第一篇：《二期課改下小學數學彈性作業的實踐研究》.

《二期課改下小學數學“彈性作業”的實踐研究》

開題報告

一、關于本課題的有關情況

（一）本課題研究的現狀分析

1．問題的提出

二期課改背景下出臺的《上海市中小學數學課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“關注不同學生的數學需要，提供選擇和發展的空間。學生群體中存在個性差異，不同的學生可以有不同的數學發展?！比绾尾拍軡M足不同學生的數學學習需求，使全體學生得到相應的發展？課題組認為積極探索并實踐多樣化的數學作業形式是一個重要切入口。在新一輪課改的推動下，很多教師在進行作業改革的實踐。但具體到彈性作業的研究，國內還處于探索階段，很多教師在嘗試，研究還不成熟，沒有一本專著對此問題提出系統的闡述。

作業作為幫助學生鞏固和消化所學知識，并轉化為技能技巧的重要環節，其重要性不容忽視。然而在實際數學教學中，作業布置的現狀卻并不容人樂觀。首先，作業內容不符合學生實際。數學作業通常是從課本上或相配套的練習冊中布置相關的習題作為數學課的作業。這樣簡單的布置作業，沒有練習的針對性和實效性，不能體現出教學的層次性，更不能適合思維能力層次不同的學生的不同發展需求。其次，完成作業時間和預期的目標不切實際。教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到相同的目標。這一點也不現實，一個教學班幾十人，每個學生的都有自己的個性特點，對知識掌握的程度也不一致，同一練習怎么可能適應每個學生？

如何才能使學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”，實現真正的有效性？在課堂中實行彈性作業制，針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，設計不同的作業，運用不同的方法完成，可以使全體學生都能在原有的基礎上學有所得，先后達到教學的要求，給學生一個協調發展的空間。

2．課題界定和理論依據

“彈性作業”，顧名思義，就是學生在完成少量的、必要的、硬性的訓練任務 基礎上，根據學生的學習能力及條件來設計作業內容、完成形式、評價標準，改變了以往學生被動接受的角色，讓學生處于作業的“主人地位”，讓“作業回歸學生自我”。

理論依據：彈性作業符合孔子的因材施教的教學原則。孔子的因材施教在某種意義上可以說是一種素質教育。學生存在個性差異，就必須相應地使用不同的教育。《新課標》也指出要“突出學生主體，尊重個體差異”。彈性作業針對學生的個體差異進行設計與實施，能有效的提高學生完成作業的積極性，同時有的放矢進行練習，促進學生對數學知識的掌握、數學思想能力的培養。

（二）本課題研究的價值

在這幾年的數學教學實踐中我深切感受到完成作業的目的應該是讓“學困生”打好基礎，讓“中等生”有所提高，讓“優等生”優化知識結構。因此,與數學學習其他環節相比較，更要創設靈活多樣的作業環節，使學生充分發揮自己在學習中的主動性。作業有了彈性，學生就有了選擇，教學也就有了針對性，減負也就落在實處。

（三）本課題研究的目標、主要內容與方法

【研究目標】

1、改革作業的設計方法，探索有效的教學研究之路。

2、變被動作業為主動作業，提高學生做作業的積極性與主動性。

3、提高作業的有效性，促進教學質量的提高。切實減輕學生負擔，促進學生素質的全面發展?！狙芯績热荨?/p>

結合二期課改的特點，探索小學數學課內外實施彈性作業的操作方法，提高練習的針對性與實效性，加強指導，及時反饋，認真分析學生作業完成情況，不斷總結、調整。具體設想如下：

1、作業設計

①課內與課外相結合原則

要將課堂作業的設計與課外作業的設計結合起來，在兩個維度進行彈性作業的改革探索。②全員參與的原則 彈性作業的改革要面向全體學生，讓每一個學生都在作業的改革中得到有效的提高。③層次性原則。

作業的設計要有層次性，要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，讓不同層次的學生都能完成作業，體驗學習成功的樂趣。④教育性與趣昧性相結合

作業的設計要有趣味，從而寓教于樂，讓學生快快樂樂地學習與作業。⑤創造性與實踐性相結合

作業應避免機械化與程序化，要力求創造性，以激發學生的創新精神，同時還要注重實踐操作，讓學生學習與生活聯系，培養實踐能力。

2、自主選擇

每一個學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。因此要充分尊重學生的個性差異，因材施教，把作業選擇權歸還給學生。消除學生對作業的厭惡感與恐懼感，讓他們真正喜歡上數學作業，“做我所想”。

① 提供不同的作業內容，供學生自主選擇。

② 提出不同的作業形式，供學生自主選擇。

③ 提出不同的作業要求，供學生自主選擇。

3、靈活評價

靈活評價，重在激勵。根據學生的差異，通過形成性評價，及時了解學生達到各自目標的情況，靈活評價以“成功體驗”為依據，以學生“最近發展區”為標準，確定不同的評分標準，要求差異性、及時性和鼓勵性，堅持以“重過程，重思維”的評價原則，提高學生完成并積極完成作業的興趣。① 批改方式不同。② 評價標準不同。

③ 個體評價與團體評價相結合。

【研究方法】

本課題采用的研究方法主要有：調查法、行動研究法、個案研究法。

【創新程度】 探索彈性作業，讓作業不再是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元、互動的綜合體；它能激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅輕松的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而豐富的經歷，將學生認知學習上升到情感學習的高度，使學生的知、情、意、行得到協調發展。

二、本課題目前研究狀態

（一）所做工作

1、組成課題研究小組，明確分工，保證課題有條不紊、順利開展。

組內成員分工明確，葉萍老師負責作業的設計，江歡老師負責有效性分析，大家共同合作保證課題順利展開。

2、搜集資料，開拓思路，為本課題的研究提供理論指導。

《如何讓小學數學作業煥發生命的活力》 《新課標下小學數學課外作業設計的優化》 《小學數學新型作業觀之點滴談》

《小學數學作業人性化評價的思考與實踐》 《把數學作業變成思維體操》

3、有計劃地組織課題交流活動，定期組織有效教學策略研討與展示活動。

3月，江歡老師執教了《小數加減法的巧算》，提出要精講多練，突出作業布置的有效性。

5月，還將在我校開展區級數學研討活動。

（二）遇到的困惑

如何操作彈性作業的評價機制，是目前遇到的最大的困惑。畢竟，學生到底有多大的潛力空間無法用數字來衡量，所以相對應作業評價的“度”不是很容易把握。我們覺得作業布置不僅是彈性的，評價也應該是彈性客觀激勵的。

嘉定區迎園小學 馬驥

第二篇：小學數學“彈性作業”的實踐與研究

小學數學“彈性作業”的實踐與研究

一、關于本課題的有關情況

（一）本課題研究的現狀分析

1．問題的提出

課改背景下出臺的《陜西省中小學數學課程標準》（以下簡稱《新課標》）指出：“關注不同學生的數學需要，提供選擇和發展的空間。學生群體中存在個性差異，不同的學生可以有不同的數學發展。”如何才能滿足不同學生的數學學習需求，使全體學生得到相應的發展？課題組認為積極探索并實踐多樣化的數學作業形式是一個重要切入口。在新一輪課改的推動下，很多教師在進行作業改革的實踐。但具體到彈性作業的研究，國內還處于探索階段，很多教師在嘗試，研究還不成熟，沒有一本專著對此問題提出系統的闡述。

作業作為幫助學生鞏固和消化所學知識，并轉化為技能技巧的重要環節，其重要性不容忽視。然而在實際數學教學中，作業布置的現狀卻并不容人樂觀。首先，作業內容不符合學生實際。數學作業通常是從課本上或相配套的練習冊中布置相關的習題作為數學課的作業。這樣簡單的布置作業，沒有練習的針對性和實效性，不能體現出教學的層次性，更不能適合思維能力層次不同的學生的不同發展需求。其次，完成作業時間和預期的目標不切實際。教師往往要求學生在一定的時間內完成同一的內容，期望達到相同的目標。這一點也不現實，一個教學班幾十人，每個學生的都有自己的個性特點，對知識掌握的程度也不一致，同一練習怎么可能適應每個學生？

如何才能使學困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”，實現真正的有效性？在課堂中實行彈性作業制，針對學生不同的個性特征與心理傾向、不同的知識基礎與接受能力，設計不同的作業，運用不同的方法完成，可以使全體學生都能在原有的基礎上學有所得，先后達到教學的要求，給學生一個協調發展的空間。

2．課題界定和理論依據

“彈性作業”，顧名思義，就是學生在完成少量的、必要的、硬性的訓練任務 1

基礎上，根據學生的學習能力及條件來設計作業內容、完成形式、評價標準，改變了以往學生被動接受的角色，讓學生處于作業的“主人地位”，讓“作業回歸學生自我”。

理論依據：彈性作業符合孔子的因材施教的教學原則?？鬃拥囊虿氖┙淘谀撤N意義上可以說是一種素質教育。學生存在個性差異，就必須相應地使用不同的教育?！缎抡n標》也指出要“突出學生主體，尊重個體差異”。彈性作業針對學生的個體差異進行設計與實施，能有效的提高學生完成作業的積極性，同時有的放矢進行練習，促進學生對數學知識的掌握、數學思想能力的培養。

（二）本課題研究的價值

在這幾年的數學教學實踐中我深切感受到完成作業的目的應該是讓“學困生”打好基礎，讓“中等生”有所提高，讓“優等生”優化知識結構。因此,與數學學習其他環節相比較，更要創設靈活多樣的作業環節，使學生充分發揮自己在學習中的主動性。作業有了彈性，學生就有了選擇，教學也就有了針對性，減負也就落在實處。

（三）本課題研究的目標、主要內容與方法

【研究目標】

1、改革作業的設計方法，探索有效的教學研究之路。

2、變被動作業為主動作業，提高學生做作業的積極性與主動性。

3、提高作業的有效性，促進教學質量的提高。

切實減輕學生負擔，促進學生素質的全面發展。

【研究內容】

結合二期課改的特點，探索小學數學課內外實施彈性作業的操作方法，提高練習的針對性與實效性，加強指導，及時反饋，認真分析學生作業完成情況，不斷總結、調整。具體設想如下：

1、作業設計

①課內與課外相結合原則

要將課堂作業的設計與課外作業的設計結合起來，在兩個維度進行彈性作業的改革探索。

②全員參與的原則

彈性作業的改革要面向全體學生，讓每一個學生都在作業的改革中得到有效的提高。

③層次性原則。

作業的設計要有層次性，要針對不同層次的學生，布置不同難度的作業，讓不同層次的學生都能完成作業，體驗學習成功的樂趣。

④教育性與趣昧性相結合作業的設計要有趣味，從而寓教于樂，讓學生快快樂樂地學習與作業。⑤創造性與實踐性相結合作業應避免機械化與程序化，要力求創造性，以激發學生的創新精神，同時還要注重實踐操作，讓學生學習與生活聯系，培養實踐能力。

2、自主選擇

每一個學生都有豐富的知識體驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略。因此要充分尊重學生的個性差異，因材施教，把作業選擇權歸還給學生。消除學生對作業的厭惡感與恐懼感，讓他們真正喜歡上數學作業，“做我所想”。

① 提供不同的作業內容，供學生自主選擇。

② 提出不同的作業形式，供學生自主選擇。

③ 提出不同的作業要求，供學生自主選擇。

3、靈活評價

靈活評價，重在激勵。根據學生的差異，通過形成性評價，及時了解學生達到各自目標的情況，靈活評價以“成功體驗”為依據，以學生“最近發展區”為標準，確定不同的評分標準，要求差異性、及時性和鼓勵性，堅持以“重過程，重思維”的評價原則，提高學生完成并積極完成作業的興趣。

① 批改方式不同。

② 評價標準不同。

③ 個體評價與團體評價相結合。

【研究方法】

本課題采用的研究方法主要有：調查法、行動研究法、個案研究法。

【創新程度】

探索彈性作業，讓作業不再是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元、互動的綜合體；它能激發學生進行多方面的感官體驗，在愉悅輕松的情境中獲取知識，培養可持續發展的學習能力，并積累大量的愉快而豐富的經歷，將學生認知學習上升到情感學習的高度，使學生的知、情、意、行得到協調發展。

二、本課題目前研究狀態

（一）所做工作

1、組成課題研究小組，明確分工，保證課題有條不紊、順利開展。

組內成員分工明確，房倩老師負責作業的設計，王嬌龍老師負責有效性分析，叢聰老師負責資料的收集整理和編寫報告，大家共同合作保證課題順利展開。

2、搜集資料，開拓思路，為本課題的研究提供理論指導。

《如何讓小學數學作業煥發生命的活力》

《新課標下小學數學課外作業設計的優化》

《小學數學新型作業觀之點滴談》

《小學數學作業人性化評價的思考與實踐》

《把數學作業變成思維體操》

3、有計劃地組織課題交流活動，定期組織有效教學策略研討與展示活動。

（二）遇到的困惑

如何操作彈性作業的評價機制，是目前遇到的最大的困惑。畢竟，學生

到底有多大的潛力空間無法用數字來衡量，所以相對應作業評價的“度”不是很容易把握。我們覺得作業布置不僅是彈性的，評價也應該是彈性客觀激勵的。

（三）階段性總結

1、分層是手段，遞進是目的。

遞進也就是根據學生的競爭心理和可變性原理，盡可能地鼓勵不同層次

學生在完成自身作業的同時，向高一層完成發展性作業和創造性作業。只要你進入高一層次作業完成程度就可得優，并及時給予表揚，肯定成績，使學生在你追我趕的氛圍中獲得成功，永不滿足。假如你不能很好地完成本層次的作業，便要降到下層，這樣使優等生也有個震動，為保持自己的位置更加的努力，極大地提高學生學習的積極性和主動性，使學生的能力得到創造性的發揮。

2、統一講解，共同促進。

彈性作業的反饋特別是評估題的反饋，實行統一講解，有利促進全體學生充分發展，統一講解即對全班學生針對同一個問題進行講解。講解的當然不是全部題目，主要是彈性作業中存在需要共同了解的問題進行統一講解，使各個層次學生對不是自己層次的作業雖然沒有做，但也了解到應注意的問題，并使學習有困難的學生聽懂較難的知識而興奮，也更促進其提高做作業的層次。

3、階段性效果。

小學數學布置彈性作業，由于作業內容、完成形式、評價標準是根據學生個性差異進行設計，通過一個學期的時間與研究，逐漸改變了以往學生被動接受的角色，讓學生處于作業的“主人地位”，讓“作業回歸學生自我”。學生產生了從“要我做”為“我要做”的積極情感轉變，從而愛上作業，進而提高學習質量。

第三篇：二期課改下小學低年級實踐性作業的探索和應用的研究

《二期課改下小學低年級實踐性作業的探索和應用的研究》 范影嬋 針對當前語文教育中存在的種種問題，我們更新觀念，突破傳統語文教育僵化封閉的模式，大膽拓寬語文教育的渠道，從形式到內容進行全面的革新，引入生活活水，精心設計形式多樣、內容豐富的語文實踐性活動，讓孩子們在積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，感受語文學習的魅力，培養聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養，為學生一生的發展打下堅實的基礎。通過設計實踐性作業使學生增長知識，提升實踐能力，并且完善教師對學生的全面的評價體系，這是《二期課改下小學低年級語文實踐性作業的探索和應用的研究》這一課題的主要研究問題。本課題于2006 年9 月—2006 年11 月提出，2007 年3 月正式開題，預期到2008 年3 月結題，歷時兩年時間，現將前一階段的研究工作整理匯報如下： 語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。對小學生而言，作業尤其是實踐性作業，是學生自主學習的主要形式，是學生處理和獲取信息的重要途徑。反思現實中的語文家庭作業，在學生作業練習方面，機械、重復的識記練習還大量存在，反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課本知識，但難以提高語文學習能力和語言實踐能力，難以孕育實踐的意識和創新的精神。隨著素質教育深入開展，《語文課程標準》的全面實施，如何使語文作業走出反復操練的泥沼，讓它飛揚學生的個性，已成為及待解決的問題。早在幾年前，我校就開始嘗試實踐性作業的設計來培養學生自主學習的能力，特別是在小學高年級“自主超前性學習”的研究上積累了一定的實踐經驗與材料，具有繼續研究的實踐基礎和現實價值。近幾年來，致力于此研究的老師很多，但總的來說，切入點還比較寬泛，還沒有專門的、系統的研究。我們嘗試研究的《二期課改下小學低年級語文實踐性作業的探索和應用的研究》這一課題，旨在構建符合素質教育要求的實踐性作業體系，充分發揮學生學習的主動性，提高作業的實效性，讓作業成為促進學生發展的一個生長點。實踐性作業是指在作業領域中融入新課程理念，密切聯系學生的生活，設計生動活潑、充滿智慧與情趣的實踐性作業，讓學生在作業中積極探究，獲取信息，培養能力，展示個性。語文作業貫穿學生學習活動的始終。它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，也是教學的基本環節，有助于鞏固、深化所學知識，有益于技能、智力和創造才能的發展，促進學生的自主性學習的能力的養成，真實地反映學生的學習過程，是重要的形成性評價內容。低年級的小學生富有想象力和好奇心，他們好動好玩，喜歡親手動一動，看一看，摸一摸，本課題正是針對孩子的特性，結合二期課改，改變作業形式，優化作業內容，幫助學生溝通語文和生活的聯系，發揮學生學習的主動性，促進學生發展而進行的一種嘗試和探索。

一、課題研究成功與否，與課題研究成員素質有很大關系。為提高課題研究人員的素質，盡快掌握教育研究方法、更有效地進行課研，課題組成立伊始，我們就組織成員認真學習課題研究方案、自學相關理論知識，如《開放式家庭作業初探》、《改革與實踐學習資料》、《新課程的理念與創新》等，這些學習使我們明確了實踐性作業概念的界定，也充分

認識到學習的過程過程應該是學生自我教育、自我活動和自我感悟的過程，教學中的重點是培養學生的學習能力、思考能力和學習的興趣。我們應當引導學生充分認識到自己才是學習的主人，把 “要我學”的學習觀念轉變成“我要學”。我們還組織各位成員學習了《基礎教育課程改革綱要（試行）》及其解讀、《小學語文課程標準》及其解讀等有關課改的材料，學習了與課題內容相關的理論專著和一些學術期刊。在學習中我們追求形式的多樣性與結果的實效性，以個人自學與集體學習、討論交流相結合，規定內容與自主、自由學習相結合，搞專題研究等活動形式。通過這一系列的活動，達到用先進的教育理論支撐我們的課題研究工作，讓各位組員統一思想，并致力于進行實踐性作業的設計和研究。自《二期課改下小學低年級語文實踐性作業的探索和應用的研究》這一課題的研究工作開展以來，校領導小組為課題組提供了形式多樣的課題培訓和研討活動，使得組內成員開闊了視野，吸取了經驗，為課題研究工作的順利開展提供了非常有利的條件，以使課題的計劃不斷地變為課題的實踐并取得成效。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定分期研究目標，對課題研究理論的界定，及課堂教學模式的初步探索；確定研究的重點，選定課題組實驗人員，確定實驗成員的具體工作；并且定期開展課題組研討活動，交流經驗；在實施該課題研究過程中，我們始終把著力點放在“改善作業形式，優化作業內容”和“改變作業要求，完善作業評價方式”上，通過設計具有操作性、觀察性和直觀性的作業，想方設法發揮學生的主動性、探索性，讓學生在實踐中增長知識，增強能力。我們明確課題的研究目標，緊緊圍繞課題研究內容實施研究。

1、改善作業形式，優化作業內容 《語文課程標準》提出“語文是實踐性很強的課程，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。” “讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律”，這說明語文教學要與學生的語文實踐活動相結合，通過語文實踐提高學生理解語文和運用語文的能力。我們課題組成員嘗試設計了多種實踐性作業，通過靈活多樣的作業形式，注重培養學生的聽說讀寫的綜合能力，激發學生學習的興趣，切實提高孩子的自主學習能力。（1）表演交際型 小學語文教材中有許多故事性很強的課文，這樣的課文適合于學生的表演，對于低年級孩子來說，要調動他們的積極性，表演的方式正符合他們好動的年齡特點。一年級課文篇幅短，而且課文瑯瑯上口，孩子們很快就能熟讀，讓他們練一練，演一演，評一評，再演一演，并請表演的小朋友向老師、同學介紹自己的角色，談談表演時自己的心情，表演后進行自我評價；然后請觀看的同學再談自己的觀后感受，并對小演員的表演作的自己的評價。詩文吟誦也是我們常用的教學手段，深受孩子的歡迎。改寫課文，續編故事，表演劇本等都是學生樂于接受，又能培養學生的創新意識的很好的語文作業形式?！叭绻⒆觽兾璧?、品嘗、觸摸、聽聞、觀看和感覺信息，他們幾乎能學到一切東西。”這是簡·豪斯頓曾經說過的一句話，也是課題組的語文老師信奉的一句話。在合作表演中，學生運用語文的能力得到了鍛煉，基礎的夯實，情感的豐實，文化的構建都融在能力的形成過程中。“牽一而發動全身”。有了能力做把手，精彩瞬間將從此開始。（2）讀

寫積累型 實踐性作業要以實踐活動為主線，把知識的訓練和能力的培養結合起來。在教學時，我們覓表象深刻點，第一，讓學生覓典型人物，以課文中的英雄人物，歷史人物為線索，開展故事會。如在二年級課文中有《望梅止渴》、《諸葛亮和小皮匠》等歷史故事，學生們非常感興趣，課上完了仍然意猶未盡，于是我們就設計了一個三國故事讀書周的活動，很多孩子把自己有關三國的故事書拿來，大家共同閱讀，通過閱讀和交流，學生不僅積累了豐富的語言，了解更多的歷史故事，而且讀書的興趣也濃厚了。在十分鐘隊會和班會課上，學生們爭先恐后地表演、講述、評價三國故事和人物。這樣的作業學生非常歡迎。第二，讓學生覓精彩片段，對課文中的詞匯、優美語句、段落，可以采用背誦、仿寫、摘抄等形式來組織實踐活動，這是非常好的語言訓練點。小學語文課本內容豐富，但未必包羅學生所需的各種知識，選擇語文活動課的內容時，倘若只盯在一處，所得非常有限，因此，要把視角放大一點，思路放寬一點，廣泛挖掘課外“寶藏”，捕捉一切可能為語文實踐性作業所利用的有利因素充實作業的內容和形式。（3）資料收集型 愛因斯坦說過：“把學生的熱情激發起來，那么學校所規定的功課，就會被當作一種禮物來接受。”要將知識包裝成禮物，那么我們的教學內容安排盡可能滿足與學生的心理和生理需要，引發孩子的好奇心，激發他們的興奮點。拓展，延伸課文內容，或加工，整理，采集，剪貼，展評與課文有關的圖文資料，辦手抄報，黑板報，或根據對課文的理解進行書法，繪畫創作等。例如，如學《海上氣象員》、《西湖名堤》、《人間仙境九寨溝》、《植物媽媽有辦法》之前，布置學生上網、上圖書館查閱有關的資料，為學習課文做充分的準備。如《迷人的秋天》一課，首先，看秋天，讓學生走出課堂，細心觀察秋天的美景；其次，畫秋天，借助手中的畫筆進行創造性描繪；第三，說秋天，以畫面為核心，說一說秋天的美景。為深刻理解課文作鋪墊，并培養其搜集、整理、運用信息的能力。（4）考察探究型 實踐性作業也是語文實踐活動，是學生語文學科知識的儲備與社會生活實踐的有機結合，在選編活動內容是，應把眼光投放到社會生活這座巨大的“富礦”上。語文教材內容上涉及到自然、歷史、地理、社會、科技等知識領域的方方面面，這就為學生提供了廣闊的活動、探究、體驗的機會。學生在形式多樣的綜合作業中主動探索、動手實踐提供了能力。如三月“學雷鋒，樹新風”活動中，組織學生查找雷鋒資料，調查周圍學習雷鋒的好人、好事，了解新世紀兒童勤儉節約狀況，最后寫日記，開班會，出小報，討論交流等。收聽收看廣播、電視臺的新聞節目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語；收集名人名言、歇后語、諺語、春聯、民間故事，在班上交流??另外，還有探究性、交流性、參觀性的生活化作業設計等，這些都可以引導學生去觀察探究身邊的生活，關注社會動態，做在生活中學習的主人。這樣的課外作業，既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才干，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。

2、改變作業要求，完善作業評價方式 學生之間存在著個體差異，接受同樣的知識自然有快慢。承認并尊

重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。我們設計的實踐性作業，針對學生的個體差異，從學生實際出發，既滿足優生的求知欲望，又兼顧學困生的接受能力，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性，使不同層次的學生在不同程度上都有所提高。新的課改理念告訴我們對學生的作業進行科學，全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，在作業評價中我們對純知識結果的關注轉向了對學生個體存在及其發展的整體關注，“發展的眼光看孩子”是我對學生評價的指導思想。作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我，展示自我，促進學生整體的發展。另外，在評價方式上，提倡多元評價，淡化單一的，終結性評價，注重語文作業對學生成長的教育發展功能。（1）、分層評價，鼓勵為主 對于分層布置的作業，采用分層評價，只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。（2）、亮點評價，激勵當先 尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。評價時我們改變過去那種“區分性評價” 為“激勵性評價”，盡量捕捉學生作業中的亮點。（3）、多向評價，共同參與 過去的作業評價上教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習的精神。我改變了這種單一的評價形式，讓學生積極參與到評價中來，讓孩子們能正確對待自己和他人，樹立信心，敢想敢說，虛心聽取意見，互相取長補短，讓學生成為評價的主體，培養他們的參與意識，從而獲取知識，提高能力。（4）、建立檔案，快樂成長 為學生建立成長檔案，開展爭星活動，讓學生在情趣中完成作業，真正讓每個孩子都動起來。總之，在作業評價上，我們注重學生主動做作業能力的培養，優化學生做作業的過程與方法，讓作業最大限度地拓展學生的空間，豐富學生的課余生活，發展學生的獨特個性。同時，在各種形式的實踐性作業中，我們能多方位的了解學生，從而對學生作出更全面、公正的評價。

四、及時總結經驗教訓，不斷校正研究方向 社會發展需要高素質的人才，這也正是基礎教育的目標所在。我們在課題研究的過程中，根據學校的實際情況，根據課題研究方案的目標要求，把課題研究和日常的教研活動緊密地結合起來，選擇不同的方面作為研究的突破口，多形式、多渠道開展課題研究，規范課題研究的過程管理。近一年來，在課題的研究過程中，我們課題組成員首先從教育意識上有了一個全新的理念；其次通過課題研究有很多教師的課堂教學水平和理論研究水平都有了很大提高，也加深了對教材和學生的研究。大家及時總結經驗，反思作業設計和評價中的不足之處，不管校正研究方向，為推進課題的研究不斷努力。１、學生作業的積極性明顯提高。學生作業積極性的提高，表現在對作業的態度上。究其原因，主要是作業改革適應了學生心理發展的需要，滿足了他們的興趣愛好。“生活是最好的老師”，正是由于實踐型作業的自由性、實用性、趣味性的特點，提高了學生作業的積極性，由易到難，形式多樣的作業，調動了各個層次學生學習的積極性，讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

2、小學低年級實踐性作業符合學生身心發展需要。語文作業設計的創新使學生突破了課本的束縛，注重了學生課內外知識的豐富與拓展，培養了學生的多種能力，特別是發展了學生的創新能力，從而促進了

學生全面和諧地發展。３、學生的個性得到極大的張揚。在實踐性作業中，學生投入到自己喜歡的活動中，表演、繪畫、觀察、收集、交流? ?被解放了的學生在豐富的活動中，大膽地發揮自己的想象和創造才能，個性得到最大限度的張揚。反思一年多的研究過程，我們的體會頗多: 第一，本課題的研究在所有課題組成員的共同努力下，在“改變作業形式，優化作業內容”方面已取得了明顯的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸。第二，對本課題的研究不能僅停留在“教師”的角度，更主要的是要加大力度進行“學生”方面的研究，即對“學生參與”的研究還需更全面、更深入。第三，本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升至理論層面，而在這方面，我們還需要不斷加強，并且注重積累和總結?？傊菊n題實施一年多來，課題組全體成員的理論素養提高了。所有組員在平時的教學實踐中，能夠立足于學生的現實生活，及時收集與學生的生活密切相關的作業形式和內容，培養學生學習的興趣和自主學習的能力，通過對現行教材資源的有效整合和合理利用，使實踐性作業源于學生現實生活，貼近學生現實生活，促進學生對語文學習的情感、態度、價值觀的形成以及學習能力和生活能力與心理素質的協同發展，達到了提高和完善學生的語文素養的目的。2007 年12 月

第四篇：《我的數學教學——二期課改下的數學教學反思》

《我的數學教學——二期課改下的數學教學反思》

作業內容:近年來，我們一直進行新課改。經過學習與實踐，在教學中不斷反思而成長。因此，我結合《 對 稱 》教 學談一下我的感受。

教材、學情分析本課是學生學習空間與圖形知識的基礎，這部分內容對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想像力有著重要的作用。對稱是現實世界中普遍存在的一種現象，是大自然的結構模式之一，它廣泛存在于我們的日常生活中，存在于人類創建的文明史中，具有多種變換形式。例如，許多藝術作品、建筑設計中都體現了對稱的風格。學生對于對稱現象并不很陌生。這一課時的內容是認識對稱的圖形，讓學生通過觀察、探索、動手操作，判斷哪些物體是對稱的，了解“對稱”“對稱軸”等概念，并初步地、感性地了解軸對稱圖形的性質。因此，在本課教學時我力求體現如下幾點：

1、尊重經驗美國教育心理學家奧蘇伯爾曾經說過：“如果我們不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學生的最重要原因是學生已經知道了什么?”可見，在課堂教學中，把握教學起點十分重要。在生活中，學生對“對稱”并不陌生，但其認識僅僅是生活積累，直觀而膚淺。在上述教學中，我尊重了學生的認知基礎。如，上課開始，我引導學生觀察小蝴蝶和小蜻蜓它們的左右兩邊，問：“你發現了什么？”（它們的左右兩邊是完全一樣的）??進而對“對稱”概念的教學。這就讓學生從用生活的眼光觀察生活過渡到用數學的眼光去觀察生活，逐步清晰、完善“對稱”概念的教學，并運用“對稱”的特征剪對稱圖形，以及引導學生根據自己的理解給折痕取名引出“對稱軸”??教學環節都從學生已有的知識經驗、現實的認知發展水平出發，使概念學習成為學生主動建構的過程。

2、關注體驗“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了。”本節課我充分體現了這個理念。在“做對稱圖形”這一環節，我注重學生主體性的探索與發現過程的經歷，試圖讓他們模仿著老師動手剪一剪，使其經驗和思維在剪一剪中得到對新知識的進一步理解、頓悟、深化，也為學生提供了一個他們探索、對話的時間和空間。讓學生在交流、評價中相互啟發，在嘗試——創造的過程中，理解知識，掌握方法，學會思考，并獲得情感體驗。

3、聯系生活。聯系生活實際，創造欣賞數學美的條件，讓學生體驗數學的價值。教學中，我抓住對稱圖形特有的美感，精心設計了兩次師生共同欣賞生活中的對稱圖形的活動，在優美的音樂聲中，課件動態演示生活中的對稱圖形，給學生帶來美的享受；同時，又由一個“美”字，讓學生發現這其實也是一種“對稱”美。通過這些活動，使學生學會欣賞數學美，體驗數學的價值。雖然本節課充分體現了學生的主體地位，突出學生體驗感悟的學習過程，學生學得主動積極，但也給我留下了一些思索：

1、教學中學生動手多，如何組織課堂使得課堂“活而不亂”？

2、如何合理調配教學時間做到“收放自如”呢？這都有待于進一步研究和完善。

第五篇：我的數學教學——二期課改下的數學教學反思

我的數學教學——二期課改下的數學教學反思

一、新課程理念下的初中數學課堂教學必須努力優化數學教學過程

為了提高數學課堂教學效果，就要進一步優化數學教學過程。選擇最佳教學方法。（１）教的優化。教學方法是師生在教學過程中為解決教學、教育和發展任務而開展有秩序的、相互聯系的活動辦法。由于活動是多方面的，所以教學方法也是多種多樣的。教師在教學中應根據教材內容的特點、學生心理特征、學校具體條件，充分發揮主導作用。對教材中基本概念和基本法則，要引導學生展開思維，堅持訓練學生獨立地依靠已有知識去學懂新知識，突出教學內容中核心的基本概念，達到以綱帶目，以簡馭繁。（２）學的優化。教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法，是教授方法和學習方法的統一。陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學??”所以，要改變重教不重學的狀況，就應把學法研究列入數學教學過程最優化的探討中。如：在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內容分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”、在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點，及每個“關口”應注意的地方。如“概念關”里的正、負數、相反數、數軸、絕對值意義，“法則關”里的結合律、分配律以及異號兩數相加的法則，在“運算關”強調一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態。

二、了解學生實際，創設適合他們的實際背景

多數教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講的過程中所創設的背景不切合學生實際。因此，教師在創設教學背景時不要死板的套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景。如北京師范大學出版社出版的七年級上冊數學課本44頁，有理數的加法這一節開頭提出的一個關于踢足球的問題，學生根本不知什么踢足球，這樣的背景對學生的學習就沒有大的幫助，但是，如果教師在備課過程中發現這一情況，及時地將此背景巧妙地進行創改，如將上述問題改為：打籃球的問題，就比較適合學生的實際情況，對教學就會有很大的幫助。經過創改后學生多數都能理解并能進行有理數的加法運算，效果非常的明顯。

三、利用多媒體與新教材整合，提高教學效果

新教材的實施中，我們應積極參與利用各種教學資源。計算機輔助教學作為現代化的教學手段與常規教學手段相比，有其獨特的優勢。運用多媒體輔助教學能較好地處理好大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體間的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的想像，啟迪學生的思維，擴大信息量，幫助學生理解、識記，提高教學效率。可以說，現代教學技術和手段的推廣和使用為教學方法的改革開辟了廣闊的天地。但是要想達到新教材的有效教學，教師在使用時必須科學，制作課件決不能是課本的簡單復制，也不能只當作投影儀而代替教師的板書，多媒體的展示也應及時、適度，不能由過去的“滿堂灌”變成今天的“滿堂按”。制用課件要新穎、科學。如在七年級數學“幾何體”的教學中，我們可以用三維動畫制作成多媒體課件，立體、形象、直觀地表現出了幾何體的各種要素，真正起到了輔助教學、提高教學效果的作用。

四、發散思維，擴大學生知識面，提高學生的創新能力。

人們解決世上所有的問題，是用大腦，而不是用書本。發散性思維是創新性思維的中心，是測定創造力的重要指標之一。培養學生數學解題的發散性思維，提高創新能力，是數學創造教育的重要任務。結合數學教育的特點，在數學教學中應努力做到以下幾點：

1、讓學生掌握數學定理知識?，F代教育心理學認為，發散的結果并不都是有意義、有價值的，往往是魚目混珠，其中不乏謬誤，只有依賴于數學定理知識體系，才能綜合發散結果，沿著正確的思路，去偽存真，去粗取精，從而得出正確的結論。如：在回答“有沒有正n邊形的一個內角比它的外角大130°？”這個問題時，就要依賴數學定理知識體系，從多邊形內角與外角的關系、內角和及外角和的計算公式等知識著手思考、聯想，提高思維的變通性，從而找出答案。

2、訓練學生的應變能力。應變就是思維的靈活性，有了這種的靈活性，才能更好地做到舉一反三，并達到思維獨特性的境界。應變能力強的學生，對出現的新問題，能不受原來思維定勢的束縛，而能從實際出發，靈活地運用有關數學概念、理論、規律及生活常識，分析新問題，找出解決問題的新辦法。發展學生數學應變能力的基本途徑是練習。所以數學師應當認真設計練習題，力求新穎、巧妙，做到源于教材，高于教材。例如，“你吃過手拉面嗎？如果把一個面團拉開，然后對折，再拉開，再對折，如此往復對折10次，會拉出多少根面條？”、“新年近，小明和小勇乘車到新華買衣服，發現這條路上共有7個車站，于是討論用于這條路上的車票共有多少種，有多少票價，你能幫幫他們定出結論嗎？”等等。我們在教學中應該要深入鉆研教材，挖掘出教材中創新性思維素材，緊緊抓住教材中的“擴點”補充、延伸，進行創新思維訓練，抓住教材的“異點”進行發散思維訓練；充分利用現有的教材所提供的條件，為學生創設一種情境，幫助學生進行有效的創新性學習，培養學生發現能力、想像能力。

總之，人常說，教育有法，教無定法，貴在得法。就是說教育有一定的原則、規律，但沒有一個固定不變的模式，但最可貴的是靈活巧變，從實際出發，掌握科學的教學方法。通過教師的教學，努力培養學生有正確的學習目的，良好的學習習慣，堅強的學習毅力，科學的學習方法，創造性的思維能力和濃厚興趣的自學能力。使學生愿意學習，有效的學習，并學會學習，同時，加強知識之間的聯系。它的掌握和運用值得我們廣大數學教學工作者去研究。讓更多更新的知識有待于學生們在將來的社會實踐中去學習，去掌握，去發展。