第一篇：城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略分析

城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略分析

[摘要]伴隨著城鎮(zhèn)一體化項(xiàng)目的逐步建立，基于城鄉(xiāng)統(tǒng)籌合作和發(fā)展的背景，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化項(xiàng)目已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，相關(guān)部門要結(jié)合實(shí)際需求建構(gòu)系統(tǒng)化的管理機(jī)制和管控目標(biāo)，切實(shí)維護(hù)管理維度和管理機(jī)制，在貫徹落實(shí)相關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，保證隊(duì)伍建設(shè)和統(tǒng)籌層次的升級(jí)。文章從城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化項(xiàng)目的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)項(xiàng)目運(yùn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決對(duì)策進(jìn)行了集中闡釋，旨在為相關(guān)部門提供有價(jià)值的參考建議。

[關(guān)鍵詞]城鄉(xiāng)居民；醫(yī)療保險(xiǎn)一體化；問(wèn)題；對(duì)策

[DOI]1013939/jcnkizgsc201714266

在我國(guó)，社會(huì)醫(yī)療保障體系具有非常重要的社會(huì)地位，不僅包括城鎮(zhèn)職工的基本醫(yī)療保險(xiǎn)項(xiàng)目，也涉及城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險(xiǎn)體制和新農(nóng)合項(xiàng)目，涵蓋了城鎮(zhèn)全體人員，是提升城鄉(xiāng)居民生活水平的重要過(guò)程，真正向著人人享有基本醫(yī)療保障的方向發(fā)展。

1城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化發(fā)展現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)項(xiàng)目在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，主要分為三種基本的保障模型。其一，整合制度體系的醫(yī)療保障模式。基本的方式就是一個(gè)制度建立多個(gè)檔案，將城鎮(zhèn)居民的醫(yī)療保險(xiǎn)項(xiàng)目和新農(nóng)合制度進(jìn)行整合以及統(tǒng)一，從而進(jìn)一步提升醫(yī)療保險(xiǎn)制度項(xiàng)目的有效性，并且深度貫徹落實(shí)制度內(nèi)不同籌資標(biāo)準(zhǔn)，正是基于保障收益水平和繳費(fèi)項(xiàng)目的連鎖反應(yīng)，城鄉(xiāng)人員能自由選擇相應(yīng)的參保數(shù)額，從而形成一種自愿式的等級(jí)化發(fā)展框架。[1]其二，制度分級(jí)設(shè)置體系的醫(yī)療保險(xiǎn)模式，在實(shí)際管理機(jī)制運(yùn)行過(guò)程中，主要是經(jīng)由統(tǒng)一的經(jīng)辦管理機(jī)關(guān)進(jìn)行管控，并且保留兩項(xiàng)醫(yī)療保障機(jī)制，對(duì)相關(guān)經(jīng)辦管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，建立通暢的信息整合系統(tǒng)。其三，管理機(jī)制分設(shè)機(jī)關(guān)，主要是對(duì)相關(guān)經(jīng)辦資源進(jìn)行系統(tǒng)化分析以及整合，統(tǒng)籌兩項(xiàng)制度以及經(jīng)辦資源，需要對(duì)行政管理制度進(jìn)行保留和統(tǒng)一優(yōu)化。

除此之外，利用籌資補(bǔ)償機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)制度進(jìn)行系統(tǒng)化整合，從不同人群的經(jīng)濟(jì)收益和醫(yī)療保障需求出發(fā)，有效地在制度內(nèi)設(shè)置不同籌資標(biāo)準(zhǔn)。

2城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化發(fā)展中存在的問(wèn)題

21城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化發(fā)展問(wèn)題之管理機(jī)制缺失

在建立城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化機(jī)制的過(guò)程中，由于城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險(xiǎn)項(xiàng)目和新農(nóng)合管理項(xiàng)目分屬不同部門，一個(gè)歸屬社保部門，一個(gè)歸屬衛(wèi)生部門，由于兩個(gè)部門的分治管理體系和實(shí)際行政管理機(jī)制存在差異，也就導(dǎo)致整體管理職能存在很大的交叉以及重復(fù)，甚至存在嚴(yán)重的資源分割不清以及責(zé)任不明的問(wèn)題，也就使得整體項(xiàng)目的行政成本不斷增大，管理服務(wù)效率卻得不到有效提高。而隨著城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化項(xiàng)目的推進(jìn)，城鄉(xiāng)之間居民的差異在逐漸減小，管理部門的分散關(guān)系以及轉(zhuǎn)移交接問(wèn)題的矛盾也逐漸凸顯出來(lái)，需要相關(guān)部門結(jié)合實(shí)際需求。[2]

22城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化發(fā)展問(wèn)題之經(jīng)辦能力缺失

在城鄉(xiāng)居民醫(yī)療經(jīng)辦管控項(xiàng)目中，要想維護(hù)制度的常規(guī)化升級(jí)，就要結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行綜合治理。但是，城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化項(xiàng)目中，醫(yī)療保險(xiǎn)的經(jīng)辦服務(wù)單位整體參保群體的流動(dòng)性較大，整體需求也較為多樣化，對(duì)于經(jīng)辦單位的管理服務(wù)效果就提出了更高的要求。但是，在實(shí)際管理機(jī)制建立和運(yùn)行過(guò)程中，相應(yīng)管理模型和管控機(jī)制之間的穩(wěn)定性并不強(qiáng)，基層經(jīng)辦單位的綜合能力、業(yè)務(wù)辦理經(jīng)費(fèi)以及經(jīng)辦人員的整體素質(zhì)并不高，加之人員配置不足，導(dǎo)致工作強(qiáng)度較大，醫(yī)療的整體經(jīng)辦能力和服務(wù)質(zhì)量都受到影響。[3]

23城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化發(fā)展問(wèn)題之統(tǒng)籌層次缺失

在我國(guó)城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化項(xiàng)目建立和落實(shí)過(guò)程中，保險(xiǎn)制度是市級(jí)統(tǒng)籌的基本，但是，城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)中的新農(nóng)合機(jī)制主要還是以地方的縣級(jí)結(jié)構(gòu)為主。若是依據(jù)大數(shù)法則，就會(huì)對(duì)統(tǒng)籌層級(jí)以及基金結(jié)構(gòu)的整體規(guī)模造成影響，由于基金的抗風(fēng)險(xiǎn)能力偏弱，導(dǎo)致整個(gè)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程受到影響。另外，在發(fā)展機(jī)制建立后，籌集的資金并不能完全滿足人群醫(yī)療保障需求，也會(huì)對(duì)整個(gè)受益面以及群體光度造成嚴(yán)重的影響。新農(nóng)合項(xiàng)目中統(tǒng)籌層次中流動(dòng)人口對(duì)于整個(gè)系統(tǒng)的完整度也會(huì)產(chǎn)生制約，導(dǎo)致成本增加以及管理效率下降的問(wèn)題。[4]

24城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化發(fā)展問(wèn)題之醫(yī)療水平缺失

我國(guó)在城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化項(xiàng)目中，一直運(yùn)行的就是二元醫(yī)療保障制度，這就導(dǎo)致較好的醫(yī)療資源以及衛(wèi)生技術(shù)人員都開(kāi)始向發(fā)達(dá)城市轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)缺乏相應(yīng)的技術(shù)和人才，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的整體醫(yī)療水平無(wú)法滿足病人的需求。從醫(yī)療保障機(jī)制的具體條款分析入手，城鎮(zhèn)居民的保險(xiǎn)和新農(nóng)合項(xiàng)目都集中在大病項(xiàng)目上，嚴(yán)重忽視了疾病預(yù)防項(xiàng)目以及初級(jí)衛(wèi)生保健項(xiàng)目的功能，整體保障責(zé)任和管理機(jī)制得不到有效落實(shí)，是整體管理機(jī)制落后的主要原因。

3城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化發(fā)展項(xiàng)目的策略

31城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化發(fā)展策略之管理機(jī)制優(yōu)化

在城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化項(xiàng)目逐步推進(jìn)的過(guò)程中，要建構(gòu)系統(tǒng)化的管理維度和控制模型，集中整合醫(yī)療保險(xiǎn)體系，并且建立更加有效的管理體制，確保相關(guān)管理部門能結(jié)合實(shí)際需求建構(gòu)動(dòng)態(tài)化的發(fā)展運(yùn)行模型，要在整合機(jī)制管理時(shí)，積極落實(shí)權(quán)責(zé)管理維度，利用實(shí)踐的檢驗(yàn)以及科學(xué)論證過(guò)程，提高管理行為和政治決策的有效性，有效地貫徹落實(shí)國(guó)家的相關(guān)規(guī)定。[5]

32城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化發(fā)展策略之經(jīng)辦能力優(yōu)化

在經(jīng)辦能力提升的過(guò)程中，不僅要提高整體醫(yī)療保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)能力，也要對(duì)管理團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)效率進(jìn)行集中優(yōu)化，?e極落實(shí)有效的管控機(jī)制和升級(jí)措施，保證城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化的穩(wěn)步運(yùn)行，也要有效遵循精簡(jiǎn)隊(duì)伍以及提升效能的管理原則，保證人員編制和工作經(jīng)費(fèi)符合實(shí)際發(fā)展需求。只有積極落實(shí)有效的人才培養(yǎng)機(jī)制，才能在提高管理多樣化的基礎(chǔ)上，建構(gòu)更加有效的管理服務(wù)模型。

33城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化發(fā)展策略之統(tǒng)籌層次優(yōu)化

相關(guān)管理人員要結(jié)合實(shí)際需求，積極落實(shí)更加有效的城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化機(jī)制，確保項(xiàng)目統(tǒng)籌發(fā)展的進(jìn)程得以有效實(shí)現(xiàn)。其一，要有效落實(shí)大數(shù)法則，進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)保基金統(tǒng)籌管理的實(shí)際機(jī)制和有效性，并有效地落實(shí)基金管理規(guī)模，提升基金支撐能力以及抗風(fēng)險(xiǎn)能力，也能有效地優(yōu)化相關(guān)管理維度。其二，要對(duì)資金結(jié)構(gòu)進(jìn)行集中管理和規(guī)劃，優(yōu)化政府財(cái)政轉(zhuǎn)移項(xiàng)目的實(shí)際運(yùn)行維度，并且積極落實(shí)更加有效的基金管理框架，在減少成本的基礎(chǔ)上，保證制度和就醫(yī)管理模型之間的貼合度。[6]

34城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化發(fā)展策略之醫(yī)療水平優(yōu)化

要落實(shí)更加有效的資源管理維度，才能有效地提高整體醫(yī)療水平，因此，面對(duì)資源失衡的問(wèn)題，提升制度可控性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的管理力度和資金支持力度。不僅要以醫(yī)療機(jī)構(gòu)為基本配置相應(yīng)的設(shè)備和醫(yī)護(hù)人員，也要對(duì)其進(jìn)行集中的財(cái)政補(bǔ)貼，實(shí)現(xiàn)定向培養(yǎng)以及醫(yī)師支援項(xiàng)目等。只有建立健全服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，才能從根本上提高整體農(nóng)村的醫(yī)療水平。

4結(jié)論

總而言之，在城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化建立過(guò)程中，要積極落實(shí)相關(guān)管理策略，確保管控要求和控制維度的有效性，深化醫(yī)療管理以及資源配置模式，確保管理體制優(yōu)化的基礎(chǔ)上，也能保證基層醫(yī)療服務(wù)水平的整體優(yōu)化，也為城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任苒城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化與城鄉(xiāng)醫(yī)療保險(xiǎn)一體化內(nèi)涵解析[J].中國(guó)衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)，2015，30（11）：48-51

[2]張春林關(guān)于建立新疆城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化的思考[J].新疆社會(huì)科學(xué)：漢文版，2013，15（1）：48-50

[3]崔仕臣，何中強(qiáng)城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化的實(shí)踐探索――基于永嘉縣的實(shí)證分析[J].理論觀察，2013，20（3）：47-49

[4]謝思典整合城鎮(zhèn)居民醫(yī)保和新農(nóng)合構(gòu)建城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保險(xiǎn)一體化[J].辦公室業(yè)務(wù)，2013，14（19）：145-146

[5]馬超，趙廣川，顧海，等城鄉(xiāng)醫(yī)保一體化制度對(duì)農(nóng)村居民就醫(yī)行為的影響[J].統(tǒng)計(jì)研究，2016，33（4）：78-85

[6]鄭宜椿城鄉(xiāng)居民基本醫(yī)療保險(xiǎn)制度一體化下電子政務(wù)研究――以汕頭市為例[D].廈門：廈門大學(xué)，2015

[作者簡(jiǎn)介]白瓊輝（1976―），女，彝族，云南紅河州建水縣人，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)師，大專，現(xiàn)工作于云南省紅河州建水縣青龍鎮(zhèn)社會(huì)保障服務(wù)中心。研究方向：城鄉(xiāng)居民醫(yī)保工作。

第二篇：文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

存在問(wèn)題：重視閱讀分析，忽視文言基礎(chǔ)知識(shí)；習(xí)慣于串講，教學(xué)環(huán)節(jié)不清晰教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不明確。學(xué)生文言知識(shí)不懂。不善于知識(shí)梳理。

應(yīng)對(duì)策略：

（一）把握課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求

文言文是我國(guó)古代的書(shū)面語(yǔ)言，現(xiàn)代漢語(yǔ)與它一脈相承，但它畢竟是過(guò)去使用的一種比較深?yuàn)W難懂的書(shū)面語(yǔ)，與現(xiàn)代漢語(yǔ)有著很大的區(qū)別。學(xué)習(xí)文言文，必須掌握一些系統(tǒng)的知識(shí)，這些知識(shí)包括：

古漢語(yǔ)常用實(shí)詞的用法與特點(diǎn)：通假字，古今異義字，一詞多義，詞類活用。名詞用作動(dòng)詞，名詞作狀語(yǔ)，形容詞用作動(dòng)詞。

1、常用虛詞的用法和特點(diǎn)：之、其、而、然、則、以、于等。

2、固定格式和特殊句式：

判斷句：??者??也，者也，??也。??為??

省略句：主語(yǔ)省略，（桃源人）見(jiàn)漁人；動(dòng)詞省略,再（鼓）而衰；賓語(yǔ)省略，得之（于）心而寓之（于）酒也

倒裝句：主謂倒裝，甚矣，汝之不會(huì)惠；賓語(yǔ)后置，馬之千里者；賓語(yǔ)前置，吾誰(shuí)與歸？何陋之有？

被動(dòng)句：帝感其誠(chéng)

3、斷句，標(biāo)點(diǎn)和翻譯的原則、方法以及必要的古代文化常識(shí)等。

（二）學(xué)習(xí)文言文還要理解詩(shī)文內(nèi)容，把握其中蘊(yùn)含的思想感情，初中階段選入的文言詩(shī)文，有的描繪了祖國(guó)名山大川的壯美景色，有的揭示了社會(huì)人生的哲理，有的表現(xiàn)了一代偉人的英雄氣概，有的寄寓了仁人志士的高風(fēng)亮節(jié)，閱讀這些古詩(shī)文能夠提高我們的文化修養(yǎng)，使我們樹(shù)立民族自豪感，培養(yǎng)健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神。

（三）要學(xué)好文言文，要閱讀一定數(shù)量的典范文言文，背誦一些名句名段，名篇。課標(biāo)要求學(xué)生背誦2萬(wàn)字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，創(chuàng)作特點(diǎn)及相關(guān)的文化常識(shí)。

要處理好文言文中“言”與文的關(guān)系，重視積累，交給學(xué)生梳理知識(shí)的方法。

（四）優(yōu)秀案例：一個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)——《狼》教例評(píng)析

作者：余映潮

[教例簡(jiǎn)述]

這是 余映潮 老師的一個(gè)教例。

主要教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

一讀——讀懂詞意。（6分鐘左右）

1、同學(xué)們讀課文，讀注釋。

2、請(qǐng)同學(xué)們向老師自由提問(wèn)，看還有哪些字不認(rèn)識(shí)，哪些字詞的意思弄不懂。

二讀——讀順句子。（6分鐘左右）

1、同學(xué)們雜然地習(xí)讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。

2、教師重點(diǎn)輔導(dǎo)兩個(gè)句子的讀法。

①兩狼之并驅(qū)如故。②其一犬坐于前。

三、讀——讀評(píng)故事。（14分鐘左右）

1、全班同學(xué)分段朗讀課文，每讀一段之后，一個(gè)同學(xué)讀課文中的編者已寫(xiě)好的評(píng)點(diǎn)。同學(xué)們從屠戶的角度、從情節(jié)的角度理解課文內(nèi)容。

2、全班同學(xué)再分段朗讀課文，每一段之后，一個(gè)同學(xué)讀自己寫(xiě)的課文評(píng)點(diǎn)，同學(xué)們從“狼”的角度理解課文內(nèi)容。

3、同學(xué)們繼續(xù)分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說(shuō)對(duì)課文的評(píng)點(diǎn)。引導(dǎo)同學(xué)們從“語(yǔ)言表達(dá)”的角度理解課文內(nèi)容。

如此讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)。

四讀——品讀意味。（8分鐘左右）

1、全班同學(xué)分組朗讀課文，2、每個(gè)同學(xué)都以“??表現(xiàn)了??”或“??寫(xiě)出了??”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。

3、教師就最為重要，最為精彩的內(nèi)容小結(jié)，學(xué)生記錄：

課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)。如開(kāi)頭20字，寫(xiě)出了故事的時(shí)、地、人、環(huán)境，渲染出了緊張的氣氛；又如結(jié)尾20字，點(diǎn)出主題，寓意深刻：中間100多字，寫(xiě)出了一個(gè)波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫(xiě)人、狼的動(dòng)作神情之處，無(wú)不表現(xiàn)人、狼的性格特點(diǎn)。文章正是通過(guò)一連串簡(jiǎn)練生動(dòng)的描寫(xiě)，把狼的“變?cè)p”、屠夫的機(jī)智，表現(xiàn)得淋漓盡致。

五讀—演讀情境。（3分鐘左右）

1、師生用讀故事的語(yǔ)調(diào)朗讀課文，讀出情景，讀出高潮。

2、課堂小結(jié)，完成板書(shū)：狼 黠——增笑

[評(píng)析]

從文言文教學(xué)的角度看，這是一個(gè)全新的設(shè)計(jì)。

新意之一：

沒(méi)有串講，沒(méi)有翻譯，有的只是：朗讀。

所謂“教學(xué)千法讀為本”，是指書(shū)的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評(píng)故事——品讀意味”的教程既表現(xiàn)了教者思路的科學(xué)嚴(yán)密，更表現(xiàn)了教者是真正地用朗讀的方法讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。

新意之二：

沒(méi)有分解，沒(méi)有切割，有的只是：評(píng)點(diǎn)。

“讀讀評(píng)評(píng)、評(píng)評(píng)讀讀，三讀三評(píng)”是本教例最有特色最有創(chuàng)意的閃光點(diǎn)。師與生融為一體，用“多角度反復(fù)”的方法評(píng)點(diǎn)課文，閱讀視點(diǎn)的變化引來(lái)了課文的三維的立體的動(dòng)感。這既是優(yōu)美的教法，也暗含著學(xué)法的熏陶。

新意之三：

沒(méi)有大段的講解，沒(méi)有滔滔的分析，有的只是：品味。

每個(gè)同學(xué)以“??表現(xiàn)了??”或“??寫(xiě)出了??”說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話——這個(gè)有力的教學(xué)問(wèn)題引發(fā)出學(xué)生對(duì)課文每一個(gè)細(xì)節(jié)的咀嚼品析，學(xué)生在此時(shí)是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在此時(shí)也醞釀了教學(xué)的的高潮。

這個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)出教者對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容有著多么豐富的感受

第三篇：課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)效益將最終決定教學(xué)質(zhì)量，因此加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效益是學(xué)校尤為重要的工作。但長(zhǎng)期以來(lái)，我校部分教師固執(zhí)地認(rèn)為課堂教學(xué)效益和質(zhì)量的低下，歸咎于生源質(zhì)量太差，很少認(rèn)真查找或自我反思課堂教學(xué)中存在的普遍性問(wèn)題，去認(rèn)真研究解決這些大家熟視無(wú)睹的問(wèn)題的對(duì)策。為引起全體教師對(duì)課堂教學(xué)的重視，大興反思和研究之風(fēng)，下面就我校課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及對(duì)策提出拙見(jiàn)，誠(chéng)盼對(duì)促進(jìn)我校教學(xué)工作盡綿薄之力。

上學(xué)期，我在本校聽(tīng)了 32 節(jié)課，涉及語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科，共23 名教師，三個(gè)年級(jí)所有班。在聽(tīng)課中，我側(cè)重關(guān)注教師的課前準(zhǔn)備、課堂組織教學(xué)、師生互動(dòng)情況、重難點(diǎn)的突破、學(xué)法指導(dǎo)、知識(shí)過(guò)手等方面。幾乎每次聽(tīng)課結(jié)束后，我都要隨機(jī)抽 5 個(gè)學(xué)生，以口頭或書(shū)面形式檢查學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的掌握和理解情況，并收集對(duì)教師授課的意見(jiàn)和建議。囿于時(shí)間，我在課后只與11 位授課教師交換了意見(jiàn)。我為老師們務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)、無(wú)私的奉獻(xiàn)精神所感動(dòng)，也為個(gè)別教師在教學(xué)中的大膽創(chuàng)新而驚喜，但也為課堂教學(xué)中暴露出來(lái)的若干問(wèn)題而憂心忡忡，我對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真的梳理，并嘗試著尋找一些對(duì)策。

一、課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及表現(xiàn)

在現(xiàn)行教育體制下，課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，師生有共同的責(zé)任和義務(wù)構(gòu)建有生命力和創(chuàng)造力課堂，使之成為師生獲得知識(shí)和精神交流的愉快場(chǎng)所。但如今的情況是，個(gè)別老師對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦乏味感、失落無(wú)奈感，不少學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生枯燥感、甚至夾雜著恐懼感、或游戲課堂，或木然面對(duì)，這樣一來(lái)，課堂成了一個(gè)了無(wú)生趣的場(chǎng)所。那么我們的課堂到底存在哪些問(wèn)題呢？

1、課前準(zhǔn)備工作不充分。在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師對(duì)課前準(zhǔn)備這個(gè)重要的環(huán)節(jié)重視不夠。主要表現(xiàn)在，上課鈴響后才慢悠悠到教室;本可以提前準(zhǔn)備在小黑板上的內(nèi)容上課時(shí)才板書(shū);由于研究學(xué)情和課程不夠，導(dǎo)致備課不夠充分不成熟，對(duì)課堂教學(xué)組織的實(shí)施產(chǎn)生負(fù)面影響等。這些課前準(zhǔn)備不充分，直接導(dǎo)致的后果就是課堂浪費(fèi)，極大地降低課堂教學(xué)效益。

2、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)不重視。由于較為特殊的校情，我校學(xué)生行為習(xí)慣普遍較差，尤其是學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，學(xué)生課前靜息普遍不好，學(xué)具準(zhǔn)備不齊，該做筆記的不做或不規(guī)范，思考問(wèn)題不主動(dòng)、不深入，回答問(wèn)題不積極或擾亂課堂，預(yù)習(xí)不充分或根本不預(yù)習(xí)，課后練習(xí)質(zhì)量低劣或拖欠，業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)安排毫無(wú)計(jì)劃等等，此類現(xiàn)象不一而足。其關(guān)鍵在于學(xué)生自控能力和自我教育意識(shí)普遍缺失，教師在教育過(guò)程中，缺乏指導(dǎo)方法和持之以恒的精神，缺乏協(xié)同作戰(zhàn)的意識(shí)。

3、組織教學(xué)能力不夠強(qiáng)。課堂組織教學(xué)是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，管理學(xué)生、引起注意、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、使其活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，建立和諧融洽的教學(xué)秩序，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的行為方式。在我校，教師的課堂組織教學(xué)能力顯得尤為重要，毫不諱言，其能力的強(qiáng)弱直接決定著教學(xué)效果的好壞。但遺憾的是，個(gè)別教師在管理課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣和積極性，處理課堂偶發(fā)事件等方面顯得力不從心。個(gè)別課堂混亂不堪，甚至處于完全失控狀態(tài)，課堂教學(xué)效果也就無(wú)從談起。

4、教學(xué)方法過(guò)于陳舊。在課堂教學(xué)中，由于個(gè)別教師對(duì)新課程理解不夠，過(guò)度依賴經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，教法單

一、呆板。具體表現(xiàn)在，課堂教學(xué)多采用講授式，重自己的講解感覺(jué)，對(duì)學(xué)生接受與否關(guān)注不夠，缺乏新穎和創(chuàng)造力。尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠，影響了學(xué)生的發(fā)展。

5、課堂氣氛較為沉悶。課堂氣氛是師生在課堂上教與學(xué)的情緒和鉆研狀態(tài)的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師本應(yīng)該通過(guò)精彩的導(dǎo)入、精心的設(shè)計(jì)、豐富的語(yǔ)言、師生的互動(dòng)等來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、積極和諧的課堂氣氛。但在我所聽(tīng)的課堂上，這種場(chǎng)面很是難得一見(jiàn)。部分課堂是沉悶的，教師嚴(yán)厲的眼神、枯燥的說(shuō)教，學(xué)生懶散的行為、漠然的表情，簡(jiǎn)直讓人壓抑、窒息，哪還有教與學(xué)的樂(lè)趣。

6、關(guān)注學(xué)生發(fā)展不夠。在新課程背景下，學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體，是知識(shí)的建構(gòu)者，在課堂教學(xué)中處于主體地位。但個(gè)別教師在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生或面向全體不夠，不敢或不愿把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，要不就是重知識(shí)的傳授、輕能力和情商的培養(yǎng)，比如在知識(shí)探究、分析問(wèn)題、歸納小結(jié)等方面，本該大膽放手學(xué)生，但教師往往“包辦”、“越位”，不留空間給學(xué)生，一節(jié)課幾乎是教師的表演，少見(jiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖樂(lè)得“清閑”，荒蕪了自主思維、創(chuàng)新思維這片片良田。

二、原因分析及對(duì)策研究

以上所列舉的問(wèn)題及現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾點(diǎn):

1、從管理層面上來(lái)看。學(xué)校教學(xué)管理是促進(jìn)課堂教學(xué)規(guī)范和提高課堂教學(xué)效益的重要保障。但由于多種原因，我校在教學(xué)管理上，還存在著制度不健全不落實(shí)，工作缺乏思路和連續(xù)性，人浮于事而部分工作不深入，管理創(chuàng)新淺嘗輒止，校本教研流于形式，如此種種，給課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了生存的土壤。

2、從教師層面上來(lái)看。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，所以導(dǎo)致目前課堂教學(xué)中問(wèn)題突出，教師自身的原因占了很大的比重。首先是教師對(duì)自己所從事的職業(yè)理解不夠，而表現(xiàn)出教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀陳舊落后;其次是對(duì)學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展認(rèn)同不夠，表現(xiàn)出主人翁意識(shí)和互助意識(shí)淡薄，責(zé)任心不強(qiáng);第三是對(duì)新課程背景下的教學(xué)研究不夠，鉆研精神和上進(jìn)心不足，缺乏創(chuàng)新精神和能力。

3、從學(xué)生層面上來(lái)看。由于我校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，生源質(zhì)量差，大面積的學(xué)生家庭環(huán)境不好，家庭教育效果不好甚至缺失，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力低下、學(xué)習(xí)品質(zhì)不良，這一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。要徹底地扭轉(zhuǎn)我校教學(xué)工作的不良局面，尤其是消除課堂教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，真正賜予課堂以生命和活力，全校的各極管理者和教學(xué)人員必須同心同德、思想重視、更新觀念、勇于創(chuàng)新、勤奮鉆研、務(wù)實(shí)工作，惟有如此才能把教學(xué)工作帶入一片新的天地。我認(rèn)為當(dāng)前要從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn):(1)提高教學(xué)管理水平。在今后的工作中，我們要克服重常規(guī)、輕突破，重結(jié)果、輕過(guò)程，重督促、輕指導(dǎo)，重高段、輕低段，重謀劃、輕落實(shí)，重情面、輕制度等缺點(diǎn)和不足，要切實(shí)增強(qiáng)工作責(zé)任心，改進(jìn)工作方法，提升教學(xué)管理水平。

首先，各級(jí)教學(xué)管理者要切實(shí)履行自己的職責(zé)，要站在提高課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生存和發(fā)展的高度來(lái)思考問(wèn)題和開(kāi)展工作。在工作中要做到“管導(dǎo)結(jié)合、獎(jiǎng)懲結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、人事結(jié)合、量質(zhì)結(jié)合”，要竭力為教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境和條件，要搭建教師成長(zhǎng)發(fā)展的平臺(tái)。總之，對(duì)待教學(xué)管理工作，要敢于抓、勤于抓、善于抓、抓全面、抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)、抓深入，用自己的智慧和心血把教學(xué)每項(xiàng)工作落到實(shí)處，為構(gòu)筑學(xué)校教學(xué)工作大廈夯好基石。其次，要提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在新的形勢(shì)下，我們管理者要克服“怕出丑、怕揭短、得過(guò)且過(guò)”消極思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，全面而深刻理解所有學(xué)科課標(biāo)精神，有針對(duì)性參加聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，要注重對(duì)各層面教學(xué)工作的總體規(guī)劃和部署，要及時(shí)有效地總結(jié)和推廣我校教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中的好做法和好經(jīng)驗(yàn)，勤于和善于與教師交流和溝通課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議，要真誠(chéng)地與有待提高的教師一道制定個(gè)人課堂教學(xué)成長(zhǎng)計(jì)劃，開(kāi)創(chuàng)管理者和一線教師共同成長(zhǎng)的可喜局面。

(2)扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。活動(dòng)是推進(jìn)各項(xiàng)工作的重要載體。但長(zhǎng)期以來(lái)，我校的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展情況并不理想，止步于“老三篇”，對(duì)提高教師課堂教學(xué)能力產(chǎn)生消極影響。因此，我們要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，積極開(kāi)展校本教研（結(jié)對(duì)幫扶、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽、示范課展示等）、校際交流等活動(dòng)，讓大家在活動(dòng)中達(dá)成共識(shí)，提升水平，尋求新的突破。

(3)切實(shí)增強(qiáng)教師素質(zhì)。要改進(jìn)課堂教學(xué)，教師是至關(guān)重要的因素。因此，全校教師要結(jié)合自身實(shí)際，認(rèn)真反思，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)。

首先，教師要對(duì)自己的職業(yè)有深刻的理解，要自覺(jué)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教師又在教育的興衰中扮演著十分重要的角色。因此，教師這個(gè)職業(yè)意味著責(zé)任、未來(lái)、奉獻(xiàn)、進(jìn)取，需要的是過(guò)硬的素質(zhì)、先進(jìn)的理念、超強(qiáng)的能力、務(wù)實(shí)的作風(fēng)，不然，決難擔(dān)此重任。我們每位教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)對(duì)人生有無(wú)限美好期許的完整生命體，肩上扛著引導(dǎo)這些生命體走向成熟、走向智慧、走向美好的重?fù)?dān)。有了這些理解，我們就能自覺(jué)地把上進(jìn)心、責(zé)任感、求知欲、合作精神這些被視為現(xiàn)代人走向成功的最為重要的幾個(gè)要素植根于腦海，自覺(jué)地樹(shù)立正確的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，增強(qiáng)自己的人格魅力，增進(jìn)與學(xué)生的感情，須知研究表明:教師的情感與學(xué)生成績(jī)之間呈明顯的正比例關(guān)系。師生情感越濃，學(xué)生成績(jī)?cè)郊选Ｆ浯危處熞嗤緩教岣哒n堂教學(xué)能力。課堂教學(xué)能力是教師能力結(jié)構(gòu)中最為核心的要素。它是教師的綜合素質(zhì)水平的反映，也是教師的本質(zhì)特征，它決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。而課堂教學(xué)能力包含了設(shè)計(jì)力、決策力、組織力、協(xié)調(diào)力、創(chuàng)新力、親和力等元素，因此要提高課堂教學(xué)能力，還得從以下途徑著手:①學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)包括教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論學(xué)習(xí)。每個(gè)教師應(yīng)該每學(xué)期至少精讀一本教學(xué)類書(shū)籍，比如《課堂教學(xué)藝術(shù)》、《教師課堂教學(xué)能力訓(xùn)練》、《論課堂組織教學(xué)技能群》、《新課程背景下的課堂教學(xué)模式研究》等，通過(guò)學(xué)習(xí)這些理論，我們會(huì)掌握一些知識(shí)和技巧。其次，要有選擇性地學(xué)習(xí)借鑒一些行家、名家好的做法，用心去消化、吸收，融進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐中。比如在課前設(shè)計(jì)、新課導(dǎo)入、課堂組織、復(fù)習(xí)小結(jié)等教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，我校教師中就有很多很好的經(jīng)驗(yàn)和做法，大家就應(yīng)該相互探討、交流，共同進(jìn)步。②實(shí)踐中探索。教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地實(shí)踐那些得來(lái)的理論和經(jīng)驗(yàn)，并勇于創(chuàng)新教學(xué)方法、模式。教學(xué)能力只有在實(shí)踐中才能磨礪出來(lái)。教師要主動(dòng)承擔(dān)一些教學(xué)活動(dòng)，尤其是公開(kāi)課、研究課等，并以海納百川的胸懷和度量面對(duì)來(lái)自各方面的意見(jiàn)和建議，擇其善者而從之。誠(chéng)如是，成長(zhǎng)為教學(xué)能手指日可待。③反思中升華。教學(xué)反思是指教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)目標(biāo)、內(nèi)容、策略、措施、方法、結(jié)果等進(jìn)行全面審視和系統(tǒng)分析，并予以肯定或否定、思索與修正，不斷地更新自己的教學(xué)觀念、改善自己的教學(xué)行為、提升教學(xué)實(shí)踐的合理性、提升教學(xué)質(zhì)量。

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)幾年來(lái),新課程、新理念、新教材、新教法??所有這一切,給當(dāng)前教育注入新的活力,課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī),給迷茫、困惑的語(yǔ)文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向,學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是,細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué),還存在著很多問(wèn)題,值得我們?nèi)ニ伎肌⒔鉀Q。

一、存在的主要問(wèn)題有：

1、教學(xué)目標(biāo)模糊、虛化，教學(xué)效率不高。

2、備課設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師對(duì)文本細(xì)讀感悟不深入不透徹，對(duì)文本蘊(yùn)涵的情感體會(huì)膚淺冷漠，不能準(zhǔn)確提煉設(shè)計(jì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文能力訓(xùn)練的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下。

3、課堂上學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力得不到發(fā)展。

4、教師的語(yǔ)文底蘊(yùn)和積淀不夠豐厚，語(yǔ)文教學(xué)的基本功和教學(xué)技能不扎實(shí)。

二、這些問(wèn)題存在的原因主要有：

1、對(duì)“新課標(biāo)”的思想、理念理解不清，把握不準(zhǔn)，沒(méi)有突破性的認(rèn)識(shí)，對(duì)思維方式的巨大變化沒(méi)有體悟。

2、陳舊的教學(xué)依然束縛著自己，始終沒(méi)有清醒而清晰地提高學(xué)生語(yǔ)文能力的意念。

3、大修訂的語(yǔ)文教材及現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學(xué)內(nèi)容更新、更活、更寬，教學(xué)彈性大，使部分教師感到無(wú)所適從。

4、大多數(shù)一線老師缺乏學(xué)習(xí)、進(jìn)修、觀摩的機(jī)會(huì)。

三、解決策略：

1、要把對(duì)《課標(biāo)》的研讀作為校本教研教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)長(zhǎng)抓不懈的內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。綜觀課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)，把握好學(xué)段教學(xué)重點(diǎn)，明確各學(xué)段的階段目標(biāo)，才能把握好階段訓(xùn)練重點(diǎn)，避免盲目教學(xué)。研讀課文，了解學(xué)生，把握每課教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)要求準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)既定，課堂教學(xué)所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都要為實(shí)現(xiàn)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)的重點(diǎn)要深究精練濃墨重彩，與目標(biāo)關(guān)系不大的則可捎帶而過(guò)輕描淡寫(xiě)。在教學(xué)中把握住了學(xué)段重點(diǎn)、單元重點(diǎn)及每課教學(xué)重點(diǎn)就能做到教學(xué)目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、思路清晰。對(duì)重點(diǎn)處不惜時(shí)間精力進(jìn)行訓(xùn)練，做到有的放矢，減少盲目性，教學(xué)效率就會(huì)大大提高。

2、教師備課要克服照搬照抄現(xiàn)成教案設(shè)計(jì)，過(guò)分依賴教師教學(xué)用書(shū)的弊端，要樹(shù)立“細(xì)讀文本才是最好的備課”的思想，通過(guò)細(xì)讀體味文本情感，通過(guò)細(xì)讀品味語(yǔ)言。閱讀教學(xué)中精讀感悟是最重要的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)運(yùn)用積累都在這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練也是貫穿其中，而抓哪些詞句進(jìn)行品析感悟，品析感悟出什么只有細(xì)讀才能明確；“讀什么、怎樣讀、讀到什么程度”等等，教師在細(xì)讀文本中都要明確這些讀的目標(biāo)和定位，教學(xué)就有了明確的方向。在細(xì)讀文本中把握教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有價(jià)值的牽一發(fā)而動(dòng)全身的核心問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)有效閱讀。

3、進(jìn)一步明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教要致力于“學(xué)”服務(wù)于“學(xué)”。教學(xué)中要還文本于學(xué)生，還讀書(shū)權(quán)于學(xué)生，還讀書(shū)時(shí)間和空間于學(xué)生，在讀中思讀中悟，享受讀書(shū)快樂(lè)。多讀是促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的整體形成和諧提升的最有效途徑和手段。學(xué)習(xí)方式的靈活變化影響著學(xué)生語(yǔ)文能力的訓(xùn)練與提高。低年段適合于朗讀表演式、情境體驗(yàn)式等，隨著年級(jí)的逐步升高，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可根據(jù)教材特點(diǎn)靈活運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式，如“探究”式閱讀、“推想”式閱讀、質(zhì)疑式閱讀、辯論式閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合式等等。教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，這是促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要和學(xué)生平等對(duì)話，為學(xué)生提供充分展示的機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的各性，讓學(xué)生無(wú)拘束地表達(dá)自己的感受。要面向全體學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。關(guān)注每一個(gè)孩子，讓所有孩子都有興趣參與學(xué)習(xí)中，都有表達(dá)展示的機(jī)會(huì)。

4、教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)讀書(shū)，和學(xué)生一起讀書(shū)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的教師本身就是最鮮活的語(yǔ)文教材，是對(duì)學(xué)生最直接的學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的示范。教師要積累背誦名篇佳句，首先熟讀教材，特別是要背誦教材中的好篇章、好片段，和學(xué)生一起積累，既對(duì)學(xué)生言傳身教，也加強(qiáng)自身對(duì)教材的熟悉掌握，教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀、習(xí)作等的指導(dǎo)就有了源頭活水。加強(qiáng)語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，特別是朗讀能力急需提高，要發(fā)揮教師示范朗讀的作用，提高教師習(xí)作指導(dǎo)的能力，教師要勤于動(dòng)筆，堅(jiān)持寫(xiě)下水文。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的每課時(shí)課堂實(shí)踐只有切實(shí)保證教育的真正意義，負(fù)起語(yǔ)文學(xué)科的責(zé)任，才能培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧，發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)能力，才能讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程。“酸甜苦都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲。”愿我們的語(yǔ)文教學(xué)在各位老師的不斷研究和探索中變得越來(lái)越完美。

第五篇：高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

安鄉(xiāng)縣第一中學(xué)

朱彩霞

摘要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)起著舉足輕重的作用，但卻存在許多問(wèn)題。本人分析了教師和學(xué)生兩方面存在的問(wèn)題并提出了應(yīng)對(duì)的策略，以更好地貫徹高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

Abstract: During the English teaching in high school, reading plays a vital role, but there exists many problems in teaching of reading.I analysed the problems existing in both teachers and students and put forward some strategies to deal with them, hoping to better implement the new curriculum standards for high school English, achieve the purpose of teaching English Reading, and improve students’s reading comprehension.關(guān)鍵詞：高中 英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 策略 教師 學(xué)生

Key words: high school, English, teaching of reading, problems, strategy, teachers, students

閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯，豐富語(yǔ)言知識(shí)，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力和判斷能力。“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”是教學(xué)大綱規(guī)定的高中英語(yǔ)教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用英語(yǔ)技能的一個(gè)基本方法，又是落實(shí)交際實(shí)踐性的主要途徑，可見(jiàn)閱讀教學(xué)是極其重要的。

但是在日常教學(xué)過(guò)程中，我們的閱讀教學(xué)卻不盡人意，存在著很多問(wèn)題。

一、教師方面

1．教師教學(xué)觀念上的問(wèn)題

(1)在閱讀教學(xué)方法上研究不夠。教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往照搬教參，未能根據(jù)學(xué)生的不同使用不同的方法、設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)或情景；在課堂教學(xué)中往往是老師唱主角，未給學(xué)生充分的思考和參與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

(2)未認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性。將注意力過(guò)多地放在語(yǔ)言點(diǎn)與語(yǔ)法分析上，而忽略了對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)的分析。

(3)未將閱讀教學(xué)與高考閱讀理解的設(shè)題緊密聯(lián)系起來(lái)。認(rèn)為閱讀課文的教學(xué)不過(guò)就是將課文中Part A及Part C的幾個(gè)問(wèn)題按部就班地回答完就可以了，未能注重文章主旨、作者意圖及作者的寫(xiě)作思路、作者的性格特點(diǎn)及人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)分析。

2．教學(xué)備課過(guò)程中存在的問(wèn)題

(1)過(guò)分依賴教參，沒(méi)有吃透教材，只備課文，不備學(xué)生。(2)備課不充分、不切實(shí)際，脫離學(xué)生實(shí)際和生活實(shí)際。3．教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

(1)過(guò)分依賴多媒體，過(guò)多堆砌圖片，幻燈片設(shè)計(jì)花哨。一堂課下來(lái)，學(xué)生可能開(kāi)了眼界，卻沒(méi)有留下語(yǔ)言的痕跡。

(2)不重視語(yǔ)篇教學(xué)，不進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的分析。(3)過(guò)多講解語(yǔ)言點(diǎn)。

(4)唯教材講教材，不注意引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會(huì)貫通。

二、學(xué)生閱讀中存在的問(wèn)題 1．未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣(1)遇到生詞就求助字典。

(2)通過(guò)逐句翻譯來(lái)理解文章。有很多學(xué)生常常能把整篇文章從頭到尾翻譯，但是不能夠把握文章的主旨大意、文章的線索及作者的寫(xiě)作思路。

(3)學(xué)生對(duì)教師的依賴性太強(qiáng)，打多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。(4)另外有些學(xué)生習(xí)慣于指讀、回讀、出聲讀等。2．知識(shí)面窄、詞匯量少

雖然教材中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容較廣，尤其是現(xiàn)在的牛津高中英語(yǔ)教材所設(shè)計(jì)的內(nèi)容非常新，時(shí)代氣息非常濃，生詞量大，但由于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的文化背景知識(shí)知之甚少，詞匯量不夠，所見(jiàn)閱讀材料也少，所以閱讀起來(lái)難度非常大。

3．未掌握良好的閱讀技能(1)缺乏構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)。(2)缺乏猜詞技巧。

(3)不注意訓(xùn)練閱讀方法。

(4)閱讀訓(xùn)練時(shí)不能自覺(jué)地進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練。總之，學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣，不善于運(yùn)用閱讀技巧，不注意擴(kuò)充詞匯量，閱讀量也不足。而教師在教學(xué)過(guò)程中仍然占據(jù)主動(dòng)地位，講解課文時(shí)偏重詞匯和語(yǔ)法，忽視語(yǔ)篇教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。另外，從新課程改革所使用的牛津教材的課文設(shè)置上看，生詞量大，初高中銜接出現(xiàn)斷層，閱讀材料普遍偏難。在存在眾多問(wèn)題的情況下，本人在日常教學(xué)中試著利用一些策略來(lái)應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，以期提高學(xué)生的閱讀能力。

三、應(yīng)對(duì)的策略 1．教師方面

(1)設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維和閱讀興趣。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要遵循循序漸進(jìn)的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上。

高中課文大多篇幅較長(zhǎng)，課文內(nèi)容滲透了豐富的審美以及教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀教學(xué)中，要精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生興趣的系列問(wèn)題。如在Module 7 Unit 3 The world online的閱讀教學(xué)中，可以提出這樣的問(wèn)題。①Yesterday we mainly talked about the convenience the Internet has brought us.But do you think it always brings us good things? ②Although it can give us much convenience, it can also have some bad effect on us.Can you give me some examples of the two effects the Internet has on us? 這兩個(gè)問(wèn)題既與學(xué)生密切相關(guān)，又能使學(xué)生感興趣，而且也符合課文辯論的內(nèi)容，這樣非常自然地就讓學(xué)生參與到了知識(shí)結(jié)論的產(chǎn)生過(guò)程當(dāng)中，而且學(xué)生會(huì)自身產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要，一種強(qiáng)烈的求知欲，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”。

(2)授之以法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中腰突出從學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，要授之以法，把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)時(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地坐到知識(shí)遷移，并且受益終身。

① 指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)

高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，語(yǔ)法現(xiàn)象較為復(fù)雜。因此，對(duì)于學(xué)生而言，預(yù)習(xí)時(shí)極其重要的。預(yù)習(xí)中教師要精心指導(dǎo)，教師要給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，并要求學(xué)生寫(xiě)出自學(xué)筆記，提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。

② 鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與

教師要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中去。為此要營(yíng)造和諧的參與環(huán)境，寬松融洽平等的學(xué)習(xí)氛圍；要給學(xué)生留下足夠的參與時(shí)間和空間，教師不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問(wèn)”，學(xué)生能講的盡量讓學(xué)生講，學(xué)生能動(dòng)的盡量讓學(xué)生動(dòng)；要提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考和集體討論，盡量讓全員參與，培養(yǎng)合作精神。

③ 指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生獲取信息處理問(wèn)題的能力

現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)社“會(huì)學(xué)”。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式。常見(jiàn)的閱讀方式有：略讀(skimming)、跳讀(scanning)、細(xì)讀(close reading)、推讀(inference reading)、概讀(summarizing reading)。現(xiàn)在的牛津高中英語(yǔ)每單元的閱讀課文后都有一個(gè)非常有針對(duì)性的閱讀策略(Reading stragegy)，在上每堂閱讀課前，老師要認(rèn)真研究該閱讀策略，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)使用該閱讀策略進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣，一定會(huì)起到事半功倍的效果。

(3)建立和諧的師生關(guān)系，有助于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)為：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中尊重和相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和潛能，以此來(lái)達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)。

(4)正確處理課內(nèi)閱讀材料、課外閱讀材料和試題之間的關(guān)系。

課本教學(xué)應(yīng)多采用精讀教學(xué)模式，重視詞塊教學(xué)和長(zhǎng)難句fenxi要達(dá)到精讀教學(xué)所要求的教學(xué)目標(biāo)，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；課外閱讀材料重在開(kāi)闊眼界，擴(kuò)展知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)高考閱讀材料的適應(yīng)性，增強(qiáng)他們的跨文化交際意識(shí)，應(yīng)采用泛讀的教學(xué)模式，在閱讀材料的選擇上，要使所選擇的材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀材料可以使名人軼事、歷史傳說(shuō)、新聞報(bào)道、史地常識(shí)、科普文章等，要求靈活多樣、生動(dòng)有趣、篇幅適當(dāng)、生詞適中。試題材料的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解的解題技巧，提高應(yīng)試能力。應(yīng)選擇更具時(shí)代感，更貼近學(xué)生生活，語(yǔ)言更地道、更優(yōu)美、更利于高考。

2．學(xué)生方面

(1)積累詞匯量。組織學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)和鞏固中學(xué)階段全部詞匯，容許他們出現(xiàn)單詞的拼寫(xiě)錯(cuò)誤，但不能存在不認(rèn)得的單詞。

(2)加強(qiáng)平時(shí)對(duì)課文的朗讀。有聲閱讀有利于高中生提高閱讀速度（限于每分鐘150個(gè)單詞的閱讀），因?yàn)槠匠Ｓ⒄Z(yǔ)課文朗讀都有困難的學(xué)生部可能有快速閱讀的能力。

(3)加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)。注重句子結(jié)構(gòu)的理解，長(zhǎng)難句的理解。

(4)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。提高閱讀速度，進(jìn)行限時(shí)閱讀。注意閱讀技巧的使用。

(5)擴(kuò)大知識(shí)面。有人把閱讀分成三個(gè)層面，即：A.閱讀、做題、計(jì)分；B.閱讀（弄懂文章的主題和作者的寫(xiě)作意圖），不做題、不計(jì)分；C.閱讀（弄懂文

章的主題和作者的寫(xiě)作意圖），不做題、不計(jì)分，分析題干（弄清出題者的意圖），比較選項(xiàng)（了解各選項(xiàng)的差異）。要想擴(kuò)大閱讀的知識(shí)面，最好的閱讀方法是充分利用閱讀的第二個(gè)層面，只閱讀，不做題，不計(jì)分，重點(diǎn)在弄懂文章的主題和作者的寫(xiě)作意圖。

總之，閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，閱讀理解能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取靈活多樣的教學(xué)方法及策略，持之以恒地訓(xùn)練，就一定能更好地貫徹高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的，提高學(xué)生的閱讀理解能力。