第一篇：90學(xué)時(shí)培訓(xùn)總結(jié)

3#作業(yè)

讓語(yǔ)文的春天更久遠(yuǎn)

————參加小學(xué)語(yǔ)文教師90學(xué)時(shí)培訓(xùn)總結(jié)

學(xué)號(hào)：10

秀洲區(qū)磻溪小學(xué)

梁利榮 “春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子。”在2012年春天將要來(lái)臨時(shí)我們踏入秀洲區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的大門(mén)，急切追尋著當(dāng)前教育的新知，播下希望的“粟籽”。時(shí)光荏苒，90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)在幾個(gè)月間已然期滿，在秋天還未到來(lái)之前，我們將再次跨出校門(mén)，用習(xí)得的理論與實(shí)踐，在將來(lái)的秋天里去收獲那“億萬(wàn)顆子”。回顧這段日子，短暫而又充實(shí)，緊張而又興奮，用著名主持人白巖松的話說(shuō)，那就是——“痛并快樂(lè)著！” 一.理論顛覆之痛，理念重構(gòu)之樂(lè)。1.《教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素》講座。

陶李剛老師的《教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素》講座，從教育的價(jià)值觀、教師的專業(yè)問(wèn)題、教師的專業(yè)性等方面向我們闡述了做一個(gè)好老師應(yīng)該具備的幾個(gè)要素，指明了從事教育的我們應(yīng)該努力的方向。印象最深的是陶李剛老師講到的“教育者可以平凡，但不可以平庸！” 一字之差，謬之千里，曾經(jīng)的我們也在不斷的追尋耀眼的光環(huán)，但時(shí)間的齒輪卻磨平了我們的棱角，在碌碌無(wú)為中變得平庸，平庸到知進(jìn)取卻又畏難，平庸到因?yàn)樽载?fù)而不屑于瑣碎，以為做一個(gè)老師就是在平庸中碌碌無(wú)為。聽(tīng)了陶老師的講座后，不僅讓我們感覺(jué)到，原來(lái)平凡也是一種美麗，教育者奈得住寂寞，守得住平凡也是一種偉大。在忙忙碌碌、兢兢業(yè)業(yè)的教育過(guò)程中，不要因?yàn)槊β刀艞壛怂伎迹灰驗(yàn)槊β刀兊闷接梗蔷洹爱?dāng)腳步匆匆的時(shí)候，讓我們暫且停下來(lái)。停下來(lái)干什么？讓我們的靈魂跟上來(lái)。”至今還在我的耳邊回繞。的確，因?yàn)榇颐Γ覀儐适Я撕芏嗨伎嫉臅r(shí)間，缺乏思考的教育只能墮化為教條，這不是一個(gè)教育者的形象。陶老師在關(guān)于教師的專業(yè)問(wèn)題中講到“對(duì)學(xué)生行為的領(lǐng)悟能力和對(duì)教師自身行為的反省能力，是教師應(yīng)該具備的兩種能力。”反觀自己以前的教育，對(duì)學(xué)生行為的領(lǐng)悟能力缺失，或者說(shuō)不屑于尋找，師道尊嚴(yán)讓我覺(jué)著學(xué)生行為的結(jié)果只有善與不善，善者張揚(yáng)其行為，不善者懲戒之，對(duì)自身的行為也缺乏反省。通過(guò)這次學(xué)習(xí)以后，陶老師告誡我們“學(xué)校是允許孩子犯錯(cuò)誤的地方。”“呵護(hù)孩子的夢(mèng)想、放飛希望、提振信心、升華生命是教師的使命，教師要助人“美夢(mèng)成真。”由此，我想到了我原先的教育是多么的蒼白，教育者要尊重學(xué)生，要學(xué)會(huì)寬容，合理表達(dá)自己的情緒而不是在教育的過(guò)程中宣泄自己的情緒。要學(xué)會(huì)愛(ài)的教育，愛(ài)的教育必須是心靈的教育，只有在心靈上溝通了，教育才能起到真正的作用。因此，在我們的教育過(guò)程中必須要強(qiáng)化這兩種看似平常的能力。最后，陶老師在講座結(jié)束前還給我們提出了希望，希望我們“用心、用 3#作業(yè)

情、用愛(ài)、用專業(yè)知識(shí)做教育。”這次的講座讓我明白了，作為一個(gè)教育者不僅要修煉自己的基本功，更要關(guān)注教育對(duì)象的發(fā)展變化，畢竟我們不是工廠的工人，我們面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，用心、用情、用愛(ài)、用專業(yè)知識(shí)做教育，才能用自己的生命展示美麗。

2.《優(yōu)化過(guò)程設(shè)計(jì)與理答建議》講座。

謝國(guó)良老師的《優(yōu)化過(guò)程設(shè)計(jì)與理答建議》講座，從優(yōu)化解讀、優(yōu)化導(dǎo)入、優(yōu)化初讀、優(yōu)化細(xì)讀、優(yōu)化練習(xí)、理答等六個(gè)方面指導(dǎo)我們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)以及理答的建議，使我們這些在教育崗位上耕耘了十多年的老師們領(lǐng)悟了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的新思路。謝老師在優(yōu)化解讀中要求我們從讀懂教材走向發(fā)掘教材，在新課標(biāo)指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)老師不僅只停留于教材中的詞、句、段、篇的理解，還要發(fā)掘教材的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)思路。教學(xué)中要有任務(wù)意識(shí)、教學(xué)任務(wù)越明確教學(xué)效果就越好。以前的教學(xué)，我們都是根據(jù)教參的要求，進(jìn)行按部就班式的教學(xué)，鮮有創(chuàng)新的內(nèi)容，教參也羅列的比較全面，以為把教參的內(nèi)容講清了，這節(jié)課也就上好了。聽(tīng)了謝老師的講座以后，才知道，原來(lái)教參也只是簡(jiǎn)單羅列，許多新的東西都要自己不斷地鉆研、摸索、發(fā)掘，才能使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到提升，我們不是為了教而教，教材只是一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的載體，在教學(xué)中我們教師可以自主構(gòu)建教材進(jìn)行教學(xué)，提倡獨(dú)特性與創(chuàng)新性。教學(xué)前還要確立任務(wù)意識(shí)，即確立教學(xué)目標(biāo)，用目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，才能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。其次，謝老師在優(yōu)化細(xì)讀中講到：語(yǔ)段教學(xué)要有整體性，要符合人的認(rèn)知規(guī)律，從宏觀到微觀即從整體到局部。當(dāng)前的許多課堂，老師都習(xí)慣把一個(gè)個(gè)句子呈現(xiàn)出來(lái)，然后進(jìn)行細(xì)致地解讀，原本以為這樣能更好地幫助理解課文的知識(shí)，殊不知這樣違反了人的認(rèn)知規(guī)律。用謝老師的話說(shuō)就是“我們要先走進(jìn)森林，再細(xì)看樹(shù)木。”這樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)文能力得到有效地提升。

3.《深入解讀教材有效實(shí)施教學(xué)》、《作文教學(xué)有效性研究》、《閱讀教學(xué)》、《新課標(biāo)解讀》、《低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)》等講座。

王愛(ài)民老師《深入解讀教材有效實(shí)施教學(xué)》的講座，使我們懂得教學(xué)中不僅要解讀教材，還要解讀學(xué)生，我們要尋找一種適合孩子的教育方法。王老師還為我們提供了解讀文本的三個(gè)支點(diǎn)，分別是“作者上帝、文本上帝和讀者上帝”。在多種意義當(dāng)中要把握文本的主導(dǎo)傾向，涉及到學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的問(wèn)題，我們需要站在教育的立場(chǎng)考慮，把學(xué)生那些有失偏頗的想法、說(shuō)法，引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。

金劍輝老師《作文教學(xué)有效性研究》的講座，讓我們知道了作文教學(xué)既要強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)更要兼顧效率，既要強(qiáng)調(diào)感悟也要注重理性。我們不能讓學(xué)生過(guò)度自主而丟棄了教師權(quán)威，3#作業(yè)

不能因?yàn)檫^(guò)度合作而走形式主義，不能過(guò)度體驗(yàn)而忽略結(jié)果，也不能過(guò)度情景化而少了理性化的思考。作文教學(xué)，用金老師的話說(shuō)就是要“心中裝著向度，眼睛盯著長(zhǎng)度，手里握著廣度，鼻子嗅著深度。”

何方芳老師《閱讀教學(xué)》的講座，使我們領(lǐng)會(huì)了閱讀教學(xué)要找到邏輯起點(diǎn)，設(shè)置準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)開(kāi)展語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，結(jié)合語(yǔ)文本位，展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程。讀教學(xué)要從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容，最終還要回歸語(yǔ)言文字。讓我們更清晰地領(lǐng)會(huì)了語(yǔ)文教學(xué)要把握思路品味語(yǔ)言的過(guò)程。

劉京老師《新課標(biāo)解讀》的講座，理清了我們語(yǔ)文教學(xué)的思路。語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為中心，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)習(xí)作文。要做到五個(gè)一：寫(xiě)一手好字，寫(xiě)一篇好文章，有一副好口才，養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣，有一顆博愛(ài)的心。使我們的語(yǔ)文教學(xué)有了一個(gè)持久的目標(biāo)。印象特別深的是劉老師講到的閱讀教學(xué)要由教教材變成用教材，由教課文變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言。由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，并注重讀法與寫(xiě)法。劉老師還闡述了2011版課標(biāo)的變化，尤其是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的理念變化，然我們更清晰地把握語(yǔ)文教學(xué)的方向，受益頗多。劉老師在《低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)》的講座，不僅教授了我們學(xué)習(xí)識(shí)字的多種方法，更強(qiáng)調(diào)了識(shí)字教學(xué)的注意事項(xiàng)，以及教學(xué)的策略。盡管我不是低段的老師，但是在當(dāng)前學(xué)生識(shí)字量大，卻又鞏固不理想的情況下，劉老師的課還是帶給了我許多的啟發(fā)。

通過(guò)這些理論的學(xué)習(xí)，盡管我們?cè)鹊闹R(shí)受到了沖擊，但卻指導(dǎo)了我們那些原本模糊的思路，使我們的教學(xué)目標(biāo)更清晰，教學(xué)方法更靈活，教學(xué)手段更多樣，這樣的收獲是巨大的，是快樂(lè)的，更是值得我們感謝的。

二、踐行理論之痛，享受成功之樂(lè)。

這次培訓(xùn)的第二個(gè)任務(wù)就是上一節(jié)課，我們四年級(jí)組上的是《觸摸春天》。《觸摸春天》一個(gè)富有詩(shī)情畫(huà)意的課題，文章以詩(shī)意的語(yǔ)言講述了盲童安靜在一個(gè)清香裊裊的早晨，用她那神奇的靈性抓住了一只美麗的蝴蝶，由此引發(fā)了作者的感慨：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

在教學(xué)中我結(jié)合了本次培訓(xùn)習(xí)得的理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)謝國(guó)良老師《優(yōu)化過(guò)程設(shè)計(jì)與理答建議》的講座，我在導(dǎo)入上進(jìn)行了優(yōu)化，結(jié)合了當(dāng)天的天氣情況與前段時(shí)間的比較：連續(xù)的陰雨天，寒風(fēng)瑟瑟，讓人覺(jué)著“陰雨綿綿無(wú)絕期”，但今天卻是看到了久違的太陽(yáng)，盡管雖是“猶抱琵琶半遮面”但卻是讓人感到春天真正地來(lái)了。你喜歡春天嗎？在語(yǔ)言文字的堆砌上我力求和課文相近，讓我的語(yǔ)言與作者的語(yǔ)言相近拉近和學(xué)生的距離，3#作業(yè)

同時(shí)讓學(xué)生了解語(yǔ)言在生活中的運(yùn)用。其次，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出喜歡春天時(shí)進(jìn)行追問(wèn)：“你喜歡怎樣的春天？”并讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行說(shuō)話：“我喜歡（）的春天，那是因?yàn)椋ǎ！痹谡Z(yǔ)言上提煉學(xué)生的邏輯能力，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，這是我在劉京老師的《新課標(biāo)解讀》講座中學(xué)到的理論知識(shí)，盡管運(yùn)用起來(lái)還是比較困難，但學(xué)生的語(yǔ)言得到了錘煉，語(yǔ)文能力得到了提升我還是比較高興的。

根據(jù)何方芳老師《閱讀教學(xué)》的講座，我找到了這篇閱讀課文的教學(xué)邏輯起點(diǎn)：奇跡，設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：在這樣一個(gè)春天的早晨，發(fā)生了哪些不可思議的事情？設(shè)置教學(xué)目標(biāo)感受盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，扎實(shí)開(kāi)展語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，結(jié)合語(yǔ)文本位，展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程：（1）安靜在花中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。

A說(shuō)說(shuō)看，你為什么認(rèn)為這是一個(gè)奇跡呢？

B想象一下，如果你閉著眼睛，什么也看不見(jiàn)，走路的時(shí)候會(huì)是什么樣的感覺(jué)？（摸摸索索、磕磕絆絆、踉踉蹌蹌、）

C讀這句話。根據(jù)學(xué)生的朗讀提問(wèn)：這可不是一般的流暢——很；不是沒(méi)有磕磕絆絆，而是——沒(méi)有一點(diǎn)兒；多么不可思議啊，創(chuàng)造奇跡的是個(gè)盲童。D安靜為什么能如此流暢的穿梭呢？你理解穿梭的意思嗎？

E 指名學(xué)生表演“穿梭”.<睜著眼表演一次，然后閉著眼表演一次。F表演者談自己的體會(huì)引出句子：“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。”

在實(shí)踐中看到學(xué)生們精彩紛呈的回答，溢于言表的笑容，我感到異常的快樂(lè)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的成功，學(xué)生對(duì)知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文有了認(rèn)識(shí)，有了提高，這都源自于理論的學(xué)習(xí)。

三、體驗(yàn)思考之痛，理解語(yǔ)文之樂(lè)。

本次培訓(xùn)的延伸是閱讀王曉春老師的著作《語(yǔ)文課如何是好》，這本書(shū)以課程的視角觀察語(yǔ)文，討論并澄清了語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)與范圍。王老師對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的觀察、思考，讓我感到耳目一新。

“語(yǔ)文教師講課，在大多數(shù)情況下應(yīng)該從語(yǔ)言形式切入，而且應(yīng)對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)形式給予最大的關(guān)注，這才是語(yǔ)文課。”而在我國(guó)臺(tái)灣省現(xiàn)行的《國(guó)民中小學(xué)九年一貫課程綱要》中對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)作出了這樣的闡述：語(yǔ)文學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生正確理解和靈活應(yīng)用語(yǔ)言文字的能力，學(xué)生具備良好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、等基本能力，并能使用語(yǔ)文，充分表情達(dá)意，陶冶性情，啟發(fā)心智，解決問(wèn)題以及培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用中國(guó)語(yǔ)文，從事思考、理解、推理、協(xié)調(diào)、討論、欣賞、創(chuàng)作以擴(kuò)充生活經(jīng)驗(yàn)，拓展多元視野，并激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學(xué)作品的能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用工具書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。3#作業(yè)

既然語(yǔ)文課的語(yǔ)文要教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，那么語(yǔ)文課主要學(xué)習(xí)什么類型的語(yǔ)言？王老師認(rèn)為，首先學(xué)生應(yīng)該學(xué)的是一種平實(shí)的，合邏輯的，清晰的語(yǔ)言，這種語(yǔ)言稱之為“科學(xué)語(yǔ)言”，有用的語(yǔ)言，而不是“漂亮的語(yǔ)言”。再者，語(yǔ)文課要使語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成傳播知識(shí)，幫助思維的工具。最后，語(yǔ)文課應(yīng)側(cè)重學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，而不是語(yǔ)感。語(yǔ)文課到底應(yīng)該干什么？它的主要任務(wù)不是培養(yǎng)語(yǔ)感，而是教授語(yǔ)文知識(shí)。它也拿出一部分精力去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但是更主要的工作是指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言的規(guī)范化，準(zhǔn)確化，精細(xì)化。它對(duì)語(yǔ)感起的主要是梳理作用，升華作用，總結(jié)作用。

對(duì)照我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就是我們的學(xué)生要去“學(xué)習(xí)”語(yǔ)言而不是去“研究”語(yǔ)言。什么是“學(xué)習(xí)”語(yǔ)言呢？就是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放置到一系列的“語(yǔ)言實(shí)踐”活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中去“體驗(yàn)”、去“體察”語(yǔ)言的規(guī)律和特點(diǎn)，按照德國(guó)學(xué)者洪堡特的理論，“語(yǔ)言”就是一種“活動(dòng)”。

王老師在這本書(shū)中，專門(mén)設(shè)置一節(jié)談“學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)‘專門(mén)的語(yǔ)文活動(dòng)’”。他認(rèn)為，“我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法中，最薄弱的地方要數(shù)‘專門(mén)的語(yǔ)文活動(dòng)’了。老師們很少有善于策劃這種活動(dòng)的，而這又是語(yǔ)文教學(xué)方法的關(guān)鍵所在??”這讓我想起王老師的另一篇文章《從“知識(shí)傳播者”到“學(xué)習(xí)情境的策劃者”》。按照我的理解，王老師說(shuō)的學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)“專門(mén)的語(yǔ)文活動(dòng)”和“學(xué)習(xí)情境的策劃”是一個(gè)意思。就單篇的語(yǔ)文課文教學(xué)而言，就是在課堂上設(shè)計(jì)一系列的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。聯(lián)想到前些日子閱讀的美國(guó)學(xué)者帕特里克·斯萊特里著的《后現(xiàn)代時(shí)期的課程發(fā)展》一書(shū)，更加覺(jué)得王老師對(duì)語(yǔ)文課程思考和理解得到位。語(yǔ)文課重在“學(xué)得”而不是“習(xí)得”。語(yǔ)文主要應(yīng)該教那些可教的東西，而不是不可教的東西，在語(yǔ)文課上應(yīng)該能學(xué)到生活中學(xué)不到的東西，這才為語(yǔ)文課。

我記得曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位老師上的《南京大屠殺》，讓我印象深刻的是那位老師提的問(wèn)題：文中寫(xiě)了那幾次大屠殺？請(qǐng)同學(xué)們找出時(shí)間、地點(diǎn)和死亡人數(shù)。請(qǐng)找出能證明這些屠殺確實(shí)發(fā)生的證據(jù)。于是整節(jié)課學(xué)生們都在忙碌地尋找著這些數(shù)據(jù)。我不禁想，這樣上的話，和歷史課有什么分別呢？

就如王曉春老師講的“課文講人生境界，語(yǔ)文教師就假裝哲學(xué)家；課文大談信賴，教師就裝作倫理學(xué)家；課文講到瀑布的葬禮，教師就假裝環(huán)保人士；課文講到松鼠，教室就假裝動(dòng)物學(xué)家；課文講神話，教師就假裝人類學(xué)家；課文講蘇州園林，教師就假作建筑學(xué)家；課文講赤壁之戰(zhàn)，教師就權(quán)當(dāng)一回歷史學(xué)家；要是課文介紹景泰藍(lán)呢？教師也許就會(huì)客串一次花絲廠的老師傅??” 語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)時(shí)身份的多變是因?yàn)槲覀儾恢雷约阂痰氖鞘裁矗驗(yàn)榍楦小B(tài)度和價(jià)值觀不是知識(shí)，它是一種只能影響、感染、感受而不能傳授的抽象存在，很難評(píng)價(jià)，無(wú)法考試，所以把情感教育列入教學(xué)目標(biāo)中，是很難操 3#作業(yè)

作也很難評(píng)價(jià)的。王榮生老師也說(shuō)“語(yǔ)文課程內(nèi)容刻板與隨意性過(guò)大并存，語(yǔ)文教學(xué)花樣百出與知識(shí)含量的極為貧乏共生，是我國(guó)語(yǔ)文教育的嚴(yán)重問(wèn)題。” 面對(duì)一篇課文，我們不能滿足于“作者告訴了我們什么”這樣的問(wèn)題，語(yǔ)文教師必須要用自己的專業(yè)知識(shí)根據(jù)文章內(nèi)容確定適合的教學(xué)目標(biāo)，即真正能提高學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)目標(biāo)。

《語(yǔ)文課，該如何是好》帶給了我許多的思考，有成熟的、有稚拙的，還有那些無(wú)法解釋的，在每一次思維的撞擊中難免痛苦地掙扎，在尋找理論的支點(diǎn)中不免彷徨，但掙扎、彷徨后的那種豁然開(kāi)朗，卻又是實(shí)實(shí)在在的興奮。語(yǔ)文課，如何上好？這是每一個(gè)語(yǔ)文教師都要研究的課題。

十幾天的培訓(xùn)已然接近尾聲，回顧這些天的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，痛并快樂(lè)著！獲取的知識(shí)豐富了我們的理論，雖然時(shí)間短暫，但將持久地指導(dǎo)我們的教學(xué)。雖時(shí)已近夏，但我們語(yǔ)文的春天必然會(huì)久遠(yuǎn)。

第二篇：90學(xué)時(shí)培訓(xùn)總結(jié)

90學(xué)時(shí)培訓(xùn)總結(jié)

萬(wàn)全鎮(zhèn)鄭樓小學(xué)王積獎(jiǎng)

長(zhǎng)達(dá)近兩個(gè)星期的浙師大（平陽(yáng)點(diǎn)）中小學(xué)體育教師90學(xué)時(shí)培訓(xùn)結(jié)束了，本次培訓(xùn)共有學(xué)員100人，都是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，理論課在發(fā)展中心，實(shí)踐課在平陽(yáng)中學(xué)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。培訓(xùn)期間我和其他每個(gè)學(xué)員一樣，感受最大的就是非常的充實(shí)，一句話形容就是：累并快樂(lè)著！這次培訓(xùn)是我們發(fā)展中心第一次和浙師大體育學(xué)院聯(lián)合合作的。雖然有部分時(shí)間是下雨的，但無(wú)論是學(xué)習(xí)的紀(jì)律，培訓(xùn)內(nèi)容的安排，還是理論與實(shí)踐的滲透，都讓大家感到了本次培訓(xùn)的嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)。

這次培訓(xùn)的特點(diǎn)是更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效，是教師成長(zhǎng)中一項(xiàng) “及時(shí)雨”式的培訓(xùn)。伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，終身學(xué)習(xí)的思想觀念，正在變成社會(huì)及個(gè)人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，學(xué)習(xí)越來(lái)越成為個(gè)人日常生活的一部分，而不僅僅是義務(wù)和為了謀生。那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)。通過(guò)這次培訓(xùn)使我有了這樣的體會(huì)，一名教師只有經(jīng)常地進(jìn)行探索，才能從平凡的、司空見(jiàn)慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)。這既是教師形成創(chuàng)造性勞動(dòng)態(tài)度的重要條件，也是教師工作興趣、靈感的源泉。如果教師看不到教育現(xiàn)象的蓬勃生命力，感覺(jué)不到自己是教育現(xiàn)象的創(chuàng)造者，那么，怠惰、消極、漠不關(guān)心的現(xiàn)象就會(huì)蔓延開(kāi)來(lái)。教師就會(huì)在教學(xué)工作中缺乏熱情，因循守舊，消極應(yīng)付。下面對(duì)于此次培訓(xùn)談一下自己的收獲：

第一天王老師給我們講的如何撰寫(xiě)論文，讓我們找到了撰寫(xiě)論文案例的方向和方法。之后王章明教授的《游戲的編排與應(yīng)用》讓我們知道了如何去創(chuàng)編游戲，而不是單調(diào)的就書(shū)本上的那幾個(gè)枯燥的游戲；省教育廳的余立峰老師對(duì)浙教版《體育與健康》的解讀，讓我們知道了接下來(lái)體育課應(yīng)該教小學(xué)生什么內(nèi)容，如何去上？吳維銘教授的《體操》課，雖然在動(dòng)作技術(shù)上沒(méi)有什么去鍛煉（因?yàn)橄掠辏ㄟ^(guò)他的講解，讓我們了解了一個(gè)簡(jiǎn)單的滾翻的動(dòng)作，通過(guò)自己的想象，能有很多種不同的練習(xí)方法；許益芳教授的《排球》課，讓我們更深層次的了解了排球的最新規(guī)則及技戰(zhàn)術(shù)的演練；還有在籃球和田徑課上，我們也受益匪淺。

培訓(xùn)是一種手段，要想使自己在專業(yè)水平得到長(zhǎng)足的發(fā)展，那就要看自己的學(xué)習(xí)，只有不斷的學(xué)習(xí)各種理論知識(shí)結(jié)合一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能使自己在成長(zhǎng)的道路上立于不敗之地。

第三篇：90學(xué)時(shí)培訓(xùn)總結(jié)范文

專業(yè)發(fā)展90學(xué)時(shí)培訓(xùn)總結(jié)

此次我參加了東陽(yáng)市教師專業(yè)發(fā)展90學(xué)時(shí)培訓(xùn)，整個(gè)過(guò)程中內(nèi)容豐富，形式多樣，有特級(jí)教師和教研員的教學(xué)展示及講座，還有實(shí)踐基地導(dǎo)師輔導(dǎo)、答疑和講評(píng)，也有學(xué)員的互動(dòng)討論。通過(guò)理論的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的觀摩，學(xué)員上課評(píng)課，使我從知識(shí)到理論到實(shí)踐都來(lái)了一次觀念的洗禮，對(duì)我今后的教學(xué)工作是一個(gè)很好的引領(lǐng)。在培訓(xùn)中，是各位特級(jí)教師的精彩講座一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思，他們的講座給了我很多啟示，讓我受益匪淺。下面就是我在這次培訓(xùn)中的一些體會(huì)：

（一）轉(zhuǎn)變舊有的觀念，一如金明中老師所說(shuō)，教材無(wú)非是個(gè)例子，我們要教的是語(yǔ)文知識(shí)和方法，我們要完成從教教材到教課程的轉(zhuǎn)變。反思自己的教學(xué)，總是把課文內(nèi)容看得太重，一切問(wèn)題都是緊緊圍繞課文，講解分析，最后再讓他們背誦，好像這樣就完成了教學(xué)任務(wù)。而這樣注重內(nèi)容的結(jié)果就是學(xué)生沒(méi)有掌握到應(yīng)有的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)遷移運(yùn)用。我們只是一味地去“喂飽”學(xué)生，而沒(méi)有教給他們自己“吃”的方法，如此，學(xué)生“消化不良”，而我們老師也覺(jué)得很累。金明中老師的《自己的花是給別人看的》讓我看到了他把課文當(dāng)成了教學(xué)生學(xué)習(xí)方法的一個(gè)工具，教會(huì)學(xué)生用重點(diǎn)導(dǎo)讀法來(lái)學(xué)課文，學(xué)生一旦掌握了方法就放手讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，最后還進(jìn)行了有效的遷移訓(xùn)練，使學(xué)生有了可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）要做好充分的準(zhǔn)備和預(yù)設(shè),要及時(shí)反思自己的教學(xué)。傳統(tǒng)意義上的課堂，就是教師講，學(xué)生聽(tīng)，老師很少審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不夠關(guān)注學(xué)生的參與度是否與自己有關(guān)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)，只是一味怨學(xué)生，很少反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)了學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有沒(méi)有考慮到學(xué)生的主體地位。優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀，他們比其他人付出更多,嚴(yán)麗萍老師提到的一位她崇拜的老師,她的每一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡語(yǔ)就有好幾個(gè)預(yù)設(shè);還有就是每節(jié)課后及時(shí)反思自己的教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的魅力，達(dá)到及時(shí)調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

（三）要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，做到學(xué)有時(shí)間，而且時(shí)間充分。學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上他獲取結(jié)果的過(guò)程重要。不論是金明東老師的《自己的花是讓別人看的》，還是郭才昶老師的《花的勇氣》、《文成公主進(jìn)藏》，還有朱柏烽老師的《坐井觀天》，都讓我們看到了他們足夠重視學(xué)生的自體感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，重要的前提是給予他在學(xué)習(xí)和研究知識(shí)的過(guò)程中主動(dòng)思考與積極探究的時(shí)間與空間，這樣，他的體驗(yàn)才是幸福而自信的。

（四）要足夠關(guān)注學(xué)生的情感，學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，教師要在教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育觀念，給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，多站在孩子的角度考慮問(wèn)題，不做“揠苗助長(zhǎng)”的事。我想，學(xué)生在老師的關(guān)注中，不僅 2 會(huì)喜歡老師，喜歡上課，產(chǎn)生融洽和諧的師生情感，還會(huì)在課堂上積極表現(xiàn)，快樂(lè)愉快地去學(xué)習(xí)。

（五）課堂上做有效的練習(xí)，不能把學(xué)習(xí)任務(wù)壓到課后。玩是孩子的天性，教師不能為了完成教學(xué)任務(wù)而磨滅孩子的天性。老師要盡量有效地利用每分每秒的課堂時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)得充分自由，能持續(xù)，有收獲。每堂課應(yīng)該給一定的練習(xí)（作業(yè)）時(shí)間，讓學(xué)生很好的鞏固知識(shí)。

（六）儲(chǔ)備自己，充實(shí)自己。嚴(yán)麗萍老師講，“一位知識(shí)淵博，內(nèi)蘊(yùn)深厚的語(yǔ)文教師能使她的課隨意婉轉(zhuǎn)，猶如行云流水一般，深入淺出，聞之若蘭馨，又似檀香；每每上出一種韻味、一種境界、一種氣氛。如此這般，才能將學(xué)生帶入一個(gè)充滿魅力的文學(xué)圣殿。”如何做到這點(diǎn)，我想還是要以學(xué)習(xí)來(lái)豐富自己的語(yǔ)言，取百家之長(zhǎng)而形成自己獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格，形成自己的磁場(chǎng)。

學(xué)然后知不足，這是我對(duì)這次培訓(xùn)的體會(huì)。在培訓(xùn)中，專家的教學(xué)展示及講座、學(xué)員的激烈討論都給我不少啟發(fā)。通過(guò)培訓(xùn)，我反思自己在教學(xué)上的不足，教學(xué)語(yǔ)言匱乏、教學(xué)方法單一等問(wèn)題。在今后的工作中，我要不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，還要把這次學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)及理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，做到課前有預(yù)設(shè)、有準(zhǔn)備，課堂上不呆板，給與學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)氛圍，課后抓反饋，進(jìn)行反思，促進(jìn)自身教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

第四篇：90學(xué)時(shí)培訓(xùn)總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)90學(xué)時(shí)培訓(xùn)總結(jié)

平陽(yáng)敖江六小王進(jìn)敢

我是敖江六小的數(shù)學(xué)老師，本學(xué)年參加了教師發(fā)展中心組織的小學(xué)數(shù)學(xué)90學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，這次培訓(xùn)，我聽(tīng)了一些名師、骨干教師、特級(jí)教師的課和講座，以及課后的互動(dòng)評(píng)課交流，如特級(jí)教師俞正強(qiáng)老師、唐彩斌老師的課和講座。還參加了分組教育實(shí)踐活動(dòng)，組員互相聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課、楊作民導(dǎo)師指導(dǎo)，學(xué)員間互相交流學(xué)習(xí)。最后還參加了教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，先后聽(tīng)了楊作民導(dǎo)師的幾何與圖形的專題講座，藍(lán)衍局老師的如何上好復(fù)習(xí)課的講座、吳彩寶老師的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素養(yǎng)提高專題講座，鐘振環(huán)老師的2013年小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)質(zhì)量檢測(cè)情況分析，黃德欽老師的教育教學(xué)科研的講座，林老師的幾何畫(huà)板入門(mén)實(shí)踐操作學(xué)習(xí)。通過(guò)這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)，本人收獲很多，也提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)，以下我粗淺的講幾點(diǎn)自己的收獲：

一、課堂中我們要教給學(xué)生什么 ？ 讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思想，發(fā)展思維，讓學(xué)生有解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在評(píng)感覺(jué)解決問(wèn)題，而缺乏解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)表達(dá)的方法，如：我是這樣想的，所以首先知道，我是這樣做的，教會(huì)他們基本的表達(dá)套路。規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。如何有效的備課、上課 ？

1、首先需要設(shè)計(jì)好練習(xí)，設(shè)計(jì)好題有他的標(biāo)準(zhǔn)：起點(diǎn)低，人人可以參與。開(kāi)放度大，不同人不同的要求，做全對(duì)有挑戰(zhàn)。問(wèn)題使學(xué)生可發(fā)展。

2、正確把握學(xué)生的起點(diǎn)，學(xué)習(xí)開(kāi)始的地方不一定在課堂。站在學(xué)生的角度去評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與學(xué)后的起點(diǎn)。正確認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)有自己的方法，外部強(qiáng)加的方法暫時(shí)無(wú)法建構(gòu)，它需要一個(gè)過(guò)程。

3、用足教材、用好教材、用活教材。

二、要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多讀書(shū)。教師專業(yè)化成長(zhǎng)的必然途徑就是加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，讀書(shū)、讀好書(shū)。通過(guò)讀書(shū)了解發(fā)展動(dòng)態(tài)，明確教學(xué)研究的方向；增強(qiáng)判斷能力，防止對(duì)于時(shí)髦潮流的盲目追隨；從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，能夠不斷提高自己的理論素養(yǎng)，開(kāi)拓視野，增強(qiáng)思維的深刻性。在這個(gè)浮躁的社會(huì)，浮躁的我們很難靜下心讀書(shū)，而且每天有改不完的作業(yè)，備不完的課，看似沒(méi)有時(shí)間，其實(shí)時(shí)間是靠擠的，擠一擠時(shí)間就有了。我也覺(jué)得這句話很有道理“最大的讀書(shū)心得是什么？許多事情，過(guò)去有過(guò)；許多問(wèn)題，前人想過(guò)，許多辦法，曾經(jīng)用過(guò)；許多錯(cuò)誤，屢屢犯過(guò)。……懂得先前的事情，起碼不至于輕信，不至于盲從”。

三、要充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)。現(xiàn)在我們學(xué)校的每個(gè)班級(jí)基本上都配有多媒體，但是很多時(shí)候成為了一種擺設(shè)，也許是我們太懶，也許是我們沒(méi)有意識(shí)到多媒體輔助教學(xué)的好處。當(dāng)教學(xué)上遇到困難時(shí)，我們只是一味地去埋怨學(xué)生太笨，知識(shí)點(diǎn)太難，學(xué)生不會(huì)，從沒(méi)有想過(guò)如何去解決。唐特就很喜歡用現(xiàn)代的教學(xué)技術(shù)，并且很有思想又喜歡鉆研，他的超級(jí)畫(huà)板更是厲害，特別是用超級(jí)畫(huà)板演示了學(xué)生很難理解的“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體”時(shí)，我真是佩服得五體投地。他的思想更另類，提出的觀點(diǎn)大膽卻又很有道理，是我們教學(xué)中實(shí)際存在的。例如他認(rèn)為：“操作不一定要用手”、“公式記得多不意味著本領(lǐng)強(qiáng)”等等，的確，有時(shí)候遠(yuǎn)距離的操作比近距離的操作更有挑戰(zhàn)，因?yàn)樾枰獙W(xué)生更為精準(zhǔn)的數(shù)學(xué)表達(dá)，這也是一種能力。

四、對(duì)優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師的再認(rèn)識(shí)。優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要有愛(ài)，愛(ài)是前提。要愛(ài)學(xué)生、愛(ài)職業(yè)、愛(ài)生活、愛(ài)學(xué)習(xí)、平時(shí)要尊重學(xué)生，與學(xué)生真誠(chéng)的交流，為學(xué)生的成功而真心喝彩；其次是博大精深，有了博大精深，教師就可以灑脫自如的駕馭課堂，使優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)與精彩的生成相映成趣；第三是通達(dá)，能做到通的教師會(huì)將學(xué)生教得更聰明，達(dá)到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的深度發(fā)展。讓我懂得了要做一個(gè)好教師，不僅要有豐富的知識(shí)還要做受學(xué)生歡迎的老師，做有豐富知識(shí)的老師就需要平時(shí)要不斷充實(shí)自己，拓寬相應(yīng)的知識(shí)面；同時(shí)，意識(shí)到做一個(gè)受歡迎的老師就必須具備較高的素質(zhì)修養(yǎng)，要學(xué)習(xí)熱情、真誠(chéng)、善良、寬容，這才能受學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)的歡迎。

培訓(xùn)結(jié)束了，但是我的學(xué)習(xí)沒(méi)有結(jié)束。作為一名教師，要想不被淘汰出局，就要更努力地提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、理論水平、教育科研能力、課堂教學(xué)能力。我會(huì)繼續(xù)努力的，朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)。

2013.7.13

第五篇：90學(xué)時(shí)培訓(xùn)總結(jié)

掀起語(yǔ)文的面紗——走進(jìn)語(yǔ)文的真實(shí)世界

袁惠紅

最近這六天，我們集中培訓(xùn)聆聽(tīng)了許多專家的精彩報(bào)告。我覺(jué)得與以往相比，這次培訓(xùn)對(duì)我的沖擊是最大的，收獲也是最大的。也許就像王崧舟校長(zhǎng)所說(shuō)的那樣，可能你教了二十多年的語(yǔ)文，甚至是教了一輩子的語(yǔ)文，但是你還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文究竟是什么。的確，語(yǔ)文學(xué)科有著它獨(dú)有的特點(diǎn)，專家老師提出語(yǔ)文教師要從“教課文”向 “教課程”轉(zhuǎn)變。回想過(guò)去，我們很多時(shí)候真的是在教課文，課堂里的提問(wèn)總是和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，較少關(guān)注到對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要告別“內(nèi)容分析”，要教給學(xué)生如何進(jìn)行表達(dá)，不同的表達(dá)方式有什么獨(dú)特的表達(dá)效果，語(yǔ)言文字該如何巧妙地運(yùn)用等。教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀能力，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。在閱讀能力的培養(yǎng)中，過(guò)去我們比較重視認(rèn)讀能力和解釋能力的培養(yǎng)，較少關(guān)注概括能力與評(píng)鑒能力的培養(yǎng)。特別是評(píng)鑒能力，往往被老師忽視。在中高段教學(xué)中，教師更應(yīng)該著力培養(yǎng)這一能力。

關(guān)于文本解讀，更是考驗(yàn)教師教學(xué)水平的一道坎。通過(guò)學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到教師在文本解讀時(shí)，要進(jìn)行細(xì)致深入地分析，確立文本的“語(yǔ)文核心價(jià)值”，也就是找到文本獨(dú)有的語(yǔ)文的特征。教師應(yīng)根據(jù)文本的語(yǔ)文核心價(jià)值來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)文本的學(xué)習(xí)，掌握語(yǔ)言文字的運(yùn)用方法，及其精妙之處。文本解讀是語(yǔ)文教師的基

本功，對(duì)于不同類型的文本，教師應(yīng)采用不同的解讀手法，這就需要教師有較高的文學(xué)素養(yǎng)，只有教師自身的解讀到位了，他才能把自己的解讀轉(zhuǎn)化為教學(xué)手段傳授給學(xué)生。所以作為一名語(yǔ)文教師要多閱讀，不是一般的瀏覽，而是要精讀大量的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品。通過(guò)閱讀打開(kāi)視野，提高自己的文學(xué)欣賞水平。

從世界教育發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，目前在語(yǔ)文教學(xué)方面更多地關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀能力的高低直接影響到一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深感自身責(zé)任的重大。我教故我在，我想今后我會(huì)扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂語(yǔ)文課，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為語(yǔ)文教學(xué)盡自己最大的一份力。

2013/4