第一篇：在校大學生積累知識更重要四辯

謝謝主席，各位評委，各位觀眾，大家好！

首先我方并不否認在校大學生完善人格的重要性, 我方只是認為在校大學生積累知識更重要。對方辯友的觀點十分新穎，相信大家也從這場精彩的辯論中學到了很多知識。但是就對方辯友的觀點，我方在以下幾個方面還是不敢茍同的。

第一:作為在校大學生,學生的天職是學習知識,積累知識。對方辯友總是強調XXXX等個例，而忽視了像對方辯友那樣堂堂儀表、人格健全的大學生主要群體。已經經歷了十八歲成人禮的我們，難道沒有自我的道德品質嗎？作為祖國未來希望的我們，難道會是品德惡劣的代表嗎？我們是花朵，是希望，我們的道德品質是陽光，是健康。人格很重要，因而我們學校的綜合測評以高達30%的比例考察思想品德。然而我們更應該看到70%的知識水平考核。作為一個心理委員，我知道最近做的大學生心理測試中被檢測出人格不健全的更加是少數中的少數。我們的人格是逐漸完善的，而不是能夠刻意的去塑造的。我們高校大學生的主要任務也是積累知識，所以積累知識更重要。

第二: 在積累知識的過程中，人格也在不斷的成形，不斷的完善。人格主要是指人所具有的與他人相區別的獨特而穩定的思維方式和行為風格。根據心理學的研究，人格的類型恰好符合黃金分割定律，4成由先天決定，6成是后天形成的。想必對方辯友想要塑造的是后6成。但是我們的工作就業需要知識、人際交往需要道德理論知識。對方辯友說的好聽，想要在大學塑造更好的人格，但不先去學習與人格相關的知識，恐怕對方辯友做的無用功更加多吧！

第三:社會的進步是以科學技術為先導的,而并非是以人格來領導的。也就是說: 知識的積累促進文明的發展!文明的發展帶動社會的進步!社會的進步塑造更高的人格!所以我們可以說:知識創造文明,文明推動社會,社會塑造人格.如果沒有積累知識這一基礎,一切都是空談!

第四:我方強調的是相比較而言，大學生積累知識 更加重要。比較積累知識前，積累知識后更能讓我們在校大學生全面發展；積累知識后更能讓我們在校大學生明辨是非；積累知識后更能讓我們在校大學生完善人格。而塑造人格充其量不過是成為一個所謂的好人，塑造人格無法制作飛機大炮，塑造人格無法登上月球，所以在校大學生積累知識更重要。

我想問一下在場的各位：知識改變命運，我們是不是該好好積累知識啊？積累知識可以富民強國，我們是不是該好好積累知識啊？積累知識可以推動全人類的發展，我們是不是該好好積累知識啊？

在此，我方深信:人格展現的是個人魅力,而知識則將強我梨園、興我中華的重要方法。

綜上所訴,我方堅定認為:在校大學生積累知識更重要!謝謝大家，以上就是我方的總結。

第二篇：在校大學生積累知識更重要

在校大學生積累知識更重要

主席好，各位評委，現場觀眾，大家下午好。我們今天辯論的主題是在校大學生積累知識和塑造人格誰更重要，我方認為，在校大學生積累知識更重要。開宗明義，定義先行，首先在校大學生指的是在國家認可的高等院校內進行全日制學習的學生。積累，是事物逐漸積累的過程。而知識，指的是人們在社會實踐中認識客觀世界的成果和經驗的總和或學術，文化，學問。簡單點說，就是我們獲得的技能或關于實踐的理論，知識的獲取涉及到許多復雜的過程：感覺，交流，推理。重要，就是在某個方面占據主要地位。而我們的評判標準就是什么能讓在校大學生更好得實現社會價值和人生價值。接下來我將從個人，社會和價值三個方面來論述我方觀點。第一：從個人角度來說，大學生的社會責任和主要任務是積累知識，大學是一個知識的殿堂，德國當代著名教育家雅思貝爾斯也說過：“大學是公開追求真理的場所是研究和傳授科學的殿堂”換言之，大學生最為重要的任務便是積累知識1940至1980年，70%的諾貝爾獎成果是在大學中產生的，在校大學生要抓住這個汲取知識的黃金時期，盡力鍛煉自身，才能從個人層面真正意義上得實現人生價值。第二：從社會角度來說，21世紀已經到來，科技的發展日益加快，面對越來越激烈的競爭，我們在校大學生需要的恰恰是抓住時間積累知識，正如一個醫生有著很高的醫德，可以看病不要錢，只為懸壺濟世，可他的醫術并不高明，你能放心得讓他幫你看嗎？知識就是力量，知識經濟時代，在當今社會需要更多高精尖的人才和精通各種技能的人才來推動國家綜合實力的提升，在校大學生通過將在大學所學的各項知識應用于建設一個更好的中國時才真正意義上實現了社會價值。第三：從價值角度來說，知識的范圍相當廣泛，袁隆平在雜交水稻方面的知識養活了中國這么一個十幾億人口的大國是知識在科技方面的體現，馬云能夠曾經榮登中國首富，與美國總統對話是知識在商業方面的體現，莫言獲得中國首個諾貝爾文學獎，達到文學巔峰，是知識在情感方面的體現。不僅如此，知識的積累促進文明的發展，文明的發展帶動社會的進步，社會的進步塑造更高的人格，簡單地說知識的積累對更高人格的塑造也有推動作用。當一個品格合格，技能優良的清華大學畢業生，和一個技能平凡，品格過人的中專生去一個公司應聘，請問作為一個老總，你會用哪一個呢？如果在校大學生出校門以后不能找到一份好的工作，或者沒有一技之長來自主創業，那請問他如何來實現人生價值和社會價值，因為一個好的人格不能讓十幾億人吃飽飯。用鄧小平爺爺的那句話來說：“科學技術是第一生產力”，何為第一，就是最重要，最后感謝主辦方為我們雙方提供切磋辯才，交流學習，積累知識的機會。

第三篇：在校大學生積累知識比塑造人格更重要四辯稿

弗萊克斯對大學有著這樣的評價—— 大學是這樣一種機構：它自覺地獻身于對知識的追求，力爭解決難題，用挑剔的眼光去評價人們的成就，并用真正的高水平去教育人。從古至今，積累知識都被看做是吸取光明，只有擁有了知識，才能驅散心靈的霧靄，才能撥去內心的迷霧，才能建立完備的性格，才能獲得豐厚的回報。

作為一名在校大學生，討論這樣一個辯題是具有實際意義和可參考價值的，我方堅定的認為，在校大學生積累知識比塑造人格更重要。

欲正其身，先正其名。根據《辭海》結合實際，作為辯題的主體對象，我們將“在校大學生”理解為仍然在校學習的在大專院校注冊入學的人，包括大中專，職高，本科生，碩士生，博士生以及博士后，他們具有最基本的正確的價值觀、人生觀、世界觀和審美觀，以及一定的思想道德修養。知識。（）需要強調的是，知識在這里是指一種辨別是非的思考和觀察的過程，而積累知識就是逐漸積聚（）。

我方的主要觀點認為，作為在校大學生這個主體，只有通過積累知識才能塑造健全的人格，才能實現個人價值的最大化，以此來完成社會價值的最大化。我方將從以下兩方面具體論述我方觀點。

首先，依據在校大學生這一特殊群體的特性，我們將辯題理解為以下三點。第一，積累知識是塑造人格的實現方式，只有通過積累可以辨別是非的知識，才能有塑造人格的渠道。第二，在校大學生是一個具備特殊空間和時間的概念，不論是從學校的硬件設施還是從軟件要求來看，積累知識都是主要任務。第三，根據上海社會科學院出版社出版的第九版《變態心理學》一書，我們明確指出，人格的養成主要是在十六歲以前，作為一名在校大學生，塑造人格是局部的，細節上的。

其次，作為在校大學生，我們之所以將積累知識看做更重要的，是因為評判二者孰重孰輕的標準是依據價值而體現的。這里，我們將價值理解為社會價值和個人價值。首先我們來看看社會價值，通過積累知識這個渠道，在校大學生更能夠利用所學來推動社會的變革與發展，實現社會價值，然后，從個人價值來說，個人通過積累知識來為社會作貢獻，通過貢獻來得到社會回報的精神上的滿足感，同時也獲得了一定的物質回報。

千萬歷史，先賢與今人皆因智慧成就偉業，滄海桑田，又有多少因愚昧鑄就坎坷艱難。我們為“不為五斗米折腰”嘆服，為“安能摧眉折腰事權貴”欽佩，然而是什讓我們了解到這些的呢？正是積累知識。美國著名學者、教育學家、心理學家彼得?雷烏斯通過對世界上各個高校的走訪調查后得出如下結論：大學期間是人一生中積累知識的黃金時期。讓我們用最寶貴的時間做最重要的事情，積累知識，豐富自我，實現個人和社會價值的最大化。

第四篇：在校大學生積累知識更重要

在校大學生積累知識更重要

正方一辯稿

謝謝主席，對方辯友，各位同學，大家好！

很高興在這里與對方辯友共同探討在校大學生積累知識更重要還是塑造人格更重要。我方觀點是再交大學生積累知識更重要。首先聲明，我方現在不會以后也不會否認塑造人格的重要性。但是，我方再次明確提出，幾天我們討論的是：在兩者都有的重要前提下，哪個更重要的問題。基于此，我方認為：在校大學生積累知識更重要。具體理由有三：

第一

何謂大學，蔡元培指出：“大學者，研究高深學問者也。”而胡適也曾對大學的主要任務特別之處，大學時傳播和吸收高深領域知識的場所，更注重哪個，顯而易見。再者，大學是一個為社會培養人才的搖籃，是與社會聯系的軌道。大學教育的根本任務是早就專門人才和一大批拔尖創新人才，不斷增強在校大學生的社會競爭力，免得在社會磕碰后用血與淚的教訓驗證“書到用時方恨少”。錯過了積累知識的黃金時期，那真是后悔莫及啊。第二

當代醫學表明：人在18歲之前人格已基本定型，除非是經歷了某些大喜大悲的事情，否則不會有太大的變動。顯然大多啥人來講已是塑造人格的過去完成式。然而人類18-25歲正是智力成熟期，是人對知識認知和接受的黃金時期，此階段積累知識順水行舟，可以比單純完善人格得到更大收益。而且，大學里學術氛圍廣泛而自由，課余時間充裕，圖書，網絡等公共設施齊全。我們都知道資源要優化配置，他最起碼的要求是在適合的地方做最正確的事。我國2010年教育硬件設施支出2159.9億元，2011更達到2963.57億元，試問，按照對方的觀點，我們是否要把這些設施置于一旁，專心的去進行我們所謂的人格塑造呢？恐怕這有悖于國家，政府和人民的初衷吧。

第三

在校大學生以積累知識為重，有助于大學生創新能力的提升，我國十一五計劃的主要目標之一是形成自主創新的優勢產業。企業的發展歸根結底是人才的發展，而大學生恰恰是未來建設祖國人才的主力，怎能不重視創新能力的培養與提升呢？怎能在大學期間不以積累知識為重呢？

基于以上理由，我方堅定認為：在校大學生積累知識更重要。謝謝！

第五篇：知識積累比創新更重要 四辯

我對上帝說 我錯了 知識積累比知識創新更重要 終于 我被真理帶走了

正方四邊溫鷺馨代表生態學院向大家問好！實踐-練習-積累經驗-知識積累（應技大）

很重要

親身經歷 校園生活 學習生活 教育制度 積累應該有揚棄的 積累包含創新 新時代的青年 應該有積累

謝謝主席，大家好！剛才對方辯友熟能生巧地運用積累的知識侃侃而談，真的差點讓我產生知識創新比積累更重要的錯覺了！然而真理托荀子告誡我“不積跬步無以至千里，不積小流，無以成江海”，可見知識的積累是很重要的，只有當量變的積累到一定程度時，才能達到質的飛躍。所以說想要獲得淵博的知識，就必須要有腳踏實地，循序漸進，持之以恒的精神！

恍然大悟后，我想指出對方辯友的3個錯誤：第一，你們把知識創新的概念擴大化了。又把知識積累的概念縮小化了。知識是人們在生活，實踐中，所獲得的認識和經驗的總和。它不僅僅是個人知識由多到少的縱向積累，更是知識在社會普及的橫向積累，下面就請讓我用一個例子來說明知識的積累比創新更重要：

記得牛頓說過：“之所以看得這么遠，是因為我站在巨人的肩上。”然而為什么同一個時代，卻只有一個牛頓呢？因為知識積累并不等于簡單知識的堆砌，而是一個取其精華，剔除糟粕的過程。積累知識也是在發展，也是在進步。然而牛頓站到巨人的肩膀上，而有些人可能站到巨人膝蓋上了。

今天就讓我們站在人類幾千年知識積累的肩膀上，眺望人類燦爛輝煌的未來。愛因斯坦大家都知道，大科學家。術業有專攻，物理有創新，以相對論聞名于世，但該論絕非天上之餡餅，乃以廣博學識為根基，各類知識綜合運用而得。可見沒有知識積累就一定沒有知識創新，此乃其一。而在進行科研的過程當中，愛因斯坦也在不斷的學習和積累產幾何學與物理學的知識，這才有了他補習數學的佳話和廣義相對論的誕生。可見知識積累的廣度和濃度影響和制約了知識創新的廣度和深度。此乃其二。而當相對論誕生之后，很自然的便成為愛因斯坦自身積累的一部分，夠成為全人類的財富推動社會發展呢？可見只有當知識創新加歸到知識積累中，才能夠讓個人的一小步成為人人類的一大步，此乃其三。

所以我們才要說：好好積累吧，因為只有登高才能望遠，只有學習豐才能通辯。當然在知識積累的基礎之上，我們也要說：多創新吧，因為如果創新的成果回歸并沉淀為整個人類知識積累寶庫的一部分，便能夠作為全人類的財富，功于千秋、澤被萬世。面對現代化。背靠五千年、朋友們，“東方欲曉，莫道君行早”。您準備好了嗎？