們平時的反思教材的體會，反思教學的體會等等都是可以作為撰寫論文的主題及內容。把問題變成論文，把做法變成論文，把想法變成論文。他還重點介紹了怎樣修改論文，1、構思中修改，2、動筆后修改，3、初稿后修改，4、指導下修改，5、冷藏后修改。由于時間的關系，孫老師不能很詳細的向我們介紹撰寫論文的一些細節，只能粗略的說了下撰寫論文應該注意什么。不過，我們收獲還是很多的。

當然還有很多專家和老師的課也給我們很多啟發。比如馬海濱老師講的《統計與概率》，最后的一些課件設計的真的是很好，但是很可惜沒能拷過來。比如鄭香君老師關于《小學數學典型教學主題研究》，鄭老師的講座理論性很強，所以很多東西我聽不懂，但是她建議我們多看看其它版本的數學教材，對我們今后公開課，以及論文方面很有幫組。所以我回來就下載了北師大版的數學教材，并也閱讀的五年級的幾篇課文。從中對比我們人教版的課文，也有一定的啟發。

經過這次培訓，我打算在以后工作中要：

1、把我受到的培訓，好好研究，反思自己的教學活動，找到改進的方法和途徑。

2、利用本次培訓成果，積極開展學科教學活動，探討新的教育理論，新的教學模式努力形成自己獨特的教學風格和特色。

今后，我將一如既往，踏踏實實地繼續學習，不斷更新教育理念。

第五篇：90學時培訓體會

90學時培訓體會

今年暑假，7月6-10,參加了90學時培訓，聽了領導和專家們的報告，很有感受，很有啟發。聽特別是后4位教學專家的報告使我對語文教學的認識又深了一步。

一、對閱讀課的認識

閱讀教學是語文教學的一項重要內容，中學語文閱讀教學尤為重要，是提升學生閱讀能力的關鍵。作為一名語文教師，一位經驗不足的教研組長，“如何進行有效的閱讀教學”一直是我的思考的對象。聽課之余，結合自己的教學，我想就我們的閱讀教學反映出來的一些問題來談談自己的淺薄的思考與認識。

《語文課程標準》指出：閱讀教學應讓學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。可見，閱讀教學不能架空學生進行所謂的分析和講解，要在學生思維參與的情況下，結合學生自己的生活經歷，情感體驗去解讀。而在日常教學中，不難發現很多老師只是憑著自己的理解或者經驗主觀地解讀教材，從而造成了目標把握不準、對整個課定位偏頗的現象。還有不少老師把本應簡單的教學繁瑣化了：教學目標繁瑣，教學環節復雜，教學方法多樣。一節課里面什么都想干，特別是公開課時，總想把十八般武器全都展示出來，煞費苦心，弄得人眼花繚亂，生怕給聽課者留下乏味不完整的感覺。好好的語文課被整得像表演似的，課堂是變得熱熱鬧鬧、學生也學得“不亦樂乎”了。結果忙壞了老師、累壞了學生，結果學生好像什么都學了，卻又好像什么也沒有學扎實。這樣，便會造成語文閱讀教學之“虛”：語言訓練不落實、不到位，花拳繡腿多，花里胡哨多，課堂上斟酌語言，不玩味修辭，卻用大量時間去深究文本繁雜的思想內容。可見這是對《課標》理解偏頗，把接受性學習和自主、合作、探究對立起來。

突然想起一句話“平平淡淡教語文”平淡即平實淡雅，不刻意雕琢，不自作矯情，不故作姿態，不故弄玄虛，是本色語文、本真語文。教師持這種心態，就會以真情和作者及學生進行真誠交流。突然想起，古代的兒童學習文章時，大多是先由先生搖頭晃腦地范讀，接著認字寫字，然后學著先生的樣子搖頭晃腦地讀，一直讀到滾瓜爛熟讀，到倒背如流，最后先生講課。這種簡簡單單的教學方法不也讓不少人成了有學問的人嗎？當然，平平淡淡不是平板淡漠，更不是平庸散淡。平淡之中，有時也會奇峰突起，有奇思妙想，有神來之筆；有時也

會峰回路轉，有曲徑通幽，有柳暗花明。而這些，都要求教師自己首先對教材要有深刻的理解，課堂上才可以融會貫通地引導學生。在我看來，“理解詞句，體會情感”應該是我們中學閱讀教學的重點。可是走進我們的課堂教學，發現很多老師只是蜻蜓點水。我想造成這一現象的主要原因是教師在鉆研教材時，沒有做到有的放矢。這一點，我也頗感慚愧。因為備課時，自己雖然有引導學生理解運用詞句的意識，教學設計卻只是停留于去講解文本，而有時沒有用更好的方法去引導學生體會美妙的語言，豐富的情感，以至于某些文質兼美的文章沒有完全徹底地被利用好。

二、對寫作課的思考

（1）寫作課的定位：寫作課是課，不可隨意為之。目前的現狀是寫作課很尷尬，處于“四無”時期：無奈、無序、無效和無法。寫作課怎么上，每次上什么，歷來都沒有定論。我們老師也是無法可依，有責任心的老師沒學期還能上幾次，有的老師一學期也不上一次，就是上寫作課的老師幾年中也沒有一個清晰的體系和思路。這就是我們目前的寫作課。為什么這樣，是因為寫作課無效，有的老師從不上寫作課，大考時學生的作文成績未必比上過的差，有時還倒掛，在分數就是一切的當今來看，老師不重視寫作課也在情理之中了。我們知道，《新課標》對初中的寫作要求是：

1、寫作時考慮不同的目的和對象。

2、要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。

3、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。

4、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚的表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達內容。

5、寫記敘文，要做到內容具體；寫簡單的說明文，做到清楚明白；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。所以，寫作課也是課，需要我們老師心中有人，盡管我們的寫作不是培養作家，但是我們要讓每個人基本學會用書面的語言表達情感。

（2）寫作課要堅持指令性作文和自由式作文相結合。前者指定時間，定題目，定地點的寫作，相當于考場作文；后者是日記、練筆等。我們要以自由式寫作為主，尤其在起始年段，讓學生大量去寫，敢寫，愿寫。因為第一，沒有經驗的積累，我們就很難談得上技巧的選擇和方法的運用。第二，自由式寫作能為學生的指令性寫作提供素材。

（3）建立立體的寫作空間。我們都知道，語文的學習外延和生活的外延相等，其實，寫作的外延也和生活的外延相等。我們常常感慨巧婦難為無米之炊，其實我們平日的所見所聞，都可以記下作為寫作的素材；我們短信，課前演講也可以作為寫作的素材；我們上閱讀時的獨特感受和個性體驗也可以成為我們寫作的素材……我們的材料很多，知識我們缺乏選擇和打開思路罷了。此外，我們老師不能只當寫作的旁觀者和評判者，還應做寫作參與者，因為寫作從某種程度上說是以寫作激活寫作，以寫作帶動寫作。一個一年也寫不出一篇文章的老師很難想象能培養出高水平的寫作天才。

（4）寫作要有連續性。這里連續性是指要有持續，同一個內容可以多次寫，同一個素材可以多次寫。寫作不能一遍就算，我們做數學作業錯了還訂正呢？作文比它難多了，錯了或者不當就應該多次寫。我們在寫作上不去追求寫作的次數，而應側重寫作的質量。

三、對學生主體地位的把握問題

在傳統教學中，由于過分強調了教師的主導作用，而使學生的主體地位得不到體現，抑制了學生的個性化發展。在當今教育界強調尊重賞識學生、以人為本的形勢下，學生的個性得到了張揚，主體地位得到了體現。但是在閱讀課中，我們一些教師只管讓學生盡情地說，發表自己的見解，無論學生說得如何，總是以“好”進行籠統評價或是不評價，生怕自己不尊重學生閱讀的“獨特體驗”。以至于學生誤認為自己怎么說都是有道理的，只要說出來就是對的。閱讀教學中教師主導地位的缺失，會使學生主體地位夸大并異化，這并不利于學生閱讀能力的提高。

我想，教師的主導作用與學生的主體地位是相輔相成的，記得有位專家說過“教師要理直氣壯地進行講授”，在閱讀學中，只有合理發揮教師的主導作用才能更好地體現學生的主體地位。閱讀是學生個性化的行為，但是在閱讀過程中，學生所產生的感悟、體驗并不一定是全面、合理的。在這樣的情況下，教師就應積極發揮主導作用，對于學生不全面的回答進行提示，對于學生錯誤、不合理的回答一定要清楚明白地指出來。只有這樣，學生的閱讀理解能力才能得到發展，個性才能得到真正的張揚。

四、對朗讀效果的定位問題

一個現象是：語文素養較高的同學往往是朗讀較好的同學。朗讀實質是什么？我想就是豐富學生的語文積累，使學生形成良好的語感，深化閱讀主體的情感體驗。我思考這么一個問題：學生閱讀過文章以后，獲得了什么，享受了什么？這個過程是學生主體對文本的“吸收”過程。課堂上，教師應該努力去使學生“獲得”更多，“享受”更多，這是一節課的主要任務。而有些教師卻將指導學生讀好重點語句作為主要任務。我常聽到老師這樣引導學生：⑴該突出什么地方讀呢？你再試試。⑵想一想，該怎樣讀好呢？⑶怎樣讀才能讓人感覺到……⑷請大家美美地讀一遍，讀出自己的體會……試問：難道讀得一樣，理解就一樣了嗎？難道理解到什么程度就應該能表現出相應程度的朗讀水平嗎？那么，我們又如何解釋讀者默讀到感人處潸然淚下這種情形呢？

我想，閱讀課雖然應該成為學生的讀書課，它由初讀（讀得對）而美讀（讀得好）而爛讀（讀得熟），課文的言語、內蘊就在不知不覺中滲入學生的文化心理結構積淀而為語文素質、人文素質。而教師的更應該激發興趣、解決疑難、指點門徑、促進內化，重點是啟發、引導學生在詞語的層面上品味它的聲音、分量、色彩，在句、段、篇的層面上品味它的情調、語脈、文勢，在字里行間感受、把握作者心靈的搏動。當然也要相機傳授必要的語文知識，使學生掌握相關的語文技能。對于朗讀的效果，苛求的意義能有多大？

對于語文教學，還有很多需要去思考的地方，在今后的教學中應該更加認真的去學習、鉆研，讓自己的語文水平不斷提高。