第一篇：謀劃教育發展之我見

申報高中信息技術一級教師專業技術資格

教 學 論 文

題 目：《謀劃教育事業科學發展》 姓 名：賴劍鋒

現任教科目：高二級信息技術 單 位：佛山市順德區羅定邦中學

謀劃教育事業科學發展

-----全面推進素質教育之我見 摘要： 通過分析我國教育的現狀，整理出實行素質教育的淺薄意見：分階段進行教育教學，以擺脫應試教育的尾大不掉。

關鍵詞：素質教育 軟教育 硬教育 分水嶺

一、我國教育的現狀

在我國過去相當長的一段時間里，“重分數，輕能力”、“重智育，輕德育”，“重成才，輕成人”使人才發展失去了全面和平衡，而這種不和諧使中國學生背負起越來越多的缺點，從而在人才競爭中處于越來越不利的境地。我們的小學生天天背著個厚重的書包上學堂，但，他們學到的卻是跟他們年齡不符合的所謂“知識”。我們天天講減負，講面向社會，面向現代化，可是，我們的中學生卻過著三點一線的單調生活，面向社會又從何說起了？再看看我們的高等教育，培養出來的學生讓企業和公司不止一次的埋怨我們的莘莘學子專業技術不過關，諸如公文寫作、公告通知等基本的職業技能也沒有。上海一名中學生物教師帶著一些學生前往崇明島進行水棲動物的研究，因為在研究過程中大家要在泥濘的沼澤地里步行三四個小時，最后堅持下來的只有兩三名學生；北京某大學的學生用硫酸潑灑動物園的黑熊；河北某中學女生宿舍樓發生校園暴力事件。。。一樁樁讓人無法理解的事情頻頻出現，真的讓我們感到震撼和無奈。我們不得不反思：我們的教育怎么了。我們的學生怎么了？

我們提倡素質教育，可為什么從校園里面走出來的莘莘學子卻

不可避免的遭到用人單位的抱怨：為什么這些大學生所擁有的技能和我們所想象的有那么大的差異？連起碼的人際交流技巧，基礎的公文寫作能力都不理想！

素質教育是教育的終極目標。是培養新世紀人才的手段，這是沒有錯的。但我們的教育現在出現這種情況，原因只有一個，就是超越階段，沒有把它具體落實到教育的具體時期！

我們的教育應該改革，結合時代的要求，結合我國的國情，我認為我們的改革目標應該是：結合學生實際年齡段，堅持以生為本，培養品德高尚的實用型人才。

二、堅持“以學生為本”，全面推進素質教育之我見

我們要全面推進素質教育，就要結合教育對象的實際，分階段，分時期進行有重點的培養，而不是眉毛胡子一把抓，或者干脆就集中在單純為解決“應試教育”而努力，又或者把素質教育的對象都集中在初高中或以上階段的學生，這樣不是“以生為本”，更不是全面推進。

在我看來，要想真正培養實用型的高素質人才，最要講究的就是分清每個時間段的教育重點，像美國、日本等發達國家。為什么我們國家的不少家長都想把自己的孩子送到這些國家深造？就因為，它們的教育制度培養的是實用型的人才，這符合學生和家長的實際。但是，這些發達國家的教育卻也有不好的地方，最明顯的就是，強調自由的美國教育沒能培養起學生的高素質，導致其校園暴力、吸毒遠高于其他國家。

我習慣上喜歡把人的勤勞、勇敢、創新等美好品質和素質稱為人的軟實力，而把諸如數學、物理的知識水平和職業技能等稱之為硬實力。相對的，對這些方面的培養也就成了軟教育和硬教育。

我覺得，我們的素質教育應該分以下幾個教育的時期，在每個時期又應該堅持不同的教育目標。

1、學前---—小學教育，以軟教育為主線的教育時期。這個時間段的孩童是最負有可塑性的，其認識世界、培養素質的基礎也從這個時候開始。所以，在這個時間段的教育應著重培養孩子的各種美德和軟實力，以品德教育和傳統文化教育為主，并在這個時期鍛煉健壯的體魄。相對的，這個時期的孩子不應該過多的接受其他學科的教育，比如，數學方面的知識在這個時期不應太難，只要基礎的就好。而思想教育，愛國教育，傳統儒家文化教育就應該放在首位。在這個時期的孩子，有比較強的可塑性，對培養他們的創新協作就更為重要，我們應該要求這個時期的老師，不布置過多的書面作業，而是布置課題作業，讓孩子們通過集體協作通過自己的努力去認識世界，注重培養學生健全的人格和心靈教育。也確實的達到減負的目的，真正讓學習成為孩子們的樂趣。

2、初中-----高中教育，以社會實踐和各學科知識的培養為主線的時期。

在這個時間段的學生，其認識世界的能力有了一定的加強，也懂得開始思考人生，這個時期的學生的教育就應該放在社會服務和社會實踐以及學科知識的培養上面。這個時候的學校和教師就要開始為學

生提供社會實踐的機會。讓學生在實際中去鍛煉，去認識我們的社會。并在這個時期開始傳授物理、化學等學科知識，并開始注意培養學生的基本生存技能。這個階段的教育是軟教育和硬教育的過渡和銜接時期。基本的生存技能包括： 1.寫作、語言溝通方面。

比如：基本的演講能力培養，口頭表達能力培養，基礎公文、信件寫作能力培養。

2.數學方面的知識培養應放在數據統計、分析等實用性技術的教育 3.基礎常用的學科知識的學習

4.認識世界、認識社會、不同地域文化等的教育。5.培養個性興趣

3、高中后---大學教育

在高中教育的后半段，學生的分水嶺開始出現了。有的學生有志于進行進一步的深造，而有的學生則傾向于開始其職業生涯。針對這兩種情況，我們的教育在這個時期就該分為兩個方向：

1.研究型人才的培養（上大學）2.技術型人才的培養（職業技術大學）

我國現在的高等教育存在著一個不合理的地方。那就是培養的人才都是一樣的，好像是從一個模子里面出來的，擁有共性，缺乏個性。并且不少在校大學生都覺得在大學里面學不到什么東西，好似純是為拿個文憑而進入的大學。這跟我們的高校錄取制度有關系。高考是高校選擇學生的方式。我們的高考過分的強調入大學的分數線導致

我們的學生把眼光都放在了分數上。素質教育在這個時候也就變成了應試教育！為了改革這種情況，我認為，最好的方法是降低上大學的門檻，不單純的把學生的高考成績當成是進入大學的憑證，在這方面，我覺得我們有必要向美國的高等教育學習，把學生的學習興趣、學習欲望、實踐能力、研究能力和獨創性作為衡量其是否有資格繼續深造的條件雖然幾近苛刻，但卻真能培養起一批研究型人才。最近，社會上要求的高考分兩種考法，一種是進入大學，另一種則進入專門的職業學院也不無借鑒的地方。

研究型人才的培養，我們要適當的降低上大學的門檻，允許學生在進入大學后再選擇感興趣的專業進行再深造，而不應該在高考時就讓學生去決定該學什么專業，因為這個時候的學生往往會把目光放在錄取分數線低的專業上，而去壓抑自己的興趣。入學門檻低，不代表畢業時候容易。我認為，高校應該提高畢業的代價，判斷一個學生是否適合畢業不應該從他是否已經修滿學分，提交的論文上，而應該是看他是否真的學有所成，對專業知識是否有了個人的獨特見解。技術性人才的培養，結合其專門的職業技術進行教育。但有一點要注意的是：要把實用性操作技術放在教育培養的首位，而不是理論的講授。

無論是哪種人才的培養，對其基本的工作技能如：自我壓力釋放，公文寫作，基礎英語對話等技能的培養都要持之以恒的進行，而且應該放在很重要的位置。以中等職業教育為重點，大力發展職業教育，率先實現農村中等職業教育免費。推進校企合作，建設集約化職

業教育培訓基地，面向更大區域配置職業技術教育資源。

4、終身教育

大力開展以崗位培訓和繼續教育為重點的成人教育是進行終身教育的方向和手段。各類學校進一步面向社區開放，擴大各種教育基地內教育資源利用率，為學習者提供多種多次教育的機會，為各類社會成員提供多層次，多樣化的教育服務，組織各種教育活動，大力推進教育社會化，社會教育化。進一步完善人才、勞務市場制度，技術工種持證上崗制度等。調動和激發人們愿意接受教育的積極性和積極要求參加學習的積極性。

三、引入競爭機制，完善制度

要想全面推進素質教育，就要有完善的保障制度做后盾。我個人認為：

1、引入他人評價機制和競爭原理

2、改革稅制，增加學校收入，在邊緣地區與發達地區舉辦校校互助行動。

3、加強教師間的交流活動和學校的區域合作

4、科學評價教師素質，鼓勵教師接觸社會，加強教師培訓，提高教師教學水平，獎勵優秀教師，在一定范圍內試行教師任期制，探索教師資格更新制改革，改善師生比例。

5、推進教務公開和評價、真正做到學生評價機制

四、后記

人才的競爭在現代社會正變得越來越激烈，要想戰勝其他國家。我們的教育就要把學生培養成一個擁有健全人格的，能掌握實用生存技巧的高素質人才。只有這樣，我們的學生才能學的開心，學有所長。我們的教育培養起來的人才才是真正的高素質人才。

所以，總的一句話：品德素質培養在小學教育應該占主導地位，實用的生存技能的培養則應該從初中開始。

五、參考文獻

[1] 王 枬

王 彥教育敘事：在實踐中體悟生命[J]，《教育研究》（北京）2005.2 [2] 《素質教育的呼喚》教育部師范教育司組織審評新華出版社2001年3月版

[3] 孫立春

著 《素質教育新論》山東教育出版社 1999年4月版

作者：賴劍鋒

Tel：*** 單位:廣東省佛山市順德區羅定邦中學 通訊地址：廣東省佛山市順德區羅定邦中學 郵箱：ljfscnu@163.com或452642072@qq.com

第二篇：教育均衡發展之我見

教育均衡發展之我見

訥河四中楊盛春

教育部副司長王定華在講話中說過，現在的義務教育已經由“有學上”進入“上好學”的新階段。在這個階段中，要想達到教育的均衡發展，舉步維艱。首先是農村的教育資源貧乏，先進的教學手段明顯不足，這主要取決于城鄉之間的經濟差別。其次是存在著許多亟待解決的問題，如農村教師依然存在著學歷不達標、教育理念落后、沒有敬業精神、教育經費明顯不足、師資嚴重短缺等現象。這些問題的長期存在，導致了農村教師隊伍意志渙散，敬業精神消磨殆盡，教師和學生人員外流，長此以往，將會造成惡性循環。

我校是城鄉接合部學校，對此感觸頗深。經費的問題抑制了學校發展，學校的發展緩慢造成了教師和優秀學生外流，學生的平均素質每況愈下。雖然有教師的敬業和奉獻精神，可是長期的努力而沒有令人滿意的結果，也就耗盡了教師的希望。學生數在減少，辦學經費也就在減少，我們面臨的不僅僅是發展的問題，更重要的是生存的問題。因此，我們提出的口號是“不放棄、不嫌棄、不丟棄每一個學生”，學校在想方設法籌措資金改善辦學條件，在努力提高教師的綜合素質，在大力弘揚教師的敬業精神，在不斷更新教師的教學理念，在引導教師深化課改、走科研興校之路。

我認為，教育要想達到均衡發展，對于農村教育要圍繞科學發展觀制定教育發展計劃，一要保障資金投入，二要強化科學管理，三要轉變教育觀念，四要加強教師培訓，五要真正意義上落實城市扶持農村教育的一些舉措。

第三篇：八崗教育發展之我見1

八崗教育發展之我見

八崗鎮初級中學 閆偉蘭

小平同志提出科教興國戰略已有幾十年光景了，時至今日，黨和政府都充分意識到教育對于一個國家和民族發展與壯大的戰略意義，在此背景下國人的尊師重教似乎已經蔚然成風。但是，不可否認的是，素質教育背景下的教育改革（包括課程改革）卻是步履維艱的，尤其是我們所身處的農村學校，仍舊面臨著諸多的困惑和束縛，綜合起來我認為其因素主要有以下幾方面：

一、社會環境對農村教育發展極為不利

1、社會、學校、家庭很難形成教育合力。中國社會正處于重大變革時期，結合西方發達國家過往的經驗來看，這一時期，社會狀態和公民素質是最為脆弱和不穩定的。中國的社會問題是嚴重的。公民道德素質低下，這也是十分真切的擺在我們教育工作者面前的現實。農村學生家長大多文化素質偏低，他們對學校對老師的理解有限。同時，他們在孩子面前表現出的種種陋習對孩子產生了極大的負面影響。這種負面影響是根深蒂固的，是與學校教育相抵觸的。

2、社會對未成年人缺乏應有的責任和監管。對于一些有嚴重不良傾向的青少年，學校是根本沒有教育能力的。倘若沒有一個完備的特殊教育系統，這部分介于成年和未成年，成熟和未成熟之間的特殊學生只能在學校聽之任之。而這種現象究其成因是非常復雜的。隨著城市化進程的腳步不斷加快，大批的農民工涌向城市，農村留守兒童數字正逐年攀升，這些孩子大多存在很多不良習慣，有一些甚至存在嚴重的心理問題。他們游離于正常的心理年齡之外，有一些已經不能用未成年人的概念來界定了，但即便是這樣，我們也沒有一套行之有效的辦法來挽救這些問題少年，社會已經孤立了他們，學校也拿他們沒有任何辦法。

3、家庭教育缺失或不當。有相當一部分農村家長文化素質和道德素質偏低，不重視孩子教育或是不懂得如何教育孩子。他們不重視對孩子的正面影響和榜樣作用，往往將丑惡的人性和扭曲的價值觀傳遞給學生。有一些家長對孩子非打即罵，有一些家長對孩子聽之任之，更有有一些家長對孩子宣揚野蠻和殘暴，在這些愚昧無知的教育方式下，難免會使孩子形成性格上和品格上的畸形。于是，我們的學生多了一些不該有的圓滑和事故，我們的學生少了一些應該有的質樸和單純。這些孩子性情乖戾，缺乏同情心，缺少責任感，即使流向社會，也必將使社會的負擔。

二、現有教育體制禁錮了農村教育改革的實效性。

1、現行教育體制的腐朽和陳舊。教育體制是教育改革的根基，倘若不改變現有的教育體制，而只在細枝末節上下功夫，那農村教育改革是很難解決根本性問題的。競聘上崗實行不了；績效工資紙上談兵；干部能上不能下，教師能進不能出；人事管理松的松緊的緊，在崗與不在崗一個樣，干與不干一個樣；急功近利得利，墨守成規受制；魚目混珠，缺少良性競爭，這些都是現行體制的弊端。這些實質性問題不解決，又何談改革？

2、教師評價缺乏正確的導向性。既然將教師定義為專業技術人

員，那么專業技術能力和水平就應該成為考核教師的準則，教育教學成果就應該是衡量一個教師工作的尺度。那么，在教育教學成效上誰最有發言權，不是同行，也不是領導，而是學生的表現和家長反映。但現實情況是，由于過于側重于人際關系的考核，導致教師考核正確導向性的嚴重缺失，這一點是不可忽視的。

3、教育人際氛圍亟待凈化。現有教育體制下的農村教育環境世俗化、社會化過于嚴重了，社會上的那一套潛規則和陋習氣如果在學校這樣一個培育人、塑造人的環境中橫行無忌，那么又談什么“身正為范”，又談什么育人和成才。在這一點上，我想，我們亟需一個干凈和純粹的育人氛圍。

4、教師的生存壓力越來越大。教師的專業性比較強，因此教師的社會關系往往比較單一。教師社會聲譽高，但地位卻低下。在通貨膨脹的壓力下，農村教師工資待遇顯得很低，這使得一些教師不得不謀求第二職業，經商、補課都是再所難免的。

5、教師和學生在教育過程中的地位模糊。無可否認，目前我國出臺的教育法規，無非是對教師提出了諸多要求，而對于教師待遇與權力則表述的極為模糊。因此但凡發生教學事故或是師生矛盾，教師往往處于被動的不利的境地。學生送到學校學校毫無選擇權利，不得開除，不得體罰和變相體罰。教師不許打罵學生，學生可以辱罵老師，即便如此，也被認為是學校教育的失敗，教師和學校常常在這種莫名其妙的關系中成了弱勢群體，這種消極影響所帶來的后果是無法估量的。更為可悲的是，僅僅憑借一部《義務教育法》就將學生的教育責

任全部推托給學校的做法，實際上忽略了學校對于問題學生的教育能力是有限的事實。社會和家庭將孩子拱手送進學校，學校無奈擔負著超負荷的教育責任，這種尷尬的義務教育其結果是可想而知的。

三、落后的教育資源限制了農村教育的發展的張力。

1、教學設施落后，教育資源的分布還很不均衡。相對于國家對教育的投入，農村的教學環境實在太落后了。破舊的教學樓成了危樓，冬冷夏熱，一曝十寒。沒有音樂課，沒有美術課，城市里的教師人滿為患，鄉下的教師一個羅卜頂兩個坑。簡易的體育器械能看不能用，沒有運動場，沒有活動室，校園文化建設一片空白，環境育人無從談起。很難想象這樣的學校里孩子們度過的是什么樣的童年，這樣的教育又何談全面發展。

2、教師的素質亟待提高。誠然，近些年上級主管部門已十分注重對農村教師的培訓，培訓的力度也逐年加大。我們走出農村，走進名校，或是傾聽教育專家的成功經驗，確實在思想上有很大觸動，在教育教學理論和觀念上有很大升華，但農村教師參加培訓還只是流于形式。教師參加培訓容易，但轉化為生產力太難，我們面臨的窘境是常常會學無所用。東西學到手了，可是，面對無法施展的工作實際，我們也往往只是望洋興嘆而已。學生的基礎極差，小學與初中教育嚴重脫節。初中一年級面對一窩蜂一樣的課堂，面對毫無組織性紀律性的學生，要用盡全部精力進行養成習慣教育，只要老師能堅持把課上完了就長出一口氣了；初中二、三年級學生思想開始波動，老師們一方面要沒早沒晚地疲于應對中考，另一方面又要及時自我調整和“轉

型”，對學生展開強大的心理攻勢。在這種身心俱疲的艱難處境里，即使是勉強嘗試教改也只能是掛羊頭賣狗肉而已。

3、教師素質的提高重形式，輕實質。思想決定行動，一個教師即使擁有極高的業務能力與專業水平，如果在職業道德上存在缺陷也很難有所作為。而具有諷刺意味的是，我們対人才的定位還僅僅停留在排資論輩上。相對于大多數教育工作者捫心自問什么是人才時，都有些模棱兩可吧。

以上是本人對農村教育現狀的粗淺分析，不當之處還望諸位教育同仁批評指正，在下誠待洗耳恭聽。

第四篇：天為教育發展之我見(改)

天為教育之我見

加盟天為集團已經近兩月，這期間認真研讀了天為集團內刊《天為人》報、《天為快訊》等。說實話，《天為人》報辦的不錯。作為企業內刊它很好的起到了同步記錄企業發展歷程，及時發布企業新聞動態及資訊，上情下達、鼓舞士氣的作用。同時對于增強企業對員工的凝聚員和向心力，提高員工對企業的認同感，都起到了很重要的作用。

讀了8、9月份的《天為人》報，我最感興趣是《梁總管理思想》及丁老的《創新校企合作模式 走產學研用相結合之路》這樣兩個主題的文章。梁總在8月刊中提出的“小三角”管理模式及9月期“關于物流的建設問題”都集中反映了梁總對于層隊伍和“戰略人才庫”的建設的高度重視。通過內刊的形式很好的把公司的發展戰略、管理思想宣傳貫徹到每一位員工。企業發展人才為本；丁老在《創新校企合作模式 走產學研用相結合之路》闡明了集團公司通過校企合作的方式建立外聯型企業大學，著眼點也著落在提高集團公司人才造血功能，為天為集團培養輸送人才。

說到企業的人才培訓工作，我不能不說天為集團老總極為睿智！集團創建伊始，便設立了專門的員工培訓處，并且已經開始籌建天為自己的企業大學——天為商學院。

在經濟全球化潮流浪潮洶涌的今天，企業人才的競爭力、文化競的爭力顯得尤為重要。值得一提的是，企業大學在許多跨國大企業、國內跨區域大企業中已成為企業人才競爭、文化競爭的其重要的載體。

天為集團與安徽財貿學院共建天為商學院也充分表明公司高層的企業人才戰略和企業文化戰略思路清晰。天為商學院必將成為天為集團企業人才戰略、企業文化戰略的實踐基地。天為商學院也必將成為天為人自己的黃埔軍校和中央黨校。

雖說，教育培訓工作并非一朝一夕的事情，需要長期積累、厚積薄發才能取得持續不斷的成效；但是，畢竟我們已經有了一個良好的開始！

作為一名從事教育工作近二十年的人，我既有過去從事教育工作多年的經歷，但同時又是天為集團的一名新兵。我為天為的飛速發展感到歡欣鼓舞，同時也希望能為天為的發展盡自己一點綿薄之力。以下是我個人對天為教育發展的一點看法，僅供參考。首先，釋義“天為教育發展之我見”

此文的題目為什么叫“天為教育發展之我見”，而為什么不叫“天為企業大學發展之我見”。因為當我知道天為集團主營業務是社區便利連鎖超市的時候，我就有一種想法，我們集團主營社區便利連鎖超市，可以說是最直接面向社區的終端客戶，只要是牢牢鎖定了終端客戶，那么客戶的其他需求我們同樣是可以提供服務的，比如說教育服務。

說實話，我一直有一個夢想就是創辦一所自己的學校。我自從87年參加教育工作，95年到合肥潤安公學至今經歷了公辦學校、民辦學校，也經歷參與了一所民辦高職院校、兩個輔導機構、三所民辦中小學的創辦過程。在這個過程中我也接觸過數以幾千記得小學生、中學生、學生家長。令我最感到痛心的是中國現代教育的失敗，小學畢業了還沒讀過《三字經》《百家姓》《千字文》，中學畢業了沒讀過《弟子規》，大學畢業了沒讀過《大學》，讀商學院的學生不知道陶朱公、胡雪巖，讀醫學院的沒讀過《黃帝內經》……，說到這些，真是讓人痛心！

話題有點扯遠了。對不起大家，下邊書歸正傳，對于天為教育發展我有以下看法。

首先，天為商學院辦學的基本目標：

第一、要辦成天為集團的黃埔軍校和中央黨校，成為為天為集團培養輸送人才的基地； 第二、要辦成能夠輻射安徽乃至華中地區商業企業、營銷市場、管理人才的培訓中心。第三、要力爭取得全日制民辦職業高校辦學資質，辦成一所具有一定規模的民辦全日制高職院校。在這一點上，合肥的JAC大學就是我們的榜樣！

其次，天為商學院之我見

為實現上述的發展目標，個人認為至少要有一個五到六年的發展規劃，因為辦學不是辦公司，只要看準市場、抓住機遇就可以迅速做大。辦教育需要時間，需要積淀，厚積才能薄發，更何況目前小學、中學、大學的生源都在萎縮，教育資源過剩已經成為中國現階段一個不爭的事實。要想在教育領域爭得一席之地，需要我們做的是踏實起步，夯實基礎一步一個腳印地推進。

天為商學院的建設我認為可以采取三步走的方式啟動。

第一步 借船出海，借雞生蛋。

天為集團現在已經與安徽財貿學院達成合作協議共同創辦天為商學院，我們要充分利用目前這一有利條件，在盡量短的時間內建立以起一套基本完善的企業大學對內、對外培訓體系以及師資和招生、就業業務隊伍。

在這期間我們要充分的利用合作院校的可利用資源，虛心學習，積累經驗，修煉內功。用大約兩年的時間做以下四件事。

第一，建立起一整套的對公司內部（包括三類參與者）的教學培訓體系及專兼職師資隊伍； 第二，初步開始對公司外部培訓的啟動，設計出市場化企業培訓所必需的，具有天為培訓特色的課程，同時初步開始課程營銷。

第三，在與安徽財貿學院合作的前提下開展普通高職學生的招生及教學工作。

第四，圍繞企業文化和企業戰略，通過建設學習培訓體系，逐步形成1234的總體辦學結構。

“1”為一條主線：貫穿“天為企業”企業文化主線

“2”為兩種相結合的方式：個人學習和組織培訓相結合，在職學習和脫產培訓相結合 “3”為三類參與者：企業全體員工、企業市場價值鏈的各環節（合作商、經銷商、供應商等）、員工家庭。

“4”為四大知識資源庫：企業大學通過四大塊重要的內容資源構成企業學習內容，分別是通用課程資源、定制課程資源（含定制面授內容）、自主學習課程資源和輔助資源庫（含圖

書館、案例庫、行業資料法規庫等）

第二步 合眾連橫，廣結善緣。

對內進行企業內部培訓是我們的工作的基礎，對外市場化課程培訓營銷是我們發展的根本。初步開始對公司外部培訓的啟動，設計出市場化企業培訓所必需的，具有天為培訓特色的課程，同時初步開始課程營銷。

在這期間我們要做好企業內部培訓的同時，全面啟動市場化培訓課程的招生及營銷工作。充分企業內訓所取得的經驗和專兼職講師隊伍以及外部與同行業知名企業培訓公司跨城市、跨行業、跨區域進行課程合作、招生合作（包括代理招生）、培訓合作（含各種培訓形式）。這期間我覺得同樣需要做好四件事。

第一，做好企業內訓工作，承擔起天為集團黃埔軍校的職能。

第二，開始市場化培訓課程的運營，使其成為一個能夠直接盈利的部門。

第三，全日制普通高職的招生、就業及教學工作。

第四，理清全國、重點是我省民辦高校的辦學狀況及申辦民辦高職院校的流程，廣交朋友、廣結善緣、積累人脈（重點是相關高校的領導、教授），為申請真正具有普通民辦高職辦學資質的天為職業學院做準備。

第三步，潛龍在天，大有可為。

在有了前兩步內在的人力、經驗、教學體系的積累以及外部人脈、人氣、人情、渠道（招生就業）的積累，取得全日制民辦職業高校辦學資質，辦成一所具有一定規模的民辦全日制高職院校這個話題就可以開始考慮了。我在前邊提過，在這一點上，合肥的JAC大學是我們的榜樣！

申辦民辦高校的方法有二，一是集團公司自己申請，但是這種方法我覺得難度比較大，硬件辦學條件且不說，軟件條件就需要很多，特別是需要一定數量的教授級師資隊伍等等，最重要的是現階段的大環境已經和十年前萬博學院、新華學院、三聯學院當時的大環境完全不一樣了，現在生源大量減少，教學資源逐漸過剩。因此，直接建校，我認為不是十分可取。因此，我的第二方案就是，在我們打好了第一步、第二部基礎并且公司三五年后達到上市規模的前提下，我們直接收購一個辦學困難的高職院校，這樣我們就達到了我們的目的。

再次，天為教育的發展思路

一、職業培訓——天為集團培訓中心

建立起以天為集團培訓中心為實體的對內承擔企業內訓、培養企業員工及干部隊伍，對外進行市場化課程的培訓，以商業、物流、電子商務等為主要業務內容的培訓體系。

我認為企業內訓尤為重要，它是企業人力資源發展戰略的重要組成部分，它是企業發展的黃埔軍校和中央黨校，培訓中心的建立不僅可以為企業的發展提供統一管理思想、統一管理模式，并且具有高度忠誠度的中基層干部隊伍，而且還是中基層干部不斷充電及宣貫更新公司發展戰略的加油站。

培訓中心內訓部分我認為應由四大部分內容組成。第一部分應是以新員工入職培訓為主要內容的職前培訓；第二部分應是以中基層干部，特別是基層干部為主體的在職干部崗位輪訓；第三部分應是以集團公司統一要求，各部門各單位主導的部門內訓與自我學習的崗位技能培訓；第四部分應是中高層干部定期或不定期的拓展訓練。

培訓中心外訓部分我覺得應該是一個市場化運營的培訓中心。由于牽涉到課程設置、市場定位、市場調研及評估、培訓對象、招生方式、招生渠道等諸多具體問題，在此就不做詳細解讀了。

二、高職教育——天為商學院

采取申辦或收購的形式，創辦一所具有普通高職辦學資質的高職院校。如合肥JAC大學那樣對內承擔內訓，對外承擔外訓，同時招收全日制高等專科學生，對內為企業的發展，對外為社會的發展做貢獻。前文已作闡述，在此也就一筆帶過。

三、中小學家教輔導

我在前邊提到過，如果說要開展中小學家教輔導這項業務，其實是我的一種感覺，當然也并非完全是一時興起的感覺。天為主營業務是社區便利連鎖超市，社區便利連鎖超市可以說是最直接面向社區的終端客戶。目前合肥市的學大教育、世范教育、新東方等等這些輔導機構每天招生做得最多的就是小區、學校發單子，擺咨詢臺。他們夢寐以求的資源就是小區的客戶資源，我們的超市就是我們長期對學生家長展示的窗口，同時也可以成為很好的招生咨詢臺。社區便利超市直接面向的是小區客戶，中小學家教輔導也同樣是直接面向社區家長，目標客戶基本相同。因此，在天為超市覆蓋區域同時開辦中小學家教輔導我認為是可行的。

四、小學或初級中學基礎教育

如果說，上邊所提到的中小學家教輔導真的能夠辦成、辦好，并且形成規模；那么，創辦一所全日制普通中學或小學就有了一定的社會基礎。在這一點上，合肥的高升學校就是樣板！

呵呵！紙上談兵之言，敬請大家雅正！

周永亮

2011年11月24日星期四

第五篇：農村中學教育發展之我見

小議農村中學教育發展

屏山縣新安中學

牟建屏

關鍵詞：農村

教育

教師

學生

均衡發展

農業、農民、農村問題是當代中國經濟和社會發展的突出問題，其發展狀況將在很大程度上決定現代化的發展進程。農村教育既是農村發展的基礎性條件，也是農村發展狀況的重要表現。作為具有7億人口的農村，基礎教育關系到整個國家的未來，具有舉足輕重的作用。農村的發展靠人才，人才的培養靠教育，農村的義務教育好壞直接關系到國家的興衰和長治久安，農村的教育決定中國的未來。隨著財政體制與農村經濟狀況的變化，農村教育正面臨著嚴峻的形勢和嚴重的困難，這種狀況如不及時改變，不僅影響教育的普及與提高，更將影響社會的公正與穩定乃至現代化事業的健康發展。因此，我認為農村教育發展應注意以下幾個方面：

一、農村教育模式與體制方面

長期以來，農村教育“克隆”城市普通教育的模式，這與農村的實際情況相距甚遠，在國家實行高校全國統一招生考試制度下，由于在學校硬件、師資水平和資訊等方面的天然劣勢，農村的初中生的入學還較正常，但農村學生入學后，由于受家長、社會的影響，流失率相當大；農村大學入學率，更是只有城市學生的十幾分之一乃至幾十分之一。農村教育也是一個綜合性的教育體系，在很大程度上影響著未來新型農民的綜合素質。

在農村中學由于學科結構失衡，學生除了每天的文化課之外，德、智、體、美、勞得不到全面發展。相當部分的農村教育仍然把升學作為教育的主要目的，偏重于智育；在智育方面，不是力圖促成學生智力均衡、全面地發展，而是偏重于知識傳授。“考、考、考，教師的法寶，分、分、分，學生的命根”。幾十年來，農村中學教師一直無法走出這一應試教育的“圈圈”，究其原因是一些區、縣級教育行政管理部門在學年末，拿初中升學率，學生的考試成績進行統一排位、學生成績的好壞，直接關系到老師的晉級加薪。

二、教師方面

1、農村教師結構不合理

農村教師結構不合理，農村教師數量正在減少，農村中小學教師隊伍問題是關鍵，也是難點。目前，我國農村中小學教師隊伍的整體狀況存在著區域數量短缺、學科結構失衡、年齡分布不均、學歷層次偏低和職稱比例失當等諸多問題。改革開放30年來，我國教師隊伍建設取得了顯著成效，但從未我國教育改革和發展的戰略目標和總趨勢看，教師隊伍的專業化素質還存在諸多不適應的方面。主要表現在教師的學歷方面雖然基本達到了國家規定的標準，但教師的專業化素質還不能適應實施素質教育和深化教育改革的要求，不能適應人民群眾對優質教育的需求，不能適應教育均衡發展的改革目標和建設人力資源強國的新要求。在農村學校，每年都有老師考入其它的崗位或考入國家公務員，而且這些考出教師都是在教師的崗位上慢慢成長起來的，比較優秀的教師，在補充新招騁教師中，絕大多數教師的業務能力都很差，有的新騁教師就連課堂紀律都管不好，更不要談上課的

質量，而一個教師的成長又需要一個過程，因此，農村中學教師的業務能力總體也在下降。

2、教師的待遇不合理

例如宜賓地區，翠屏區與屏山縣相比，都是中級職稱、教齡也相同的一線教師，工資待遇相差就有一千多元。城鄉經濟和收入水平的差距拉大，造成農村教師、主要是骨干教師的大量流失，也使農村工作的教師惰性越來越大，城鄉之間的教育差距隨之進一步擴大。大城市、中心城市、縣城、鄉鎮之間以及不同地區之間的收入差距和工作、生活條件懸殊，這些都是造成教師逐級向上流動，縣城的向中心城市、鄉鎮的向縣城流動，而流出的都是骨干教師。如果這種情況繼續發展，農村教育的滑坡不言而喻??

三、學生方面

在思想方面，學生的主要原因是家庭貧困，少部分是家長不重視教育，特別在打工浪潮涌動的今天，學生輟學打工的現象較多。另一方面，受市場經濟的影響，在大學生就業整體不樂觀的大背景下，那些背負著很大債務學習的農村孩子，一旦畢業無法就業，相對而言對于他們較高的教育風險投資就得不到回報，而農村義務教育的出口又被堵死或者不暢，即升入高一級學校的出口有限和職業教育極不發達，導致學了知識在農村基本沒有什么用處，使得農村“讀書無用論重新回潮，讀書有啥用，花錢又多，將來也不分配，還不如在家種地放牛，或者出去打工，早點賺錢呢。”這樣的思想觀念根深帝固，尤其是那些家庭比較困難而成績又不好的孩子，受家庭財力的制約，教

育的需求也很微弱，很多學生初中都沒有畢業，就成了市場經濟下的“犧牲品”。

在初級中學，學校的各類考核、評優、晉職、晉級、評定一個學校的好與壞都與學生的成績有關，所以農村學校對學生的要求也高，由于農村學生居住不集中、地域廣，大多數學生都住校，所以學校為了教學質量，課程安排也緊。早晨6：30（有的學校還是6：00）天蒙蒙亮，起床號就吹響了，7：00便開始了一天的學習，早自習過后，再吃早點，而后才開始一天的正式課程。有些學校還把每天的7節正課，改為8節或9節，（早、晚自習除外，且有的學校早晚自習時間達4個小時之久）直到晚上9：30晚自習后才結束一天的課程。一家外國媒體曾在一篇報道中這樣評價中國的教育以及中國鄉村學生的生活：“起的比雞早，睡的比狗晚”，雖然話語有些夸張，但也充分的折射出我國現在農村教育的體制弊端。

四、家長方面

在我的教學班在有三分之二以上的學生成績都是比較差的，并且每一科成績都差不多，成績在20分以下同，各位老師都在想辦法。我也想了一些辦法，如下：

1、在教學中，我指導他們去預習、看書，記筆記，讓他們去記憶。２、從做作業的情況看還是很差，我又給他們講作業，也要求他們去記憶。３、考試時我給他們的要求是考上30分（100分總分），考試后評解試卷是必然的。

4、在下課的時候，或活動課中與他們談心，同娛樂，如打乒乓、打籃球、下棋等拉近與同學們的距離。

5、經常給他們講一些小故事，提升他們的興趣。

6、但是我找了他們的家庭原因后，我感到很不樂觀，主要是他們的家長都沒有讀多少書，由于修建向家壩電站，他們都是移民，家里都賠了一筆錢（農民嗎，比較容易滿足），對子女的要求也不高，不好辦。有的家長還講，我的兒讀書不行就算了，只有能認識幾個字，能算帳就行了。所以，我們老師費盡了周折，家長哪幾句簡短的語言，又讓學生失去了學習的動力。唉可悲呼。

因此，要發展農村教育 改善農村教育現狀，必須改變農民的思想認識，轉變農村的經濟現狀，加強教師隊伍特別是農村教師隊伍建設，穩定教師、改變教師結構、改善教師待遇，根據農村的實際情況，制定出符合農村學校發展、農村學生身心發展的教學內容和方式、考試和招生制度、質量評價制度，不照班城市普通教育的模式。還要加大對農村教育事業的投入，做到教育的均衡發展。