第一篇：咨詢個案2

智障兒童生理上都存在一定的缺陷，生理上的缺陷必然會影響他們心理的健康發展，有一半以上的智障兒童都伴有不同程度的心理問題，其中主要表現在情緒、行為和人格等方面 [1-2]。許多從事智障教育和研究的教師發現智障兒童的心理問題比正常兒童多見，大腦器質性損傷以及社會、家庭等不良因素的共同作用是促成其心理問題產生的主要原因，使得他們的身心發展受到了更加嚴重的阻礙。對從事智障教育的工作者來說，了解、發現智障兒童中出現的心理行為異常并給予及時相應的干預，有利于促進他們身心的良好發展。

筆者在從事多年智障學生心理健康教育的工作實踐中，嘗試對有心理問題的學生進行個別心理輔導。本文對三個智障學生心理輔導的典型案例進行了總結與分析，并提出了為智障學生進行心理健康教育的有針對性的建議，為從事智障教育、研究的專業人員和智障兒童家長提供實踐參考依據。智障學生個別心理輔導的典型案例

智障學生的心理問題有時是單一存在，但大多數是合并存在的，加上智障學生認知水平低下，理解與領悟能力差，使心理健康教育存在很大的難度。下面分析三個對智障學生進行個別心理輔導的典型案例，與大家共同探討。

1.1 案例 1 唐唐，女，20 歲，智商 38，中度智力殘疾。因被教師發現上男廁所、扒男生褲子、看男生隱蔽處由班主任指定前來進行心理輔導。

主要情況：班主任反映唐唐近一周來喜歡去男廁所看男生小便，被男生發現后不但不回避反而大笑，情緒亢奮，有時在教室里公然去扒男生的褲子看，在同學中造成很不良的影響。

心理輔導的主要問題：性行為異常，情緒問題。

心理輔導方案：唐唐為中度智力缺損，有一定的語言表達與理解能力，但平時不愛說話，合作性差，因此主要采用解釋性心理輔導與獎勵相結合的方法，盡快消除她的不良行為，以免在學校造成更大的影響。計劃每周約談 3 次，每次 60 分鐘。

心理輔導的主要過程：由心理教師對唐唐的行為進行評判和分析，明確告訴她這種行為是錯誤的、不允許的，是違反社會道德規范的行為，很羞恥。并進一步解釋為什么不允許這種行為的發生，告知唐唐男女兩性的區別，對她進行性健康教育。同時建議班主任平時看見唐唐此行為應立即給予終止，如果當天沒有發生此行為則給予表揚或獎勵。在輔導過程中唐唐合作性較差，很少說話，也認識不到自己行為的錯誤。

經過一周的約談后，唐唐的性行為異常得到控制，但出現了明顯的情緒問題，發脾氣、無端哭鬧、不愿上課、坐在地上不肯起來，教師越勸越嚴重，大聲哭叫；晚上睡眠差，半夜起來活動，影響到其他同學的休息；在心理輔導室也無法安靜下來，處于興奮狀態 , 或哭或笑。情緒問題維持幾天仍難以控制，與家長取得聯系，向家長說明唐唐的情況，建議去醫院就診，配合藥物控制情緒。通過觀察，唐唐服藥半月后情緒逐漸穩定，性行為異常也未再出現。

小結： 智障兒童需要層次發展緩慢，達到的水平低，對較高精神文化需求的要求少，而原始的本能需要亢進，性行為異常在智障學生中比較常見。智障學生道德行為規范意識較低，自控力差，特別是年齡較大、智力缺陷重度較重的智障男孩大部分都有玩弄外生殖器的行為，甚至不管場地、時間就公然手淫，令教師很棘手；智障女孩中還發現有“夾腿綜合征”的性行為異常 [3] ；喜歡撫摸、親近異性同學或教師在智障學生中也比較常見。此例中 唐唐已成年，開始主要表現為性行為異常，通過心理教師和班主任的干預后得到改善。但由于她生理本能需要而引起的行為問題受到了外界的壓制，從而產生了嚴重的情緒問題，通過心理輔導難以見效，最終借助藥物得以改善。此例也說明對于智力水平低下學生的嚴重情緒行為問題必要時應考慮聯合藥物來進行控制。

1.2 案例 2 巍巍，男，14 歲，智商 61，輕度智力殘疾。因逃學 2 天 1 夜、說謊由班主任指定前來進行心理輔導。

主要情況：巍巍在自己來學校途中沒有搭上校車，外逃，獨自在外面度過 2 天 1 夜，被家人回。家人和教師了解其外逃情況的過程中前后說話不一致，說謊，違拗。

心理輔導的主要問題：品行問題，主要為外逃、說謊。

心理輔導方案：巍巍為輕度智力缺損，在普通學校上過 4 年級，有較好的語言表達、理解與領悟能力，主要采用認知心理輔導的方法。輔導的四個主要任務：爭取巍巍的信任與合作；讓巍巍能如實講述 2 天 1 夜的逃學經過與當時的心情；讓巍巍自己分析當時的想法與行為的正確性，幫助巍巍能夠認識到此行為所帶來的嚴重后果；增強巍巍對突發事件的處理能力。計劃每周約談 1-2 次，每次 60 分鐘。

心理輔導的主要過程：巍巍在輔導前期表現很不穩定 , 有時合作、說實話，有時則違拗、說謊，有戒備心，當心理教師揭穿他的謊話時則發脾氣、拍椅子。問他為什么要逃學，主要是周一早上來學校時沒搭上校車，于是想著在外流浪到周五回家（寄宿學校），就誰也不會知道了；問他整件事錯在哪里時，則表現很得意，認為自己很了不起，能“瞞天過海”，并自命此次經歷為“出游記”，根本不能認識到外逃行

為的后果。在心理輔導期間，與巍巍的父親約談了一次，了解到巍巍的父母在家對他要求很嚴格，平時很少溝通，一犯錯就打罵伺候，巍巍很怕父母知道他在學校的一些不良表現。與其父溝通，希望得到家長的配合，同時就家庭教養方式問題也與其父進行了探討，家長表示理解。

經過 10 余次的約談與接觸，漸漸取得巍巍的信任，巍巍的違拗態度明顯好轉，能如實講述當時逃學的經過與心情，說當時很著急、心慌，不敢打電話給老師、不敢回家，怕家人知道打罵他；能對自己的一些不正確的想法和行為進行反思，如認為“老師、父母知道了他沒來學校，一定會批評他、打他，如果他在外熬到周五回去，學校不會知道、以為他在家里，家人也不會知道、以為他來了學校，這樣就可以“瞞天過海”了”，其實這種想法太幼稚了，學校和家人很快就發現他不見了，是不可能隱瞞的。教師還要求巍巍能思考如果下次再遇到同樣的情況（如沒坐到校車、迷路等）應該如何正確處理，他能自己說出應該給家人、老師打電話，或者尋求交通警察的幫助，這樣才不會給關心他的人帶來不必要的擔心和麻煩。巍巍表示在外逃的時候自己也很害怕，以后再也不逃學了。

小結： 品行問題主要是指不符合道德規范及社會準則的行為，如破壞性行為、說謊、逃學、偷竊、欺騙、故意搗亂等，這一般在輕度智障學生中可見，男孩較多。如果不注意正確引導，成年后很容易發展成為反社會行為，行為與整個社會行為規范相背離，甚至做出損害他人生命、財產或社會治安等的違法行為，后果嚴重。此例中 巍巍的逃學行為主要是因為突發事件（沒坐上校車）和事發后他的一些錯誤想法而引發的。智障學生由于認知水平低下，在處理突發事件時他們的一些想法是很幼稚和令常人難以理解的，心理輔導中要善于挖掘學生不合理的認識與想法，讓他們認識到由于自己錯誤的想法而導致了錯誤的行為，并造成了嚴重的后果，同時要注意培養他們對突發事件的處理能力。但智力水平較好的智障學生采用此種方法才能取得較好的效果。

1.3 案例 3 明明，男，14 歲，智商 49，中度智力殘疾伴多動障礙。因多動、亂跑、自傷導致右側顳頂部頭皮血腫由班主任指定前來進行心理輔導。

主要情況：明明 4 歲時被發現好動、自笑，智力發展低于同齡正常兒童，家長帶他去醫院檢查，診斷為“大腦發育不全，中度智力低下伴多動障礙”，采用藥物治療，但未按醫囑進行系統服藥，常自行停藥。明明 6 歲入普小后學習成績跟不上，在家偷錢、說謊，在學校好動、搗亂，擾亂常規教學秩序而轉學接受特殊教育。明明入特校后依然好動，自笑，到處亂跑，不進教室，老師越追越跑得起勁。有時用頭去撞墻，此次導致右側顳頂部頭皮血腫。

心理輔導的主要問題：行為問題，主要為多動、亂跑、自笑、自傷。

心理輔導方案：明明因多動、亂跑等各種行為問題的影響，智力測查為中度缺損，但他有一定的語言表達與理解、領悟能力，在老師的提醒下能夠有意識的控制自己的行為，因此主要采用解釋性心理輔導、自我暗示與康復訓練相結合的方法。計劃心理輔導每周 1 次，每次 60 分鐘；康復訓練每周 2 次，每次 60-80 分鐘。

心理輔導的主要過程：心理輔導過程中明明主要表現為自笑、好動，自訴心煩，外跑和自笑自己無法控制。與老師接觸時皆多問少答，不善于表達內心想法。向明明說明在學校要遵守紀律、注意安全，不可以到處亂跑，而自我傷害只能給自己帶來痛苦，不能解決任何問題，并告知老師是為了要幫助他，他應該學會并努力控制自己的行為，明明表示接受。教給明明自我暗示的方法，要求他不斷地提醒自己，在學校不可以到處亂跑、不可以傷害自己，并要求他主動控制自笑，增強自己的意志水平。在輔導和訓練過程中發現明明有自笑行為，教師立即給予暗示，要明明進行自我控制。康復訓練主要采用感覺統合訓練的方法，通過傳拍球、滑板爬、大滑板、平衡臺游戲、跳床運動、大籠球、獨腳椅等項目的訓練，改善明明的注意缺陷與多動，并增強其控制能力。

小結： 智障兒童大腦發育遲滯，自控能力差，大部分伴有多動、注意力缺陷，上課時在椅子上扭來扭去，手腳不停，不能靜坐，注意力容易受外界的干擾，常常還會影響其他學生的課堂學習。有的智障兒童還伴有沖動、攻擊行為，表現為易激惹、破壞物品、踢打襲擊他人或者辱罵別人；幼小者則表現咬人、咬物、好打人，以發泄自己的情緒。他們的攻擊行為往往找不出明顯原因，行為發生突然，常帶有破壞性。有些智障學生則內向攻擊，表現為自傷，如達不到要求或者愿望受到約束時出現捶胸、打頭、咬自己的身體、撞墻等傷害自己的行為，以發泄自己的不滿。這種行為如不及時防范，常會給自己或他人身體帶來嚴重傷害，明明就屬于此類問題。經過一學期的心理輔導與康復訓練，明明學會有意識地主動控制自己的行為，未再出現自傷、外逃現象，偶有自笑，多動行為雖有所改善仍常影響正常的教育教學活動，與教師及家長協商轉介到醫院進行藥物治療，控制多動。此例表明需要對智障兒童中的一些較嚴重的行為問題進行康復訓練，但一些由生物學病理基礎而導致的行為問題（如多動障礙）僅通過教育與訓練收效甚微，必須考慮聯合運用醫療手段以促進康復。對智障學生進行心理健康教育的對策

2.1 心理健康教育的滲透是主渠道

教育康復是促進智障學生身心發展的最主要手段，要改善智障學生的心理問題，學校教育起著非常重要的作用。教師應注意提高智障學生的認知水平，以增強他們的自尊心和自信心；應著重培養他們克服困

難的精神及活潑開朗的性格，培養穩定的情緒與健全的人格；要加強他們明辨是非的能力，增強他們道德行為規范意識，從而讓他們理性控制自己的行為。

但良好心理素質的培養不是每周一、兩節課或者做幾次輔導就能實現的，心理健康教育和其它教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，對智障學生尤其應該如此。教師平時在教學中應該考慮這一堂課與什么心理健康教育的內容有關，可以培養智障學生塑造怎樣的心理品質。只有將心理健康教育的思想、內容滲透到教師每天大量而具體的教育教學工作中去，才能把心理健康教育真正做到實處。因此一方面要使教師自身的心理更加健康，以減少對學生的心理傷害；另一方面讓教師形成自覺進行心理健康教育的意識，能夠讓智障學生在知識的學習中獲得心靈的成長。

2.2 有針對性地開展心理輔導

目前全國已有少部分特殊學校配有專業心理教師，對智障學生而言，專業化的心理輔導是非常必要的。心理教師應與任教教師一起協商智障學生目前主要存在的心理問題，對學生進行有針對性的輔導。

集體心理輔導是對輔導群體中共同存在或常見的心理問題予以分析、討論，并提出改善與解決的辦法。集體心理輔導應采取多種形式，通過一些生動、活潑、有趣的活動，調動智障學生的積極性與主動性，鼓勵每一個學生的參與，以達到班級學生共同成長、共同進步的目的。但集體心理輔導在智力缺陷程度較重的學生群體中難以取得較好的效果。個別心理輔導主要是針對個別學生的特殊問題進行及時疏導。家長、任教教師、心理教師要善于觀察和發現智障學生中存在的各種心理問題，教師應重視這些問題背后掩藏著的深層次原因，包括智障學生的生理、心理需求，特別是一些程度較重的智障學生，情緒、行為問題的發生往往是因為生理的需求未得到滿足。教師應以一種更寬松、更接納、更理解的態度來認識和看待學生和學生的行為，更重視去挖掘這些行為背后的那些基本的生理與心理需要，并給予合理滿足。

2.3 行為矯正與康復訓練是必要的輔助手段

智障兒童由于認知水平低下，理性控制自己行為的能力差，對他們進行一般的心理教育與輔導常常很難取得象正常兒童那樣滿意的效果，有時甚至收效甚微，因此往往還需要借助行為矯正與康復訓練的方法。行為矯正可采用獎勵法、忽略消退法、暫時隔離法、厭惡療法、替代療法等 [4-5] ；專門的康復訓練有感覺統合訓練、聽覺統合訓練、多感官訓練、認知訓練、音樂治療、美術治療、書法治療等，根據智障學生心理問題的具體情況而選擇不同的方法或幾種方法聯合運用。特殊學校應該設置專門的訓練室或治療室，由經過正規培訓的專業人員負責對智障學生進行系統地訓練與行為矯正。

2.4 正確鑒別各種心理問題，及時轉介

智障兒童普遍存在生理上的病理基礎，他們的心理問題有時很難找到直接的外界原因。智障兒童中由生物學病理基礎引起的較嚴重的情緒行為問題通過特殊教育與訓練一般都很難達到預期效果，因此常必須借助藥物來輔助治療。如頻繁發生的嚴重情緒行為異常、嚴重的攻擊與自傷行為、興奮躁動、多動癥、抽動癥、神經癥性障礙或精神病性障礙等，特別是患有大腦進行性疾病的學生，他們的疾病尚在繼續，疾病的存在直接妨礙著他們的生理、心理的健康發展。教師平時應細心觀察，如果發現可疑情況應及時向家長反映，并到學校心理輔導室進行咨詢。心理教師應對智障學生中這些心理問題的性質與程度進行鑒別與區分，哪些是在學校內可以解決的、哪些是需要借助醫學幫助的，并提供處理建議，做到早發現、早轉介，進行及時的診斷與干預，如藥物控制、住院隔離等，以免延誤病情、耽誤治療。結語

智障學生由于各種不良因素的影響存在較多的心理問題，從事特殊教育的教師要正確認識和看待學生的各種心理問題。對智障學生的心理健康教育應該是在學校校長的重視與領導下，有心理專業人員的指導，有全體教師的參與。每一位教師都應該認識到自己的多重角色地位，自覺地加入到智障學生的心理健康教育工作中，共同促進智障學生身心的健康發展。

第二篇：大學生職業生涯規劃個案咨詢報告

大學生職業生涯規劃個案咨詢報告

摘要：來訪者為大一學生，因對本專業的就業情況產生焦慮，不知道自己今后應該朝哪個方向發展而來咨詢。考慮到來訪者的基本情況，運用職業生涯規劃的理論與方法，為其確定職業發展方向，并為實現這一目標做好行之有效的安排。

關鍵詞：職業生涯 發展方向 個案咨詢

中圖分類號：G645

文獻標識碼：C

案例基本情況和分析

1.1來訪者基本資料

丁某，女，20歲，漢族，大一學生，物流管理專業。該生性格積極向上；做事實事求是、有原則，責任心強；人際關系良好。家庭氛圍和諧，父母之間關系良好，與本人的關系平等，在一些重大決定時能充分討論，尊重孩子的意愿。

1.2來訪主要原因

丁某在報考志愿時，考慮到商科是我校的優勢專業，選擇了目前的物流管理專業進行學習。目前，丁某對物流管理這個專業還比較感興趣，但聽說學長、學姐們找工作并不容易，本科畢業的薪資水平也不高，丁某感到前途渺茫，不知道自己應該朝哪個方向發展。咨詢方法和過程

根據丁某的興趣、能力、價值觀進行綜合分析與權衡，結合職場現實環境因素，根據她的職業傾向以及價值觀確定其最佳的職業發展方向，明確其畢業后適合且能切入的有發展的工作平臺，并為實現這一就業目標做好行之有效的安排，做好就業準備工作，針對性的增強自己的競爭力。

2.1幫助學生進行自我探索，使其加強對自身的了解

首先引導學生做了“霍蘭德興趣島”的測試，其最想去的島是親切友好島，丁某解釋到自己從小到大都有很多好朋友，喜歡在比較和諧的環境中學習、工作。接下來又指導其完成了“霍蘭德職業興趣測評”。其測評結果為：“SEC：社會活動家、工商會事務代表、教育咨詢者、宿舍管理員、旅館經理、飲食服務管理員”。兩項測評結果較為一致。

在能力方面，一方面運用非正式評估的方法，引導來訪者完成“成就感事件”的回顧和分析；一方面指導其進行專業的“就業能力測評”。丁某談到的“成就感事件”包括：高中時在老師批評的壓力下仍然出色地完成了出板報的任務；大一時組織班里同學參加一二?九合唱比賽并獲得了一等獎。面對我“在這些事件中你是怎么取得成就的？”這一問題，丁某認為這與自己“有耐心，組織及抗壓能力較強”分不開，也與其在“就業能力測評”中的強項能力一致：溝通交際能力、情緒控制能力及團隊合作能力。其弱項能力表現在實踐執行、自主學習、適應能力和思維能力較差。面對這樣的結果，丁某表示是比較準確的，因此我建議她今后要勇于嘗試新事物，堅持思考，敢于質疑，并不斷豐富知識，提高自己的語言表達能力。

第三，了解價值觀，主要指導使用了“WVI職業價值觀澄測量表”，結果顯示，其注重的價值觀主要有社會交際、成就感和經濟報酬。

最后，指導其進行了MBTI性格測試。結果顯示為ENFP，即外向、直覺、情感、知覺，對應的類型為倡導者/激發者，表現在丁某身上就是為人熱情，愛結交朋友，特別善于與他人溝通，在班級有較高的威信。不喜歡做過于細致的計劃，在遇到突發情況時能夠靈活處理。

通過對自我興趣、能力、價值觀及性格的探索，丁某感到對自己有了更加清晰的了解和認識，初步確定要從事本專業組織管理類的工作。

2.2幫助丁某正確分析并認識自己目前所處的環境

從家庭環境看，父母為其成長營造了良好、民主的氛圍，重大事件都比較尊重自己的決定。

從學校環境看，我校為北京市重點建設的多科性大學，在社會上有較高的知名度。其所在的物流管理專業在全國排名前十，師資力量及硬件條件較強。往屆畢業生在當前嚴峻的就業環境中雖然也存在著較大的壓力，與其他專業相比該專業仍然有著較高的就業率。

從職業環境看，目前我國物流市場亂象叢生，未來必將迎來一次大洗牌，屆時對物流人才的需求應該會急劇增加。在對職業的初步鎖定中，丁某傾向于京東或者是家樂福、沃爾瑪這樣的大型超市，認為營業員、儲備員等等都是可以嘗試的。

2.3幫助丁某就職業發展問題進行決策

根據“SWOT”分析法，分析出學生目前的優勢、劣勢、機會及威脅。其優勢在于：大一在班里擔任班長一職，在各方面鍛煉了自己的工作能力；參加了學生會的體育部和輪滑社，一定程度上積累了人脈；性格比較樂觀。劣勢在于：適應新環境的能力較差；有時考慮問題不夠全面；還不夠穩重。機會在于：物流管理專業的師資力量雄厚；未來學校會幫助提供實習和找工作的招聘及面試機會。威脅在于：英語成績一直不太好；就業時如果專科生的能力較強，企業更喜歡雇傭薪酬要求較低的專科生。

2.4制定職業發展的短期、中期及長期目標

短期目標：大二階段，加強對英語的學習，同時認真學習專業基礎課程，打好較扎實的知識基礎。加入和專業相關的社團/協會，積極參加各項活動，將所學知識運用于實踐。假期嘗試去做一些與本專業相關的兼職、社會實踐活動，提高自身的責任感，特別是主動性與受挫能力。大三階段，一方面要檢驗自己的職業目標是否明確，另一方面在實踐中檢驗自己的積累和準備是否充分。大四學年，學習進入沖刺階段，根據自己的能力選擇最終方向。一方面，準備就業相關事宜，例如制作個人簡歷、熟練面試技巧等等。另一方面，全力以赴準備考研的相關內容，備戰研究生考試。

中期目標：如果選擇工作，利用畢業后三年的時間掌握物流管理方面的相關技能，學習各種知識，關注這一行業最新動態，逐步積累理想目標所需的知識技能。如果選擇考研，在讀本的幾年中，更要有目的性的去學習，特別是專業性理論基礎知識，在本科階段打好扎實的基礎。

長期目標：事業成熟期，至少從營業員一步步做起，進而到中層管理人員，高層管理人員。爭取進入韓資或外資企業。咨詢效果

通過幾次的咨詢，丁同學在自己的心里有了一條通向職場成功的道路。她的情況在于對自己及所學專業認識不足，對就業只盲目聽信他人的情況，自己沒有及時進行分析和判斷。而本次咨詢之所以取得了一定的效果，是因為丁某學會了對自己及外界環境等各種信息進行動態的整合、分析，并初步把目前所學習的物流專業作為以后的發展方向，之后又在各個階段給自己設置了明確的任務目標。這充分調動了該生的主觀能動性，并給予其不斷持續前進的動力。

第三篇：EAP咨詢個案：我的煩惱,你幫我!

EAP案例：我的煩惱，你幫我！

李靜今年42歲，是某企業的部門經理。此時，她正坐在辦公室獨自思索。

近年來有好幾件煩心的事困擾著她。首先是家里的事，她的兒子今年上初中后，性格有些變化，不太容易溝通，李靜也不知道怎么跟他進行恰當的交流。昨天晚上，看到他只顧看電視，不做功課，李靜就說了他幾句，誰知兒子盡然摔門而出。李靜感到孩子很難教育。

其次，秘書最近不知怎么了，魂不守舍，工作經常出錯，李靜百忙之中抽時間找她談了幾次，并沒有收到什么效果。由于秘書的失誤，李靜不得不給公司領導道了好幾次歉。

另外，李靜的下屬的一個科長因為新上任，下屬中有個老資格的員工不服從安排，科長一氣之下找到李靜，要求將那個員工調離本科室。

對于解決這些問題，李靜女士覺得自己并不在行，但又不得不同時面對，真令她感到頭痛。突然，她想到公司正在運行的EAP項目，EAP的宣傳說，“有問題，找EAP”。抱著試試看的心理，她撥通了EAP的咨詢電話。

接電話的是一位態度和藹的女士，她聽完李靜的訴說后給出了幾點建議：第一、安排家庭教育專家與李靜聯系，一起約時間探討孩子教育的問題；第二、請李靜的秘書和那位科長直接與EAP聯系。

通過EAP專家的幫助，李靜明白了孩子正處在第二反抗期，并從專家那里學到了不少知識。EAP的人際關系專家在與科長的面對面交流中，對他目前面臨的問題和自身的性格弱點作了全面的分析，使他感到受益匪淺。秘書在與EAP專家交流后，做事認真多了，錯誤也少了很多。

通過EAP的幫助，李靜把許多與人心理有關的工作將給EAP的專家處理，她自己則集中精力處理直接與工作有關的事宜，沒過多久，李靜就因表現出色而受到了嘉獎。

第四篇：個案

個案分析：滑梯下的秘密

案例發生的區域：滑滑梯 背景：

小朋友對滑滑梯充滿了莫大的興趣。這天，我們根據周計劃來玩滑滑梯，在大家開心玩的過程中，我觀察著他們的表現：有幾個孩子正排著隊很有秩序地上樓梯，幾個人在排隊等待，有的小朋友擺著各種造型準備滑下去，威風凜凜的樣子，有的小朋友在攀爬，一點都不害怕，有的小朋友在轉盤，大家玩得不亦樂乎。只有倪雨辰在滑梯那塊有洞的底下弓著腰從這邊跑到那邊，而他的身上呢，則沾滿了枯黃的草。案例描述：

當時我見他玩得開心，只是提醒他說：“要注意安全啊!”可他依然樂此不疲，我就繼續觀察他，好一會兒，他笑嘻嘻地出來了。我問他：“你為什么喜歡在那下面玩?那里好玩嗎?”他說：“我在下面很好玩的。我聽小朋友跑，有咚咚的聲音，很好玩。我從那個洞洞里看小朋友的腳，他們一直跑來跑去，我看看那個腳是誰的?我還要看一看，哪個小朋友跑得快?我有的時候從洞里看小朋友，一只眼睛看到了小朋友的腳，兩只眼睛看就看到了小朋友的眼睛。”我連連點頭說：“確實好玩，老師怎么沒想到。”并說：“那還有什么秘密呢?”他見我這么感興趣，忍不住說：“我在這里還可以藏起來，與小朋友玩捉迷藏的游戲，還可以從洞里和小朋友玩傳話的游戲。”停了一下，他遺憾地說：“就是在這下面玩，我的褲子會弄臟的。”“可是，你在這里發現了很多別人沒發現的秘密，也找到了很多快樂呀!”我鼓勵他再到滑梯下面去玩玩，看看還有什么新發現。他又鉆進去玩了，一會兒他出來告訴我說：“老師，我發現滑梯下面有幾只小蟲子。”

孩子的話觸及了我的心靈，孩子身上那獨特的想法讓我贊嘆、折服，我們哪個成人會想到滑梯底下會有如此美妙的意境呢!

案例分析：

真正想讀懂孩子這本難念的“書”，必須關注孩子在尋常時刻的行為，了解孩子在想什么?孩子該學些什么?孩子怎樣學更有效?對于要在分析和解讀孩子行為的實踐中，從孩子的立場思考問題，客觀、公正地了解每一個孩子，尊重每一個孩子，欣賞每一個具有不同個性和能力的孩子，盡力去開發他們的潛能。為了改進自己的教育行為，我們也知道自己該做什么、不該做什么，只是如何把這些道理與實踐真正結合起來，才能使我們在理論和實踐之間架起橋梁，這有待于我們認真觀察和記錄孩子的言行，并對之進行剖析和反思。

指導策略：

從這個例子中，我們發現他是聰明的，能夠發現許許多多觀察事物的新視角；他是機智的，能夠把看似無關的事物加以比較聯系；我在傾聽他心聲的同時，也伴隨著自省自警，實現著自己與孩子的教學相長。換一個角度思考，孩子可獲取很多經驗。我們能在關注兒童尋常時刻中，看到兒童有很大的學習潛力，這是我們成人思維和幼兒思維的主要差異所在。

對于老師來說，在傾聽中，我們會發現每一個孩子都是獨特的，有獨特的需要、獨特的想法、獨特的個性、獨特的能力??因此，我們以尋常時刻為抓手，逐步學習觀察、記錄、解讀、回應幼兒的策略，力圖改變以往的視角，從幼兒的立場去分析和解讀他們的行為、經驗和人格建構過程，去理解和適應幼兒，這樣才有可能與孩子進行有意義的對話。諸如此類的現象還有很多很多。

第五篇：工傷咨詢典型個案引人深思 上班打架受傷不算工傷

工傷咨詢典型個案引人深思 上班打架受傷不算工傷

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本報訊記者馬漢青、通訊員吳子因報道：在昨天市勞動保障局、市建委、市安監局聯合舉辦的大型工傷保險咨詢活動上，群眾咨詢不斷，傳出不少工傷保險的典型個案。

因工作原因斗毆不屬工傷鄧某是某皮革制品有限公司車縫工，去年10月在公司上班時，因鞋材分配問題與工友肖某發生爭執、打斗，被肖某用裁剪刀刺成重傷。鄧某認為自己是因履行工作職責受到暴力傷害，應當屬于工傷。勞動保障局有關專家指出，事情起因雖然與工作有關，但鄧某的受傷不屬履行工作職責所致，其情形是法律法規、廠紀廠規所禁止的行為，不符合《工傷保險條例》有關規定，不能認定為工傷。

因工外出受傷就算工傷？周某是上海某化妝品廣州公司推銷員，去年公司派她到某市出差。她與客戶洽談完業務后，順路去探望一下老同學，在返回酒店時被一出租車撞傷。公司經調查認為不屬工傷。周某不服，認為其因工出差的整個過程都應看作是執行單位工作任務，在此期間受到的意外傷害應是工傷。有關專家表示，因工外出期間，由于工作原因受到傷害或者發生事故下落不明的應當認定為工傷。但周某雖然是因工外出期間受傷，但不是因工作原因所致，所以不能認定為工傷。

出租車公司應為司機參保去年12月，某出租車公司一輛出租車在高速公路上被一大客車追尾，造成出租車司機吳某當場死亡、兩名乘客受傷。吳某妻子除向大客車提出交通賠償外，還向出租車公司提出工傷補償。出租車公司認為吳某是買車掛靠到該公司的，簽訂了《車輛掛靠經營合同》，他們之間建立的是經濟合同關系，不是勞動關系，不同意補償。對此，專家認為，出租車公司雖然與吳某簽訂了《車輛掛靠經營合同》，但實質上是公司把出租汽車部分經營權發包給吳某承包，吳某才有權以該公司名義進行經營。吳某是自然人，應當由該公司承擔工傷補償責任。

來源: 羊城晚報