第一篇：農村教育發展之我見

農村教育發展之我見

湖北省麻城市順河鎮謝垸小學 肖銘青

我是一位60后教師，上世紀80年代，以鯉魚躍農門的方式跨入教師隊伍。久居“樊籠”里，一去三十年了。憑著對教育事業的執著，對農業、農村、農民及他們后代的熱愛，我一直扎根于條件艱苦的農村山區，可以說三十年的辛勤耕耘，三十年的深情付出，雖無怨無悔，但深感遺憾和有愧······

開國領袖毛澤東曾有句名言：“不進行深入的調查研究，就看不到問題的本質，就沒有發言權。”而長期戰斗在農村教育第一線的我和我們的這一群體，對農村教育應該很有發言權了吧！

偏離了正常教育軌道的農村教育。農村不能比城市，城市也不能像農村，各具特色，各有風貌。農村的特色體現在“山青、水秀、莊稼美，豬肥、牛壯、蝶兒飛；兒童散學歸來早，田間地頭滿塆追。”農村的孩子倘學有所成，日后則成長為建設祖國的主力軍；學業平平者，他們中的大多數身強體壯，日后則穿上軍裝則保家衛國；縱然學有不成者，他們也精通農事，養豬、種田、做工匠，向城市大量的供應著優質的鮮肉、商品糧，輸送著廉價的、緊缺的勞動力，既為國家做出了一定的貢獻，又經營著美麗的農村家鄉。是他們最懂得尊重自然，是他們最能適應自然，也是他們最懂得如何能讓人與大自然去和諧共生······

試看如今的農村：豬沒有人來養，牛沒有人去放，田地也沒有人愿意耕，難以看到每天身背著書包、蹦蹦跳跳去上學的孩童們那快樂的身影，更難以看到以前那種在假日里經常倒騎在牛背上，唱著兒歌的放牛娃們那道獨特而又靚麗的鄉村美景······是誰無情的摒棄了憨厚、樸實的農村個性，是誰強行的改變了農村的田園風貌，又是誰在絕情的抹殺了農村的優良傳統，那就是------追名逐利、大搞形式主義的中國式教育。

農村教育城市化、農村教育極端化。我們的教育決策者的初衷是好的：社會需要公平，城鄉差別不能過大，農村的學生也得享受到與城市學生同等的教育條件。于是促進義務教育均衡發展的呼聲也就應運而出，并且在各級政府的高度重視下，城鄉義教均衡發展的行動也正在緊鑼密鼓的進行中，各級政府的口號是“有條件的要上，沒有條件的創造條件也要上”。憑心而論此舉在重視農村教育，改善農村教育條件上起到了很大的推動作用。然而此舉在我們一線教師看來，似乎是“大躍進”、“一刀切”式的文革思維和做法。因為它沒有看到城鄉差別的現實客觀性，沒有充分去認識農村與城市教育各自的個性特點。在沒有進行深入一線調研，沒有廣泛聽取一線教師的意見，沒有從長計議、統籌安排的情況下，以政府命令的方式去搞強行推動、倉促上馬、全面開花、平衡用力的大動作，其結局勢必會像上世紀90年代的“普九”一樣，制造出眾多的樣板工程，留下沉重的債務負擔。巨額的財政投入，達不到廣大的人民群眾心目中所期盼的那種符合中國農村實際與實用的教育目標。

我是農村教師，熟悉農村教育。我認為農村教育的客觀現實特點是：點多、面廣、分散、薄弱、簡潔、鄉土氣息濃郁。一切政策都要符合農村教育的鄉土特點和客觀事實。我們的教育決策者要因人而異、因地制宜，不要大搞齊步走。根據農村教育的特點，合理的去調整農村教育的目標要求：科目不可多、難度不要大、時間不能緊，特別要引起重視的是迅速組織基層頂尖級一線教師(老、中、青三結合型的一線教師，而非上級教育專家)，重新編排一套適合農村兒童特點、具有濃厚的農村特色的鄉土教材，供農村學生使用。

看看我們農村教育的現實情況吧：課程設置得既多又雜。以農村小學為例來加以說明。小學五年級開的課程有：《語文》、《數學》、《品德與社會》、《科學》、《英語》、《信息技術》、《體育》、《音樂》、《美術》、衛生、寫字、讀書、安全、班會課，名目繁多。上面三令五申要開齊課程，下面五申三令得開足課時。如此的設置課程，導致每所農村完小的教師人數都在15人左右（農村小學教師人數的配置是按教學班數× 2十2確定），課程都排不下時還得另外花錢請人，老師們不反感嗎？如此的課程設置，小學生的書包能不重起來嗎？學生的作業能少下去嗎？各級領導們高喊著減負、減負，豈不是自相矛盾和自欺欺人了嗎？我很納悶，令人尊敬而又高貴的上級領導和教育專家們是咋搞的，這是懂教育的表現嗎？這是尊重農村學生、尊重農村實際的表現嗎？你們不也是總想更多的去了解基層的一些真實情況嗎？好，那就走群眾路線，不輕易打招呼，不隨便扣帽子，就像國家農調隊那樣來些微服私訪吧，只要推心置腹、只要勇于擔當、只要敢于亮短，一切都會一目了然的。

時間的安排既緊又亂；以農村寄宿制小學為例：早上1節朝讀課，上午4節課，午飯后學生還在老師的監督下坐班40—70分鐘，下午上3節課，晚上又上2節自習。一群正處于天真爛漫、活潑好動年齡階段的小學生，從周一早上上學、周五下午放假，期間住校生活、學習，中途一般是不能回家的。學生在學校里每天要上11節課（午休時加了1節），每天除了學習還是學習，學校領導因為怕出安全事故，基層主管部門又要搞成績排 名（2014年3月1日《中國教育報》02版，刊登一篇來自湖北省嘉魚縣農村小學教師的文章，就具有極強的應試教育代表性），于是課表上就只好少安排體育課了，午飯后的休息時間也就極力的要把學生拴在教室里，學生在老師的監督下，不許說話和隨便的下座位，學生們倒是顯得很乖巧、聽話的，校園里也鴉雀無聲，好一派秩序井然。多么遵守紀律的學生，多么負責任的老師啊！少年兒童那天真活潑的自然本性，就是在這種囚籠似的環境里，被無情的扼殺在我們這些很“認真”的教師手中。是可忍，孰不可忍啦！我曾從一個叫陶棲桐的學生所丟棄的書本上，看到他抄寫的一段原話：學、學、學，升學的靈藥；練、練、練，我們的家常飯；考、考、考，老師的法寶。試想這種牢籠似的學校，學生能不厭學么？這種囚犯式的管理，學生能不害怕么？這樣的時間安排，學生的體質還能不下降、眼睛還能不近視么？那些只是服從領導、疲于奔命的教師們，上課的時間多、作業的批改量大、又要整天的陪著學生們轉，他們中有多少人是真正的喜歡和熱愛教育事業呢？

達標驗收實在令人窩火。前年的合格學校創建，去年的義教均衡發展，今年的后勤營養午餐，時不時的一陣達標驗收之風襲來，教師們又得緊鑼密鼓的去應付上級的檢查。為了能順利過關，平日里總是不厭其煩的去教育自己學生：“要誠實做人、務實做事、不許說謊”的領導和教師們卻堂而皇之、不擇手段、加班加點的正趕著造假。為此老師的眼睛熬紅了，學校的打印機都打壞了，這些做法對學校工作并沒有起到多大的促進作用，倒是大量的浪費了有限的教育資金，勞而無功、勞民傷財呀！試想我們的學校領導能有心思去謀劃學校的發展、我們的教師們能有時間去鉆研教材、我們的基層教育工作者能有激情去熱愛教育工作么？不切實際的做法為何總是出自你們之手？而各級造假精英們為了迎合你們的檢查，更是煞費苦心，捏制出來的各種迎檢材料也確實甚為美觀。你們咋就不想想，下級為你們準備的各種材料為什么那么的新鮮、整潔、齊全且滴水不漏？你們很聰明，咋總是把你們騙得團團轉（也可以說是相互欺騙吧）？在舉國上下大興求真務實之風的今天，這些很低級而又不得人心的做秀之術咋仍就那么的盛行？什么時候能讓它們成為千夫所指？什么時候讓它們不再為今天的人們所追崇？什么時候讓中華教育大地上能再現一片冰清玉潔之風呢？為什么我們的教育辦得讓學生不快樂、老師不快樂、人民群眾也不覺得滿意呢？問題到底出在哪里？

回想起上世紀七十年代，雖然我們的農村缺吃少穿，讀書條件極其的艱苦，但有一個不爭的事實就是：孩子們總覺得上學讀書是一件很光榮和快樂的事。那時我們的的課堂學習以《語文》、《數學》、《常識》為主，也上體育、音樂、美術，僅此而已。可我們卻學習著、快樂著：每天帶著自制的或大人們幫忙制作的玩具當寶貝似的，上課前把玩具藏在學校旁邊的莊稼地里；上課時在老師帶領下認真的學習書本知識；上學、放學的來回路上則相互配合著耍弄各自的玩具，真是多么的愜意與快樂呀！放學后老師雖布置有家庭作業，但數量少、也簡單：寫一頁字、組幾個詞、練習幾道計算題，大部分時間在學校就可以完成的，縱然玩忘記了，晚飯后的柴油燈下，男人們抽著旱煙拍天，女人們靠近油燈拉鞋底，我們則霸占著桌面上的油燈做作業，一會兒就寫完了，做完作業就去邀約小伙伴們玩。因為玩的時間多，天真活潑的兒童天性才得以充分的展現，學生沒有廢寢忘食的學習，少有煤油燈下的挑燈苦戰，更難以找到一個近視眼的農村學生。那時的我們，骨質結實身體好，不打針來少吃藥，倘若有人戴眼鏡，你也譏來他也笑。那時的學校不照樣出優秀的學生？企業、單位不照樣出研究成果了嗎？我國的臺灣、香港地區從不搞應試型的教育，他們的社會不也是文明、發達的嗎？那時的我們，閑暇之余偶爾也搞到一兩本的小人書，那可真是愛不釋手，自己看完了還被別的小伙伴纏著拿玩具或別的小人書來換著看，那可真是苦也自在，樂也逍遙啊······

再回到現實生活中的農村小學教育:學習的科目繁多（上面已有列舉）、難度偏大。各門課程都說重要，各個方面都得檢查，并且上級要求各種資料要規范、齊全和上檔次。因而老師們的任課量和迎檢量就特別的大，教師人手也就顯得嚴重的不足，于是乎上級又要增加教師人數。師范專業的教師供不應求，于是只得降低準入門檻，大量招錄非師范專業的人員充實教師隊伍，于是教育質量就不盡人意。還有些老師為了怕考試成績排名落后，千方百計的來提高學生的成績，也為了打發過多的上課時間，就給學生制造出大量的習題，供學生們一遍又一遍的練習；為了培養拔尖人才，那就得到處搜羅更多、更難的習題給學生們加餐了。加大了難度、加大了分量、反復的磨沁了紗，少數學生的成績確實提高了，而大批的學生則厭倦學習就顯得見怪不怪了。特別是教師隊伍的數量龐大以后，國家財政新增加的教育經費總是顯得捉襟見肘，提高教師待遇成了墻上畫餅，尊師重教又變成了一紙空文；

科目的設置很不科學。作為農村小學的學生，學《語文》的主要任務是學習漢語的初級知識，識漢字、寫漢字、初步的知書明理；《數學》要求會加、減、乘、除的基本算理及初步運用它解決生活中的問題就行；為了開闊視野、增加樂趣、培養審美情趣，繼而配之以體育、音樂、美術，這是理所當然且十分必要的。而現行的小學教育課程中像那些后來才增加進去的《英語》課，我們認為是完全的沒有必要。因為小學生本身的漢語就難 以學會，漢語拼音才剛剛入門，又攪三嚼

四、嘰里呱啦的去學習與漢語拼音字母相似的《英語》課，猶如一個小孩子還沒有學會走路，又要去學習賽跑，其結果是邯鄲學步------忘了初衷。加之小學的英語教師也僅是胡亂拼湊，其自身的基本功都不扎實，發音也不準。小學生最不喜歡上《英語》課，小學老師教《英語》也興趣全無，然而小學英語課又是必考課，非上不可，學生的英語作業非做不行，可憐的學生們只好鸚鵡學舌般的磨完一節又一節的英語課了，小學生能不厭倦么？待小學生上中學后又真正的去學習英語時，中學的英語老師卻十分的惱火，因為他們為了矯正當初小學老師的錯誤讀音，又必須得花費幾倍于初學者的氣力和時間，所以小學階段設《英語》課完全是是徒勞的、添亂的； 又如小學的《品德與社會》課，空洞的文字理論式說教索然無味，倒不如連環畫配之以文字說明，或故事化式的宣傳與說教，那樣的《品德與社會》課更能讓學生們真心喜愛和內心接受。回憶我們孩提時代所讀過的《草原英雄小姐妹》、《半夜雞叫》、《哪吒傳奇》、《戴碧榮》、《劉文學的故事》等圖文并茂式的書籍，它潛移默化的教育和感染著多少代的孩子啊！再如小學的《科學》課。小學生初入校門，應該以知識的攝取和積累為主吧，他們上不懂天文地理、下不通三教九流、也沒有豐富的人生閱歷，對他們而言，一切都顯得懵懵懂懂，根本就沒有探究知識的資本和能力。然而現行的小學《科學》則要求學生以知識探究為主，把小學生當大學生對待，純屬亂彈琴，這樣的教材是怎么就能通過國家教材審定委員會的審核批準了呢？《品德與社會》、《科學》在我們一線教師眼里，真是廢話連篇、極度的不科學的呀！

農村基層教師晉職、晉級極其的不公平。2013年秋季，湖北省出臺政策，鼓勵高學歷人才加盟教師隊伍，條件是下到農村最基層學校支教。于是那些初出茅廬而專業并不 d對口的大學生走進了我們的農村小學，我們就成了同事。他們剛一參加工作，月薪3000余元，而我們的很多教師，在農村學校工作了三十多年，月薪才2500余元，農村的教師們有怨氣，論起資歷來，爺爺輩的老師的工資還不如孫子輩的老師的工資呢！而那些支教教師他們也覺得心有不甘，因為和他們的大學同學比，人家工作條件好，工薪待遇在他們的兩倍以上呢！令人不解的是，我們麻城市教育局又根據省里的精神，出臺相關的配套政策：城區學校內的公辦教師，年齡在45周歲以內，凡主動申請經批準下鄉去支教的教師，市財政每人每年額外補貼20000元，并在晉級和職稱上優先考慮。農村的一線教師則普遍認為此舉純屬荒唐和亂作為，因為這一政策嚴重的傷害了農村教師的尊嚴，更加助長了城區教師們討價還價和不愿下鄉輪崗的歪風邪氣。上級領導以“重賞之下必有勇夫”的理念 去刺激城區教師支教的積極性，殊不知那些長期扎根山區教育第一線的教師，他們才真正是我們基礎教育的脊梁呀！你們咋就不放在心上呢？難道他們就該一輩子的俯首甘為孺子牛？一輩子的甘當人梯？一輩子的就該去做默默無聞的鋪路石而不被你們所重視嗎？尊敬的上級領導們，醒醒吧，真正最值得惦念和嘉獎的應該是他們啊！還有2013年湖北省又出臺的關于“一部分農村教師享受省骨干教師待遇”的政策，也是亂彈琴。以我們順河為例加以說明：全鎮近400人的教師隊伍，經論資排輩式的桌面打分，最終僅50多人享受每人每月600元的加薪補貼。同樣的工作在農村學校，工作業績、工作能力、工作熱情、工作資歷均不相上下，咋就做人的差別就那么大呢？上級領導不做深入的調查研究、多方權衡，僅憑頭腦發熱式作出決定，美其名曰重視農村教師，提高他們的待遇，結果適得其反。湖北的洪湖、羅田等9個市縣教師紛紛上訪、抗議就很能說明問題。為什么好事卻辦成了壞事？原因很簡單：缺乏深入細致的調查研究、缺乏與基層教師的溝通互動、缺乏走黨的群眾教育路線，缺乏辦大教育的戰略智慧和戰術眼光，一句話“坐在辦公室里舞弄著文字游戲，外行得很啦！”。

農村教師的進出機制極其的不合理。同樣都是在教育戰線上建功立業，城區的教師下不來，農村的教師出不去，縱然有一些抱著一定目的而下來的城區教師，也只是走馬觀燈式的完成上級的任務，草草應付一年或幾年，達不到能沉得下來、坐得下去、干得扎實、活得快樂的終極目標。國家雖然也看到基層教育陣地這個短板，也想方設法的從五湖四海、大專院校招錄志愿者補充教師隊伍，然而一些諸如陜西小伙子、山西大姑娘的大學生們憑著一腔熱血背井離鄉、離開父母、遠走他鄉的來到湖北麻城順河山區從教，他們能安心工作嗎？他們的父母放心得下嗎？中國人特別的講究“百善孝為先”，他們能有精力、有時間、有能力去回報生身父母的養育之恩嗎？這種抓壯丁、拉郎配式的人事安排是人性化的表現嗎？它符合農村教育的長遠發展的實際嗎？從筆者的長期工作經驗得知，我們倒覺得上級教育主管部門應該調整思路：可以降低準入門檻，面向基層定向委托培養中專、專科學歷的師范專業學生補充到基層教師隊伍中來，他們的專業對口，有志從教，人心思穩，又能照料父母，忠孝兩全，豈不美哉、善哉！至于農村教育陣地留不留得住人才的問題也很好解決：加大對農村基層教師待遇的傾斜力度，從基礎工資、生活補貼、交通補貼、職稱晉升、表彰獎勵等諸多方面賦予比城區教師更大幅度的傾斜和支持，他們自然會從內心感受到“此間樂、不思蜀也”，從而達到安心農村教育第一線的目的。對于城區教師和新上崗教師則予以政策上的硬性規定來約束之：必須得有十年以上的基層工作經歷，否則 工資水平、職稱評聘等諸多方面總還是處于最基礎的起點地位，對于那些貪圖享樂、不思進取、不思奉獻者，要讓他們的社會地位、工資水平、技術職稱長期處于基點而無地自容。唯如此則進、出、用人等方面難題也就迎刃而解了。要相信“人隨王法草隨春的”，只要政策的指揮棒發生了根本性的轉向，那么種得梧桐樹，自有鳳來棲啊!作為一名在農村教育戰線打拼了三十年的教師，我們對基礎教育的體會極為深刻，不可否認農村教育的發展成績是有目共睹的，而發展過程中存在的問題也是忽視不得的，我們不能因為有成績而高枕無憂，也不能因為導出問題而耿耿于懷。也正因為對教育工作的無比熱愛和高度責任心，我們一線教師才會勇于直言，我們自認是很有發言權的，也對改變農村未來的教育面貌信心滿滿。習總書記說過：社會發展的過程中是會出現問題的，而存在的問題就要以改革的方式去加以解決。為此我經過深思熟慮而設計出一套農村教育改革發展的新思路，供上級領導參考，期待著能引起你們的高度重視。

1、為了呼應人民群眾的強烈訴求，緩解廣大的農民孩子的讀書苦、讀書難的問題，并從農村生育政策發生改變的前瞻角度考慮，建議以農村的村級為單位，恢復各村級初小(條件不具備的也可以暫時考慮兩個村并村辦學)。每校設幼兒教育、一、二、三、四年級5個程度教學班規模的教學點。每個教學點定員6名教師(教學班數×1十1的模式定員),這樣就可以大幅度的減少教師人數，也能保證讓學生的上學走路時間在40分鐘以內。小學生則以走讀為主，中餐可以就近就便的撘餐，早去晚歸，因小學生年齡小、底子薄、活潑好動，不適合低年級階段就住校生活。

2、如果繼續實行寄宿制的小學，上課時間可依照第5款設計的執行，只是學生的課余時間太多，那就改早自習為自由活動，改晚自習為以班為單位，在老師監管下收看電視劇，其實看電視也是一種學習，只不過是增加學生住校的樂趣和吸引力而已。

3、將小學五、六年級學生納入鄉鎮中學的管理范圍，可考慮將5、6、7、8、9年級五個程度學生的學制縮短一年，變小學加初級中學為四年一貫制學校，從整體上看，既防止學生受教育的年限過長，又可以滿足鄉鎮初級中學現階段因生源缺乏而造成教育資源出現閑置的問題，同時還能相對減少教師的總量，在不新增財力的情況下同樣也可以實現教師工資收入的絕對增長。

4、小學階段課程改革：設置《語文》、《數學》、《生活常識》為主要科目，以體育、音樂、美術、勞動課為輔助科目，其中《生活常識》是由原《品德與社會》、《科學》、,《安全》、《衛生》等綜合而成的課。教學內容以學生所喜聞樂見的寓言、故事、生活案例 及小學生所必須掌握的生活常識為主，寓教于樂，淺顯、簡單、直接、明了、實用就成，小學生他們喜愛就是最好。如此的安排，既精簡、整合了教學科目，又減少了教學人員，更重要的是增加了學生對學校和學習的濃厚興趣。

5、教學時間的安排：上午4節，第一節課為朗讀課，二、三節課以《語文》或《數學》、生活常識》課為主，第四節課則以《體育》、《音樂》、《美術》、《勞動》課為主。下午上3節課，一、二節上《數學》或《語文》，第三節則為集體活動課，學生在老師的監管下自由的娛樂，只要安全、健康、有益的活動都行，老師不可以橫加干預。小學生不需上早、晚自習，允許老師布置30分鐘以內能完成的簡單、少量的家庭作業。

6、降低現行教材的份量和難度。農村小學生所學的知識以簡單、實用、有趣為主要標準，大膽刪掉教科書中那些非實用價值和晦澀難懂型的課文或內容，以及與之配套而產生的轉彎抹角型、鉆牛角尖型的提高題、拓寬題。目前雖然國家教育部已經出臺了“一課一輔”的作業控制總量，但是由各級教育部門下發的《課堂作業輔助練習冊》上來看，作業量仍然過大，學生做不贏，老師改不贏。有些題仍然偏難、偏怪。就我們麻城小學生使用的長江出版傳媒的各科《課堂作業》來看，整體的質量還是可以的，如果那些參與編輯的人員能每學期下來聽取基層一線教師的反饋意見和建議，刪難、減半，那就非常的合乎學生的實際情況了。

7、改革農村學校的評價體系。取消涉及農村教育的各種達標、創建、驗收活動后，但一定要注重基層學校平常正常的教學行為的管理，取消“以成績排名論英雄”的應試型教育觀念。深入聽取轄區內的學生及家長對學校的領導、老師工作的評價，把群眾擁護不擁護、贊成不贊成、滿意不滿意作為考核教育工作的重要依據，并引領和指導今后工作的前進方向。

8、改革義務教育階段寄宿生生活補貼發放標準與發放方式。此項惠民政策容易引起學生家長與學校間的矛盾，每年的9月是決定是哪個學生該享受寄宿生補助的時候，學生家長精得很，提前鬧起來，一旦沒有得到就引發對立情緒。可以改為特困學生一律全額享受，家庭條件一般的學生部分享受，有政策紅線的不得享受。

9、改革義務教育階段學生營養午餐補助的發放方式。目前國家按學生人頭數每生每天3元的標準下發到學校，此項政策看起來很好，具體由學校執行起來效果不行。學校把這個錢讓學生全額吃完吧，造成了極大的浪費（學生把菜里的肉都丟掉了），也容易造成學生的營養過剩。不把它消完吧，上面三天一看，五天一查，什么表與表對應，八與八相 符，亂七八糟的資料實在多得很，搞得管理生活的兼職教師根本沒有心思去教學。各個學校管理學生生活的老師紛紛都辭職不干了。可以改為將營養午餐款直接打入學生或其家長的賬戶上，不用擔心家長把錢挪作他用，要相信沒有什么人比家長更愛自己的孩子了。這樣做簡單、實惠，很多的負面效應就消除了。

10、取消各種以看檔案資料和文字材料為主要形式的檢查、評比、驗收、達標等活動，堅決反對形式主義、鋪張浪費之風，把有限的財政資金用在促進教育的發展上。

11、國家根本不需要從大學本科型的志愿者中，花大力氣去招錄農村小學教師。只要出臺相關的激勵政策就能解決。除了定向委培進人外，還可以就近就便以農村鄉鎮為基點，鼓勵有志終身從教者，在取得相應的大、中專學歷和教師資格證后，從他們中擇優錄用，經崗前培訓后簽訂聘用合同，可以補充到農村教師隊伍中來，若在實際工作中確實不能勝任教學工作則予以解聘。兩個渠道進人，就不愁農村教師缺編的問題了。從實際的情況來看，那些起點學歷很高的教師，他們下到農村小學來工作，其工作的積極性、責任心、耐勞、務實精神，還真的不如專科及中專學歷的本地教師呢。

12、嚴厲懲處各種形式的弄虛作假、陽奉陰違行為，大張旗鼓的支持、鼓勵一線教師對學校工作提出意見和建議，讓教師成為學校管理工作的主人，及時正確采納他們的合理化的建議，以防出臺的政策偏離廣大群眾的預期。對持不同意見者不抓辮子、不扣帽子、不打板子，保持言路通暢，保證我們的工作能長久、良性的發展。

人們常言道：良藥苦口利于病、忠言逆耳利于行。我的上述言辭可能有些犀利，觀點可能有些偏激，那是因為所處的位置不同、看問題的角度不同而已，正常得很，而且我們注重在頂層設計上的變革，但愿這些很有些逆耳的言論，能引起我們的決策者的重視，能對我們的農村教育工作起到很大的推動作用，我們熱切期盼這一天能早日到來。果真如此，那實乃我們農村學生之幸運、我們農村教育之幸運、我們中華民族之莫大幸運也!作者簡介：肖銘青，男，48歲，中共黨員，小學高級教師。1985年7月畢業于湖北省麻城師范學校，同年7月留校工作，1986年7月主動請求下鄉支教至今，熱愛教育事業，始終癡心不改。2013年、2014年先后兩次主動退出評選，將加薪、晉級的機會留給一線其他同事。崇尚：自然、真實、簡潔、正直、高效、有為。

2014年4月18日于麻

第二篇：農村教育發展之我見

莊浪縣農村教育發展之我見

莊浪縣第二小學

李小濤

一、對教育現實的反思

教育是最需要以人為本的行業，因為它的工作對象是萬物之靈的人。然而北京零點公司曾做過一項調查，在100種職業中，教育被列為10大暴力行業之一。盡管我們教育系統也有為救學生而英勇獻身的江蘇常州小學教師殷雪梅，有獻身講壇的49歲北大教授孟二冬，有開縣井噴事故中涌現出來的優秀教師群體，甚至汶川大地震中涌現出的許多舍生為生的教師??但我的感覺是，似乎沒有在多大程度上改變世人對教師的看法，對教育的不滿。人們對教育收費的不解，對學校管理的誤解，對教育教學的苛求，作為老師，作為教育工作者，我們怎么面對？我們不妨來具體分析一下。

1、教育管理——“盲”。基層的教育管理有點無所適從，上面的文件堆積如山，根本不考慮基層工作的實際，布置的多，檢查落實的少，上報的材料張口一要，閉口就到，不按規律辦事，只要擱平作數。一個公認的高三二診考試要一推再推。周六上不上課？早晚自習上不上？上怎么辦，不上又怎么辦？這些重大問題沒有明確的說法。一方面是“規定”——不準補課，另一方面有學生及家長有要求(特別是干部)找老師給孩子補課。主管部門、上級領導希望老師們不要節假日，不要星期天，不分白天黑夜地干，干出成績，報效國家。你怎么適應！

2、校園安全——“懸”。不知從什么時候起，學校已不準組織春游、秋游，班會活動也被擠占，團隊活動也不組織，我們的班主任、科任老師已經不會組織活動了;單杠、雙杠、鐵餅、標槍、手榴彈等體育項目都被迫取消——除了學習還是學習，除了安全還是安全！同志們認為這樣的學校是正常的嗎？學生與老師的糾紛，學生與學生的糾紛，甚至學生與家長的糾紛，出現任何安全事故學校都有脫不了的干系。學生逃課，老師的責任，學生出走，老師的責任，學生摔跤了——地板不平，學校的責任，學生踢球受傷了——場地不好，學校的責任??學校真是權力有限，責任無限啊！

3、招生工作——“窘”。生源大戰轟轟烈烈，挖學生、騙學生、買學生、賣學生的人太普遍！學生成了某些人謀求小利的砝碼！于是學生與老師討價還價，老師與校長計較斤兩——用權利相威脅者有之，用成績相要挾者有之，確因困難相求者有之??八仙過海，各顯神通。學生、家長不是從自身發展的需要來選擇學校，老師成了“龜兒子”，校長成了“磨心”！生源之戰何其尷尬！

4、教育教學——“玄”。第八次課程改革如春潮涌來，新理念、新思想、新方法鋪天蓋地，結果——教師還是老一套，學生還是老樣子。怎么教都是，怎么教都不是，老師把握不住課堂的玄機，連看家本領都丟了，老師本末倒置，忘掉了教書只是手段，育人才是目的，忘掉了“千教萬教教人求真”的真諦，學生也忘卻了“千學萬學學做真人”的根本！

這些就是我們現今的教育現狀。

二、重溫古人的教育思想

《四書》《五經》《老子》《莊子》《佛經》《圣經》為什么會萬古不滅？因為她是從一切生命的最深處流露出來的，是天地的語言，宇宙的心聲。而黃帝、老子、莊子、佛陀、耶穌等人則是天地的喉嚨，宇宙的口舌。《論語》里說“天將以夫子為木鐸”，莊子也說他“獨與天地精神往來”，所以《論語》，《莊子》等書不是孔子說的，不是莊子說的，而是天地說的，是日月星辰說的，是高山流水說的，是綠葉紅花說的，是你說的，我說的??因為宇宙萬物在最深層次上是渾然一體的，一切經典都是這個渾然一體的生命發出的“天籟”。順乎天地治國一定太平，順乎天地辦廠一定興旺，順乎天地治病一定痊愈。飲食順乎天地就無疾病，處事順乎天地就無沖突，科學順乎天地就無后患，教育順乎天地就無流弊。

讓我們來聆聽一下古人為我們留下的教育“天籟”:

有教無類。

——教育公平。

三思而后行。己所不欲，勿施于人。三人行，必有我師焉。人無遠慮，必有近憂。

——為人之道。

學而不厭，誨人不倦。聽其言而觀其行。溫故而知新，可以為師矣。

——為師之道

學而時習之，不亦樂乎。敏而好學，不恥下問。

——為學之道

知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

——學習興趣

志于道，據于德，依于仁，游于藝。

——教育原則

不憤不啟，不悱不發，舉一隅而不以三隅反，則不復也

——教學方法

教學相長

——教學關系

這些是我們現代教育工作者應該信奉的天籟之音。我們若能融會天地之心，通達萬物之情，我們的教育就會步入她本來的境界，天地精神才是萬物的真正尺度，才能歷經千古而不變，泛之四海而皆準。

三、順乎天地辦教育

教育成功的根本條件是刻骨的愛心和高度的責任心。而這種愛心和責任心在父母那里天然具備，我們強調家庭教育，強調父母是孩子的第一任老師，就是這個道理。

現實的孩子，說得不好聽一點，是處于父母“雙亡”的孤兒狀態，因為多數父母要么忙于工作，要么忙于打牌，要么忙于生存。特別是農村留守孩子，更是缺少父母的關懷。而那些真正的孤兒就算有慈善機構的照料也極難消除心中的陰影，即使有別人領養而有了后爸后媽，也難以貼心，所以才有“可怕的后娘的拳頭”的說法。那么我們校長的愛心如何？我們老師的愛心如何？咱捫心自問，比得上后爸后媽，比得上慈善機構嗎？無論你多么負責，無論你多么敬業，最多只能是“象”對待自己孩子那樣對待學生，更何況現在的老師第一不是直接受聘于家長，他不必那么盡心盡力為家長負責;第二孩子并非自己親生，要求老師有父母一樣的心態，其實是一種不合人情的苛求與刁難。由學校全權負責孩子的教育而父母一概不管，等于由路人負責嬰兒的照料而父母撒手一邊，稍微一想就會知道這里面的暗傷之大幾乎無可估量！現在孩子們整天住在父母無權干涉的幼兒園或學校里，也就等于整天托付給幾乎連后爸后媽都不如的人，豈不成了一校一校的受傷孤兒嗎？孩子們的父母長年累月不在家或被排斥在教育教學活動之外，就漸漸退化成了只負責孩子學費和生活費的“慈善機構”。現在的家長們全然沒有教育意識——吃喝玩樂，無所不為，身教全無;束書不觀，自甘淺陋，言教全無。他們一股腦兒把孩子的教育責任全推給學校，只在期末看看成績單，分數好，笑一笑，夸幾句，獎勵幾張鈔票;分數差，打一頓，罵一通，生幾天氣，如此而已，孩子們在家里其實也成了孤兒。我們能為這些受傷孤兒做點什么呢？我們需要堅持提倡的是“事業心”，是“責任感”，那些成名成家的老師，那些深受學生擁戴和家長歡迎的老師，無一不具有超乎常人的“愛心”和“責任心”。

社會正處在一個轉型時期，各種矛盾日益尖銳，人們的思想更加混亂，其根源是人們的精神出了問題。但即使社會壞了，我們也不能壞，人家頹廢了，我們也不能頹廢。所以我們學校提倡全校師生課外讀經。學校最反對兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書，一說讀經，就想起孔乙己，卻不知寫《孔乙己》的人讀經用功之深。提起學生專心致志，就認為是培養書呆子，卻不知道書呆子多已銷聲匿跡，而涌現出了遍地的牌呆子、錢呆子、酒呆子、色呆子、玩呆子、網呆子、名呆子、權呆子??其流毒之深，危害之烈，萬倍于書呆子。由于沒有人文精神的積淀，他們蒼白無力，沒有依托，沒有內涵，只好去讀浮淺無聊的言情小說之類，根本樹立不起遠大的理想、寬廣的胸懷。

學校的根本任務是“育人”，我們要“育自強不息的現代中國人”。教育的真正內核是精神的培養，而不是外在的服務條件。孔子在樹下，就是一所大學;魯迅在寓所，就是一所大學，“大學者，非高樓大廈之謂也，大師之謂也”。教育應該按照兒童的心理和生理發展規律來安排課程，所謂“幼兒養性，童蒙養正，少年養志，成人養德”。素質教育的理念那么好，我們怎么去實踐？我以為，我們要抓住積極主動、昂揚向上的人的主體性，這是素質教育之“魂”。“課內應試，課外素質”的認識偏差，教學中“學科本位”、“知識本位”的現象，使知識點成了教學和考試的重點，本來作為一個人發展的重要基礎與手段的知識，被當成了目的，其實對知識的掌握不應限制人們的思維和想象，而應成為人們認識世界和改造世界的新的基礎。我所說的主體性不僅是指就學習和發展而言，應以學生為主體，還指就辦好學校而言，教師隊伍是主體，概而言之就是師生整體昂揚向上的精神風貌和精神力量。要知道，熱愛事業、無私奉獻、熱愛學生、尊重學生，責任心、進取心、孜孜不倦、求真務實，才是我們深深感染學生的根本。作為人類靈魂工程師，我們要化育靈魂，至善德行，啟迪靈性，升華人生。我們的學生哪怕他考試成績并不出色，只要他在學校心靈沒有受到傷害，他對未來充滿信心，他以一個開拓者的身份走出校門，那是我們教育的最大成功。

我們站在歷史的門檻來反思教育，絲毫沒有否定當今教育取得的巨大成就，我們用世界1%的教育經費培養了占世界18%的學生，國家要逐步實現義務教育經費全由政府承擔，盡管任務十分艱巨，但前途也十分光明。作為基層教育工作者，我們如何處理“繼承”與“創新”的關系，如何處理“創新”與“復興”的關系，真是值得深思。教育是正心、壯志、強能、健體的活動，教育不能心浮氣躁，教育不能急功近利，教育不能好大喜功！

所以，在當今教育改革的大好形勢下，我們一方面要勇于改革，一方面還需要發揚光大我們的傳統文化，這樣才能做到順乎天地辦教育！這，也正是我們學校在努力實踐的辦學策略。

2009年5月

第三篇：農村教育之我見

2000年7月22日至7月27日，我隨青島海洋大學工程學院三下鄉隊伍來到平度市崔家集鎮周家村社會實踐，農村教育之我見--暑期社會實踐報告。對于從小生活在城市中的我來說，是一次難得的經歷。短短的五天時間，感受了濃厚的鄉村生活氣息，也產生了很多感想。周家村是遠近聞名的文明村，全村耕地面積1550畝，住戶面積200畝，230戶人家，800口人，其中黨員19名。村固定資產120萬，村每年平均收入3800元左右。生……點擊查看更多調查報告范文，查看完整文章：農村教育之我見--暑期社會實踐報告放飛理想，青春無悔計算機人事管理工作實習總結我縣安全生產情況工作匯報會計實習調查報告地稅局轉變作風學習心得體會潔白的荷花天使的心(護士演講稿)農民工工作計劃初一一班班主任工作計劃城管執法改革解決對違法自然人執行難問題的調研報告開題報告的撰寫方法在公司總彰會上先進個人代表發言努力提高自身素質環境綜合整治先進單位會議發言稿小學生大隊委競選演講稿在XX縣慶“八一”建軍節暨雙擁工作總結表彰會上的講話班長競選發言稿關于加強縣委自身建設的決定市政協機關保持先進性教育第一期活動總結電信下半年工作計劃委托代理合同夷陵中學工會工作計劃學生會競選演講稿將節約理念融入企業文化之中--演講稿在迎新座談會上的發言材料《鳳歷堂題記》讀后感×建設局加強領導干部廉潔自律工作的感想體會競聘演講稿(7)超市社會實踐報告04級高三學年班主任工作計劃師風師德建設培訓班總結會上的講話黨支部保先活動分析評議階段實施方案關于發展女黨員工作情況的調研報告城市規劃人員人個總結*供電公司創建文明單位工作計劃履行“一崗雙責”制度的情況匯報記錄激動時刻，贏取超級大獎！點擊鏈接，和我一起參加“2010：我的世界杯Blog日志”活動！

第四篇：農村教育之我見

加大農村基礎教育，抓好農村村小教育

－－汝南教育之我見

汝南教育在汝南縣教育局局黨組的領導下，蓬勃發展、煥發青春，正邁入新的歷史軌跡，作為汝南教育工作者的普通一員，我深感欣慰，備受鼓舞，感覺在這樣的環境下，大有可為，于是，站在自己的角度，審視身邊的教育現狀，也有了一些自己不成熟的想法。希望從自己比較熟悉的農村村小教育入手，提出自己的一點想法。

一、有關汝南教育教學的一些反思

教育教學質量是一所學校的生命線。基礎教育課程的改革、課題實驗研究，無不都是為了提高教育教學質量。我縣教育幾年來，也為教育教學質量的提高費了不少心思，采取了不少措施，成績大有好轉，但只因很多原因，和其他區縣學校相比，和時代的發展要求相比，可以說還有待進一步提高，當然造成學校教育教學質量落后的原因是多方面的。

1、歷史欠賬多

（1）硬件不很硬。

近幾年，我縣雖然建起了一棟棟教學樓，但是還有很多具體的教育教學設備不齊全，什么體育器材，音美教學器材、圖書資源、校園文化資源都缺乏。特別是電教設備，根本不能滿足師生的需要。

（3）“人件”不很強。

所謂的“人件”就是指教師隊伍的整體水平和專業化水平。我校經過教育人事制度的改革，教師隊伍的年齡結構、學歷結構日趨合理，但因長期的應試教育思想的影響，教師隊伍還存在著六多六少的現象：安于現狀的教師多，追求卓越的少；忙忙碌碌的教師多，潛心研究的教師少；牢騷滿腹的教師多，反思自己的少；坐等灌喂的教師多，自主發展的少；單一學課的教師多，綜合學科的少；職業型的教師多，事業型的少。教師隊伍發展的不均衡，教師素質的不強直接影響學校教育教學質量的提高。

2、現狀限制：

1、軟件不很多。

課程改革的研究、課題的研究等才剛剛起步，學校的辦學理念還不成熟，學校的管理機制還不夠全面，校園文化的底蘊不深厚，一系列的軟件問題遏止了教育教學質量的提高。

2、學生生源存在一定的混亂局面。

初中、高中公私學校招生混亂，存在有償招生等混亂局面，互相詆毀，沒有形成教育的合力，對我縣整體的教育局面有負面影響；高中更為混亂。

針對以上一些不太全面的看法，由于自身的限制，我從農村基礎教育，從農村村小教育這一塊談談自己的一些想法。

二、加大農村基礎教育，抓好農村村小教育。

我縣正進行教育資源整合，重點學校將起著引領全縣教育的重要作用，但是，在很長的一個時段內，農村村小仍然起著非常重要的作用，抓好村小仍至關重要，教育均衡發展的問題在農村，而作為“重頭戲”的村小卻在教育的整體格局中長期被邊緣化，成為義務教育均衡發展最薄弱的環節，我們應該開展村小建設，讓最基層的百姓子女也能享受就近上好學的便利，強力推進村小建設。

（一）、抓好農村村小教育的重要性

第一，加強村小建設是維護老百姓切身利益的根本要求。盡管城鎮化進程不斷加速，農村人口大量向城區集聚，但村小在當前及今后相當長的一個時期，仍將是我縣小學教育的主陣地，村小承擔的義務教育職能是其他學校所不可替代的。

第二、由于受地理位置、人口變化、經濟發展水平及管理體制等多方面因素的影響和制約，村小面臨著辦學條件簡陋、師資力量薄弱、課程開設不齊、生源嚴重萎縮等諸多難題，在全市教育整體格局中被邊緣化，可以說每一所村小都是薄弱學校，村小已成為義務教育發展的“盲點”和薄弱點。

第三，加強村小建設是提升我市教育整體水平的重要舉措。村小作為義務教育的重要組成部分，是我市教育事業的重要基石。加強村小建設，提升村小辦學水平，事關人才培養質量，事關教育工作全局，只有打好這一基礎，夯實這一根基，我市教育發展水平才能再上一個新臺階。

（二）抓好村小教育的建議與措施

1、抓好硬件、資金傾斜

改善辦學條件是推進村小建設與發展的基礎，面對村小發展的落后面貌，積極整合各類項目資金向村小傾斜，加大村小投入力度，以大投入推動大建設，促進大發展。

加強基礎設施建設。，維修改造校舍，添置各類教學設備。

2、對口幫扶。先進學校就近與村小結成對子，幫助村小添置教學設備，開展全方位幫扶。半年來，對口幫扶學校捐贈資金3000多件。

3、校長是學校的靈魂，抓住了校長就就贏得了村小發展的主動權。長期以來，村小校長處于無名無分、放任自流的境地。真正建立起村小校長選用的長效機制，選好、管好、用好村小校長。同時，加大村小校長培訓力度，將所有村小校長輪訓一遍。通過健全選聘制度、完善培訓制度、建立激勵機制，4、，村小教師存在素質不高、分布不均、結構不優、人心不穩等問題，可以采取以下措施，保證師資力量

第一、把新招考教師有意識的向村小補充，并簽訂2-3年以上的合同，使之不得隨便調走。

第二是抓交流。健全完善支教制度，強化政策導向，推進職稱評聘改革，將“具備一年以上村小或薄弱學校任教經歷”作為評選高

級職稱必備條件，對支教兩年以上且仍在支教崗位上的教師和從事體音美等學科教學的專職教師實行指標單列等等。

三是抓培訓。建立農村教師培訓，廣泛開展城鎮優秀教師與對口幫扶村小教師拜師結對活動，幫助村小教師全面提高業務水平。

四是抓穩定。完善待遇保障機制，對村小教師重點實施三個傾斜，即在績效工資發放上傾斜，村小教師績效工資平均水平高出城區學校教師；在職稱評定上傾斜，將晉升高級職稱更多的指標投向農村中小學；

汝南教育事業正以矯健的步伐邁入新的歷史，邁入輝煌的明天，我希望自己的這些井底之見能夠為汝南教育添磚加瓦，貢獻自己的綿薄之力！

第五篇：農村教育綜合改革之我見

農村教育綜合改革之我見

丘北縣樹皮鄉馬恒小學 朱發蘭

內容摘要：農村教育綜合改革，給我縣農村教育教學的發展帶來了新局面，正如我校一些教師所說，現在農村的學生和城里的學生差不多了。但是，農村教育綜合改革才剛開始，農村教育面臨許多舊問題沒有解決、新問題不斷產生的情況。農村教育綜合改革必須處理好存在的這些問題，改革才不至于引發更多的新問題。那么，農村教育綜合改革要解決好什么問題呢？

關鍵詞:教育綜合改革

一、充分利用良好的學校設施

長期以來我國的教育教學設備都比較滯后，特別是農村小學，交通不便，水、電供應不正常，學生住宿擁擠，條件差；室內教學缺少多媒體教學輔助設備，缺少豐富多彩的視頻情境教學引導，用一支粉筆，一本課本，一本教案，就進行課堂教學活動。室外教育設備更加缺乏，有的學校有上百人的在校生，只有一個籃球場，沒有閱覽室、圖書室和實驗室，學校供學生課后鍛煉發展的室外空間緊缺不足。

農村教育綜合改革啟動以來，我校的教育設施得到了極大的完善，學校擁有比較完善的學生活動空間，運動場所，教師要充分利用這些設施，多組織各種友誼比賽活動，讓學生的體質得到鍛煉，特長得到發揮，個性得到發展，而且學生在組織參與活動的過程中，針對活動內容，學生之間、師生之間會不斷地溝通思想，表達自己的觀點，消除誤會，緩和矛盾，起到相互協作，相互了解的作用，學生之間、師生之間也就能夠找到更多的和諧音符，對學生的學習和成長非常有利。美國、日本的小學教育設施相當完善，室內配備有電視、多媒體教學設備，非常方便教學使用；他們不僅有室外籃球場，還有室內籃球場，排球場、羽毛球場、乒乓球桌等等。有這些教育設施，課后學生可以利用這些空間去充分歷練自己，發現自己的特長，培養自己的特長，小學生在學校的幸福指數高，學習輕松快樂。農村的一線教師，要借農村教育改革的春風，利用良好的教育教學設施，抓好農村的教育教學管理。

二、成立家長委員會

教育是三位一體的，家庭、學校、社會都應該承擔共同責任。但是，在我國，教育的責任其實全部推卸給學校。學生淘氣違紀﹑大事小事，只要出了問題，為難老師，責怪學校。學校教育工作搞得好是應該，搞不好或是偶爾有失，不理智，不了解情況，口誅筆伐，群起而攻之，校長、老師職位難保，學校的很多工作由于怕這怕那無法進行，所以造成了像湖南郴州同行何海濱老師“揮刀自殘”類似事件的發生。那么我們是否可以參照國外的管理模式，成立家長委員會，參與學 校內外學生事務的聯絡管理呢？對于國內來說，絕大多數人可能只對國外大學的校董會略有耳聞，在這個組織里，會有少量的學生家長來擔任董事，而他們也往往限于那些有名望、有地位的人，普通學生的父母是與此職位無緣的。而德國中小學的家長委員會卻絕非如此。它的領導者是通過民主選舉的程序產生的，它的職責是：打通家長和教師、學校互動的渠道，參與學校管理，監督學校的教學，捍衛學生的合法權益，為學校爭取更大的權益。舉些有趣的例子。比如教師要組織學生外出活動，需要學生繳納一定的費用，那么一定要提前給家長委員會打申請，由雙方共同討論決定。當然，由于事先的溝通積極，態度坦誠，出游活動的效果一般都會十分圓滿，絕不可能發生家長因多收費而鬧上門來的事故。當然，家長委員會也并非“一手遮天”，出于工作上客觀公正的需要，教師中也要有“教師委員會”來與之制衡。我想，如果在我國的農村中小學，能夠建立起辦事處主任﹑村長﹑村主任﹑懂教育有威望的普通學生家長與學校及上級主管部門積極溝通的渠道的話，所謂擇校費等種種教育亂收費，社會青年沖擊擾亂學校的事情必也會少發生，變相體罰、令家長肉痛卻不得不送禮的潛規則，想必也會煙消云散。現在，在打工勢頭強勁、留守兒童增多的這些年，成立家長委員會似乎顯得越來越必要了。

三、黨、政府和新聞媒體要做好群眾教育政策法規的教育宣傳和引導 我國現有的《教育法》、《教師法》、《義務教育法》和《未成年人保護法》執行幾年以來，出現了一些問題。首先，政府對這些法規的解釋宣傳力度不夠，引發群眾對法律法規理解錯誤，一旦發生校園事件，家長不能采取理智的行為來處理問題，在一定程度上造成了學校師生矛盾得不到合理解決，師生關系緊張。其次，發生學校教育事件時，一些地方政府不能堅持教育政策法規規定的條款和立場，正確處理好教育事件，導致近年來有不少家長不問是非，不了解自己的子女在校的受教育情況，不問事件的起因，不論事件情節是輕是重，私闖學校敲詐學校，威脅老師，學校管理相當被動。2007年12有7日，安徽長豐某中學生因為遲到被班主任批評了幾句，竟轉身出去拿來砍刀，一刀砍斷了班主任四根手指！2007年10月9日，某小學六年級學生因上課故意搗亂被班主任批評了幾句，學生站起來就罵老師的娘，老師一怒之下甩了學生一耳光。結果學生家長請來一幫人，不但把該老師痛打了一頓，還要強行向該教師索賠二十四萬元！因為學生家的村子是個大村，家長天天糾集人到學校鬧事。縣政府為了穩定，責令該教師賠償了25000余元（學生耳旁剛好生有一瘤子，正好借機動手術要了3000多元，另外還要該教師賠償了22000元），還把該教師送進公安局拘留了三天，這樣才算平息下來。2007年4月，某小學一德育處主任因為嚴厲批評了一爬圍墻外出上網的學生，結果該生回家叫來他舅舅，用鋼管把這德育處主任的頭打開了花。該主任住進了醫院，可行兇者卻啥事也沒有。某校還有一個經典的笑話：一個學生在家生病了，其家長罵道：“你真是蠢啊，生病怎么不在學校生呢？??”這些事件給教育時局帶來思考的同時，也給教師們帶來了心靈創傷。現實的學生何以如此猖狂？死傷一兩個學生，媒體輪番播報，后果不堪設想，但是死傷一兩個教師，媒體無聲無息，平靜得若無其事。現在的農村學校里，一些學生不要老師管，連許多家長也是這樣，孩子是個寶，你不能拍也不能罵，更不能打了。而教師出于職責使然，又不能不管，于是就出現了校長向全校學生下跪，求學生不要搗亂認真學習的怪現狀！這正常嗎？許多老師或多或少因為管教學生出了問題而受批評受處罰甚至挨罵挨打后，心都寒了，他們都互相忠告：只要自己的這堂課不出大的問題，不管學生干什么，你千萬不要去管！這絕不是個別現象，而是現在農村中小學中普遍存在的問題。你也不要去責怪這些老師不負責任，而是殘酷的現實逼迫這些老師不得不采用的一種無奈的自我保護方法。只要是學生在學校里出了什么問題，老師就成了過街老鼠，從社會大眾到新聞媒體，都是一片喊打聲。對此種學校事件，有的地方政府聽而不聞，視而不見；有的地方政府處理時，還是一味責怪學校管理乏力，教師教育無方，沒有站在正確堅定的立場上處理好事情，所以上述所述的家長敲詐行為才有恃無恐地發生。

曾經，學校被視為神圣的凈土，老師被稱為人類靈魂的工程師。可現在，農村學校成了一些家長肆意闖鬧要錢的好地方，教師成了任何人都可以侮辱、謾罵、恐嚇甚至毆打的最弱勢的群體！如果哪個老師膽敢因為管教學生而打了一下學生，甚至是罵（批評）了一下學生，不管你是輕是重，也不管你是否好意，一定會遭到家長的圍攻，一定會受到上級的處罰，甚至會成為新聞報導的重點。總之，老師打了學生，那一定是新聞；而學生打了老師，卻是“默默無聞”。以人為本啊！學生是人，老師難道不是人嗎？暫且不說教師心靈的受傷和失意，只以以小見大的擔憂，此風不整，以魯迅先生之見，長此以往，國將不國了。

學校學生死亡事件，應該有法律規定，具體問題具體分析，依據法律規定來賠償。只有這樣，敲詐學校，威脅教師安全才會解除。

多年的教育管理，本人對學生不反思自己多次違紀，家長不問是非，憑聽子女一面之詞就闖入學校威脅教師的情況多有耳聞。面對此種問題，不及時教育就等于變相地放縱。一個有病在身的人，醫生開處方就可以治好病。為什么一個有問題在身的學生，老師的合理批評教育處方就變成了“實施體罰、變相體罰”呢？那只能說明傳統價值崩潰，社會形態轉移，家庭結構瓦解，沒有敬畏感，沒有責任感，享受、時尚和網絡當道的今天，我們“沒有規矩，不成方圓”的傳統真理已經淡化，什么是教育行為，什么是“體罰”行為，政府要多宣傳，家長要正確理解，配合學校教育，教師在教育管理中把握好尺度，才不至于怕這怕那，否則 面對我國獨生子女多，視男如龍，視女如鳳的溺愛思想，將給農村教育綜合改革帶來嚴峻的挑戰局面。我國的農村教育綜合改革，需要黨和政府有正確完善的教育法律法規為依據，在領導和執行教育方針政策時，做到身體力行，積極主動，宣傳解釋國家的教育政策，以引導和提高國民對教育政策的正確理解，提高認識。上級領導應該成為引導社會﹑家長和學生正確理解教育政策法規的主流使者。

四、教師待遇

現階段，大多數農村中小學校里面，教師住宿條件差，住房擁擠，他們享受到的待遇，嚴格來說就只有包含幾種補貼湊在一起的工資，這點工資還必須扣除年醫療保險費、住房公積金，教職工享受到的實際工資偏低。雖然國家對住房公積金、醫療保險給予一定比例的補助，但是補助額偏低，如遇家庭事故、重病、買房或子女升學，給教職工生活帶來很大壓力。有的雙職工家庭，工作數載，勤儉節約，積蓄還不夠房錢首付。這些問題的存在，說明教師的工作待遇偏低，有待改善提高。教師待遇偏低，長期得不到改善，酬勞等價得不到體現，將會影響教育工作者的工作熱情，影響到國家的農村教育事業。

關于教育事業，是事關國家命運的服務性行業，不以盈利為目的，無利可圖。物價飛漲，生活成本提高，教師的待遇在實行績效工資改革以后，仍然跟不上物價上漲的腳步，教師工作以外的生活負擔在加重，國家必須要承擔責任，制定完善的制度，提供教育所需要的一切人力、物力和財力。那么，在教育改革中，教師待遇要如何完善呢？“兵馬未動，糧草先行”是武力革命成功的關鍵，“安居”是“樂業”的前提和基礎。教育改革，國家教育決策者要解放思想，拋棄不負責任的言論，投入財力，改善學校內部教師的住宿條件，滿足教師基本的住宿需要，為教師安心從教提供校內物質條件，這樣教師承擔教育教學實踐的責任，政府承擔提供物質條件的責任，減少了教師的后顧之憂，教師們就能全身心投入教育事業。校外，國家有必要針對教師這一特殊人群，制定各種優惠政策，如買房補貼、餐飲補貼、醫療補貼和繼續教育補貼等等。筆者認為，這些待遇的改善，是農村綜合教育改革的一個重要環節，體現由國家主導的國民教育，是黨和政府把教育事業放在國家政治生活中重要位置的體現，是黨和政府把教師職業放在國家社會生活中受人尊重的體現，更是黨和政府身體力行、以實際行動關心農村教育事業的良好行為體現。

以上所述，伴隨著我的農村教育改革之夢。我認為，農村教育綜合改革還面臨許多未知因素，在把握好改革大方向的同時，確實需要做好以上配套方案，改革才能最終開花結果。

參考文獻：《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》