第一篇：教育科學學院心里咨詢室設計方案初稿2

。（3）音樂治療磁帶若干。如興奮型《步步高》、《喜洋洋》、《春天奏鳴曲》、《命運交響曲》等；鎮定型《難忘今宵》、《十五的月亮》、《瑜加功音樂》等；松弛型《春江花月夜》、《平湖秋月》、《孔雀舞曲》等；傷感型《江河水》、《二泉映月》、《思鄉曲》等。

教育科學學院心理咨詢室設計方案初稿

經過對學校實際情況的初步考察和了解，對教育科學學院心理咨詢室的規劃提出初步設計方案，僅供參考。根據我們學院的場地、經濟等具體情況可進行調整規劃，但至少要有個會談咨詢室、咨詢接待室。

一、選址：

一般而言，心理咨詢室的選址應遵循以下原則：應選擇在校內較為寧靜的地方，遠離街道等嘈雜地區（附近風景比較優美，這樣從咨詢室的窗戶或陽臺能望到遠處的綠色風景，可以給人開闊的感覺）；應遠離行政單位，尤其是校長室、教導處之類等學生比較敏感的地方，否則會使學生止步（這一點可以省略）；不能建立在教室之間或離學生教室太近的地方，因為學生怕被同學、老師看見感到尷尬，而不敢到咨詢室來咨詢，但也不能過于偏僻，應選在既讓學生來得方便，又感到自然的地方。

二、總體規劃設想：

一般而言，心理咨詢室應由以下幾個分室組成：

1、心理輔導教師辦公室——教師 日常辦公和存放相關教學、咨詢檔案資料的場所。也可兼做編輯室。

2、心理咨詢接待室（閱覽室）——兼有咨詢等待、閱覽室，便于來訪者等待咨詢、閱覽心理相關報刊雜志和書籍。

3、心理個別咨詢室——接待個體來訪者，進行個別心理咨詢

4、心理測量室——為來訪者進行團體及個別心理測量、建立心理檔案用，故也可兼作檔案室。

5、心理團體活動室——兼有心理活動課教室和團體輔導室的功能，是心理咨詢師開展心理活動課教學和針對某一心理問題進行室內團體輔導、游戲輔導的場所。

6、心理放松和宣泄室——來訪者宣泄情緒，放松情緒、調適心態平衡的場所。

三、具體分室布置設計

（一）心理輔導教師辦公室

1、功能：心理輔導辦公和存放相關教學、咨詢檔案資料的場所。也可兼做編輯室

2、面積：約15平方米

3、環境設施：采用明亮、自然、大方的格局，色調清新自然。（1）辦公桌、椅若干套、（2）資料柜若干，紙張、筆墨、文件夾等文具。（3）辦公電腦若干臺

（4）咨詢熱線電話一部（最好分別設置辦公與咨詢電話熱線兩臺）（5）沙發、茶幾一套，茶幾上有裝飾品或盆景（6）心理掛圖若干，心理常識掛圖等（7）飲水機一臺，一次性茶杯若干

（8）文檔資料：包括面談預約記錄表、咨詢記錄表、來訪者檔案、咨詢案例分析與整理、咨詢室的各種計劃與總結等。

（9）條件允許應配備空調

注：辦公室若寬敞，也可兼作編輯室，用于編輯出版宣傳心理學方面的刊物。

（二）心理咨詢接待室（閱覽室）

1、功能：兼有咨詢等待、閱覽室，便于來訪者等待咨詢、閱覽心理相關報刊雜志和書籍。

2、面積：約15平方米

3、硬件設施：采用輕松、自然的布置格局，采用暖色偏明色調。（1）多人無扶手沙發若干，中型長方茶幾，上置盆花

（2）嵌入式書櫥或立式書架若干，上置各種心理書籍及雜志（應購買一些心理學書籍，訂閱一些學生喜愛的心理學類和其他類的報刊雜志，一方面用于輔導老師自己查閱，另一方面用于指導學生閱讀。）（3）飲水機一臺，一次性茶杯若干

（4）墻壁可粉飾為淺色偏明亮系列，不宜過于跳躍或凝重，適當配有掛畫或其他裝飾品（5）在醒目處標注《使用守則》（6）心理掛圖若干（7）條件允許應配備空調

（三）心理個別咨詢室

1、功能：接待個體來訪者，進行個別心理咨詢

2、面積：約15平方米

3、環境設施：采用安全、柔和、溫馨的布置格局，采用米黃或淡綠色調。（1）一對小型扶手沙發，色調柔和，斜角而置（約90度）（2）一個小型茶幾，上置面巾紙和幾盆盆景或插花（3）飲水機一臺，一次性茶杯若干（4）一盞可調明暗的立地燈（5）催眠床若干

（6）地板要稍加裝飾，最好用地毯或用仿木質地板（7）配置適當的墻壁掛畫和裝飾（8）應在醒目處標注《咨詢守則》（9）心理掛圖若干（10）不出聲的計時器（11）條件允許應配備空調

注：如果房間比較大，而且沒有其他功能室，可增加上一個“宣泄角”。

（四）心理測量室

1、功能：為來訪者進行團體及個別心理測量、建立心理檔案用。也可兼作檔案室。

2、面積：約30平方米

3、環境設施：

（1）聯網電腦若干臺，桌椅若干套（2）資料柜若干，存放心理檔案

（3）心理測量系統若干：輔導室有必要準備一些常用的心理量表及測試紙，應購買一些心理測試系統，可以在電腦上直接測試并保存結果。需要備用的心理量表主要有：智力量表，如韋克斯勒兒童智力測驗（WISC-R）、斯坦福-比奈智力測驗、瑞文推理測驗等；人格量表，如Y-G性格測驗、卡特爾16種人格因素測驗（16PF）、明尼蘇達多項人格（MMPI）測驗、艾森克人格問卷（EPQ）、氣質60題測驗等；臨床測驗，如癥狀自評量表（SCL-90）、抑郁自評量表、焦慮自評量表等。另外，學習適應性測驗、職業心理測驗等也經常在輔導中用到。

（4）心理掛圖若干

（5）條件允許應配備空調。

（五）心理團體活動室

1、功能：兼有心理活動課教室和團體輔導室的功能，是心理咨詢師開展心理活動課教學和針對某一心理問題進行室內團體輔導、游戲輔導的場所。

2、面積：約40平方米

3、環境設施：采用輕松、活潑的布置格局（1）可組合活動桌倚若干套，現代化教學儀器若干

（2）根據活動主題適當配備掛畫或其他裝飾品并定期或根據需求更換

（3）墻壁、窗簾等大塊的顏色以偏明亮的暖色系列，如淡黃色或粉紅色。其中一面可設置隨意涂鴉墻（即黑/白板）

（4）地板可用耐臟地毯，方便開展室內游戲活動

（5）分隔為活動區和觀察區，中間用單向玻璃隔開，以便做實驗觀察和演示。有條件可配有錄音機和攝象機等咨詢安全監督設備（6）在醒目處標注《使用守則》

（7）心理掛圖若干，也掛一些對團體成員有約束力的團體契約

（8）配備有關的錄音、影像和影碟資料，如團體輔導的錄像、音樂放松帶、音樂治療帶、一些心理影片、喜劇片、小品相聲等

（9）條件允許應配備空調

（10）單面鏡，用于觀察矯正不當行為

（六）心理放松和宣泄室

1、功能：來訪者宣泄情緒，放松情緒、調適心態平衡的場所。

2、面積：約20平方米

3、環境設施：采用冷色調，如淺藍色，給人和諧、平靜的感覺，有利于放松及宣泄，還要注意安全性。

（1）放松椅、按摩椅若干、宣泄器材如沙袋若干、健身器材、數個抱枕等

（2）音響器材一套，放松音樂、宣泄音樂若干

（3）地板可用耐臟地毯，注意隔音效果

（4）墻壁等大塊色調為主，適當配以掛畫

（5）適當處放置面巾紙

（6）心理掛圖若干

（7）條件允許應配備空調。

四、相關其他設想

1、信箱咨詢的設計。

主要是讓學生自發地將一些難以啟齒的心理問題或者反映某些存在的心理問題投入其中，以便老師整理并作出相關的解答，可以作一個比較好的命名，比如“心靈之窗”。

2、電話咨詢的設計

在咨詢室設置心理咨詢熱線電話，定期值班咨詢，每周1—2次。

3、網絡咨詢

在校園網上建立心理咨詢網頁，可供學生進行心理測試，自我心理調適，還可以設立網絡心理咨詢信箱，由學生提出問題，教師給予回答。

 總之，我們希望能營造一個簡練、溫馨、富有生活氣息的人文環境，可以讓瘦西湖的學子乃至整個揚州大學的學子感覺到舒適、松弛、安全，以便暢所欲言地講述有關事情，談論個人生活的細節問題。而我們可以仔細傾聽他們的談話，并幫助他們認清問題，幫助他們探索解決問題的方法，從而促進了咨詢工作的開展，達到助人自助的目的。

注：如時間限制，心理咨詢室可一先后設立，順序是“個別咨詢室”、“心理輔導教師辦公室”、“心理團體活動室”和“心理測試室”；若條件限制，其中“心理輔導辦公室”可兼有“接待室”的功能，“團體活動室”可兼有“放松宣泄室”的功能，從而提高房間的利用率，并使整個室內規劃具有系統性和多功能性。

附：心理咨詢室布置參考圖片

一、心理輔導教師辦公室

二、心理咨詢接待室 5

三、心理個別咨詢室 6

四、心理測量室

五、心理團體活動室 7

六、心理放松和宣泄室

第二篇：咨詢室工作計劃

咨詢室工作計劃匯編十篇

咨詢室工作計劃 篇1

當今小學生的心理健康正越來越受到人們的關注，小學生年齡小，學習、生活上碰到的困惑，有時無法自行解決，長期如此會產生心理上的障礙。此時確實需要教師的及時引導、幫助，我們學校心理咨詢室正是為解決學生的心理問題服務的，為了使心理輔導進一步得到普及并更好地為學校實施全面素質教育服務，特制訂如下工作計劃：

一、指導思想

以學校的工作計劃、德育計劃為指導，通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，努力創造條件輔助和激勵學生向更高的心理健康境界發展，達到“助人自助”的教育效果。

二、輔導目標：

1．通過多種形式的宣傳，讓學生正確認識和對待心理輔導，普及心理輔導工作。

2．密切與班主任的聯系，更好地與德育工作相輔相成。

3．認真細致地做好疏導和跟蹤輔導工作，力求在個案上有所突破。

4．采用科學的管理手段，使輔導工作更加規范。

三、輔導宗旨：

留下你的煩惱，帶走我的微笑

四、輔導形式：

個別輔導、團體輔導、家庭輔導

五、輔導計劃：

（一）常規工作：

1．綜合運用多種輔導形式，以個別輔導和團體輔導為主，以點帶面。

2．值班與預約相結合。輔導教師固定值班，主要安排與個別學生見面輔導活動，其他時間的輔導，主要通過提前預約。

3．開通輔導站的固定信箱與電子信箱，對于學生的來信，要有不同方式的回復。

4．利用各種宣傳手段，普及心理保健常識?？赏ㄟ^板報、廣播、講座等，讓廣大學生懂得日常心理自我保健，并增強心理健康意識。

5．接待登記制度。值班教師做好值班接待記錄，便于總結工作和定期檢查。

6．建立學生心理檔案，更好地、更全面地記錄學生情況，并做好保密與保管工作。

7．學生特殊情況反饋制度，建立與班主任的雙向反饋，必要時還與學生家長、任課教師取得聯系，以保證輔導的綜合成效。

（二）開放時間：

每周一------周五中午時間段及周二下午（其它時間的咨詢輔導由學生另行預約）

輔導站應在原有工作的基礎上，真誠面對學生，扎實開展工作，爭取在輔導面上略有擴大，在輔導成效上有所突破。..。

咨詢室工作計劃 篇2

本學年，在吸取前兩年兼職工作經驗基礎上，將繼續保持和完善已有工作，發揮專職心理咨詢教師的作用，開拓創新，逐步形成以教學、咨詢、心理問題預防為一體的工作格局。

現將本學年心理咨詢室工作計劃如下：

一、繼續建設并開放“心語小屋”心理咨詢室。

（一）加大咨詢室的開放度，深化咨詢工作。

1．本學年，在原有工作的基礎上繼續開放心理咨詢室“心語小屋”。真誠、熱情、認真地接待每一位來訪學生，給他們以心靈的幫助。

2. 認真做好信箱的及時回復工作。讓心理咨詢室成為學生信任的心靈港灣。

3. 開設預約制度。借鑒別校的經驗，建立班主任預約和孩子自主預約相結合的模式，可以利用興趣課和自習課時間來訪，改善放學后孩子扎堆來訪的狀況，切實解決孩子和班主任的“心病”。

4. 面對教師開放。加強宣傳，建立信任。老師們可以找咨詢師咨詢，因為考慮到隱私問題，也可以來借閱相關心理學知識的書籍，使咨詢室做到“助人自助”。

（二）加強硬件建設：

1. 盡早配備箱庭咨詢系列咨詢工具（這是一種來訪者在沙盤內擺放各種沙具，看似游戲形式，但具有診斷和治療作用的現國際流行的咨詢工具，比較符合兒童的心智特點。）現只能花業余時間參加培訓，學習心理咨詢技能，服務于學生、家長和老師。

20xx年思明區很多學校已配備箱庭，并由思明區教育局進行了統一的咨詢教師培訓。預計配備中檔沙盤需一萬三千元左右。

2. 改造咨詢室書柜并購買一定數量的心理咨詢、心理學方面的書籍，推薦給需要的老師、家長借閱。

此事已和范老師討論過操作方案。作為校圖書館的一個分支書柜，年終管理歸校圖書館。本學年初步預計配置50本書籍，開支一千五百元左右。

（三）規范文檔資料管理，全面配合學校評估

1．建立心理健康教育工作文件檔案。

包括：

1）上級發放的有關文件，本校有關心理健康教育文件，本校心理健康教育組織機構，規章制度，工作計劃、總結、會議記錄等。

2）心理健康教育各項活動開展情況檔案。

3）對外新聞宣傳資料，各種活動策劃、開展資料、培訓工作等。

4）預約記錄，接聽電話記錄，接待記錄，咨詢記錄等。

5）學生檔案：包括初步建立六年級學生檔案以及重點學生檔案。

二、打造一支有戰斗力的團隊。

“獨木不能成林?！币粋€學校心理工作開展得到位與否不是取決于專職咨詢老師有多優秀，而是看是否能夠建立一支團結優秀的團隊，看這個團隊能否把心育工作落實到每個孩子的心田，落實到每個老師的思想深處。由于學校平時工作繁重，很多老師都身兼數職，再加上大家的認識還沒有到位，所以靠專職老師招兵買馬或學校的號召或壓制，恐怕很難奏效。所以為了盡快建立團隊，我建議從以下幾步入手：

（一）學校動員，請老師們根據自己的興趣自主報名參加“心理咨詢工作室”，形成一個學習型組織。

（二）為了團隊更加穩定、更有戰斗力，鼓勵老師自覺參加學習。

1. 鼓勵考取國家級資格證。建議學校順應時代需要，鼓勵老師們報考國家心理咨詢師三級和二級證，并予以相應的報銷制度。隨著東興市心理健康教師職稱系列的出臺，給更多的老師指出一條個人發展的道路。

2. 鼓勵心理健康知識的學習和運用。組織老師們參加省級和市級的心理健康教育老師A、B、C證的學習。鼓勵班主任持證上崗，并予以相應的班主任津貼上的區別。金額不需要差別很大，但實小的老師上進心強，一定會努力爭取。

一開始學習會有點辛苦，但是隨著學習的深入，心理健康知識給大家家庭生活和工作帶來的輕松和好處，會帶動全校進入良性的運轉狀態，幫助學校真正實現建立學習型組織的目標。

（三）課題帶動。請校領導出面或牽線，使我校盡快和市級或省級專家建立聯系，得到高層系的指導，尋找有效的心理健康科研課題，課題搭臺，組織老師們盡快進入角色。

三、以心理學知識普及為特色，豐富家長學校的教育內容。

根據不同的需要，為不同年段的家長開設以心理健康知識為基礎的家教講座。如：一年級的《如何讓孩子盡快適應小學生活》，如六年級的《青春期心理輔導》。其他年段的《怎樣提高注意力》等等。

師資來源可以是：

1. 有能力有研究的本校領導老師。

2. 校心理健康教育專職老師。

3. 從家長及社會關系中挖掘潛力，聘請免費講座。

4. 學校出資外聘心理學專家為我校講座。

四、配合工會活動，面對全體教師，普及心理健康知識，提升教師心理健康水平。

根據學生來訪，可以明顯的感覺到孩子的很多心理問題是“師源”性的。我校一些老師的心理健康狀態不容樂觀，一些老師快樂感降低，焦慮、抑郁，睡眠質量差，感到來自于生活或工作的壓力很大。

為了更有效地為老師服務，為教學服務，我準備了《掌控情緒，成就孩子》的心理講座，十月即可開講。我還結合自己學習催眠的一些體會，可以從如何放松心靈，提升睡眠質量和老師們進行分享，幫助大家學會放松。

另外，我愿意結合這些年學習團體心理輔導的收獲，為老師們進行團體輔導。

課題是《有效溝通》、《繪畫心理療法》、《意象對話心理療法》等等。（一次團體輔導要用時2-4小時）

五. 初步擬建網絡工作，樹立我校心理健康教育工作對外窗口的良好形象。

因為教師工作精力的限制，我校心理健康網站一直處于擬建狀態。相信通過大家的努力，到本學年末，也就是20xx年6、7、8月，在其他工作目標都已達標的情況下，團隊建設初具規模，在家長、社會上具有了一定的影響力的的大氛圍下，應該騰出手來把網站建設作為一項工作重點來抓，以樹立我校心理健康教育工作對外窗口。

現在東興市不少中小學（如：英才、雙十）已經引進了福州師范大學研發的“中小學心理健康教育測評與管理系統（網絡版）”，在網絡上構建了測評、檔案、咨詢系統，省時高效。在我?，F階段資金緊張的情況下，這項開支并沒有提前預算，所以我建議本學年做好人力準備，到學年末，將此項工作提前準備，為下學年真正開設網絡平臺做好準備。

【預期階段目標】：

1、通過心理健康課和個體咨詢讓學生對自己有個初步認識，在自尊、自愛等人格發展方面有所成長；并掌握一些學習方法、自我管理、壓力管理、人際交往的簡單技巧。

2、通過家長咨詢及培訓，讓家長意識到心理健康教育的重要性，改進家長的教育態度，提升家長的教育能力。

3、給教師提供一個更溫馨、更人性化的教學環境，讓教師感受到學校對教師精神上的關懷，幫助部分老師提高生活、工作質量。

以上是心理咨詢室制定的本學年開展心理健康教育工作的計劃，由于自身理論有待完善，經驗也不夠充足，難免有疏漏和不當之處，將根據領導和相關老師的指導以及具體情況不斷完善，使計劃得到有效的落實。

東興實驗小學心理咨詢室

咨詢室工作計劃 篇3

今社會對于提升學生的身心健康已經達成共識，我校咨詢室將在這一大背景下努力做好本身的工作，進一步將學生的心理健康教育落到實處。為使學校心理咨詢室能更好地解決學生和老師的心理問題，使心理健康教育在全校進一步得到普及，也為了進一步貫徹落實中共中央關于開展黨的群眾路線教育實踐活動精神以及教育部頒布的《中小學心理健康教育指導綱要》與《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》精神，提高我校心理健康教育的科學性和實效性，結合我校上學期實際，制定本學期工作計劃如下：

一、指導思想：

繼續認真貫徹落實教育部頒發的《中小學生健康教育指導綱要》的相關精神，秉持“助人自助，快樂成長”的工作理念，以學校的工作計劃、德育計劃為指導，圍繞學生學習問題、適應問題和身心發展等問題，以預防性和發展性心理健康教育為主要內容，充分挖掘學生潛能，讓每一位學生在學習活動中了解自我、悅納自我、調控自我、實現自我，超越自我。進一步致力于提升老師的心理健康水平，轉變教師的教學理念，引導老師利用心理學知識改進教育、教學方法，提高教育工作的針對性、學科性和實效性，努力在校園內營造和諧、溫馨的師生關系和生生關系。

二、咨詢室宗旨：

讓心情放個假，給心靈安個家

三、目標和任務

1.目標：進一步提高全體學生的心理素質，培養學生的健全人格，幫助學生解決成長過程中遇到的種種心理問題，開發個體潛能，促進學生全面、健康發展，適應未來社會對人才素質的要求。

2.任務：做好心理健康教育日常服務性工作，使更多老師、學生、家長感受到心理健康的益處。引導家長進一步重視和接受心理健康教育，將心理健康教育宣傳深入人心，為心理健康教育工作的.進一步深入開展夯實基礎。

四、主要內容

1．積極開展心理咨詢工作

心理咨詢是心理咨詢室的主要工作之一，要繼續積極開展針對學生的個體咨詢和團體咨詢，采取值班與預約相結合的方式，充分發揮“welcome”信箱及電子郵箱的作用。

2．制度化心理團輔活動課

本學期將繼續在全校三至六年級進行每周一次的心理團輔活動課，用好生均一本的心理健康讀本，以點帶面，教給學生學習心理知識的方法，學會用心理知識改善自己的學習與生活。努力讓心理活動課成為培養學生積極心理品質，促進學生健全人格發展的主陣地。同時努力配合班主任開展系列性、主題性的心理健康教育活動。

3．針對學生心理發展的需要積極開展心理講座

心理講座是有效的心理教育途徑，特殊的空間和環境能起到積極的放大式的教育效果，互動與溝通多種思想的融合是講座的優勢，所以應該加強校園心理講座。

4．積極做好學生心理健康檔案工作

通過建立學生心理檔案，有利于教師或班主任迅速找出一些特殊適應困難的學生問題，依據學生的心理進行輔導，從而提高教育與輔導的效率，提高教育的針對性，同時有利于預防學生的心理疾病，貫徹防重于治的方針，體現發展性指導的原則，且可以形成學校，家庭的教育合力，幫助學生家長了解其孩子的心理特點，及時發現其存在的心理困擾。

5.營造積極、健康的心理健康教育環境

積極利用網絡，板報，宣傳欄等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養學生的心理健康意識，從而營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境。

五、具體安排

二、三月份：

1.制訂學期心理輔導工作計劃。

2.心理健康教育課從第3周開始執行。

3.接待學生心理咨詢。

四月份：

1.心育老師學習有關心理輔導的知識、方法，進行一次總結提升，擇機展開一次校與校的交流活動。

2.跟蹤一到兩名特殊學生，配合班主任制定幫扶計劃。

3.組織心理健康教育專題手抄報活動

五月份：

1．校內心理健康月的知識宣傳及手抄報展示。

2.四年級心理健康講座

六月份：

1.利用家長學校向家長宣傳“家庭心理指導”的有關內容。

2.做好學期總結及資料積累和個案分析

3、心理檔案整理工作。

4.對六年級部分學生座談會，并進行畢業前夕個別心理咨詢。

咨詢室工作計劃 篇4

目前，有心理問題的學生頻率增多，在學校大多數是因為學習成績的偏低因而在老師和同學們心目中的重視程度降低。再者也有來自家庭的原因等，造成學生對學習和生活的自信心不足，嚴重阻礙著學生的素質成長。為了提高我校學生的心理健康水平，保證學生能夠及時解決面臨的問題，我校特開展心理咨詢以幫助大家走出困境。以下是具體的心理咨詢工作計劃。

一、指導思想

我校的心理健康教育工作，將以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和教育部《中小學心理健康教育指導綱要》為指導，以完善學校心理健康教育的組織機構和工作機制為保障，以面向全體老師和學生，提高教師的心理健康水平、促進學生健全人格發展為目標，緊密結合新課程改革精神，不斷加強學校心理健康教育工作，努力提高學校心理健康教育的質量和水平。

二、工作思路

1．根據新形勢下，學生身心發展特點，樹立“大心理教育觀”，堅持全員心理育人，全程心理育人和全方位心理育人的理念，面向學生、面向教師、面向家長，扎實、有效地開展學校特色心理健康教育，培養學生的積極心理品質，讓學生健康、快樂、成功地學習生活。每月第一周心理健康班會課工作要做細與做實。

2、密切與班主任的聯系，更好地與學校德育工作有機結合。

3、發揮班級心理委員的作用，并對他們進行培訓，形成學校心理教育的特色。

4、認真細致地做好個別咨詢輔導工作，力求在個案上有所突破。

三、具體工作

1、積極開展心理咨詢工作

心理咨詢是心理咨詢室的主要工作之一，我們積極開展針對學生和老師的個體咨詢和針對學生的團體咨詢。做好學生的個別輔導工作，為來訪的學生提供咨詢，對學生在成長，學習和生活中出現的心理行為問題給予指導，幫助他們排解

心理困擾，對于個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應及時識別并轉介到專業診治部門。同時克服等學生上門的固定思維，心理老師應主動深入所在年級組，與所在年級的班主任積極交流，了解各班需要幫助學生的情況，能主動邀請學生交流輔導，協助班主任對學生進行的心理健康教育。

每周一到周五咨詢室必須有咨詢老師值班，每天咨詢室開放1小時，加強值班考勤制。開放時間為：下午16：00到17：00。

心理咨詢的主要方式有： 1、個別咨詢；2、電話咨詢；3、書信咨詢。

2.加強每月第一周的心理班會活動課

每月第一周的心理班會活動課是我校心理健康教育的一大特色，是針對全體學生進行的心理健康教育活動。本學期要讓心理班會成為培養學生積極心理品質，促進學生健全人格發展的主陣地。根據低、中、高不同年段學生的特點開展系列性、主題性的心理健康教育輔導活動。認真制定心理班會授課內容計劃，做到有目標、有內容、易操作、有實效。

3．針對師生心理發展的需要積極開展心理講座

心理講座是有效的心理教育途徑，特殊的空間和環境能起到積極的放大式的教育效果，互動與溝通多種思想的融合是講座的優勢，所以應該加強校園心理講座。

（1）針對各年級學生特點開展心理教育。

（2）開展針對班主任的心理講座。從學生的心理特點、心理發展規律、心理訴求等進行介紹和講解，促進師生關系的改善，促進和諧班級建設。

（3）利用家長學校授課宣傳家庭心理教育的有關內容。

4．積極做好各年級學生心理健康檔案工作

針對各年級學生，積極作好更新與補充血生心理健康檔案工作，通過建立學生心理檔案，有利于教師或班主任迅速找出一些特殊適應困難的學生問題，依據學生的心理進行輔導，從而提高教育與輔導的效率，提高教育的針對性，同時有利于預防學生的心理疾病，貫徹防重于治的方針，體現發展性指導的原則，且可以形成學校，家庭的教育合力，幫助學生家長了解其孩子的心理特點，及時發現其存在的心理困擾。

咨詢室工作計劃 篇5

隨著社會經濟的發展，不少的學生因為這樣那樣的原因，產生了不少心理問題，十分不利于青少年的成長，美術學院團總支心理咨詢部本學期工作計劃。為了促使學生健康成長，為我校廣大師生開展心理咨詢服務。為此制定本計劃。一、加強宣傳，普及學校心理健康教育心理咨詢室將借助校園黑板報、校園廣播、主題班會、海報等形式宣傳心理健康教育和心理咨詢服務，深入地向學生滲透心理健康知識，普及心理健康教育。二、籌建心理咨詢室，建立咨詢制度和各類檔案。四月份，為了使心理咨詢室工作朝著系統性、連續性的狀態發展，進一步完善心理咨詢室的材料和檔案。三、開展心理健康教育面對學生進行心理健康教育是工作重點。

本學期心理咨詢室將主要通過以下形式開展心理健康教育：

1、抓好講座、心理健康班會講座在學校心理健康教育中是較為可行的，其一次可以面對眾多學生，在中學心理健康教育中有很大的發展空間。心理咨詢室將充分利用學校的多媒體教室，根據學生的年級、年齡的特點，結合班級的實際情況，制定相應的心理健康班會課，配合班主任做好學生工作，工作計劃《美術學院團總支心理咨詢部本學期工作計劃》。針對師生，開展以關愛、自立自強為主題的心理健康教育。

2、個體咨詢本學期將開設并采取多種方式來滿足學生的要求。將開辟面面咨詢、網上QQ咨詢、E-mail咨詢、“悄悄話”信箱咨詢。不斷總結經驗，為學生提供更好的服務，竭誠為每個來訪者服務。根據學生越來越多地選擇上網，我們將為學生提供網上QQ及E-mail咨詢。

3、團體心理輔導與訓練由于團體心理輔導與訓練的特點，在學校心理健康教育過程中有著重要的作用。我們將組織相當的團體，針對不同的團體的性質進行輔導與訓練，增強學生的心理素質。

4、問卷調查、分析、統計為了更客觀地了解學生的心理狀況、對學生心理狀況作出客觀地評價，我們將在院領導的配合下對學生進行心理健康調查并對所得數據進行分析、統計、建檔。以上是本學期心理咨詢部制定的本學期開展心理健康狀況教育工作的計劃，疏漏和不合理之處，屆時將根據具體情況不斷完善，使計劃得到有效的落實。相信通過不懈努力，學校心理健康教育活動會愈辦愈好。

咨詢室工作計劃 篇6

當今小學生的心理健康正越來越受到人們的關注，小學生年齡小，學習、生活上碰到的困惑，有時無法自行解決，長期如此會產生心理上的障礙。此時確實需要教師的及時引導、幫助，學校心理咨詢室為了使心理輔導進一步得到普及并更好地為學校實施全面素質教育服務，特制訂如下工作計劃：

一、指導思想

以學校的工作計劃、德育計劃為指導，通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，努力創造條件輔助和激勵學生向更高的心理健康境界發展，達到“助人自助”的教育效果。

二、輔導目標：

1．通過多種形式的宣傳，讓學生正確認識和對待心理輔導，普及心理輔導工作。

2．密切與班主任的聯系，更好地與德育工作相輔相成。

3．認真細致地做好疏導和跟蹤輔導工作，力求在個案上有所突破。

三、輔導宗旨：

傾聽你的心聲訴說你的煩惱

四、具體工作

1．積極開展心理咨詢工作

心理咨詢是心理咨詢室的主要工作之一，我們積極開展針對學生

的個體咨詢和針對學生的團體咨詢。做好學生的個別輔導工作，為來訪的學生提供咨詢，對學生在成長，學習和生活中出現的心理行為問題給予指導，幫助他們排解心理困擾。心理咨詢采取值班與預約相結合的方式。輔導教師固定值班，主要安排與個別學生見面輔導活動，每周一、周三、周五咨詢室有咨詢老師值班，每天咨詢室開放1小時。開放時間為：中午13：0 0到14：00。其他時間的輔導，主要通過提前預約。落實“悄悄話信箱”的交流通暢功能，讓學生信任“悄悄話信箱”，真正走進學生心靈。

2．加強心理班會活動課

本學期安排每月一次心理班會活動課，心理班會活動課是針對全體學生進行的心理健康教育活動。本學期要讓心理班會成為培養學生積極心理品質，促進學生健全人格發展的主陣地。指導班主任根據低、中、高不同年段學生的特點開展系列性、主題性的心理健康教育輔導活動，并落實實效上做好功課。

3．針對學生心理發展的需要積極開展心理講座

心理講座是有效的心理教育途徑，特殊的空間和環境能起到積極的放大式的教育效果，互動與溝通多種思想的融合是講座的優勢，所以應該加強校園心理講座。

4．積極做好學生心理健康檔案工作

通過建立學生心理檔案，有利于教師或班主任迅速找出一些特殊適應困難的學生問題，依據學生的心理進行輔導，從而提高教育與輔導的效率，提高教育的針對性，同時有利于預防學生的心理疾病，貫徹防重于治的方針，體現發展性指導的原則，且可以形成學校，家庭的教育合力，幫助學生家長了解其孩子的心理特點，及時發現其存在的心理困擾。

5.營造積極、健康的心理健康教育環境

積極利用校園廣播，網絡，板報，宣傳欄等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養學生的心理健康意識，從而營造積極，健康，向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境。

6.精心策劃學校第四屆心理健康教育周系列活動

三月份：

1.制訂學期心理輔導工作計劃。

2.心理健康名句誦讀每周誦讀、“心之聲”每周廣播。

3．心理健康教育示范課研究

4.接待學生心理咨詢

5.心理健康教育周活動

四月份：

1..做好心理輔導小聯絡員的培訓工作。

2.舉辦心理健康講座

3.心理健康名句誦讀每周誦讀、“心之聲”每周廣播。

4.接待學生心理咨詢

五月份：

1.組織學習有關心理輔導的知識、方法等。

2.召開特殊學生會議，并進行個別心理咨詢。

3.組織心理健康教育專題手抄報活動

六月份：

1.用家長學校向家長宣傳“家庭心理指導”的有關內容。

2.做好學期總結及資料積累和個案分析

3、心理檔案建立工作。

4.對六年級部分學生座談會，并進行畢業前夕個別心理咨詢。

咨詢室工作計劃 篇7

一、指導思想

我校的心理健康，將以《中央國務院關于進一步加強和改進未成年人建設的若干意見》和教育部《中小學心理健康教育指導綱要》為指導，以完善學校心理健康教育的組織機構和工作機制為保障，以提高教師的心理健康水平、促進學生健全人格發展為目標，緊密結合新課程改革精神，不斷加強學校心理健康，努力提高學校心理健康教育的質量和水平，學校心理咨詢室工作計劃。

二、

1、面向全體學生，立足于學生發展性、預防性的心理健康教育，做到預防、疏導為主，干預、治療為輔。加強每月最后一周心理健康班會課的指導與研究工作。

2、密切與班主任的聯系，更好地與學校有機結合。

3、發揮班級心理委員的作用，并對他們進行培訓。

4、認真細致地做好個別咨詢輔導工作，力求在個案上有所突破。

三、具體工作

1、積極開展心理咨詢工作

心理咨詢是心理咨詢室的主要工作之一，我們積極開展針對學生和老師的個體咨詢和針對學生的團體咨詢。做好學生的個別輔導工作，為來訪的學生提供咨詢，對學生在成長，學習和生活中出現的心理行為問題給予指導，幫助他們排解心理困擾，對于個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應及時識別并轉介到專業診治部門。每周一到周五咨詢室有咨詢老師值班，每天咨詢室開放2小時。開放時間為：中午13：00到14：00，下午16：00到17：00。

2、加強每月最后一周的心理班會活動課

每月最后一周的心理班會活動課是我校心理健康教育的一大特色，是針對全體學生進行的心理健康。本學期要讓心理班會成為培養學生積極心理品質，促進學生健全人格發展的主陣地。根據低、中、高不同年段學生的特點開展系列性、主題性的心理健康教育輔導活動。

3、針對師生心理發展的需要積極開展心理講座

心理講座是有效的心**育途徑，特殊的空間和環境能起到積極的放大式的教育效果，互動與溝通多種思想的融合是講座的優勢，所以應該加強校園心理講座，本學期從以下幾個方面開展工作：

（1）針對一年級新生的適應學校生活的心**育。

（2）針對六年級學生開展青春期的心**育。

（3）開展針對班主任的心理講座。從學生的心理特點、心理發展規律、心理訴求等進行介紹和講解，促進師生關系的改善，促進和諧班級建設。

（4）利用家長學校授課宣傳家庭心**育的有關內容。

4、做好班級心理委員培訓工作

班級心理委員教育是我校針對學生的發展實際，實施的一項創新性的心**育工作，旨在在班級中普及心理科學，促進班級心理衛生工作的開展。心理咨詢室對各班心理委員進行不定期的心理培訓。

5、積極做好一年級新生心理健康檔案工作

針對一年級新生，積極作好新生心理健康檔案工作，通過建立學生心理檔案，有利于教師或班主任迅速找出一些特殊適應困難的學生問題，依據學生的心理進行輔導，從而提高教育與輔導的效率，提高教育的針對性，同時有利于預防學生的心理疾病，貫徹防重于治的方針，體現發展性指導的原則，且可以形成學校，家庭的教育合力，幫助學生家長了解其孩子的心理特點，及時發現其存在的心理困擾。

6、營造積極、健康的心理健康教育環境

積極利用校園廣播，網絡，板報，宣傳欄等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養學生的心理健康意識，從而營造積極，健康，向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境。

7、加強心理咨詢室心理測量軟件建設和正常應用

本學期完善心理測量軟件建設，搜集和整理適合學校教師和學生的心理測評軟件，積極開展心理測量工作。

四、每月重點工作

三月份：

1、制訂并討論學期心理健康教育。

2、為迎接省教育現代化驗收的咨詢室各項材料的整理工作。

3、咨詢室正常開放。

4、心理健康教育班會活動。（重點：一年級新生學校生活適應性的心**育）

四月份：

1、六年級學生青春期心理健康教育專題講座。

2、心理健康教育示范課研究。

3、心理健康教育優秀活動方案的設計活動。

4、出好心理健康教育專題黑板報及“我的地盤我做主”。

5、心心理健康教育班會活動。

五月份：

1、一年級新生心理測試及分析。

2、利用家長會向家長宣傳“家庭心**育”的有關內容。

4、心理健康教育班會活動。

六月份：

1、開展針對班主任的心理講座。

2、出好心理健康教育專題黑板報及“我的地盤我做主”。

3、心理健康教育班會活動。

七月份：

1、心理健康教育班會活動。

2、做好學期總結及資料積累和個案分析、心理檔案建立工作。

3、各類資料整理、歸檔。

咨詢室工作計劃 篇8

為深入貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，《公民道德建設實施綱要》和《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》的精神， 進一步加強規范我校學生心理健康教育工作，校心理咨詢室特制定了如下工作計劃。

一、心理健康教育的目標

校心理咨詢室開展心理健康教育主要是提高我校全體學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識，培養學生樂觀，開朗的心理品質，增強我校學生心理調適能力，同時，幫助學生正確認識自我，學會合作與競爭，培養學生的職業興趣和敬業樂群的心理品質，并且提高我校學生應對挫折，適應社會的能力，并及時幫助學生解決在學習、生活、成長過程中遇到的心理困惑，及時給予有效的心理輔導與咨詢，從而從整體上提高我校學生的心理健康水平。

二、心理咨詢室工作的主要內容

（一） 通過開設心理健康教育選修課，講座，幫助學生適應我校的生活和學習環境，調整學生心態，增強學生自信心，鼓勵學生在學習和生活中不斷認識自己，悅納自己，幫助學生融入集體，讓學生學會調控情緒，正確對待異性交往，同時，積極引導學生了解自己的性格和能力特征，提高自我意識，幫助學生發展人際交往能力，建立良好的師生，同學，親子關系，讓學生了解生命的意義，珍惜生命。

（二） 針對入校新生開展心理適應能力講座。由于許多新生是初次離家到我校求學，在生活，學習，人際交往等方面出現許多不適應，針對這一情況，在新生軍訓期間通過講座，心理調查問卷的方式幫助新生提高在生活，學習，人際交往等方面的心理適應能力。

（三） 針對入校新生，積極作好新生心理健康檔案工作，通過建立學生心理檔案，有利于教師或輔導員迅速找出一些特殊適應困難的學生問題，依據學生的心理進行輔導，從而提高教育與輔導的效率，提高教育的針對性，同時有利于預防學生的心理疾病，貫徹防重于治的方針，體現發展性指導的原則，且可以形成學校，家庭的教育合力，幫助學生家長了解其孩子的心理特點，及時發現其存在的心理困擾。

（四） 作好學生的個別輔導工作，為來訪的學生提供咨詢，對學生在成長，學習和生活中出現的心理行為問題給予指導，幫助他們排解心理困擾，對于個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應及時識別并轉介到專業診治部門

（五） 積極利用校園廣播，網絡，板報，宣傳欄等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養學生的心理健康意識，從而營造積極，健康，向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境。

咨詢室工作計劃 篇9

一、學校心理咨詢工作的重要性

當代中學生是跨世紀的一代。他們正處在身心發展的重要時期，現在獨生子女多，干部工薪家庭子女多，商人家庭子女多，留守學生多，這些家庭出身的子女，大多是從小嬌生慣養，唯我獨尊，性格孤僻、身上多霸氣，內心少銳氣，缺乏感恩心。他們不懂得勞動辛苦，不知道金錢來自不易，從小到大，以我為中心，很少去體諒別人為自己的付出和汗水，稍不如意，怨天憂人。這些學生大都表現為：思想消極，不求上進，花錢隨意，學習不深入，成績多下游。缺乏競爭意識，不理解，不尊重別人，既不孝敬父母，也不尊敬師長，對人對事缺乏責任心，對社會沒有責任感。隨著生理、心理的發育和發展，競爭壓力的增長，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產生各種心理問題。這些問題如不能及時加以疏導解決，將會對學生的健康成長產生不良的影響，嚴重的會使學生出現行為障礙或人格缺陷。因此，他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環境，而且需要幫助他們掌握調控自我、發展自我的方法與能力。為此，十分有必要對他們進行心理健康教育。

二、心理咨詢工作計劃

在原來心理咨詢室的基礎上，力爭在三年內建成心理咨詢中心，按照學校第一個《三年發展規劃》提出的奮斗目標，實現學校管理精細化，完成師生心理咨詢任務，使師生心理健康教育日趨深入人心。

（一）工作安排

1、學習心理咨詢的有關文件、資料、規章制度，提高工作人員的思想覺悟和工作質量，努力提高做好心理咨詢工作的積極性和主動性。

2、完善各項規章制度，要求心理咨詢工作人員明確中學生心理咨詢的目標，懂得中學生心理咨詢的內容，遵守《心理咨詢員工作制度》、《心理咨詢員工作守則》、《心理咨詢員職責》、《心理咨詢室管理制度》。

3、積極組織宣傳，充分發揮各年級心理咨詢聯絡員的作用，讓全體學生人人知曉，個個參與。

4、在宣傳櫥窗上開辟心理咨詢專欄，舉辦“心理健康輔導班”，對需要進行心理輔導的學生，主動上門服務，把問題消滅在萌芽狀態，齊心協力創建平安和諧校園。

5、出一期心理健康教育黑板報。

（二）組織實施

1、舉辦心理健康教育講座。

2、舉辦“心理健康輔導班”和“心理健康周”活動。

3、邀請心理健康教育專家到學校講學。

4、好好開展心理咨詢服務工作，并做好心理咨詢記錄。

5、吸納并培訓學生心理咨詢聯絡員（每級每班一人）。

6、試圖開展心理健康教育的網絡咨詢服務。

7、對典型案例，實行跟蹤管理，詳細記錄，保持聯系，全程服務。

咨詢室工作計劃 篇10

一、指導思想

我校的心理咨詢工作，將以《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和教育部《中小學心理健康教育指導綱要》為指導，以完善學校心理健康教育和工作機制為保障，以提高教師的心理健康水平、促進殘疾學生健全人格發展為目標，緊密結合新課程改革精神，不斷加強學校的心理咨詢工作，努力提高學校心理咨詢工作的質量和水平。

二、工作思路

1、面向全體殘疾學生，立足于殘疾學生發展性、預防性的心理健康教育，做到預防、疏導為主，干預、治療為輔。加強心理咨詢的指導與研究工作。

2、密切與班主任的聯系，更好地與學校德育工作有機結合。

3、發揮班級心理委員的作用，并對他們進行定期培訓。

4、認真細致地做好個別咨詢輔導工作，力求在個案上有新的成果和突破。

三、具體工作

1、積極開展心理咨詢工作

心理咨詢是心理咨詢室的主要工作之一，我們積極開展針對殘疾學生和老師的個體咨詢和針對全校學生的團體咨詢。做好學生的個別輔導工作，為來訪的每個殘疾學生提供咨詢，對盲、聾啞、智障等各類學生在成長，學習和生活中出現的心理行為問題給予指導，幫助他們排解心理困擾，對于個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應及時識別并轉介到專業診治部門。每周一 ---到周五咨詢室有咨詢老師值班，每天咨詢室開放4小時。

開放時間為：上午8：00到11：00，中午12：00到13：00。

2、加強每月最后一周的心理班會活動課

每月最后一周的心理班會活動課是我校心理健康教育的一大特色，是針對全體學生進行的心理健康教育活動。本學期要讓心理班會成為培養殘疾學生積極心理品質，促進殘疾學生健全人格發展的主陣地。根據低、中、高不同年段和殘疾類型學生的特點開展系列性、主題性的心理健康教育輔導活動。

3、針對師生心理發展的需要積極開展心理講座

心理講座是有效的心理教育途徑，特殊的空間和環境能起到積極的放大式的教育效果，互動與溝通多種思想的融合是講座的優勢，所以應該加強校園心理講座。本學期從以下幾個方面開展工作：(1)針對畢業班面臨中考的心理教育。(2)針對六年級盲聾學生開展青春期的心理教育。(3)開展針對班主任的心理講座。從殘疾學生的心理特點、心理發展規律、心理訴求等進行介紹和講解，促進師生關系的改善，促進和諧班級建設。(4)利用家長來探望學生的機會宣傳家庭心理教育的有關內容。

4、做好班級心理委員培訓工作

班級心理委員教育是我校針對學生的發展實際，實施的一項創新性的心理教育工作，旨在在班級中普及心理科學，促進班級心理衛生工作的開展。心理咨詢室對各班心理委員進行不定期的心理培訓。

5、營造積極、健康的心理健康教育環境

積極利用校園廣播，網絡，板報，宣傳欄等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養學生的心理健康意識，從而營造積極，健康，向上的校園文化氛圍和心理健康教育環境。

四、本學期重點工作

1、制訂并討論學期心理健康教育工作計劃。

2、咨詢室正常開放。

3、七年級學生青春期心理健康教育專題講座--《青春期心理衛生》。

4、利用家長會向家長宣傳“家庭心理教育”的有關內容。

5、開展針對班主任的心理講座。

6、做好學期總結、資料積累和個案分析、心理檔案建立工作。

7、各類資料整理、歸檔。

第三篇：2017咨詢室工作總結

2016--2017學第一學期

心理咨詢室

工

作

總

結

太和縣北城中學教育集團

2017年1月10日

心理咨詢室工作總結

在大力倡導素質教育的今天，學校除了給學生傳授知識外，更應是一個幫助學生認識自我、發展潛能、學習解決問題和提升人際溝通等能力的地方，學校心理咨詢室作為學校的一個部門將致力于支持、配合學校、老師、家長幫助學生適應、改善及解決在學校、家庭、或成長方面的心理問題，讓學生能發展潛能，盡顯所長。我校積極貫徹教育部的《中小學心理健康教育指導綱要》精神，全面推進素質教育，切實加強學校的心理健康教育?，F將本學期心理咨詢室的工作情況總結如下：

一、利用心理輔導活動課，進行新生適應性教育

由于新生在進入新的學校，面對新的環境，會出現一些心理不適現象，而激發學生潛能，培養健康人格，引導、教育學生建構積極健康的世界觀、人生觀、價值觀，并充分利用教育資源，創設良好的心理環境，保障學生身心健康發展，是我們工作的宗旨。所以本學期按計劃在起始年級開展心理輔導活動課，對新生進行適應性教育及自我認識教育。通過心理課對初一新生進行了新生心理適應問卷調查，初步了解學生的適應狀況。

二、積極有效地開展個別心理咨詢工作

繼續做好心理咨詢室的常規咨詢工作，幫助學生解決心理問題及困惑，對存在明顯心理偏差的同學，及時做好與其班主任及家長的溝通工作，最大限度地整合各種力量達到良好的效果。在咨詢過程中做到：

1、以坦誠、信任、鼓勵、平等、接納的態度對待學生，使學生接納和信任自己。形成一種和諧、相互信任的氣氛，使學生毫無保留地吐露真情，反映真實思想和情況。

2、對學生的具體情況和問題，實事求是地進行分析，引導他們明辨是非，幫助他們調整看問題的角度，改變看問題的方法，建立新的思維模式，從而解決心理問題。

3、對單親家庭學生進行個別的心理輔導工作，幫助他們克服心理障礙，使他們進入正常學習。通過咨詢，學生的心理問題有所緩解，心理健康水平有所提高。為了更好的安排咨詢時間本學期咨詢開始采用預約制度，并在咨詢室門口貼上心理教師“值班時間”。并通過宣傳櫥窗和校網進行心理咨詢室的宣傳工作，鼓勵學生在網上、通過QQ以及電話進行咨詢預約。

本學期咨詢室的來訪者明顯沒有上一學期多，我們進行了反思，可能有如下的原因：心理課只在兩個年級開設，學生對老師的信任感不能建立，而且沒有宣傳作用當學生有心理問題時想不到這個求救途徑。針對此問題，今后還需加強心理健康教育的宣傳和普及。

三、開設心理講座，開展教師心理健康培訓

學校心理健康教育的對象不僅僅是學生，作為教育的教師來說，其自身的心靈里素質水平的高低，對學生健康成長有著極其重要的影響。如何促進教師心理成長，是學校心理健康教育中的一個重要內容。心理健康教育教師培訓滿足教師自我成長的需要。在本學期開展了兩次教師心理講座，使教師能在日常生活工作中更好的運用心理知識。

四、認真做好課題研究

由于我校的心理健康教育剛剛起步，采用何種模式進行工作、我校應該選擇何種方法和途徑進行“心教”是一個有待探索與研究的課題。

五、積極參加培訓和研討會

當今世界是一個開發的世界，要發展進步，就得開放。同樣要做好心理教育工作，閉門造車是出不了什么成績的。為此我們以太和縣均衡發展驗收為契機，外出學習培訓，到外縣市的學校取經學習，并加強與兄弟學校心理工作者聯系，參加并聽取取得較好成績的學校咨詢師的指導報告，從他們哪里獲取資料和經驗。本學期參加了教育局舉辦的中小學教師心理成長培訓研討活動，加強了心理學的理論學習和其他學校心理健康教育開展的經驗學習。

目前，我校心理健康教育有了一定的發展，但由于缺乏經驗，全員參與還存在差距。今后，繼續深化和發展心理咨詢輔導工作，加強對心理輔導，咨詢技術的學習實踐和研究，使學校心理健康教育真正發揮它的教育功能。

第四篇：2013咨詢室工作計劃

八一學校心理咨詢室2013年工作計劃

一、指導思想：

以《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》及《中小學生心理健康教育指導綱要》為指導，以貫徹落實沈陽市創建精神文明城市精神、推進蘇家屯區創建教育強區工作為方向，以促進師生的心理健康為目標，提高工作效能。

二、工作任務

1、心理咨詢室要安排一定的工作時間，并且固定每周一、二、四下午為咨詢室開放時間，以利于扎實的開展心理咨詢工作。

2、負責心理咨詢室的教師要積極遵時的參加上級的培訓，廣泛學習相關的、“認知、心理劇、沙盤游戲、NLP、精神分析”等療法的基本的認知，掌握各種療法的基本咨詢技巧，努力做好心理咨詢工作。

3、以問卷形式開展一次學生在某個方面的心理健康狀況的摸底了解，尋找心理咨詢室主動征得咨詢者 工作的切入點，利用咨詢室幫助班主任老師和德育處來疏導學生中存在的心理問題。

4、本爭取請區輔導中心，為學校有針對性的進行家長學校授課、或教師心理健康培訓，從而達到普及心理健康知識，凝聚家庭、學校力量，為我區青少年營造良好的健康的成長環境。

5、對不能處理的咨詢者要轉介給咨詢中心，充分利用心理咨詢熱線，通過熱線為有困惑的家長、教師、學生提供支持和幫助。區心理輔導中心熱線電話：***，開通時間：周一—周五上午9：00~11：30（周四除外）。

6、重視個案咨詢，規范咨詢檔案

充分尊重來訪者的權益，盡力解決來訪者的心理問題，不能解決的要及時轉介。檔案填寫要規范科學，需要上交的材料不能有來訪者真實姓名，遵守保密原則，一切以保護來訪者為出發點。

7、完備我校心理咨詢室的建設，添置必備的設備設施，初步建成一個較規范的心理咨詢室，（電腦電話打印機窗簾墻壁色彩??）

九年一貫制學校心理咨詢室

2013-3-15

第五篇：教育心里學

第一章 教師與教育心理學

專家型家師的特點：1能運用豐富的組織化的專門知識，2熟練掌握教學技能

教師的教學能力分為三方面：教學認知能力，教學操作能力，教學監控能力

影響教師成長的因素：個人因素，情景因素，系統過程（有目的影響教師成長的專門方法和手段）

教師成長的階段（福勒和布朗）：關注生存階段，關注情景階段，關注學生階段

教師成長的基本途徑：教研組的教學研究活動，微型教學訓練，教學決策訓練，反思教學經驗（教學反思是教師成長的基本途徑，反思的類型 對于活動的反思，活動中的反思，為活動反思/反思的內容 認知成分，批判成分，教師的陳述/反思的方法：布魯巴奇提出： 反思日記，詳細描述，交流討論，行動研究），教師參與研究

教學心理學研究對象：是學校情景中學與教的基本心理規律的科學，研究學生在學習活動中的心理現象及變化和發展規律

教學心理學性質：較強的教學應用性，不是普通心理學，或兒童心理學，學習心理學的簡單組合，而是專門研究發生在教育情境或關系中，由學習而引起的人的心理或行為.教學心理學研究內容：1學習與教學的要素（學生/教師/教學內容/教學媒體/教學環境）2學習與教學的過程（學習過程/教學過程/評價和反思過程。）

教育心理學研究的實踐意義：①為教育教學實踐提供了科學的理論指導 ②幫助教師解決了實際的課堂問題 ③提供各種研究方法與角度

教育心理學研究方法：1實驗研究（強調對照處理的不同效果分析，分實驗室實驗，自然實驗和個案實驗）2相關研究（探討不同變量之間的相關程度：正相關，負相關和無相關，相關系數取值1~ —1程度，越近1相關越大。）3描述性研究（強調對研究對象的觀察、描述和分析）

教育心理學的發展概況：創建階段：卡普捷列夫1877年<教育心理學>第一部以教育心理命名的書，桑代克1903年<教育心理學>西方第一部以教育心理學命名命名的專著，世界公認最早的的教育心理學專著發展階段：維果茨基主張把其作為獨立學科研究，強調在兒童發展的主導作用 成熟階段：20世紀60年代后，隨著人本主義心理學和認知心理學的發展，關注教育實際應用和課堂學習研究 布魯納的課程改革運動 發現學習法 奧蘇貝爾：以認知心理學研究學習，有意義學習的條件，意義的獲得和保持。90年代關注學科心理學的學習和認知研究。從實驗室轉為對現實情境的研究。

第二章中學生的心理發展與教育

心理發展：廣義 人類個體從出生到死亡的整個一身的心理變化 狹義 個體從出生到心理成熟階段的變化

心理發展基本特征：1，具有連續性和階段性 2，具有定向性和順序性 3，具有不平衡性4，具有個體差異性

青少年心理發展階段：1少年期（初中 十一二歲到十四五歲）：個體從童年期向青年期過渡的時期具有半成熟半幼稚的特點 內心沖突：普遍存在獨立性和依賴性，自覺性和幼稚性的矛盾 2青年初期（高中 十四五歲到十七八歲）：從生理、心理、和社會上向成人接近的時期，與人生觀相聯系的情感為主內心沖突：自我肯定和自我否定，理想自我和現實自我常沖突，易與生活脫節。

中學生的認知發展的基本理論（認知發展是心理發展中極其重要的組成部分，一般指與大腦生長和知識技能有關的發展方面.它涉及人在知覺，記憶，思維，語言，智力等方面種種功能的發展變化.）

皮亞杰的認知發展觀：創立“發生認識論”，他認為，青少年認知的發展既不是起源于先天的成熟，也不起源于后天的經驗，而是起源于主體的動作，依賴于助理對周圍環境的操縱及與周圍環境的積極互動。認知發展必經四個階段：感知運動階段（0~2）-前運算階段（2~7）-具體運算階段（7~11，2）-形式運算階段（11，2歲以上）。詳解：感知覺認知—語言應用單向思維—守恒觀念形成與具體思維—抽象思維與邏輯推理 皮亞杰認為影響認知發展的因素有：成熟、物理環境、社會環境和平衡化（具有自我調節作用，在認知發展中起重要作用是智力發展的內在動力）基于該理論的教學法：活動法，自我發現法，認知沖突法，同伙影響法

維果斯基的認知發展論：強調社會文化在兒童認知發展中的作用，并創立了著名的社會文化歷史學派，他被供認為是當今學習理論中社會建構主義和情境學習理論的先驅。提出了“最近發展區”的觀念：學生有兩種發展水平：一是現有水平，即由一定的已經完成的發展系統所形成的學生心理機能的水平，二是即將達到的發展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發展區。也就是說，最近發展區指學生在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨立解決問題所達到的水平之間的差異。

認知發展理論的教育意義：1認知發展制約教學內容和方法（基于皮亞杰認知發展觀點的教學法：活動法，自我發現法，認知沖突法，同伙影響法）2 教學促進認知發展（教學支架 指在兒童試題解決超過她們當前知識水平的問題時，教師所給予的支持和指導）

人格：人格是指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。表現為一個人適應環境時在能力，氣質，性格，需要，動機，價值觀等方面的整合。它是人在先天秉性的基礎上受教育，社會文化的影響而形成的動態復合系統。

埃里克森的人格發展理論：他認為人格的發展包含有生物的，心理的，社會的三個相互而又獨立的過程，是逐漸形成的過程，必須經歷幾個順序不變的階段，每一個階段都有一個由生物學的成熟與社會文化環境社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發展危機。強調自我成長，提出青春期是獲得自我同一性的重要期：嬰兒期（0-1）信任感與不信任感的建立（主要任務是形成信任感。學會分辨人，哭和笑）幼兒期（1-3）自主感的形成羞恥感和懷疑感（學會走路和自己動手玩玩具）兒童早期（3-6）主動感對內疚感 主動探索—好問—好動—好說（角色認知）兒童晚期（6-12）勤奮感對自卑感 在幼兒園完成學習任務受獎勵（學業成就）青少年期（12-18）自我同一感（個體組織自己的的動機，能力，信仰及活動經驗而形成的關于自我一致性的形象）的建立，和自我同一感的混亂的矛盾初中和高中階段 同伴與人生觀 青年期（18-24）親密感對孤獨感 大學階段，友誼與愛情（社會化 成家）成人期（24-65）繁殖感與停滯感 老年期（65---）自我整合對絕望感

影響人格發展的社會因素：1家庭教養模式 2學校教育 3同輩群體（除社會因素外還有遺傳因素）

培養（健構）健康人格的途徑：1重視青少年人格的整體調節2幫助青少年進行積極的自評，獲得自尊感3建立良的人際交往環境4引導青少年正確應對挫折5引導青少年進行人格的自我教育

自我意識：是人格結構中的調控系統，是個體對自己及自己與周圍世界關系的認識。

自我意識分類從形式上看，自我意識包括自我認識，自我體驗，自我控制 從內容上看，自我意識分為生理自我，心理自我，社會自我 從自我觀念上看，自我意識分為現實自我，投射自我，理想自我中學生自我意識的發展指導：1幫助中學生正確認識自己 a 教師家長應對其作出適當的評價與期望 b幫助學生形成正確的自我評價2幫助中學生獲取積極自我體驗 a尊重學生人格 b 幫助學生克服自卑感3幫助學生提高自我控制力a幫助學生通過實踐鍛煉其自我控制能力b教授自我控制的策略與方法

中學生的認知差異 1認知方式差異 a場依存型與場獨立型（場依存型指人們對物體的知覺傾向于外部參照作為信息加工的依據。場獨立型指人們對客觀事務進行判斷時，傾向于利于自己內部的線索作為參照，不易受外來的因素影響和干擾）b 沖動型于沉思型2智力差異 a智力的個體差異（IQ 智力測量結果的表示）：人們的智力水平呈正態

分布b智力的群體差異：包括性別差異，年齡差異，種族差異

了解認知差異的教育意義：1創設適應認知差異的教學組織形式（同質分組，如分快慢班）2采用適應認知差異的教學方式（布盧姆的掌握學習向不同能力水平的學生提供最佳的教學和給予足夠的學習時間而使得絕大多數學生達到掌握的程度）3 適應認知差異的教學手段（斯金納提出程序教學 通過教學機器和程序的教科書來呈現學習程序，使學生循序漸進的個別學習）

多元智力：智力的內涵是多元的，包括言語智力，邏輯數理智力，音樂智力，空間智力，身體運動智力，人際智力和自省智力。

性格：是指個體在生活中形成的對現實的穩定的態度以及與之相適應的習慣化的行為方式

性格差異的表現：1特征差異 2類型差異【機能類型說（理智型，情緒型，意志型），向性說，獨立一順從說】

性格的性別差異：麥考比和杰克林認為男性更具有攻擊性。女性比男性更好社交，更容易受暗示，自信心比男性差，更傾向于解決簡單的墨守成規的問題。

性格差異的教育上的意義 1影響學生的學習方式 2影響學習的速度和質量 3影響學生對學習內容的選擇

第三章學習的基本理論

廣義的學習：指人和動物在生活過程中，由經驗產生的行為或行為潛能相對持久的變化.人類的學習：指在社會實踐中，以語言為中介，自覺的，積極主動的掌握社會和個體的經驗的過程。

學生的學習：在學習師生的指導下有目的，有計劃，有組織，有步驟的獲得知識，形成技能，培養才智的過程。

學習的分類：根據學習內容分為知識的學習，技能的學習，社會規范的學習加涅根據學習結果分類：言語信息學習，智慧技能的學習，認知策略的學習和態度的學習聯結學習理論（認為學習是通過條件作用，在刺激和行為之間建立之間聯結。用刺激和反應的聯結來解釋學習過程。）

巴甫洛夫 經典條件作用（狗聞鈴聲掉唾液，望梅止渴，談虎色變）規律： 泛化、辨別、消退

桑代克試誤說認為學習的實質在于形成“刺激反應”聯結，是通過肓目嘗試與錯誤而漸進的過程。規律：準備律；練習律；效果率

斯金納操作條件作用（強化說）一個操作出現后如果有強化刺激尾隨，該操作發生概率就會增加，學習實質上是一種反應概率的變化，強化是增加概率的手段.個體行為分為應答性行為和操作性行為，學習行為受強化規律的制約：包括正強化、負強化

聯結學習理論在課堂中的應用

1、塑造或促進良性行為a普雷馬克原理促進低頻行為b行為塑造、連續接近法c及時表楊

2、消除不良行為a饜足b代價c孤立3程序教學：把教材內容分解成很多小單元，并按這些單元的邏輯關系順序排列起來，構成又難到易的很多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習

認知學習理論

格式塔頓悟學習認為是一種知覺經驗的變化過程，不靠漸進的償試錯誤，由突然的頓悟（一種突然的領悟與理解，是對情境全局的知覺，是對問題情境中事物關系的理解）實現。

布魯納認知發現學習論認為學習的實質是主動形成認知結構，學習過程是主動構建良好認知結構的過程，分為知識的獲得、轉化和評價三個階段，通過“同化”或“順應”使新知識納入已有的認知結構而實現

奧蘇伯爾認知同化學習論認為當學生把教學內容與自己的認知結構聯系起來時，有意義的學習便產生.實現有意義學習的三個條件：

1、有有意義學習的傾向；

2、學習材料的邏輯意義；

3、學生認知結構中有適當觀念利與新觀念聯系。學習是一種同化過程，同化方式包括含類屬學習、總括學習，并列結合學習（組合學習）

認知學習理論的應用： 1重視對關系的了解 2重視結構和頓悟的作用 3背景知識與先行組織者4發現學習（通過自己探索獲得問題答案的方式學習；培養發現探索精神）與接受學習（教師應該給學生提供經仔細考慮的有組織的有序列的，完整的形式，讓學生將知識“內化”）

現代學習論的發展

加涅信息加工論用計算機的信息處理過程來類比人腦的認知過程，用信息的接受存儲和提取來解釋學習的過程，包括信息的存貯，認知過程3元認知

建構學習論是學生通過新舊知識來形成、充實或改造自己的經驗體系，建構自己知識經驗的過程.須重視學生的經驗，它不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉換，提倡把學生自身的努力放在教育的中心地位，應培養學生進行社會協商和合作面對復雜環境解決真實的不明確的問題。不同建構學習論的共識：知識觀 學習觀 學生觀 教學觀建構學習論教學應用1研究性學習（教師提供問題情景，學生通過搜集資料驗證假設來解決問題）2合作學習（幾個不同的學生組成小組共同學習）3教學對話（學生通過與老師其他同學交流來學習，分“教學”和“對話”）

第四章學習動機

動機：直接推動人類活動以滿足某種需要的內部動力

動機的功能：激活功能 指向功能 強化功能

學習動機：直接推動學生進行學習的內部動力

學習動機的構成：是由學習需要和誘因兩個方面構成的。學習需要是學習動機產生的基礎，是激發學生進行各種學習活動的內部動力。誘因指為學習需要相聯系的外界刺激物，如他人的獎勵和表揚等。

學習動機的種類：1內部學習動機（如好奇心）和外部學習動機（如名次）2近景的直接性動機（如馬上的考試）和遠景的間接性動機（如前途）3認知內驅力（如好奇心），自我提高內驅力（贏得地位 如名次）和附屬內驅力（從長者處得到贊許）

學習動機和學習的關系：學習動機是學習活動順利進行的支持性條件，學習動機對學習的作用表現在兩個方面：一是影響學習過程，二是影響學習效果

耶克斯—多德森律：學習動機與學習效果的關系是一種曲線關系，喚起水平太高或太低都不能引起最佳的工作狀態，從而也得不到最佳績效；動機的最佳水平還與課程的性質不同而不同，對簡單的任務，學習效率隨動機強度的增強而增強，對復雜較難的任務，隨動機的增強反有下降的趨勢。

學習動機的理論

動機的強化說：斯金納（如何激發學習動機—強化說—強調外部誘因的作用）認為學習活動中，強化是學習行為的決定因素，起著增進學習動機的作用。

動機的需要論：馬斯洛（在需要的基礎上激發動機—缺失需要：生理需要，安全需要，歸屬與愛的需要，自尊需要+成長需要：認知和理解需要，審美需要，自我實現的需要）

動機的歸因理論：海德和韋納（對學業的歸因解釋會對學習動機產生重要影響—能力V努力）

成就動機理論：阿特金森動機=成功的主觀可能性×成功的誘因價值（應用于努力程度的激勵）他認為個人的成就動機可分為兩部分追求成功的傾向和避免失敗的傾向影響學生學習動機的因素：外部因素1學習任務（任務的性質/價值/維度）2教師內部因素1興趣2自我效能感（對自己能否勝任任務的主觀估計或能力判斷）3歸因與習得性無助（由于學習者長期把學業的失敗歸因為穩定不變的不可控制的內部因素，既能力缺失，其結果使他們產生了這樣一種信念：無論怎樣努力都避免不了失敗的結果）4能力觀（既認為能力是不變還是可變的）與目標定向（指向學習內容既掌握目標，指向學習結果既表現目標）

激發學生學習動機的策略：

1、幫助學生樹立自信心①、增強學生的自我效能感，②、幫助學生自主設置合理目標③、進行歸因訓練

2、促使學生積極參與學習①、使學習更有趣②、設疑引發認知沖突③、合理使用表揚、有效應用表揚、合適的反饋

第五章 學習遷移

學習遷移：一種學習對另一種學習的影響

遷移的種類：根據遷移的效果分為：正、負遷移（效是積極的還是消極的）根據遷移的方向分為：順、逆遷移（學習過程順序）根據遷移發生的水平：橫向遷移（又叫水平遷移，指先前學習的內容與后繼學習的內容在難度，復雜程度屬于同一水平層次上）縱向遷移（又叫垂直遷移，指處于不同抽象，概括水平的經驗逐漸的相互影響）根據遷移的內容分：一般遷移和具體遷移（又稱為特殊遷移）（舉一反三與跳水組合）依據遷移自動化程度---低路遷移和高路遷移

遷移的基本理論：

形式訓練說：沃爾夫認為個體心理的組成部分是各種官能，這些官能可以想肌肉一樣通過訓練得到發展的加強。如果一種官能在某種學習情境中得到改造，就可以在與該官能有關的所有情境中自動地起作用。

共同要素說：桑代克與伍德沃斯認為只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生學習的遷移。

經驗類化說：兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中能概括他們之間的共同原理賈德通過水下擊靶實驗提出，共同要素只是遷移的前提，關鍵是從兩種活動中獲得概括性的經驗和原理。享德里克森進一步實驗后得出，概括化過程不是自動的，與教學方法密切相關。關系轉化說：頓悟要素、經驗、原理與情境的整體關系是遷移的關鍵。

影響的遷移的要素：1相似性 學習材料的相似性/學習目標與學習過程的相似性/學習情境的相似性2原有的認知結構：原有的經驗水平/原有經驗的組織性/原有經驗的可利用3學習定勢（定勢是一種心理準備狀態，指先于一定的活動而又指向該活動的一種心理準備狀態，也稱之為心向）

怎樣促進遷移（為遷移而較）1在真實生活中學習2注意最初的學習程度3合理安排教學程序，為學習提供多元化的環境4教授學習方法

第六章知識的學習

知識的本質：人腦對客觀事物的特征及其聯系的反映，是人腦對客觀事物的主觀表征。

知識的種類：從反映活動和深度看分為感性知識（對活動的外貿特征和外部聯系的反應）和理性知識（活動的本質特征與內在聯系）從反映活動的內容分為具體知識和抽象知識 從反映活動的形式分為陳述性（又稱描述性）知識和程序性知識（包括心智技能和認知策略）

知識學習的類型：根據復雜程度分為符號學習，概念學習，命題學習.根據新舊知識的復雜程度分為：下位學習（類屬學習）、上位學習（總括學習）和并列結合學習（是學習的新知識與認識結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系產生的）

知識學習的過程：知識的獲得，知識的保持，知識的提取三個階段

知識直觀類型：實物直觀，模象直觀，言語直觀

提高直觀方法：a靈活運用各種直觀的形式b加強詞與形象的結合c運用感知規律，突出直觀性對象的特點d培訓學生的觀察能力e讓學生充分參與直觀過程.概括：指主體通過對感性材料的分析，綜合，比較，抽象，概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯系的抽象的，一般的，理性的認知活動過程概括類型：感性概括，理性概適

有效的概括方法a用好正反例證b正確的運用變式c科學的進行比較d自覺概括

錯誤觀念：個體日常直覺經驗中與科學理論相違背的認知

錯誤觀點轉變的條件：1不滿現有觀念2新觀念可理解性3新觀念的合理性4新觀念的有效性

促進錯誤觀點轉變的教學1創設開放接納的課堂氣氛2傾聽，洞察學生的經驗世界3引發認知沖突4鼓勵學生交流

記憶系統分類：瞬時記憶又叫感覺記憶視覺0。25~2秒 聽覺大約4秒容量無限大 短時記憶5秒~1分鐘 容量7加減2個組塊 長時記憶1分鐘~終生 容量無限大遺忘的進程：艾賓浩斯遺忘曲線，不均衡，先快后慢，呈現負加速型

遺忘理論：痕跡衰退說—亞里士多德—桑代克在“練習律”中提出 干擾說：前攝抑制和倒攝抑制（適于機械學習過程）同化說：奧蘇伯爾的意義接受學習理論（積極遺忘和消極遺忘）動機說：遺忘是記憶被壓抑（弗絡伊德提出）

促進知識保持的辦法1深度加工（如意義聯想與舉例推理）與主動參與（記筆記，相互提問，操作討論）2運用記憶術3進行組塊化編碼 4適當的過度學習（達到150%時效果最好）5合理的進行復習（及時復習/分散復習/嘗試背誦）

第七章 技能

技能：指順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式，它是通過練習而獲得的技能的特點：1技能是一種活動方式2技能是合乎法則的活動方式3技能是通過練習形成的技能的種類：動作技能（又稱為運動技能和操作技能）指由一系列實際動作，以完善合理的方式組成的操縱活動方式。心智技能（智力技能認知技能）指通過學習而形成的合法則的心智活動方式。

技能的作用：1調節和控制動作2技能是獲得經驗、解決問題的手段和前提條件 3影響學習者的個性品質

動作技能的形成：操作的定向（講解示范），操作的模仿，操作的整合，操作的熟練

怎樣培訓動作技能：①準確示范和講解②必要適當的練習（預防過度練習造成錯誤動作定型化/高原現象）③充分而有效地反饋④建立穩定清晰的動覺

心智技能的形成：加里培林的五階段論：活動定向/物質活動或物質化活動/有聲外部言語/無聲外部言語/內部言語心智技能的三階段論：由我國學者重新合后提出，原型定向/原型操作/原型內化三階段論安德森的的心智技能形成三階段論：認知階段→聯結階段→自動化階段

怎樣培養心智技能：1遵循心智技能按階段形成理論2注意原型完備性獨立性概括性3熟練掌握心智活動規則和課題解答程序4創設實踐，提供心智技能應用的機會

第八章 學習策略

認知策略包括復述策略（重復、抄寫、記錄、劃線等）精加工策略（想象、口述、總結、做筆記、類比等）（記憶術： 位置法、首字母法、關鍵詞法、諧音法、引申提問）組織策略（群集策略、概括法、圖解法、網絡法、比較法、提綱）

元認知策略計劃策略（設置目標、制定學習計劃等）監控策略（自我檢查、集中注意等）調節策略（調整閱讀速度、復查等）

資源管理策略時間管理（建立時間表、設置時段或限時目標）學習環境管理（尋找固定安靜的地方等）努力管理（歸因于努力、調整心境、自我強化等）他人支持（尋求教師幫助、伙伴幫助、合作學習）

學習策略的訓練原則：主體性原則內化性原則 特定性原則（量身定做）生成性原則（再加工）效能性原則。

策略訓練三要素：一是策略及鞏固練習；二是自我監控執行；三是了解策略的價值及適用范圍。

學習策略與學習方法區別：學習策略的使用是一種程序性知識，是一種技能而學習方法是一種稱述性知識的習得

學習策略的訓練方法：

1、指導教學模式訓練；

2、程序化訓練模式（即將活動的基本技能，如解題技能，閱讀技能，記憶技能等等，分解成若干有條理的小步驟）；

3、完形訓練模式

4、交互式教學模式（教學生總結，提問，析疑，預測策略）

5、合作學習模式

第九章問題解決與創造性

問題：個體不能用已有的知識經驗直接面對的情境

問題的成分：

1、給定的條件（問題的起始狀態）

2、要達到的目標（目標狀態）

3、存在的限制或障礙（問題解決過程中所遇到的困難）

問題的分類常見分類：復雜問題和簡單問題 具體問題和抽象問題材 常規性問題和創造性問題 綜合分類：結構良好的問題：條件和目標都明確，解法規范，答案的確切性（唯一性）結構不良的問題：條件和目標模糊

問題解決：指個人應用一系列的認知操作，將問題從起始狀態變成目標狀態的過程

問題解決的基本特點：1目的指向性 2認知性 3序列性

問題解決過程：發現問題→理解和表征問題→提出假設（算法和啟發式）→檢驗假設（直接檢驗和間接檢驗）

解決問題的一般方法：1算法式2啟發式：手段—目的分析法（紐厄爾和西蒙提出：找到與目標的差距，采取減少差距的手段）反推法，簡化法，類比法

影響問題解決的主要因素：

1、問題特征

2、知識經驗

3、定勢和功能固著（功能固著定性：一種特殊的心理定勢）

怎樣培養學生解決問題的能力

1、形成有組織的知識結構

2、教學生運用策略

3、促進基本技能達到自動化水平

4、培養學生思考問題的習慣

創造：根據一定的目的，運用一切意志信息，產生出某種新穎獨特的，有一定價義的成品的活動或過程。

創造性：即指個體產生獨特性產品的能力或特性。

創造的分類：真創造（人類首創）和類創造（個人首創）

創造性的兩個主要成份：創造性想象：指根據一定的目的和認為在頭腦中獨立的創造出新形象的心理過程創造性思維：指人們在創造性活動中所具有的思維方式，是一種高度靈活，新型獨特的思維方式。美.吉爾福特提出創造性思維的結構：集中（聚合）思維和發散思維，其中發散思維（求異思維）是核心 發散思維的三個特征：流暢性、變通性和獨特性.影響創造性的主要因素：環境（家庭、學校和社會環境）/ 智力（智力與創造性的一定的相關非線性關系）/ 個性

教學中怎樣培養學生的創造性：1創造適宜的環境：創造寬松的心理環境/給學生留有充分的余地/改革考試制度與考試內容2注重個性的塑造：保護學生好奇心/接納學生想法/重視學生與眾不同的見解觀點3創造性思維策略訓練：培養學生的批判性思維/發散思維訓練/推測與假設訓練/自我設計訓練

第十章品德的形成品德：是社會道德在個體身上的體現，是個體依據一定的社會道德行為規范行動時表現出來的比較穩定的心理特征和傾向。

品德的心理結構：1道德認識（這是核心）2道德情感：包括直覺式道德情感：義務感、責任感和羞恥感（尤為重要）想像式道德情感：張思德、劉胡蘭、雷鋒 倫理式道德情感：如愛國主義和集體主義情感 3道德行為：包括道德行為技能和道德行為習慣

道德發展理論：

皮亞杰的道德發展階段論：他律階段（10歲以前）-自律階段（10歲以后）

柯爾伯格的道德推理發展論：提出了人類道德發展的順序原則，并認為道德認知是可以通過教育過程加以培養的。三水平六階段①前習俗水平：一階段是懲罰取向，以果（行為結果會否受罰？）判斷；二階段是功利取向，以需判斷。前習俗水平，主要是以個體自身感受為主的道德水平，即對自己所恐懼的和所快樂的為取向。

②習俗水平：三階段是社會認可取向，以因（是否社會所期望的？）判斷；四階段守法取向，社規判斷。習俗水平，主要以社會規范對個體的要求和期待為主的道德水平，表現為是否服從和維護社會規范。③后習俗水平：五階段，以社會契約公正為取向，可維護也可修改，六階段以人倫原則為取向，行為自律。后習俗水平，認識到法律和社會規范只是一種社會契約，以良心公義人權倫理超越規范自律行為。

尤尼斯的道德實踐活動理論：認為社會參與活動是構成青少年公民同一性，政治和道德同一性發展的基礎，而對人性和社會的尊重是道德行為的根本機制，道德教育的使命就是讓個體通過社會參與活動培養起尊重品質。1社會參與經驗：可以促使青少年聯系他人反思自身，促進并可預測其后來的道德發展。2有助于道德同一性的形成：自我認同和尋求超越性意義（社會歷史定位）。3培養青少年對人性的尊重：道德同一性的兩個基本要素，一是對他人的尊重，二是對社會的尊重。道德同一性的兩層涵義：自我認同和對人性的尊重

中學生的品德發展的基本特征：1倫理道德發展具有自律性a形成道德信念與道德理想b自我意識增強c品德結構更為完善；

2、由初中時道德發展的動蕩性走向高中自律為主發展的成熟過渡。

品德學習的形式：親歷學習和觀察學習，其中觀察學習又分為示范學習（榜樣行為）和替代學習。

品德學習的過程：依從、認同和內化三階段。

品德學習的一般條件外部條件：教養方式-社會風氣-同伴群體；內部條件：個人信念和發展水平。

怎樣培養學生的良好品德：

1、有效的說服，單雙面論據

2、榜樣示范

3、價值澄清（三階七程：選擇階段、贊賞階段、階段行動），4、群體約定

5、賞罰控制

第十一章心理健康教育

心理健康：是指在身體，智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳狀態

心理健康的標志：1身體，智力，情緒調和1適應環境，在人際關系中能彼此謙讓3有幸福感4在工作和學習中能夠充分發揮自己的能力，過有效率的生活心理健康教育的意義：1保障中中學生心理健康健康的客觀需要，2是時代的呼喚，素質教育的客觀要求3改進和加強學校德育工作的客觀要求。

影響中學生心理健康的因素：A、個人因素：生物學方面和心理方面 B、家庭因素：父母關系/父母期望/教養方式（鮑姆林德的四類型家庭教養方式對孩子的影響： 專斷

型：子女常不滿，有畏縮，不信任人的個性缺陷。苦大仇深型，能忍耐。放任型：散慢的個性，生活少樂趣，悲觀失望，敵視抵觸，個性不成熟，長不大的孩子。權威型：子女能獲得足夠的安權感，自立自信，有探索精神和心滿意足。民主型：子女有較強的獨立性和個性意識，善于與人交往和取悅他人）/父母個性C、學校因素：教育方式，同伴關系，學習負擔D、社會因素

中學生的心理健康特點：1隱匿性和突發性2多元性和單一性3無知性和盲目性

中學生典型的心理問題：

神經癥：抑郁癥（持久心境低落）恐怖癥（社交恐怖、物體恐怖和處境恐怖）強迫癥（強迫觀念、行為）焦慮癥：（急性焦慮發作和廣泛性焦慮癥）神經衰弱（易疲勞難記憶，易激惹頭暈睡眠障礙）

人格障礙：偏執型（偏信自己執迷不悟）、反社會型（粗暴不守法無內疚）、沖動型（情緒沖動不計后果）、強迫型人格（刻板固執過分謹慎多慮）、回避型人格障礙（懦弱膽怯易驚恐，自卑回避與人交往）

性心理問題：手淫和早戀，同性戀。

心理輔導和咨詢的原則：羅杰斯的非指導性原則+重點咨詢和整體輔導相結合的原則+保密性原則。

心理輔導和咨詢的理論和方法：1精神分析治療（精神分析療法：自由聯想、釋夢、阻抗、移情分析、解釋）2行為主義治療（行為療法：脫敏療法、滿灌療法、厭惡療法、強化法（行為塑造/消退法/代幣法））等。3認知--行為治療：美國艾斯創設的“理性情緒治療理論”4個人中心療法：卡爾·羅杰斯于20世紀40年代首創的人本主義非指導性支持療法。

心理輔導與咨詢的技術：1參與性技術：包括傾聽技術、鼓勵和重復技術、反應技術2影響技術：包括指導技術（言語干預/給予建議/自由聯想解釋/角色模擬替代/訓練式指導）面質技術（指出其言行中的矛盾，激勵來訪者面對掩飾的問題）自我開放3非言語技術：包括目光注視/身體姿勢/聲音特征

第十二章 群體心理與課堂管理

課堂群體分類：正式群體和非正式群體非正式群體的特點和作用：以感情和興趣愛好一致為紐帶，有非正式領導起輔助作用或抵觸作用

社會助長與社會惰化--→群體對個體的作用是助長還是惰化--→主要取決于四個因素：活動的難易程度+競賽動機的激發與否+對周邊評價的態度+注意的干擾

群體的凝聚力：如何提高？了解現有狀況→整合群體目標→引導情感歸屬→促成價值認同→及時反饋強化

群體極化：群體成員中原已存在的傾向性得到加強，使一種觀點或者態度從原來的平均水平加強到具有支配地位的現象

從眾：人們在群體影響的壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態

課堂氣氛：課堂里某種占優勢的態度和情感的綜合狀態

課堂氣氛分類：分積極的、消極的和對抗的。

影響課堂氣氛的因素：1教師的領導方式影響課堂氣氛：勒溫，將其分為集權型、民主型、和放任型 集權型：教師為主，聽教師的，學生易產生壓抑和抵觸放縱型：教師對學生無所求，易造成紀律渙散，學生各行其是干擾多，易成為對抗型氣氛 民主型：師生間相互尊重，易形成相互信任，支持的積極課堂氣氛。2教師對學生的期望，3教師的移情4教師的焦慮水平

人際關系：人與人之間在相互教我的過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離

課常里的人際關系表現：表現為吸引與排斥，合作與競爭

課堂管理的目標：

1、爭取更多時間用于學習；

2、爭取更多學生投入學習；

3、幫助學生自我管理。

影響課堂管理的因素：

1、教師的領導方式（普雷斯頓劃分為參與式和監督式）

2、班集體的規模和性質

3、對教師的期望

課堂管理的策略：明察秋毫、一心多用、整體關注、變換管理

課堂紀律類型：美·林格倫把課堂紀律分為四類：教師促成的紀律、群體促成的紀律、任務促成的紀律、自我促成的紀律

課堂結構：在教師指導下學習的學生，學習的過程和學習的情境這三者之間形成的相對穩定的組合模式，包括課堂情境結構和課堂教學結構的課堂情境結構的創設 控制班級規模，建立課堂常規、合理分配座位

課堂教學結構的創設 合理安排教學時間，科學編制課程表。

課堂問題行為的類型：外向攻擊型問題行為，內向退縮型問題行為。

課堂問題行為的處理：預防、非言語暗示、表揚、言語提醒、有意忽視、轉移注意

第十三章 教育測量

教學測評：是教師運用各種手段和方法搜集學生信息，描述，分析和判斷學生學習狀況的活動。

測量、測驗、評價三者相互聯系：完整的教學測評包括測量和評價兩部份，測量可由系列測驗組成，更側重搜集資料的過程，評價可分為：常模參考評價和標準參考評價。測評的分類：根據發生的時機，教學測評可分為：診斷性測評（教前）形成性評價（教中）總結性測評（教后）根據測試解釋標準分為：常模參照測評和標準參照測評（自我參照測評）根據測評的嚴謹程度分為：正式評定和非正式評定

測驗的功能：

1、鞭策和促進學生的學習；

2、促進教師的教學；

3、有利于家長了解學生的情況、學校鑒別學生學業成績，4、作為教育評價的依據

測量的局限性：

1、測驗結果的相對精確性。

2、導致測試分數取向教育。

3、不可測試的因素。

測評的方法：

1、標準化成就測驗 指測驗的編制、實施、記分以及測驗分數解釋的程序一致性，具有較高的效度、信度和常模資料。（適于大規模測試）測驗標準化的程序：①制定目的②修改項目③擴大樣本④確定常模 標準化測試的優點：客觀性/可比性 缺點：難于及時診斷、反饋和支持教學活動/可能欠公平2自編測驗 指教師自己編制的測驗（適于小規模的學習評定）步驟：1確定測驗的目的2確定考查的學習結果3列出測驗要包括的課程內容4寫出考試計劃或細目表5針對測量目標，選擇適合題型。自編測評的分類：分客觀題（選擇題，是非題、匹配題、填空題）和主觀題（論文）有效自編測評的必要條件：效度 信度和區分度 自編測評編制時注意：a測驗應與教學目標密切相關b測驗必需是教學內容的良好取樣c根據測驗目的確定測驗結構e注意測驗的信度，在解釋結果時應慎重f測驗應該能促進學生學習