第一篇：C語言從txt中提取數據

#include #include #include int main(int argc,char *argv[]){

FILE *fp;

int flag=0;

int list_line=0,list_row=0;

int i=0,j=0;

int line_title[50];

char c;

double row_title[10];

double list_data[50][10];

if((fp=fopen(“E:Study _distribution.txt”,“r”))==NULL)//C語言中文件路徑索引是雙斜杠

{

printf(“Can't open that file!”);

exit(1);

} // 通過對每個字符的判斷來達到 對幾乎任何排列比較規整的txt表格書寫格式的 數據讀取

// 最主要依靠的是fscanf對數據類型格式的 自動判斷

while(!feof(fp))

{

fscanf(fp,“%c”,&c);

//若對文檔全部進行字符輸出,可觀察到數據、空格、tab、以及回車 之間的相對位置

//有利于理解文件的數據流

if(c>=48&&c<=57)

{

if(!flag)

{

fseek(fp,-1,SEEK_CUR);//因為在讀完一個字符c用于判斷是否是ASCII中阿拉伯數字范圍后

//文件指針已處于當前double數的第一位有效數字上，若在此位讀取fp，//則讀不到此位(因為fp從下一個點開始讀);所以用fseek回溯一個字符長度

//彌補之前的字符判斷動作造成的fp移動

fscanf(fp,“%lf”,&row_title[list_row]);

list_row++;

}

else

{

fseek(fp,-1,SEEK_CUR);

fscanf(fp,“%lf”,&list_data[i][j]);

//

printf(“%lf ”,list_data[i][j]);

j++;

}

}

if(c==10)

{

fscanf(fp,“%d”,&line_title[list_line]);

list_line++;

i++;

j=0;

flag=1;

}

}

for(i=1;i<=list_line;i++)//從i=1開始

{

//都是細節問題，這是由上面的程序決定的for(j=0;j

printf(“%lf ”,list_data[i][j]);

printf(“n”);

}

system(“pause”);

return 0;}

第二篇：從生活中提取寫作的素材

從生活中提取寫作的素材

百色市右江區龍川鎮平樂小學

教師

陸惠紅

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”古代教育家朱熙的名句：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”不僅道出了學習的方法，同時也說明作文的源頭是生活。只有在生活實踐中才能獲得真知，求的發展，筆者人為，要學生寫好作文，最有效的途徑是指導學生從生活的內容入手，有意識地指導學生觀察家庭生活，學校生活，社會生活，從中提取寫作的素材。以下結合自己的作文教學實踐，談談如何指導學生寫作的一寫感受。

一．從家庭生活中提取

家庭生活是學生第一個接觸的生活環境，對學生的影響很大，是習作不可缺少的素材。為了培養小學生的主人翁意識，教師可以要求學生幫助父母親做一些力所能及的家務。啟發學生認真留心，體會家庭生活，日常生活的豐富多彩。然后以此為寫作素材。如：《今天我當家》，《我學會了炒菜〉》，《第一次洗衣》等等一篇篇反映家庭生活的文章出現在學生的筆下。二．從學校生活中提取

學習最好刺激，是對所學材料的興趣，豐富多彩的學校生活是學生感受最深的生活。因為豐富多彩的校園生活應該是小學生豐富的寫作源泉，所以，在教中，我們應巧妙新穎地導入，引發學生的學習欲望，產生動機，挖掘潛力，探求新知。有意識地培養學生觀察的能力，經常開展一些語文課外活動。如詩歌朗誦比賽，協寫作比賽，成語接龍比賽，辦手炒報等活動，豐富學生的學習生活。如〈〈一堂有趣的課〉〉為題的作文，由于學生親身經歷，親身體驗過。所以寫出來的文章大都生動具體，內容充實。這樣一來，學生寫起作文起來就容易做到“言之有物”了。三．從社會中提取

很多學生對習作都感到很懼怕，不知從何下手，不知道要寫什么，沒有內容可寫。這原因主要是小學生的生活不夠充實豐富，對周圍的事物不仔細留心觀察，不動腦筋去想。為了解決這一難題，教師要有意識地給學生多接觸千姿百態的大自然，多接觸豐富多彩的社會。做個有心人，用自己的眼睛去觀察，用自己的兒朵去感觸，用自己的腦去思考。讓學生去發現一些新鮮的事物。教師因勢利導，創設生活化的作文情境，調動學生生活的積累。激發學生的寫作的熱情。

總之，生活是一個取之不盡，用之不絕的寫作源泉。教師要引導學生去發現，去認識，去領悟。使學生越寫越想寫，越寫越得意。不再感到內有內容可寫，沒有話可說。從而感受寫作帶來的樂趣！

第三篇：從Excel單元格中提取數字方法

一個從Excel單元格中提取數字、字母或文字的辦法

有時候一個Excel單元格中既有數字又有文字甚至還有字母，因為某種需要可能需要把這個單元格中的數字提取出來，當然也可能你需要至提取文字或字母，這兒介紹一個簡單的辦法：

第一步，把要提取的單元格（一個或多個均可以）內容復制到一個Word文檔里； 第二部，在Word文檔里打開查找或替換（快捷鍵：ctrl+f），如圖1，單擊“更多”，圖1

圖2 得到圖2 的界面，把“使用通配符”勾上，在“查找內容”里輸入一個英文狀態下的中括號“[ ]”，在中括號了輸入“!0-9”，注意感嘆號也是英文狀態的感嘆號，然后單擊“全部替換”，此時內容中的數字得意保留，其他字符消失了，然后再把內容復制到Excel中就OK了。

如果要提取字母，只需把上步中的“0-9”換成“a-z,A-Z”即可。如果不要前面那個感嘆號，表示去除后面的內容（即去除數字或字母），保留其他內容。所以如果提取文字而去掉字母和數字，則輸入“[0-9,a-z,A-Z]”即可。注意不要感嘆號，如果有感嘆號，則表示保留數字和字母，去掉文字。

第四篇：從生活中提取寫作的素材

從生活中提取寫作的素材百色市右江區龍川鎮平樂小學教師陸惠紅

葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”古代教育家朱熙的名句：“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”不僅道出了學習的方法，同時也說明作文的源頭是生活。只有在生活實踐中才能獲得真知，求的發展，筆者人為，要學生寫好作文，最有效的途徑是指導學生從生活的內容入手，有意識地指導學生觀察家庭生活，學校生活，社會生活，從中提取寫作的素材。以下結合自己的作文教學實踐，談談如何指導學生寫作的一寫感受。

一．從家庭生活中提取

家庭生活是學生第一個接觸的生活環境，對學生的影響很大，是習作不可缺少的素材。為了培養小學生的主人翁意識，教師可以要求學生幫助父母親做一些力所能及的家務。啟發學生認真留心，體會家庭生活，日常生活的豐富多彩。然后以此為寫作素材。如：《今天我當家》，《我學會了炒菜〉》，《第一次洗衣》等等一篇篇反映家庭生活的文章出現在學生的筆下。

二．從學校生活中提取

學習最好刺激，是對所學材料的興趣，豐富多彩的學校生活是學生感受最深的生活。因為豐富多彩的校園生活應該是小學生豐富的寫作源泉，所以，在教中，我們應巧妙新穎地導入，引發學生的學習欲望，產生動機，挖掘潛力，探求新知。有意識地培養學生觀察的能力，經常開展一些語文課外活動。如詩歌朗誦比賽，協寫作比賽，成語接龍比賽，辦手炒報等活動，豐富學生的學習生活。如〈〈一堂有趣的課〉〉為題的作文，由于學生親身經歷，親身體驗過。所以寫出來的文章大都生動具體，內容充實。這樣一來，學生寫起作文起來就容易做到“言之有物”了。

三．從社會中提取

很多學生對習作都感到很懼怕，不知從何下手，不知道要寫什么，沒有內容可寫。這原因主要是小學生的生活不夠充實豐富，對周圍的事物不仔細留心觀察，不動腦筋去想。為了解決這一難題，教師要有意識地給學生多接觸千姿百態的大自然，多接觸豐富多彩的社會。做個有心人，用自己的眼睛去觀察，用自己的兒朵去感觸，用自己的腦去思考。讓學生去發現一些新鮮的事物。教師因勢利導，創設生活化的作文情境，調動學生生活的積累。激發學生的寫作的熱情。

總之，生活是一個取之不盡，用之不絕的寫作源泉。教師要引導學生去發現，去認識，去領悟。使學生越寫越想寫，越寫越得意。不再感到內有內容可寫，沒有話可說。從而感受寫作帶來的樂趣！

第五篇：從生活中提取有價值的寫作素材

從生活中提取有價值的寫作素材 導入

怕寫作文么？舉手表示。喜歡寫作文的呢？

將自己對寫作文的感覺用ppt所顯示的表情表示出來。請兩位同學上臺將自己對寫作文的感覺用表情表現出來。

師：如果今天我們要寫作文，你把你的感覺用語言表示出來。快樂、痛苦，可以加上動作。

生一：yes！生二：No!生三：why? 師：剛才同學們在這個短暫的瞬間里的笑臉會留在我的腦海里。喜歡寫作文的同學可能有很多原因：不吐不快、收不住、根本停不下來…… 那不想寫作文的同學是什么原因呢？（2-3 生 稍微追問）

生一：寫作文太麻煩，用心寫也寫不好。生二：大腦中一片空白。生三：太艱難費力。

師：這位太麻煩的同學，你有沒有想寫作文的時候？ 生：有過。

師：你還記得自己是什么時候有過想寫、想要表達感覺嗎？ 生：玩兒的很爽，想要把它寫下來。

師：他玩兒的很爽，想要把它寫下來。玩兒完之后他不寫他就覺得著急，這么美好的時刻，這么難忘的時刻，他很想寫下來。

師：其實怕麻煩也好，怕費力也好，寫作的時候我們不想寫的主 要原因是覺得心里面沒有東西可寫，難道我們的記憶是一片荒漠嗎？是一片空白嗎？沒有蔥蘢的樹木？潺潺的溪流？也沒有電閃雷鳴、疾風暴雨？不是的。有一句話特別常見：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，所以我們要做一個生活的有心人。

今天呢，就讓那些感覺寫作文艱難的，不容易的同學打開自己記憶的大門。

二、啟發、引導學生懂得“選材和主題是作文第一要素”（ppt顯示“難忘的一瞬間”）中心詞：這是一個很短的鏡頭，但是這個鏡頭讓你難忘。

師：看到圖片，已經有鏡頭感的同學請舉手。（許多同學舉起了手）短短一分不到，已經有了鏡頭感。又開始多了50%。

師：你們都是對生活有感覺的人，你們沒有忘記自己的曾經，你們沒有讓自己的生命留在一片空白和荒漠中。你找到了你的快樂，找到了你的夢幻，找到了你的印記。再給2-3分鐘，再靜靜想一想。不止1一個瞬間的舉手？選一個最難忘的，其他同學繼續想，也可以簡單寫一寫。不能忘記、一說就想起來，忘也忘不了的。等下小組交流。

將近兩分鐘了，同學們都簡單地將自己記憶中最深刻的事件寫下來了。有一位同學說不要看，一定是內心的私密的情感，我也沒有看，希望和同學分享下。請同學回想自己難忘的一瞬間，四人一小組分享，每個人都要分享，每個小組推選一位同學上臺與大家分享。（學生討論過程中老師分別與學生進行交流）2:30秒

剛才他們推選了一位女生，說她字比較好，最最精煉的語言板書在黑板上。來你們組開始，他們組點到誰就誰上。

帥哥。不看稿子，直接說。

小姑娘 概括能力很強，寫得很好。

學生上臺分享：

主人公為學生自己：

1、與朋友打籃球。

2、年少時打碎別人家的玻璃，外公對她的包容。（難忘的原因是？）

3、運動完后喝涼水的釋放。（為什么讓你難忘？）

師：都和我們個人息息相關，我們本身就是參與者。咱們同學中有沒有一個難忘的瞬間，但自己不是參與者，而是一個旁觀者？

學生為旁觀者：

4、回家路上遇到頭上夾著發夾的老奶奶。（你知不知道你感動、難忘的原因是？什么地方觸動你）

5、看到同學活學活用覺得搞笑。

6、（上來講，咱們雙目交流的時候才是溝通最好的時候。你看著我，我看著你）看到有人用棒打狗。（你知道這樣傷心的原因是什么么？）

7、下雨天看到外公與孫子互相關心。（說得很完整、很詩意。說的話也是真的么？這個故事你看到過沒有？類似的故事？一定要寫真事、真感情。要寫就寫真事、真情、真理、真思，寫最真的故事才最感人。

我們很多人是編的。這個事跡我想一個世紀后還會發生。變的是人。

這個同學特別好，很自然，真情。

把掌聲送給女生，概括得特別好，學霸么？）師總結：咱們可以看到，前面三個主人公都是自己，后面的都是別人。123的核心分別為“快樂、釋放”、“親情”、“滿足其實很簡單”。所以，其實選材的范圍很廣。首先我們想到的是我們自己，然后呢，我們再想想，親眼看到的人類的事情也可以寫，其他的自然界的事情也可以寫。所以選材范圍就會廣很多。

師：但是你們想過了沒有，我們為什么要寫這個材料？有沒有價值？（引出本節課主題，引發同學深思）

老師幫你提煉一個，比如第一個。與朋友打籃球，他為什么要寫呢？它有沒有寫的價值呢？我們的作文不是隨便寫給自己的，我們的作文是帶有共享性的。如果每天你看到的都是美文，對你帶來啟發和思考的，那你的人也會因文變得越來越上進

所以讓老師來提煉，因為 打籃球使他

“快樂” “釋放。這就是人生所追求的很美好的感受。這樣選材就有了價值和意義。

第二個

他難忘的這個瞬間，讓你幫他想的時候，你覺得讓他難忘的的核心因素是什么？幾個同學分別發言。師總結：是不是他們的親情啊？

第三個，當事人？ 你來說。滿足感。這種滿足很容易。滿足其實很簡單。

師：同學們，下面的我就不說了。這個環節，同學們，老師為什么這么安排？誰知道？ 師：我們有很多記起來的事情，不僅有事情，還有事情的背后。不管是什么材料，都要有自己的真情。

老師這個環節意思是：必須要考慮到你的材料必須要有意義。什么叫有意義？

師：作文中必須考慮材料是否有意義？一篇文章必須要使讀者有啟發、能引起讀寫思考、給讀者帶來激勵，這才是有價值的材料。與家里的小日記不一樣。當你寫作文就要想，為什么要寫這一篇。

師：如果讓你們選題，你們會選哪個？哪個材料最不合適寫？（讓學生自己思考，自己總結什么材料最有價值）

這個環節和上一環節合并 生：選2，真實，好寫。認為好寫的舉手？真實的舉手？ 生：包含了情感，親情。

師：因為能2能引起人的？共鳴。

師：還認為會選哪個？

4.生：選4，生活中常見。

師：因為4貼近生活、新鮮。（很貼近生活，但是沒人寫出來，他說了你看到卻沒有留心的場景。很新鮮）

哪個材料你覺得最不好寫？7.我覺得千篇一律。真實，但是老套。

生：3不適合選，不能引起共鳴。3的角度很特別，同學們不太理解。

師：我認為，一件小事能引起人的滿足，這很值得寫。以小見大，我認為蠻好的。

你們覺得這個5 你們怎么看？很想笑，價值和意義？我不太清楚她為什么會選這個材料。

這些是老師偷竊的照片（看書、運動會、科技節），如果 寫主上題詞你會寫？認真、釋放自我、拼搏。光榮。這是你們的科技節。這些瞬間吸引了老師。

老師還看了你們的網站，看到有這樣一篇文章，你們看下，覺得這個材料好么？

（ppt顯示作文《有意義的拔河比賽》）你說說為什么不好？ 師：這片作文材料是否有價值？（師生討論）

（我們班就是牛，輕輕拉就贏了）

來看看，他自己的總結：

團結、樂趣 ——意義。

師：總結：寫作者寫的主題是團結和樂趣，可是這篇作文無團結，無樂趣，所以材料無價值。寫？ 難忘的瞬間。寫一段話。

先選材，印象最深的瞬間（黑板上的）圖片中的，自己的。然后寫出瞬間的意義和價值。

以上幾個選其中一個有共鳴的的。也可以寫以外的。5分鐘（只寫一個瞬間）

點評：

寫的是關于？

意義價值在？ 3人左右。

師：請語文課代表同學們回答老師希望你們懂得什么？（總結本課主題）

生：懂得選材，懂得為什么寫作文？ 生：懂得寫作文的樂趣。生：作文要引起人的觸動。

師總結：同學們用并不是很專業的語言說出了老師的愿望。同學們不愿意寫作文是因為沒有在記憶的海洋中尋尋覓覓，其實你找的時候，會發現有很多點 可以和自己的表達結合起來。老師希望你 第一 生活中我們占有廣泛的材料：材料的核心不光 有我，也有你，可能還有他，都是你可以占有的材料。光有材料還不行，你必須要想清楚的是，我們要明白為什么要選這個材料？這個材料一定要：有意義、有價值，只有這樣，作文才能起到感染、熏陶、啟發別人的作用。

我想，選材是寫作文第一要素，同學們說得很好，用好，可能要花很長時間，才能每次作文都不出現偏失，讓你的選材都是生活中有價值有意義的事。

七年級下第四單元