第一篇：農村教育發展面臨時代挑戰

中國正處于由人力資源大國向人力資源強國邁進階段，農村人口素質問題已經成為制約中國邁向人力資源強國的瓶頸。從根本上講，提高農村人口素質必須依靠農村教育，農村教育在中國人力資源強國建設中的基礎性、先導性、全局性作用日益凸顯。回顧農村教育改革與發展的偉大成就，正視農村教育面臨的時代挑戰，深入探討適應中國經濟建設和社會發展的農村教育發展戰略，成為當前和未來農村教育研究的重要課題。

成就

改革開放以來，我國從窮國辦大教育起步，中國政府用實際行動詮釋著中國由人口大國向教育大國的歷史跨越。在這一歷史跨越中，我國農村教育得到了前所未有的發展，取得了令世界矚目的偉大成就。

——農村義務教育走向全面普及。建國以來，特別是十一屆三中全會以來，我國義務教育在黨和國家政策引導下逐漸走向普及。1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》提出“實行九年制義務教育”，1986年《中華人民共和國義務教育法》明確規定“國家實行九年制義務教育”。各地根據不同時期黨和國家的教育政策，結合本地區的經濟社會發展狀況，努力推進農村義務教育普及工作，農村義務教育普及率不斷提高。到XX年年底，完成“兩基”驗收的縣占全國總縣數的比例達到98.5%，“兩基”人口覆蓋率達到99%。

——農村高中階段教育規模有較大發展。隨著農村經濟社會發展、農村人口接受高層次教育需求的增長和高等教育大眾化的拉動，20世紀90年代中后期，我國高中階段教育開始以較快的速度穩步發展。據統計，XX年年農村初中畢業生升入普通高中的比例為33.3%，同時農村初中畢業生升入非普通高中學校的也占一定比例。農村人口接受高中階段教育的機會有了較大提高，而且提高速度較快。

——青壯年文盲基本掃除。新中國成立后，中國農村面臨的一個重要教育問題和社會問題是掃除文盲，中國政府致力于掃除文盲工作。經過各級政府和社會各界的努力，掃除文盲工作取得了重要進展和顯著成就。1993年，《中國教育改革和發展綱要》提出20世紀90年代的掃盲目標：全國基本掃除青壯年文盲，使青壯年中的文盲率降到5%以下。XX年《中國全民教育國家報告》顯示，XX年至XX年，中國青壯年文盲已經控制在4%左右。

——農村教育辦學條件不斷改善。據不完全統計，20世紀80年代初，全國中小學危房面積占校舍總面積的16%，且危房多數集中在農村。經過30年的建設，到XX年年底，全國農村初中和小學校舍建筑面積達81507萬平方米，危房面積所占比例下降到3.6%。農村中小學體音美器械配備達標學校數的比例也有較大幅度的提高，“老三室”改造工作不斷深化，“新三室”建設正在有序推進。農村教育辦學條件得到了非常大的改善。

——農村教師學歷達標率不斷提高。在我國高等教育和教師教育發展的推動下，我國農村教師學歷達標率不斷提高。據統計，XX年年農村小學專任教師達到高中階段畢業及以上的學歷、農村初中專任教師達到專科畢業及以上的學歷和農村普通高中專任教師達到本科畢業及以上學歷的分別占99.0%、96.0%和81.2%。

——支持農村教育發展政策不斷完善。20世紀90年代以來，國家加大對農村教育的支持力度，采取了許多支持農村教育發展的政策措施，如，“國家貧困地區義務教育工程”、“中小學危房改造工程”、“農村中小學現代遠程教育工程”、“農村寄宿制學校建設工程”，以及東西部教育對口支援、城鄉教育對口支援政策等，有針對性地支持農村特別是貧困地區農村教育發展。

挑戰

在新的發展觀視野下，在新的發展階段，農村教育要以其取得的偉大成就為起點，不斷梳理和研究發展中遇到的新課題，積極地迎接時代挑戰，以期在更高層次上服從和服務于農村乃至國家發展的大局。

——農村教育體系迫切需要調整。農村教育體系，按階段可以分為學前教育、小學教育、初中和高中教育，按類型可以分為普通教育、職業教育和成人教育。從階段上看，提高農村義務教育質量是農村小學教育和初中教育面臨的主要矛盾，也是未來農村教育發展的核心任務和工作重點。農村高中階段教育和農村學前教育發展的主要任務是如何在保證質量基礎上穩步擴大規模的問題。從類型上看，農村職業教育和成人教育面臨的問題更加突出，許多地方出現了普通高中“一頭熱”的傾向。提高農村職業教育的職業性和成人教育的實效性，成為農村職業教育和成人教育發展需要解決的重要問題。

——農村教育資源分布現狀有礙教育公平。從宏觀上看，中國的教育資源分配存在較大的區域差異和城鄉差異。從縣域看，農村教育資源在縣城、鄉鎮和村之間也存在較大差異。農村教育資源過分集中于縣城和鄉鎮，村級教育資源較為缺乏。縣城、鄉鎮和村教育資源分布不均衡，使得農村教育發展不僅面臨城鄉間教育公平問題，而且面臨縣域內縣城、鄉鎮和村不同層次間教育公平問題。農村教育資源的分布現狀使城鄉教育公平和農村教育內部教育公平的實現面臨更加嚴峻的挑戰。

——農村兒童心理與教育問題凸現。我國農村教育改革與發展是在城鎮化背景下進行的。農村大量勞動力以農民工的形式到城鎮謀求生活和發展，這種大規模的農村勞動力流動對農村教育產生的直接后果是，許多農村兒童以留守兒童和流動兒童的身份，在農村和在父母所流入的城鎮接受教育。由于缺乏父母的關愛與教育，農村留守兒童往往容易形成不良的生活習慣和個性，容易受到不良影響。由于缺乏穩定的生活，并且生活水平和生活質量與城鎮兒童差距懸殊，加之外界相應的支持措施不健全，流動兒童也面臨很多心理和教育問題。

——農村教師發展與培訓空間有限。由于農村教師繼續教育與培訓經費不足，加之農村教師工作時間緊，農村教師發展與培訓空間有限。在許多農村地區，小規模學校普遍存在，還有一些一師一校的小學，這些學校的教師要教一個或多個年級的所有課程。教師沒有時間參加培訓，即使有時間參加培訓，也往往只能參加一個科目的培訓，其他科目的培訓限于教師本人的時間、精力、經費等而無法進行。這種情況的存在，極大地限制了農村教師發展與培訓的空間，給農村教師的專業發展和素質提高帶來了許多不利影響。

——農村課程相關性不強問題突出。在城鄉二元結構背景下，農村學生接受教育，是為建設農村，還是為流入城市，即“留農”和“離農”的問題，是農村教育研究與實踐中的一個爭議已久的問題。這個問題導致農村課程發展取向陷入在城市相關性和農村相關性之間難以抉擇的兩難困境。在當前工業反哺農業、城市反哺農村的新階段，農村畢業生無論是留在農村，還是進入城鎮，都可以直接為農村發展服務，“離農”和“留農”是統一的。但是，由于我們不能過早地對農村學生進行城市或農村定向教育，農村課程仍然要考慮城市相關性和農村相關性問題。相比較而言，在農村教育體系中，普通教育課程的相關性較強，而職業教育和成人教育課程的相關性較弱。總體來講，農村課程相關性不強是農村教育中的一個突出問題。

對策

當農村教育的數量增長任務已經基本完成后，中國農村教育必須由數量增長向質量提升轉變，提高農村教育質量將成為未來農村教育發展的恒久主題和戰略重點。為適應農村教育發展主題和戰略重點的轉變，農村教育需要從不同維度作出戰略應答。

——在去二元結構思維框架下重新思考農村教育發展。完善農村教育體系要從城鄉二元結構中走出來，在去二元結構思維的框架下形成新的思路，也就是在教育（農村教育與城市教育）促進農村經濟社會發展和經濟社會（農村經濟社會與城市經濟社會）促進農村教育發展的關系定位基礎上，謀劃未來農村經濟社會發展和農村教育發展，對農村經濟社會發展與農村教育發展進行政策干預，重建農村教育發展與農村經濟社會發展互動關系的框架，并在這一新的框架下重新思考農村教育發展問題，研究更新、更系統、更有利于農村教育發展和農村經濟社會發展，更有利于中國國家綜合國力加速提高的具體的農村教育發展戰略。

——在合理布局農村學校基礎上促進義務教育高質公平發展。義務教育是提高人口素質的奠基工程，高質量的農村義務教育是培養高素質農村人口的基本保障。當前，農村義務教育要以學校布局調整為契機，優化農村師資隊伍，整合教育資源，激發內在活力，不斷促進義務教育質量的提高，深層次推進教育公平即推進教育質量公平。在此必須指出的是，教育公平水平的提高不但不會影響優秀人才的培養和經濟社會的發展速度，而且有助于國家經濟社會均衡、快速和可持續發展。國際研究早已證明，貧困人口人力資源開發的的重要性要高于富裕人口。提高農村教育質量會有效加速中國國家綜合國力的提升。

——在了解勞動力流向基礎上提高農村職成教育的相關性。農村職業教育和成人教育是職業定向的教育，必須考慮這些受教育對象未來流向的職業和工作地點（如城鎮）的特點，有針對性地對他們進行教育。在農村職業教育和成人教育發展戰略上，可以變輸出地教育為主導為輸入地教育為主導，并與用人單位聯合進行教育。這樣一來，農村職業教育和成人教育對象不僅獲得了有針對性的職業技能，而且獲得了輸入地的生活經驗與生活能力，可以有效縮短他們的生活適應和工作適應時間，更快地進入職業角色。具體而言，農村職業教育與成人教育要打破“以縣為主”的管理模式，由用人單位、輸入地政府、輸入地職業教育和成人教育機構共同管理職業教育和成人教育，由國家、輸入地政府、用人單位、職業學校學生共同分擔教育費用。

——在做好教育需求分析基礎上促進高中階段教育的有序發展。從農村高中階段入學率和高等教育的生源需求看，在未來較長的一段時間內，農村高中階段教育還有很大的發展空間。但是理論上的發展空間不等于農村高中階段教育發展的現實空間。實際上，制約農村高中階段教育發展的因素很多。其中，農村對高中階段教育的有效需求不足就是制約農村高中階段教育發展的重要因素之一。有效需求的兩個條件是需要并買得起。據調查，有相當比例的學生因為家庭困難而無法接受高中階段教育。高中階段教育發展的戰略思路應該是，在充分估計和形成農村對高中階段教育有效需求的基礎上，在保證質量的前提下，穩定擴大規模，從而實現有序發展。

——在教育信息化建設基礎上促進農村教育的跨越式發展。為讓農村學生享受到城市的優質教育資源特別是優秀師資，要加快教育現代化建設，提高農村教育的信息化水平。通過衛星和互聯網等技術手段，增加農村學生共享城市優質教育資源的機會和進行農村教師專業培訓，促進農村教育的跨越式發展。要真正實現農村教育的跨越式發展，第一，需要加強教育信息化建設，讓社會各界了解農村教育、支持農村教育，讓農村教師了解社會發展，不斷拓寬專業發展視野，增加專業發展機會和提高認識社會的能力。第二，通過行之有效的農村教育發展政策與措施，讓農村教師有持續的發展機會和理想的教學生活環境，吸引和留住大批高素質的教師，實現農村教師隊伍整體素質的提高。第三，為農村教師有效教學和農村學生有效學習，提供各種教育教學設施與條件支持。

第二篇：大數據時代金融業面臨挑戰及應對

大數據時代金融業面臨挑戰及應對

大數據是繼云計算、物聯網之后信息技術領域又一次顛覆性的技術變革，大數據已成為各行業“兵家必爭之地”。大數據時代到來, 首先引起全球高度關注的行業之一就是金融業。大數據的特點，第一是容量大；第二是速度快；第三是類型多樣；第四是強調海量數據之間的關聯性而非因果，金融業是信息密集型服務產業, 在數據特征和數據處理要求方面基本符合“大數據”概念與特征。大數據是重塑金融競爭格局的一個重要支撐和抓手，給金融業帶來了機遇的同時也帶來了前所未有的挑戰。

大數據給金融業帶來的挑戰。第一，金融機構提升自身能力的挑戰。近年來，中國互聯網金融發展迅速，在諸多方面與傳統商業銀行既相互競爭，也蘊藏著巨大的合作空間。傳統銀行必須以開放的心態面對互聯網金融，變被動為主動，用互聯網思維和技術全面提升自身的綜合服務能力。通過著力提升自身的資產管理、風險管控及金融服務能力，才可能從根本上留住客戶資金。首要工作是控制好信貸風險，應提高風險管控能力，由加快發展向穩健發展轉變。第二，外部機構組織的挑戰。技術環境的革新使得傳統金融模式面臨著巨大變革。特別是隨著互聯網技術和大數據的快速發展，銀行的傳統經營模式面臨革新。互聯網正在以前所未有的信息交流方式，迅速改變著傳統的商業模式和組織形式。行業內各類金融機構之間，甚至是行業之間的邊界開始變得模糊，銀行面臨著全新的挑戰，消費者的消費習慣和支付方式也開始發生了根本性的轉變。第三，大數據對信息安全的挑戰。伴隨著數據大集中的實現，風險也相對集中.一旦數據中心發生災難，將導致金融業的所有分支機構、營業網點和全部的業務處理停頓，或造成客戶重要數據的丟失，其后果不堪設想。近年來，國內外金融機構因為信息技術系統故障導致大面積、較長時問業務中斷的事件時有發生。第四，對金融大數據分析人才的挑戰。現代社會，人才在金融業核心競爭力中的基礎性、戰略性、決定性作用日益凸顯。面對大數據時代和信息化金融的發展，金融機構要“居安思危”。及時準確研判大數據時代的特點和金融發展的趨勢，充分認識具備現代科學文化素質的人才才是最稀缺的資源。要未雨綢繆，早做準備，重視現代金融人才培養，特別是挖掘和培養既懂業務又懂技術的復合型人才。

大數據時代金融業發展應對策略。一是建立完善的大數據工作管理體系。銀行業應充分認識大數據的重要性，在總行層面建立大數據工作推進機制，制定大數據工作規劃，主管數據部門對大數據工作進行統籌規劃、組織協調、集中管理，業務部門承擔大數據采集、分析和應用的職責，全面定義、收集、多方式整合集團內外部各類數據，形成管理數據、使用數據和推廣數據的有效工作機制。二是增強數據挖掘與分析運用能力。在銀行內部全面推廣基于數據進行決策、利用信息創造價值的觀念，引進數據挖掘和大數據運用專業方法和工具，培養專業數據挖掘分析人才隊伍，重視人才的經濟金融、數學建模、計算機新型算法等復合型技能，建立前瞻性的業務分析模型，把握、預測市場和客戶行為，將數據深度運用到業務經營管理過程，利用數據來指導工作，設計和制定政策、制度和措施，做到精準營銷和精細管理。三是建立基于大數據分析的定價體系。當前，資金的交易變動頻率和流動性加快，大數據從更寬廣角度，預判負債的波動情況，能更靈活測算是否滿足監管要求和貸款需求變化，從而為銀行以存定貸、以貸吸存策略提供量化支撐，可有效降低資金成本。銀行還要運用大數據分析，建立起綜合服務和信貸差異化定價體系，做到對不同產品、不同行業、不同區域實施差別化定價，最終實現一戶一策的綜合化、差異化服務，提升精準營銷水平。四是依托大數據技術提升風險管理水平。大數據能較好地解決傳統信貸風險管理中的信息不對稱難題，提升貸前風險判斷和貸后風險預警能力，實現風險管理的精確化和前瞻性。大數據時代，銀行業可以打破信息孤島，全面整合客戶的多渠道交易數據，以及經營者個人金融、消費、行為等信息進行授信，降低信貸風險。

第三篇：MOOC時代教師面臨的挑戰

MOOC時代教師面臨的挑戰

作為一種全新的知識傳播模式和學習方式，MOOC（大規模在線公開課程）引發了全球教育的一場重大變革，教師的角色、教學能力、信息素養和教學方式等面臨著一系列變化和挑戰。

1．教學方式面臨挑戰

在傳統的課堂中，教學方式主要是教師講授知識，學生接受知識。而MOOC徹底顛覆了教與學的主從關系，學生首先觀看相關的視頻和材料，提出疑難問題并在MOOC上貼出，教師根據學生提出的問題，針對不同的問題安排教學活動、這種教學方式充分體現了學生為主體、教師和網絡共同主導這樣一種全新“雙主”關系，得到了很多人的接受和推崇。它提供了整體學習和個體學習相兼顧的教學形式，在保證廠整體教學質量的同時，最大限度地促進了個性化學習。這種教學形式要求教師必須改變原來的T作流程，備課的重點從研究教學內容轉移到研究學生及其提／l{的問題并著重解決問題上來，同時需要對網上、課堂的學習內容與組織都要熟悉，否則將很難突破課堂時空的困境。

2．教師角色面臨挑戰

傳統的教育方式多為知識傳授型，教師作為知識的權威主要的角色就是充當知識的傳授者。在MOOC背景下，傳統的教師群體將會出現分化、分流，具體表現為教師的角色更加多元化、專業化。優秀的教師可以集中精力于優質網絡教學視頻資源的錄制與更新下作，而大部分教師則變為學生學習的陪伴者、輔導者、課堂交流的組織者、實驗教學以及實踐教學活動的指導者角色，而基本不再承擔傳統的課堂講授活動。

3．教師地位和作用面臨挑戰

隨著信息技術的發展，技術越來越有替代教師部分教育功能的作用，、例如，在MOOC技術的支持下，我們能夠以豐富多樣的大數據記錄學習者的學習過程與軌跡，教師通過平臺提供的分析報告和研究數據可以全面跟蹤、掌握學生的學習行為、學習過程和學習特點，從而進行有針對性的教學、評價，并滿足學生個性化的學習需求，學生在學習過程中也獲得更好的個性化學習體驗，而這些是以往教師個人所難以企及的。而且在MOOC課程里，學生可以隨時進行測驗，這樣可以使教師更加及時、全面地了解學生對知識的掌握程度。

4．教學能力需與時俱進

MOOC學習的多樣性、開放性和個性化等特點，使得MOOC的設計和教學必須滿足學習者的個別化需求，支持和促進學習者的自主性、開放性、反思性、創造性和個性化學習，這就要求教師除了具備高超的教學設計能力之外，還需具有整合各種課堂教學模式和方法的能力。MOOC的教學模式不同于傳統的授課。MOOC的視頻課程往往被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，增強了教與學的互動，注重知識傳授過程的信息反饋，這在無形中也增加了教師教學的難度。在這種教學方式下，教師不僅要合理地利用和分配時間，精心設計問題與答案，及時通過信息反饋進一步改善教學質量，還需要教師樹立以學生為中心的服務理念，潛心于教學方法的研究，不斷提高教學的能力和水平。、教師的困境

在傳統教育的未來被人們憂慮之時，有人拋出了更讓教師焦慮的觀點：“這場教育革命就是革傳統教師的命。”［2］這樣的觀點并非空穴來風，嘩眾取寵。對在線教育的形式特點等加以分析會發現，它的確使教師面臨著深度的困境。

（一）面對教學對象：數字移民、數字難民遭遇數字原住民

著名學習軟件設計家馬克·普林斯基（Marc Prensky）于2001年提出了“數字原生代”和“數字移民”的概念，以體現當代人與其前人在數字化技術方面的巨大差異。數字原生代定義為1980年代以后出生的年輕人，他們習慣快速接受大量信息、喜歡多任務同時進行、愿意先圖表后文字、喜歡隨機獲取信息、喜歡玩游戲而不是嚴肅的工作、在與人合作時表現最好、在即時滿足和頻繁獎勵中成長。數字原生代喜歡的特點是即時性、互動性、虛擬性、參與性和控制性。［3］

這些“數字原生代”，他們仿佛數字化王國里的原住民，天生適應數字化時代。而絕大多數教師，學習成長于非數字時代，通過艱苦的繼續學習適應新技術，他們好比數字時代的移民，天生與數字時代有著隔膜和距離，有些教師甚至可以稱為數字難民，面對日新月異的數字技術非常無奈。

讓移民和難民去教育原住民，教原住民如何更好地去適應本土社會，這確實有些荒謬。馬克·普林斯基（Marc Prensky）考慮的主要是教育系統面對媒體環境的變化所產生的問題，而這正是現實的寫照，教師面臨著基于身份和成長背景的一大困境。

（二）面對教學環境：翻轉的課堂

傳統的課堂，教師在上面講，學生在下面聽，回家完成作業，交給教師，教師批改講評。在線教育卻普遍翻轉了這套程式，學生在家里、宿舍里上網學習課程，到學校或論壇小組里去做作業，參與討論，接受教師或同學的輔導。

哈佛大學Eric Mazur博士實驗的翻轉課堂程式是這樣的：（1）學生通過觀看視頻、收聽廣播、閱讀相關文章或完成一些之前學過的知識的習題來為上課做準備。（2）在接觸課程內容之后，學生被要求對其學到的知識進行評價并把有疑惑的地方提出來。（3）學生登錄類似于Facebook的社交工具，貼出他們的問題。(4)輔導教師在課前對問題進行分類、組織，然后針對不同的問題整理安排課堂內容及可能出現的情況。輔導教師不用準備那些學生已經理解了的內容。(5)在課堂上，教師利用蘇格拉底式教學方法，提出問題由學生們一起討論得出問題答案，找到問題解決方法。教師的角色就是聽學生的討論對話，在必要的時候參與個人或小組討論。［4］

翻轉的課堂迫使教師完全更改其原來的工作程序，備課的重點從研究教學內容轉移到研究學生及其提出的問題并著重解決問題，線上、線下的學習與組織都要熟稔。如果教師不能從觀念到行為都實現轉變，將無法突破這課堂時空的困境。

（三）面對教學評價：技術欲取教師而代之

對學生的學習給予反饋，引導學生的發展，對學生的學習成績做出鑒定，給社會選擇提供依據，是教師重要的工作內容之一。現在，支撐大規模開放在線教育的計算機云技術可以輕松地代替教師完成教學的評價，而且要遠遠好于教師人力工作的效果。

如果說教師的反饋是及時的，機器的反饋卻是即時的。教師給學生一次測驗的機會，機器卻允許學生多次參加測驗，然后取最高分。給作業打分是教師的專利，在線教育由于學生數量動輒十萬以上，Coursera的教授安排另外的5名學生給1名學生的書面作業打分，學生有了評價的機會，并能在評價中學習到更多的東西。最神奇的應該是數據挖掘技術，學生在線上的所有學習信息、學習動作包括學習習慣、選擇偏好等都被記錄為數據，通過對龐大紛雜的全部數據的分析，在線學習的平臺能準確診斷學生的學習需求，甚至準確預測他的下一個行為，因而能提供極富針對性的學習材料，提供最佳學習方法建議，甚至能修改課程以滿足學生的個性化需求，修改學習界面讓學生有更愉快的個性化學習體驗。這是人力無法企及的。

機器能比教師做得更好，教師還有存在的必要嗎？除了留下每個知識領域的頂尖教師提供教學內容外，絕大多數教師似乎都可以下課了。廣大的教師群體，又一次被技術圍困。

（四）面對自我：成為革命的對象

無論可汗學院，還是Coursera、Udacity、edX以及其他在線教育平臺，課程都是由名校名師或頂尖優秀人才主持，內容豐富、前沿、權威，學習形式靈活、互動性強、富有吸引力，付出極低的費用就可以獲得證書甚至學分。試想，如果沒有語言障礙，如果沒有現實社會對學習經歷和文憑的刻板要求，誰還愿意坐在一個教室聽教師講課，而不去線上體驗更加精彩的課程，獲取更加實用的知識和技能？不難發現，這場教育革命首先是撲向教師，傳統的教師將受到最大的沖擊。如果不能呈現自己獨特的價值，教育變革大潮將帶走一切精彩，遺留傳統教師獨自在荒蕪的岸邊。

中國現行的教育體制下，教師的工作是繁重的，現在又面臨著知識技術的轉型升級、新工作方式的探索和轉變，教師將如何承受這變革之重？他們在時間上、精力上、心理上都將遭遇極大的困境。

三、教師的出路

分析在線教育帶給教師的困境，技術的進步是根本原因。正是云計算技術的發展，使得大規模開放在線課程成為可能。云計算平臺能夠承受幾十萬成百上千萬學生同時在線學習，并對他們的學習過程及學習行為進行記錄、分析，提供個性化的反饋與指導。正是互聯網技術web2.0的成熟并逐步邁向web3.0，使學生的線上協作、交流討論成為可能，使師生之間及學生之間的互動便捷及時。正是各種軟件的發展，使課程視頻的制作越來越對學生富有吸引力。網上視頻不僅富有吸引力，而且可以隨時隨地反復觀看，學生不用再在風雨中趕課了，不用為跟不上進度而焦急苦惱了，于是技術翻轉了課堂。云計算支持的數據挖掘技術在分析學生、評價學生、反饋引導學生上對傳統教師形成了超越之勢。技術還在日新月異地飛速發展，在傳統教學工作中已疲憊不堪的教師只能艱難地往數字時代移民，如果跟不上技術進步的速度，在知識領域又不處于領先地位，被新的教育革命所淘汰的命運或許無法避免。

技術進步帶來的教育變革迫使教師必須認真思考自身面臨的困境，尋求突困的工具、途徑與方法。

（一）突困的工具：觀念與技術

1.轉變觀念，主動迎接新的教育革命

面對困境，教師要轉變觀念，主動迎接新的教育革命，只要不固步自封，就有出路。據AP（Academic Partnership）首席學術官查爾斯·格林（Charles Green）估計，現在有1/3到1/4的大學教師從事在線教學。盡管參與率很高，但是教師和教育機構對在線教育的價值、合法性、學習成果的看法仍然以負面為主。事實上，在那些從來沒有教過在線課程的教職人員中，超過80%的人認為，在線課程不如面對面的授課。如果這樣固步自封，查爾斯·格林（Charles Green）認為高等教育將日趨瓦解。［5］

北京師范大學教育技術學院的莊秀麗也坦率地指出，就應用技術相關的專業而言，學校在應用技術課程開設層面的知識更新速度，遠落后于行業發展中從業者的知識水平，更不用說科學研究了。知識的陳舊，實踐的滯后，怎么能挖掘出引領性的研究問題？［6］檢討現狀，變革觀念，才有出路。

2.技術圍困了教師，技術也是教師突困的利器

可汗學院的創始人薩爾曼·可汗認為在線免費教育服務不會使教師們失業，相反，利用這種服務的教師比以往感到更加有自主權。例如，除了視頻教程，電腦上也有能夠讓學生應用所學知識的練習題。正如其他的在線教學系統一樣，可汗學院的軟件能夠使教師看到學生哪兒做錯了，哪兒出了什么問題，以及他們的學生花費了多長時間來解決問題。有了這些信息，教師上課的時候完全知道他們的學生了解到了什么，他們的學生對于哪個概念還存在疑惑。在第72屆全國學校董事會協會會議上，薩爾曼·可汗對參與者說：“它解放了教室，教師們的創造力被激發出來。”［7］

的確，面對技術，教師應該克服隔膜感，化敵為友，為我所用。MOOC對教師來說是威脅也是機遇。某領域最知名最優秀的教授在線開辦MOOC課程，難道不是最好的學習觀摩機會嗎？MOOC上豐沛的教學資源，可以化為源源不絕的教學素材，使自己的教學內容更豐富、更互動、更開放。通過計算機智能系統，教師能從課堂上獲取比之前更多的信息。數據挖掘技術的成果使學生受益，也同樣可以使教師受益。教師能準確地知道他們的學生在做什么，沒有做什么，從而工作將更主動而富有效率。

（二）突困的途徑：轉變工作方式，從細節練起

轉變教學方式，從以教師為主體到以學生為主體，從教為中心到學為中心，教師以導學、助學為工作重點。這些都是老生常談了，其中道理教師們也能深刻領會。現在在線教育的大潮已經漫過來，教師的轉變要真正落實在行動上了。行動上急于求成，貪大貪全，容易被困難擊退，如果從細節開始，會轉變得更順暢，更徹底。

1.積極嘗試線上教學

試著給自己一個新的課堂環境——面前只有聚光燈和攝像頭，以及各種互聯網工具，除此之外空空如也，試著對想象中的學生侃侃而談，傳遞自己的微笑和情感，這也是有趣的職業體驗。

2.熟悉視頻課程制作

現在有不少課程視頻制作軟件，有些需要專業的成套設備，有些則簡單易用，教師可以用簡單的軟件嘗試從微課開始錄制。可汗學院不就是這樣出世的嗎？或許在教師的探索中，新的教學模式就誕生了。

現在的在線教學視頻與以往長時間單一的講授不同，往往被分割為8-12分鐘的碎片，期間還可能暫停兩次進行隨堂測驗。網站除了視頻，還會給注冊學生布置作業，增加互動、互助、行為評價和誘導等許多新技術，為學習者提供幾乎不遜于真實課堂的體驗，并提供期末考試。教師在參與在線課程制作時要留意這些特點及優勢：碎片化的在線視頻增加用戶黏性，基于興趣課程的互動模式具有號召力。

3.重視學生的問題

在翻轉學習環境下，教師的作用比以往更重要，因為這時的教師要真正解決學生的問題。如果教師為學生提供了豐富的資源和對課前在家學到的內容提出問題的機會，這些教師將會發現學生們提出了一些在普通的課堂中可能永遠也不會出現的新的問題。同時，教師也需要在課堂上適當地設問，這些設問應該能糾正學生的誤解，并使之能深度應用他們自學到的知識。

對參與在線教育的教師而言，解決學生的問題和適時適當地設問都不是容易的事。這需要教師真正了解教學內容，具有解決問題的能力。而解決問題恰恰是在線教育最重要的環節。

4.習慣與學生互動

在線教育的核心是互動，網絡教育是一種全新的、互動式的、融入了很多網絡游戲因素的新模式。數字原生代喜歡的特點就是即時性、互動性、虛擬性、參與性和控制性。因此教師要有拿出更多的時間與學生溝通、互動的心理準備。

網上教學，呈現的方式非常重要。要達到直接、人性化的交流效果，就需要加入音頻、視頻，融入多媒體，設計更多的交流互動，從而讓學生感覺親切、直接、有參與感。網絡時代，必須運用科技輔助教學，也需要營造一個讓學生體驗的環境，好的學習體驗與學習效果息息相關。［8］教育行業對認知領域研究很多，對情感領域知之甚少。在線教育時代，教師要致力于探索怎樣通過互動影響學習者的情感，使之有好的學習體驗。

（三）突困的方法：提升自我，練就知識技能的獨特性

要想不被淘汰就要使自己不可被替代。教師面臨的淘汰危險一是來自技術，二是來自同行。教師能做技術所不能的事，就不會被技術所淘汰。教師能保有自己獨特的知識、技能或價值，那就不會被優秀的同行所淘汰。

做在線教育，教師需要提升教育技術的使用水平，但其實也不必迷失在技術里，技術可以借助專業人員的力量。如國際知名的高等教育服務公司Academic Partnerships International（API）及其母公司Academic Partnerships（AP），是一個專為世界知名大學創建網絡校園的國際學術合作機構。AP有雄厚的資金，先進的技術，可為高等院校開發并運行網絡虛擬大學，并通過自己的網絡及渠道采取各種數字營銷辦法幫助學校在全球招生，并為學生及教師提供全流程支持服務，直至學生順利畢業。

教師還是更應該在教學內容上下功夫。美國2012年最具影響力的MOOC的模式就是證明。這些機構的創始人大部分是名教授，他們在自己的學科領域是國際頂尖教授，他們使MOOC部分解決了過去網絡教學大規模授課教學品質差的問題，因此大受歡迎。

無論技術發展得多么智能化，人性化，機器始終有別于人類。師生之間情感的交流，是機器所不能代勞的。教師要明白并充分發揮自己的獨特價值。

個人知識的獨特性將是教師之間的核心競爭力，教師應該更注重個人知識的管理，提升知識創新的能力，使自己具備不可被替代的知識、技能或價值，并以開放的心態關注最新的變化，關注最新的革命。這將是教師保持不落伍的基本對策。

參考文獻：

［1］崔娟（譯）.高等教育面臨的危機［EB/OL］.http://eqilai.com/i/17970，2013-3-28.［2］王鐵軍，徐子沛：教育革命就是革傳統教師的命［J］.中國遠程教育，2013（1）.［3］Marc Prensky.Digital Natives，Digital Immigrants［J］.MCB University Press,Vol.9 No.6,December 2001.［4］崔娟（譯）.回應對翻轉學習常見的五種批評［EB/OL］.http://eqilai.com/i/17970，2013-03-29.［5］Charles Green.拒絕變化，高等教育將日漸瓦解［J］.中國遠程教育，2013（2）.［6］莊秀麗.十年教育經驗：技術不應漠視教育的規律［EB/OL］.http://，2013-03-26.［8］徐毅斐.現在，如何做未來教育［EB/OL］.http://blog.pamakids.com，2013-03-30.（責任編輯

于小艷）(責任編輯：高教探索)MOOC讓傳統老師的角色變得很危險全球MOOC的學習者達到了900多萬，每年以兩到三萬的數字增加。而中國MOOC學習者有近百萬，其中20%的中國學習者是中學生，比例達到了20%。

但是MOOC的發展卻沒有那么完美。在MOOC的沖擊下，傳統教師的角色變得很危險，而如何弄清、重建自己的價值以及改進教學方式，是他們需要思考的。此外，MOOC學習者們本身遇到的問題，比如課程學習時間受限、語言障礙等，這是MOOC平臺提供者需要完善和改進的。9月13日，果殼網MOOC學院主辦的在線教育主題論壇在北京大學舉行，幾位專家和學者對在線教育與同學們進行了交流分享。

第四篇：“大數據時代”來臨,企業數據管理面臨挑戰

“大數據時代”來臨，企業數據管理面臨挑戰

IDC研究表明，到2020年，全球以電子形式存儲的數據量將達到35ZB，是2009年全球存儲量的40倍。這其中企業數據正在以55%的速度逐年增長。人們不禁感嘆隨著信息化的逐步推進，我們迎來了大數據時代。

何謂“大數據”？哈佛大學社會學教授加里·金談到大數據時曾說：“這是一場革命，龐大的數據資源使得各個領域開始了量化進程，無論學術界、商界還是政府，所有領域都將開始這種進程。”通過上述的話我們可以概括出大數據主要的三個特征：量大(PB級別的數據)、實時性(更短的時間處理數據)、多樣性(非結構的文檔數據為主)。

以金融行業為例，當前金融行業面臨的一個非常大的問題就是海量數據的存儲以及對海量數據的查詢優化。傳統的數據存儲方案已經不能滿足大多數金融企業的需求，例如目前很多企業正在建設的數據中心，典型的特點是海量級（千萬及以上）數據量，隨著數據量的進一步增大，查詢性能急劇下降，甚至無法響應，嚴重影響了業務的連續性，為企業的高效運營帶來了挑戰。Hyperstor作為興宇中科提供的一個操作簡單的、綜合的、性價比高的數據管理安全解決方案。它能夠實現真正的CDP數據持續保護及實時恢復。從根本上保證了企業業務的連續性，滿足了企業高效運營的需求，是理想的企業級數據安全解決方案。

正是因為大數據的這些特點，給現代企業帶來了如何通過數據中心變革解決企業數據管理的問題？這一問題逐漸成為了現代企業發展所面臨的關鍵問題，其在電信、金融等“數據就是業務本身”的行業身上表現的尤為突出，并且已經讓很多相信數據之力量的企業正在或者正準備做出改變。

Hyperstor作為針對企業級數據管理存儲備份的一體化數據保護解決方案已經在電信，教育等行業得到廣泛應用，它能夠解決金融，電信等行業多年以來在系統集成、數據管理、業務整合、新業務拓展、面向客戶服務以及在成本控制和核算上的系列難題，相信該解決方案將給國內多個行業發展帶來一個全新的面貌。

隨著信息技術的不斷發展和大數據時代的來臨，企業未來的數據中心，將是高可靠、高安全、易擴展、易管理、綠色高效、資源共享的智慧云數據中心。能夠靈活支撐業務發展，實現監控可視化、控制自動化、管理流程化，并最終幫助企業實現基于優化的基礎架構的管理。

因此，企業必須通過優化自身IT設施，實現存儲容量和可用性的最大化，實施靈活性設計以支持不斷變化的業務需求等相關措施來迎接大數據時代帶來的機遇和挑戰。

第五篇：我國餐飲業發展面臨的挑戰

我國餐飲業發展面臨的挑戰

目前，在我國的餐飲市場中，餐飲業發展面臨的挑戰既有行業自身發展過程中伴隨的問題，也有來自國外餐飲的競爭壓力。

1、法規建設滯后。目前，我國餐飲行業缺乏規劃引導，在快速發展中有盲目、無序和低水平發展的現象。尚未建立適用于餐飲業的國家級法規，缺乏系統嚴格的市場準入制度和強制性標準，餐飲企業的標準參差不齊，內容不全面、技術知識含量低，缺乏全國統一性。

2、市場秩序有待規范。我國餐飲業缺乏統一的行業執法，市場秩序不規范，餐飲環境衛生，食品安全問題時有發生，市場管理和行業管理跟不上形勢發展需要。

3、餐飲結構失衡。由于競爭加劇、經營成本不斷上漲，大眾化餐飲在一些地區發展很不平衡。行業內高檔餐飲勢頭強勁，中低檔餐飲服務明顯不足。

4、產業化程度偏低。我國餐飲業總體仍處于小、散、弱的狀態，90％以上的餐飲企業為小企業，2007年規模最大的100家餐飲企業營業額僅占整個餐飲市場的8.5％。與國際知名餐飲公司相比，中國知名餐飲公司的企業規模、盈利能力、管理水平和經驗等差距較大。此外，餐飲業上游供貨商不成熟，農業、牧業、農副產品食品初加工過于分散、生產初級，物流配送體系不健全。

5、餐飲人才不濟。餐飲教育科研滯后，全國沒有本科烹飪院校，餐飲職業經理人隊伍培養和專業培訓工作滯后。行業人員素質不高，缺

乏高層管理人才和烹飪技術人才。尤其是廚師資格認證混亂，名師大師認證失范，出現花錢買證現象。外資餐飲企業以各種優惠條件吸引中餐技術、管理、服務、文化等方面人才，導致中餐企業人才大量流失。

6、中外餐飲企業競爭加劇。與國外餐飲相比，國內餐飲企業在硬件、軟件，尤其是在管理、服務方面的差距較大。加入WTO后，更多外資餐飲企業的進入加劇我國餐飲行業的競爭。國外餐飲企業進入中國，對我國餐飲經營理念、服務質量標準、文化氛圍、飲食結構、從業人員素質要求等將產生深刻影響。而中國本土品牌餐飲走出去步伐較慢，競爭力不強。在國外，中餐企業大多表現為規模小、環境不佳、服務不到位，中餐特色不明顯。在國內，中餐企業面臨著外國品牌餐飲企業的擠壓。