第一篇：模塊2教學設計方案

《從現在開始》教學設計

福建省漳平實小桂林校區 陳 婷

一、概述

《從現在開始》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第三冊中的第21課。本課是一篇童話故事，借森林里競選“萬獸之王”這件事, 告訴學生要尊重別人的生活習慣, 互相尊重, 才能和睦相處。把這一課分為兩課時，第一課時完成識字任務后，初步了解故事的經過，把課文讀通順。第二課時引導學生有感情地朗讀課文，演一演故事，能領悟到故事中蘊含的道理，認識相互尊重對于營造和諧生活的重要性，并在生活中遵循這一準則。

二、教學目標

1.知識與技能

（1）學完本課，能夠認識課文后所要求的9個字，并會寫后面的10個生字，正確率不低于90%。

（2）能夠有感情地朗讀重點句子，在朗讀中揣摩字詞的含義。2.過程與方法

（1）分角色朗讀，體會不同動物當上萬獸之王后說話的口氣和神態。（2）結合生活中類似的現象，把握課文中心思想，加深字詞的學習。3.情感態度與價值觀

（1）通過課文的學習，感悟生活中相互尊重的重要。

（2）圍繞課文中心思想闡述小猴子最終當上“萬獸之王”的原因。

三、學習者特征分析

小學生有識字的基礎，重點把握字形。學生對于識字興趣很高，識字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來鞏固、應用生字。二年級學生在教師對課文的梳理和引導下能夠感受相互尊重的重要。學生具有一定的閱讀能力，能夠借助拼音閱讀拓展材料。

四、教學策略

演示法：課堂開始用圖片和視頻引入，激發學生學習興趣。

示范模仿法：學生分角色扮演朗讀課文，在朗讀中融入自己的體會和感受。結合生活實例和以前的學習，掌握生字的形和意。

發現法：即通過課文的學習，在教師的引導下學生體會文章的中心思想并用自己的語言表述。

五、教學環境和資源準備

1、教學環境：多媒體教室。

2、資源準備：教學PPT、拓展閱讀《自私的小黑兔》

六、教學過程：

第一課時

一、創設情景，引入新知：

展示課文中各種動物的圖片，播放三種候選動物的視頻簡介。

二、生字教學

1、想知道課文是怎么寫這次萬獸之王的選舉活動的嗎？想，就讀讀書吧！讀了以后你就明白了。用自己喜歡的方式讀讀課文，這篇課文比較長，所以讀書的時候要注意讀準每個字的字音，遇到生字，就把它圈起來，讀一讀，遇到難讀的句子就多讀幾遍，開始吧！

2、生字詞教學（1）出示生詞

萬獸之王 輪流 上任 星期 第一個 上任習慣的方式 笑瞇瞇 鄭重 神氣極了 議論紛紛 叫苦連天 蕩來蕩去

指名讀、帶讀、開火車朗讀（2）出示句子

a、你們輪流當萬獸之王，每個動物當一個星期。b、每個動物都照自己習慣的方式過日子。

c、獅子見了，笑瞇瞇地說：“不用再往下輪了。我鄭重宣布，從現在開始，小猴子就是萬獸之王了！

朗讀句子。（3）生字卡片朗讀 a、開火車朗讀生字

b、識字教學：“瞇”是形聲字；“鄭”用姓氏歌的方法識記；“輪”給以量詞新知識；“第”與弟進行比較。

三、指導書寫。

四、齊讀全文。

第二課時

一．復習導入：

這篇課文主要講了哪些小動物？（板書獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴）二．討論交流：

1.找一找：找出文中的對話，用橫線畫出來。

2.想一想：這些對話應該怎么讀，需要什么樣的表情，可以加上什么動作？ 3.演一演：在小組中分角色讀一讀。三．匯報展示

1.請獅子大王說話。（板書：威風）2.請貓頭鷹大王說話。（1）評價朗讀

（2）出示詞組：神氣極了

極了

（3）聽了貓頭鷹的命令，如果你是小動物，你有什么意見？請用下面的句式跟同桌說一說吧。課件：我是——，白天——，夜里——，這回可要——！

3.請袋鼠大王說話。（1）評價朗讀

（2）從哪些看得出動物們不同意袋鼠的做法？（直搖頭）（3）大家看，動物們跳得怎么樣？

（看圖積累詞語：滿頭大汗

大汗淋漓

筋疲力盡）

過渡：猴大王要上任了，大家擔心什么？讀大家擔心的句子。用什么語氣讀？猴大王讓大家擔心了嗎？

4.請猴大王說話。（猴大王的話為什么不像貓頭鷹那么神氣，也不像袋鼠那么激動呢？）（板書：和氣）

動物們用怎樣的方式表達自己高興的心情?(歡呼)5.定下萬獸之王

是呀，從今以后的生活都是自由自在的！獅子大王聽了，笑瞇瞇地說：?? 獅子為什么說“不用再往下輪了”，他開頭不是說“每個動物當一個星期嗎”？

6.表演讀：

四．學了這一課，你明白了什么？

（板書：學會尊重別人）五．閱讀鏈接

尊重別人，才能得到別人的尊重。這就是“敬人者，人恒敬之。”同樣，關心愛護別人，也才能得到別人的關心愛護。這就是：“愛人者，人恒愛之。”尊重別人，關愛他人，才能與人友好相處。下面請同學們讀讀主題叢書《書山有路》中P138的《自私的小黑兔》。看看這只小黑兔因為自私，后果怎么樣了？

七、總結與評價

文章借森林里競選“萬獸之王”一事，告訴人們要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護。

教師充分利用教材資源，開發學生學習資源，通過學生的小組合作，把課本內容演一演，使學生對課文內容主動學習、研究、內化。用演、評代替教師的講解分析，讓文本的意義在朗讀中自行發現，自發建構起來。學生們在情境中充當課文中的角色，聯系自己的生活經驗，讀活動物，體會角色的心理，讀出人物個

性。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。

八、幫助和總結

在形象感知中，教師抓住重點詞句，引導學生想象童話中人物的神態、動作、語言，進而體會童話人物。例如：“神氣極了”的精彩演讀、“議論紛紛”的情境創設、“叫苦連天”的角色體驗。

在教學中教師采用“1+1”的方式，將課外閱讀引入課內，把《小學語文主題叢書》的閱讀帶進課堂，以達到通過補充閱讀來充實學生的知識儲備。

第二篇：模塊2 編寫教學設計方案

模塊2 編寫教學設計方案

學習目標

在本模塊的學習中，您要努力達到如下目標： ◆ 了解教學設計的概念和作用(《標準》2.1.3)◆ 掌握教學設計的一般過程及關鍵環節(《標準》2.1.2，2.2.3)◆ 能夠運用教學設計方法設計一節信息技術與課程整合的課(《標準》1.2.1，3.1.1，3.3.1，4.2)◆ 在小組活動中體驗合作學習的過程，理解合作的意義;在對個人活動、小組活動評價與 反思的過程中形成反思的意識(《標準》1.3.2，3.4.3，3.4.6，4.4)您的學習成果

本模塊的真實任務是制定出一節信息技術與課程整合課的教學設計方案。這是整個培訓課程的核心任務之一，是后續媒體選擇、教學課件設計與開發的基礎。

本模塊學習結束時，您將會獲得如下學習成果： ◆ 一節信息技術與課程整合的課的教學設計方案 ◆ 本模塊的學習記錄

活動1：了解教學設計(30分鐘)說明：本活動的目的是幫助您了解教學設計的概念和作用。師生互動1：了解教學設計的概念和作用(30分鐘)活動2：掌握教學設計的一般過程(190分鐘)說明：本活動的目的是幫助您掌握教學設計的一般過程以及教學目標分析、學習者特征分析、教學策略的選擇與活動設計、學習情境設計等主要環節。

師生互動2：了解教學設計的主要環節(40分鐘)師生互動3：掌握教學目標分析的方法(40分鐘)師生互動4：理解學習者特征分析的方法(50分鐘)師生互動5：掌握教學策略選擇的原則和方法(45分鐘)師生互動6：了解學習情境設計(15分鐘)活動3：編寫選題教學設計方案(65分鐘)說明：本活動的目的是使您有機會運用上面所學的知識和方法，在設計一節信息技術與課程整合課的過程中更深入地理解教學設計的理論、方法以及實踐中的注意事項。

師生互動7：觀摩與分析優秀教學設計方案(35分鐘)自主活動1：編寫教學設計方案(30分鐘)活動4：分享與修改教學設計(35分鐘)說明：考察一個教學設計方案的優劣，一是看設計的質量高低，二是看教學設計方案的編寫是否規范、清晰。看設計質量的高低，主要看設計的理念是否既能體現教師的主導作用又能突出學生的主體地位，每個環節的設計是否到位以及是否能體現整體性，教學策略與活動的設計是否能有效落實教學目標并能真正發展學生的能力。本活動將有助于您進一步理解教學設計的方法，完善您的教學設計方案。小組活動1：分享與修改教學設計方案(20分鐘)小組活動2：分享教學設計實踐心得(15分鐘)活動5：填寫評價量表(10分鐘)思考題

1.什么是教學設計? 2.您認為教學設計的一般過程應包括哪幾個主要環節? 3.建構主義環境下的教學設計有何特點? 4.對教學目標的闡述應注意哪幾點? 5.簡述學習者特征分析應包括的內容。6.簡述教學策略的類別及選擇原則。

7.什么是先行組織者策略?先行組織者策略有幾種類型? 8.什么是教學模式?它與教學策略有什么關系? 9.創設情境的目的是什么?有哪些方法可以創設情境? 10.教學設計實踐中應該注意哪些問題? 11.利用教學設計方案模板編寫出一節課的教學設計方案(技術環境不限)。課外延伸

1.回憶和反思本模塊的學習過程。如果對哪一部分的培訓內容仍有疑問，您可以記錄下來，在后續培訓中向主講教師咨詢，或者在網絡條件許可的情況下利用網絡培訓平臺的答疑區解惑。

2.查閱有關教學設計方面的資料或觀摩一些教學設計案例，進一步理解教學設計的方法和實踐。

3.修改您以前的一節備課案，使之成為合格的教學設計方案。

4.預習模塊3關于教學媒體應用的內容，思考選題的教學設計方案中需要運用媒體的內容及其應用的形式。

參考文獻

l 烏美娜主編.教學設計.北京：高等教育出版社，1994 2李克東，謝幼如編著.多媒體組合教學設計.北京：科學出版社，1992 3 何克抗，鄭永柏，謝幼如編著.教學系統設計.北京：北京師范大學出版社，2002 4何克抗.教學設計理論的新發展.http：//www.tmdps.cn，2005年5月檢索

6李龍編著.教學過程設計.呼和浩特：內蒙古人民出版社，2001

第三篇：模塊2 敘述式教學設計方案

敘述式教學設計方案模板

《烏鴉喝水》

(小學一年級語文)福建省××縣××小學：×××

一、概述

·小學一年級語文下冊第五組19課

二、教學目標分析 ? 知識與技能

1、感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。

2、能用“漸漸”說話。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。? 情感態度：

喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。? 教學重點、難點：

在學生已有知識經驗的基礎上指導學生讀出味道，體會出烏鴉的感情變化。

三、教學過程設計：

（一）、復習檢測。1．讀詞卡。

2．找朋友游戲——連字成詞。

（二）、提出問題，合作初步解疑。1．讀課題，質疑，梳理問題。

敘述式教學設計方案模板

2．自讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。3．指名讀1～3自然段，思考提出的問題。4．四人小組討論交流讀懂的問題。

（三）、讀中感悟喝不著水的原因（學習第一自然段）。1．指讀第一自然段，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水？ 2．朗讀指導。著重指導“到處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水著急的語氣。3．學生自我評價朗讀。

（四）、合作探究學習第二、三自然段。

1．過渡語：看見一個瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么辦呢？現在你們就是這只烏鴉，你們來想想辦法。2．學生自讀二、三自然段。

3．四人小組合作研究烏鴉是怎么喝上水的？邊研究邊做實驗。4．交流合作結果。

5．理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。6．指導朗讀二、三自然段，學生自我評價。

7．發散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？同桌討論、匯報。

（五）、學會背誦的技巧。

敘述式教學設計方案模板

你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。

（六）、復習鞏固。1．看誰讀得最快。（1）烏鴉口渴要喝水。

（2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。（3）夏天到了，天氣漸漸熱起來了。2．看誰寫得最好。

kě bàn fǎ zhǎo 【附】板書設計：

烏鴉喝水

水不多 口又小 —— 喝不著

放石子 ——————— 喝著

第四篇：信息化教學設計方案作業2

信息化教學設計方案

一、教育信息化是職教改革的必然趨勢目前，我國的職業教育發展水平仍然偏低，傳統的教育觀念、教育模式、教育內容、教育技術、和教育手段都已不能適應教育改革和發展以及現代科學技術發展的需要。教育方式未能很好地結合現代信息技術發展的水平，顯得陳舊落后；許多優秀的教學資源得不到廣泛推廣，學生的學習主要依賴于教師課堂授課，依賴于教科書，知識來源單調，與現代社會信息技術的發展不匹配。隨著教學改革不斷深化，各職業院校的現代教育設施得到了逐步完善，但學生不能在現代信息技術環境下利用日益普及的計算機及網絡來學習知識，而容易沉迷于電腦游戲及網上聊天，不僅沒有提高學習興趣與主動性，還耽誤了學習時間，不利于學生素質提高。如何利用現代信息技術，開展教學設計創新，避免現代信息爆炸對學生及教學的不利影響，是我們面對21世紀發展教育急需解決的一個重要課題。現代教育是建立適應現代社會、經濟、科技發展需要的以培養創造性人才為目的的新型現代化教育體系。現代教育技術不僅僅是一種手段，它是一門新興的綜合性學科。職業教育要想辦出特色，就必須走職業教育信息化之路。職業教育信息化不是計算機、網絡、職業教育的簡單相加，而是職業教育、教學、管理、學習與現代信息網絡技術的有機融合，從而形成包括教育思想、教育內容、教育組織、教育模式、技術手段、教育評價的動態系統。要實現職業教育信息化，教師掌握信息技術運用成為他們所必須具備的素質之一，讓教師如何具備信息技術素質是一個很大的課題。將來的教師隨著學校現代化水平的提高、裝備的改善，如果不具備現代教育技術的基本知識和技能，將無法勝任。而現代信息技術環境為信息教育的開展提供了重要保證。在這樣的環境下，如何對學與教的過程和學與教的資源進行設計、開發、使用、評價和管理，是一個有待于開發和探討的課題。

二、信息技術環境下教學設計的理論基礎任何科學理論都必須建立在幾條基本假設的基礎上，社會科學領域中的理論更是如此。教學設計理論是一種研究如何經系統設計來引發和維持學生學習的理論。我們可以假設學習發生和維護的充分條件由以下幾個方面構成（即教學設計理論中的第二條假設）；

（一）學習者自身的學習準備（知識經驗和生理能力）。

（二）有效的學習動力維持系統，包括興趣、情感、態度、動機、意志、性格等因素。

（三）有效的學習外部活動系統，指學習的具體活動，比如：記預習筆記、做練習、討論、互助、制定表格、畫概念圖等。學習行為和活動的設計依據是認知策略和協作學習策略。

（四）有效的學習環境，指學習資源（包括信息資源和活動空間設施）和學習工具的有效整合。

（五）有效的信息傳遞，它不是指信息的閱讀和呈現工具。而是指信息的組織，即學習信息資源的組織結構，信息的呈現形式和傳遞順序。在以上的五方面充分條件中，學習者自身的學習準備是不能設計的，而其它四個方面是可以設計的。學習動力系統不是一個可以直接設計的物化系統，它的設計基于其它三個系統設計。教學設計的設計對象有三（教學設計理論中的第三條假設）：

1、學習

活動的設計。按照建構主義思想，學習者學習和發展的動力來源與學習者與環境的相互作用。學習者認知技能的發展、情感態度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學習者的角度看，這種相互作用便是學習活動。因此，學習活動的設計必須作為教學設計的核心內容來看待。學習活動的設計最終表現為學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者學習內部的認識加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。

2、學習環境的設計。從設計者的角度看，學習環境是學習資源（特指媒體資源）和學習工具的組合，這種組合實際上是旨在實現某種目標的有機整合。在學習活動發生時，學習環境又被稱為學習情景，其中必然包含人際關系要素。學習環境的設計主要表現為學習資源和學習工具的整合活動。在設計時也應考慮人際支持的實施方案，但人際支持通常表現為一種觀念而不是具有嚴格操作步驟的實施法則。

3、媒體傳遞的設計。媒體傳遞設計的任務是決定通過何種媒體形式，按照何種呈現順序，以什么樣的組織形式向學習者傳遞信息。課堂講授的設計及教學媒體材料的設計和開發就屬于這個層面的活動。媒體傳遞是最邊緣層次的設計活動。以上將教學設計活動劃分為三個層面，旨在提醒教學設計者學習環境和媒體的設計并不是教學設計的全部。在很長一段時間，教學設計領域主要是集中在媒體傳遞層面上的活動。隨著網絡的普及，網絡環境的開放性，資源的豐富性，資源的易獲取性等特征使教學設計者將設計重點從媒體傳遞的設計逐漸轉向學習環境的設計并繼而將設計重點放在學習活動上成為可能。

三、現代信

息技術環境下教學模式設計隨著教育教學改革的不斷深入，教學思想、教學模式、教學手段的變革越來越依仗多媒體技術和網絡技術為核心.的現代教育技術的支持。當前，在許多職業院校已經建立了校園網并與互聯網連通，建設了教學資源庫，還建設了不少形式多樣的多媒體教室，這已為現代教育技術的應用搭建平臺。如何實現信息技術與課程的整合，對發揮學生的主體作用，創建新型的教學結構，培養學生的創新能力，提供一個理想的教學環境，將是教學改革成功的關鍵。根據教育傳播理論，教學過程可以看作為一個信息的傳播過程，在這個過程中，包含教師、媒體、學生三大要素。這三大要素不同的組合方式，將形成不同的教學模式，適應不同的教學環境，在不同的教學模式中，教師有著不同的地位和作用。信息技術環境下的教學模式目前應用的有三種：多媒體課堂教學模式；基于網絡環境的個別教學模式；校園網支持的合作學習模式。

（一）多媒體課堂教學模式：是一種傳統的課堂教學環境中引入多媒體技術的教學模式。教師根據教學目標，選定教學內容，設計教學方法，制作CAI教學課件，通過媒體將教學內容傳遞給學生，這里指的媒體包括教師自身的言傳、身教、也包括多媒體計算機和各種現代化視聽媒體。這種教學模式極大地增大了教學的信息量，也改變了傳統課堂教學的單一性，學生接受來自教師、計算機和各種媒體傳遞的教學信息，經過大腦的加工處理，轉換為知識。盡管教學內容的呈現圖文并茂、聲形結合、生動活潑，而在教學策略、教學方法創新方面存在有明顯的不足，人機交互的過程與作用極為有限。學生主動參與教學過程的興趣不僅僅在于教學內容 的圖文并茂、生動多彩，更重要的是靠教學策略、教學方法的多樣性、科學性來激發。這是一種典型的以教師為中心的教學模式，學生仍處于一種被動地接受信息的地位。

（二）基于網絡環境的個別教學模式：網絡環境是一個開放的環境，是一個鼓勵自主學習的環境，是一個培養想象力和創造力的環境。在這種環境下，學生可以在任何有上網條件的地方，利用聯網的計算機在校園網或因特網上獲取各種信息進行學習，學生在學習中存在問題，也可以通過網絡向教師咨詢，教師不直接向學生傳授教學內容，只是間接地輔導學生。這是一種完全以學生為中心的個別教學模式。在這種教學模式下，學生必須具備自主學習的能力，它是以“自我向導、自我激勵、自我控制”為特征的學習，也就是學生能夠自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法，才可能取得學習效果。否則，只是盲目的瀏覽學習，其效果甚微。

（三）校園網支持的合作學習模式：這種教學模式是建立在校園網絡及資源庫支持的基礎上，教師通過安排教學計劃，實施網上教學，批改學生作業，進行網上或面對面的指導，評價學生學習成績。學生可以個別學習，也可以分組合作學習，或者自愿結合合作學習，學生有選擇學習內容和方式的權利。在這種教學模式下，要倡導“主動、探究、合作”的學習方式。引導學生主動參與、樂于探究、勤于動物，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流合作的能力。然而，許多學校都建設了校園網，但由于資金與技術等問題，校園網信息資源貧乏，多媒體系統的超文本特性的技術開發及其與網絡特性的結合明顯不足，使現代信息技術在教學中沒有得到充分地應用和有機的結合；成一個比較成熟的模式；培養學生使用信息技術利用信息技術的意識和興趣，有得到充分地應用和有機的結合。通過對以上三種教學模式的分析，在信息技術環境下的每種教學模式相對傳統的教學模式發生轉變，但仍各存其缺失。如何將三種教學模式在教學中有機的結合，充分發揮信息技術的作用，實施信息技術與課程的整合，為學生提供一個理想的教學環境，真正體現學生的主體作用，以達到最佳的教學效果。這有待于我們不斷的探討和研究。

四、現代信息技術環境下教學方法設計創新

（一）．代信息技術環境下教學觀念的更新在教育領域中，信息技術并沒有生成劃時代的新觀念，確切地說，信息技術使原先的一些先進的、前衛的教學觀念的實現成為可能，使先進的教學設計理論的接受和應用成為可能。因而，我們在進行教學方法設計時應該樹立三個全新的觀念：一是樹立全新的學生觀。學生在學習中的地位由原來處于被動地位轉變為主動參與，成為知識的探究者和意義構建的主體。二是樹立全新的媒體觀。教學媒體由原來作為教師講解的輔助工具轉變為學生的認知工具。三是樹立全新的教學觀。教學方法由原來單純的基于歸納或演繹的“教師一言堂”的講解轉變為基于“情景創設”、“主動探索”、“協作學習”、“會話商討”和“意義建構”等多種新型教學方法及學習方法的綜合運用。

（二）信息技術與學科的有機整合信息技術在教育領域的應用是導致教育領域徹底變革的決定性因素，它必將導致教學內容、手段、方法、模式乃至教學思想、觀念、理論的根本轉變。教育信息化最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術，特別是多媒體網絡技術在教育教學中的應用。信息技術與學科的整合是需要不斷探討的課題，據調查到目前為止，都還沒有形

成一個比較成熟的模式。現在信息技術與學科的整合基本上還停留在使用多媒體課件的CAI階段，這與我們真正意義上要達到的整合還有很大的差距。要想實現真正意義上信息技術與學科的整合，必須開發基于網絡的教學支持平臺，特別是基于Web的協作平臺，才能完成整合的質的習躍。在基于網絡的教學支持平臺上進行信息技術與學科的整合，將會對教學過程、教學形式及教學效果產生巨大的變化：

1、教學形式的變化。由于信息技術的應用，打破了原有課堂教學組織形式，取而代之的是課堂學習、分組討論、協作學習并存教學模式，學生也可以通過校園網絡的學生論壇。

2、學習方式的變化。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過校園網絡，進行自主探索學習、互動協作學習，利用各種學習資源去主動建構知識。培養學生有獨立學習的能力、創新能力和與他人合作學習的能力。

3、教學內容的擴展。信息技術的應用，將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為有圖文并茂、聲像俱佳構成的多媒體教學內容，同時可將音像教材、基于網絡特性的CAI課件置于校園網上，供學生自學。這樣，極大地豐富和擴展了書本知識，學生在規定的教學時間內掌握更多知識。

4、教師作用的變化。教師由傳統的知識傳授者變為學生學習的領航者、指導者和組織者。在現代信息技術環境下，教師不再是學生學習的唯一知識源，教師不能把傳授知識作為主要任務和目的，而應自己把主要精力放在如何設計教學方案上，教會學生如何學習，培養學生的“信息素質”（包括：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創新能力、信息利用能力、協作意識和信息交流能力等），培養學生使用信息技術利用信息技術的意識和興趣，培養學生創造精神和實踐能力。

第五篇：教學設計方案

《被污染的地球—濾鏡的使用》教學設計

大連高新區第一中學周岳

一、概述

本節課是大連理工大學版《信息技術》七年級下冊第三單元第十課“被污染的地球—濾鏡的使用”的內容。作為PHOTOSHOP的應用提高階段，本單元主要利用多種圖片處理功能制作郵票。上節課已經學習了制作郵票的版式，并沒有涉及到制作完整的郵票。本節課的內容是學生結合上節課內容所做的第一個郵票實例。從這節課開始，逐步通過各種PHOTOSHOP的功能來制作多種郵票。

二、教學目標：

1、知識與技能

?

?

?

? 了解濾鏡的作用。理解混合顏色帶的含義。熟練使用濾鏡制作一些特效。使用混合顏色帶將前景色與背景色分離

2、過程與方法

通過自主學習和小組合作交流掌握對新知識學習的方法

3、情感、態度與價值觀

? 關注環境保護，有意識地從生活習慣做起。

? 通過圖像來表達情感。

三、學情分析

學生經過一年多的時間已經掌握了計算機操作的基本方法和流程。大部分學生對使用PHOTOSHOP修改圖片有比較濃厚的興趣。在此之前已經學習過一些其他的PHOTOSHOP的操作，具備了一定的PHOTOSHOP操作基礎。

四、教學策略選擇與設計

本課主要采用自主學習教學策略、先行組織者教學策略、情景教學策略、自主學習教學策略、競爭策略以及教學組織、管理、授遞策略。利用圖片、視頻等素材激發學生的學習興趣，并通過自主學習和小組合作完成本節課知識點的學習。同時培養學生獨立自主的學習能力和合作交流能力，激發學生的環境保護意識。

五、學習資源

1、本節課在多媒體網絡教室完成2、為學生提供多幅圖片素材

3、學生準備初中信息技術七年級下冊教材

六、教學過程

1、創設情境

教師：通過國家的“限塑令”導入環保話題。展示幾幅環保方面的郵票以引起學生的興趣。學生：觀看教師播放的圖片

教師：提出本節課的學習目標。即通過使用濾鏡和混合顏色帶來完成被污染地球的修改。教學思路：吸引學生興趣，明確學習目標

2、新授

教師：播放該圖片制作過程的演示動畫。

學生：觀看演示動畫

教學思路：形成制作的初步概念，便于學生自學

3、自主學習、小組互助：

教師：布置自主學習內容

學生：借助教材進行自主的學習，對于較難的問題進行小組合作交流。

教學思路：學生通過自主學習和小組互助自主完成學習，這樣可以加深印象，體現學生為主的學習理念。

4、匯報交流

教師：引導學生到前邊進行匯報交流。對出現的問題進行評議。

學生：對本課內容進行匯報操作。其他同學觀看和評議。

教學思路：讓學生有展示的機會，并讓其他同學在匯報交流過程中加深印象。對于重點的問題教師可以進一步強調。

5、總結反饋

教師：總結本課的重點和難點，并著重演示易錯的部分

學生：自我總結本課得失，完成本課練習內容。

教學思路：對本課一個綱領性的總結，讓學生在最后對本課的內容有一個總體的認識。