第一篇：我的歷史教學——二期課改下的歷史教學反思

我的歷史教學——二期課改下的歷史教學反思

去年，我們有幸到某校去觀摩學習，收獲甚豐，感受頗深。該校課改采用 “高效課堂”模式，是一種打破傳統教學模式的新的教學模式。他們使用的是“三環六步一反思”的教學模式上課，所謂“三環”是指“預習——展示——反饋”，所謂“六步”是指“出示目標——自主學習——合作探究——展示提升——達標測試——糾錯鞏固”，一反思就是教師及時寫課后反思。這種提倡“自主——探究——合作”的教學模式,主要環節是學生的“自主學習——小組合作——學習展示”。

這種模式有其先進的一面，在這樣的模式下，每個學生都能積極融入到課堂活動當中，每個學生都有不同程度的提高，能力得到全面的發展。值得稱道的是,教師不再是高高在上，而是把話語權交給學生，使每個學生都有自我表現的機會，在一定程度上體現了“自主合作探究”的課改理念。尤其值得一提的是：學生基本上能在大眾面前發表自己的看法，神態自然，表達流暢。個個踴躍發言，沒有在其他地方扭扭捏捏畏首畏尾的現象。毫無疑問，學生的語言表達能力特別是口頭表達能力值得點頭。可以預見，這些學生在今后的人生道路上，比別人能說會道，比別人能得到更多成功的機會。在激烈的生存競爭中占有優勢。二是團隊協作能力彰顯。新課改以后，都是以小組為單位進行捆綁式評價，讓學生明白，只有小組的成績好了自己的成績才會好，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化團隊的意識，督促學生在小組內互幫互助，提高整個小組的水平。反觀傳統的課堂，老師或講得口干舌燥，學生還是云里霧里，可知收效甚微。導致的后果是，高分低能，你叫他上去講幾句，他“口嚅嚅而欲動，腿顫顫而將傾”。你知道，“背一袋鈔票，卻沒有一毛零花錢”是什么回事。現在許多人就是這樣的。

言歸正傳，該模式，之所以“高效”，關鍵在于：教師把知識問題化，問題層次化，上課前，老師們都把他們研究好的導學案發給學生，學生通過自主、合作、探究，尋找問題的答案，并把自己組的探究成果展示出來，給大家評價。雖然這些答案學生可能從教輔用書參考資料里搬過來的，但即便如此，在這個過程中，學生的自我價值得到彰顯，知識在潛移默化當中得到積累和鞏固，能力得到升華。這就大大提高了課堂的效率。老師輕輕松松上課，學生輕輕松松學習，大

家都不費吹灰之力，一派和諧景象。

于是，同行個個皆嘆弗如。本人在贊嘆之余，心中疑慮就出來了——這真是高效嗎？答案是：no.理由有二：其一，如此高度統一，所有師生共用統一的導學案，施行統一的教學程式，統一解決相同的問題，得出統一的標準答案，試問，師生的個體差異得到尊重了嗎？學生的個性在哪里？其二，在形式上，如此熱熱鬧鬧課堂，看上去很美，似乎很輕松，一路順風順水。那么，在課外，學生們要是不下苦功夫，能這么順利嗎？學生在課外是什么樣的？這是個令人遐想的問題。這留給參觀者們留下了很大想象空間。是不是老師們只是玩了一個魔術，把法寶從左手轉到右手，其實最終目的還是一樣的——都為了分數干活？其三，學生在自主合作學習中，由于學生的知識結構和認知水平有限，對某些知識點的認識是否有錯誤或一知半解？在聽課過程中，學生你一言，我一語，我們就聽出很多片面或錯誤的知識點，而老師并沒有及時的糾正。所學的知識是否系統全面很值得打個問號。而且據一位不愿透露姓名的當地教師的說法，其實，這課改，多少有點表演成分，在平時，傳統的教學模式是必需的，要是每節課都這么折騰，誰受得了。真是一語道破天機，原來，在這浮華的背后，竟是這般景象。如果說這只是道聽途說，不足為據，那么，還有事實為證:下午我們決定進行一次突襲行動，再次去原來的學校聽課，結果發現一個有趣的現象:課堂上學生不再烈討論，而是豎耳傾聽，老師還是講得滔滔不絕??

其實，我個人還是很贊成先把研究好的導學案發給學生，學生通過自主、合作、探究，尋找問題的答案的做法。這樣的話我們就可以省去很多時間去啰啰嗦嗦的講那些學生從課本上就可以掌握的知識點，留出更多的時間去幫助學生分析重難點。但我不贊成把每節課的大部分時間留下來讓學生說，特別是我們像我們這樣的農村學校，學生的知識面很窄，課前又沒有很好的途徑去收集材料，所以還需要老師去引導。

教育需要熱情，更需要智慧，其實無論是傳統教學還是其他新的教學模式，都有其好的一面。如何把這些優點結合起來，走合適本校的課改之路才是正確之路。

第二篇：我的歷史教學——二期課改下的歷史教學反思

我的歷史教學——二期課改下的歷史教學反思

去年，我們有幸到某校去觀摩學習，收獲甚豐，感受頗深。該校課改采用 “高效課堂”模式，是一種打破傳統教學模式的新的教學模式。他們使用的是“三環六步一反思”的教學模式上課，所謂“三環”是指“預習——展示——反饋”，所謂“六步”是指“出示目標——自主學習——合作探究——展示提升——達標測試——糾錯鞏固”，一反思就是教師及時寫課后反思。這種提倡“自主——探究——合作”的教學模式,主要環節是學生的“自主學習——小組合作——學習展示”。

這種模式有其先進的一面，在這樣的模式下，每個學生都能積極融入到課堂活動當中，每個學生都有不同程度的提高，能力得到全面的發展。值得稱道的是,教師不再是高高在上，而是把話語權交給學生，使每個學生都有自我表現的機會，在一定程度上體現了“自主合作探究”的課改理念。尤其值得一提的是：學生基本上能在大眾面前發表自己的看法，神態自然，表達流暢。個個踴躍發言，沒有在其他地方扭扭捏捏畏首畏尾的現象。毫無疑問，學生的語言表達能力特別是口頭表達能力值得點頭。可以預見，這些學生在今后的人生道路上，比別人能說會道，比別人能得到更多成功的機會。在激烈的生存競爭中占有優勢。二是團隊協作能力彰顯。新課改以后，都是以小組為單位進行捆綁式評價，讓學生明白，只有小組的成績好了自己的成績才會好，只有你的團隊整體優秀了，你才是優秀的，以此強化團隊的意識，督促學生在小組內互幫互助，提高整個小組的水平。

反觀傳統的課堂，老師或講得口干舌燥，學生還是云里霧里，可知收效甚微。導致的后果是，高分低能，你叫他上去講幾句，他“口嚅嚅而欲動，腿顫顫而將傾”。你知道，“背一袋鈔票，卻沒有一毛零花錢”是什么回事。現在許多人就是這樣的。

言歸正傳，該模式，之所以“高效”，關鍵在于：教師把知識問題化，問題層次化，上課前，老師們都把他們研究好的導學案發給學生，學生通過自主、合作、探究，尋找問題的答案，并把自己組的探究成果展示出來，給大家評價。雖然這些答案學生可能從教輔用書參考資料里搬過來的，但即便如此，在這個過程中，學生的自我價值得到彰顯，知識在潛移默化當中得到積累和鞏固，能力得到升華。這就大大提高了課堂的效率。老師輕輕松松上課，學生輕輕松松學習，大家都不費吹灰之力，一派和諧景象。

于是，同行個個皆嘆弗如。本人在贊嘆之余，心中疑慮就出來了——這真是高效嗎？答案是：no.理由有二：其一，如此高度統一，所有師生共用統一的導學案，施行統一的教學程式，統一解決相同的問題，得出統一的標準答案，試問，師生的個體差異得到尊重了嗎？學生的個性在哪里？其二，在形式上，如此熱熱鬧鬧課堂，看上去很美，似乎很輕松，一路順風順水。那么，在課外，學生們要是不下苦功夫，能這么順利嗎？學生在課外是什么樣的？這是個令人遐想的問題。這留給參觀者們留下了很大想象空間。是不是老師們只是玩了一個魔術，把法寶從左手轉到右手，其實最終目的還是一樣的——都為了分數干活？其三，學生在自主合作學習中，由于學生的知識結構和認知水平有限，對某些知識點的認識是否有錯誤或一知半解？在聽課過程中，學生你一言，我一語，我們就聽出很多片面或錯誤的知識點，而老師并沒有及時的糾正。所學的知識是否系統全面很值得打個問號。而且據一位不愿透露姓名的當地教師的說法，其實，這課改，多少有點表演成分，在平時，傳統的教學模式是必需的，要是每節課都這么折騰，誰受得了。真是一語道破天機，原來，在這浮華的背后，竟是這般景象。如果說這只是道聽途說，不足為據，那么，還有事實為證:下午我們決定進行一次突襲行動，再次去原來的學校聽課，結果發現一個有趣的現象:課堂上學生不再烈討論，而是豎耳傾聽，老師還是講得滔滔不絕??

其實，我個人還是很贊成先把研究好的導學案發給學生，學生通過自主、合作、探究，尋找問題的答案的做法。這樣的話我們就可以省去很多時間去啰啰嗦嗦的講那些學生從課本上就可以掌握的知識點，留出更多的時間去幫助學生分析重難點。但我不贊成把每節課的大部分時間留下來讓學生說，特別是我們像我們這樣的農村學校，學生的知識面很窄，課前又沒有很好的途徑去收集材料，所以還需要老師去引導。

教育需要熱情，更需要智慧，其實無論是傳統教學還是其他新的教學模式，都有其好的一面。如何把這些優點結合起來，走合適本校的課改之路才是正確之路。

第三篇：《我的數學教學——二期課改下的數學教學反思》

《我的數學教學——二期課改下的數學教學反思》

作業內容:近年來，我們一直進行新課改。經過學習與實踐，在教學中不斷反思而成長。因此，我結合《 對 稱 》教 學談一下我的感受。

教材、學情分析本課是學生學習空間與圖形知識的基礎，這部分內容對于幫助學生建立空間觀念，培養學生的空間想像力有著重要的作用。對稱是現實世界中普遍存在的一種現象，是大自然的結構模式之一，它廣泛存在于我們的日常生活中，存在于人類創建的文明史中，具有多種變換形式。例如，許多藝術作品、建筑設計中都體現了對稱的風格。學生對于對稱現象并不很陌生。這一課時的內容是認識對稱的圖形，讓學生通過觀察、探索、動手操作，判斷哪些物體是對稱的，了解“對稱”“對稱軸”等概念，并初步地、感性地了解軸對稱圖形的性質。因此，在本課教學時我力求體現如下幾點：

1、尊重經驗美國教育心理學家奧蘇伯爾曾經說過：“如果我們不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學生的最重要原因是學生已經知道了什么?”可見，在課堂教學中，把握教學起點十分重要。在生活中，學生對“對稱”并不陌生，但其認識僅僅是生活積累，直觀而膚淺。在上述教學中，我尊重了學生的認知基礎。如，上課開始，我引導學生觀察小蝴蝶和小蜻蜓它們的左右兩邊，問：“你發現了什么？”（它們的左右兩邊是完全一樣的）??進而對“對稱”概念的教學。這就讓學生從用生活的眼光觀察生活過渡到用數學的眼光去觀察生活，逐步清晰、完善“對稱”概念的教學，并運用“對稱”的特征剪對稱圖形，以及引導學生根據自己的理解給折痕取名引出“對稱軸”??教學環節都從學生已有的知識經驗、現實的認知發展水平出發，使概念學習成為學生主動建構的過程。

2、關注體驗“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了。”本節課我充分體現了這個理念。在“做對稱圖形”這一環節，我注重學生主體性的探索與發現過程的經歷，試圖讓他們模仿著老師動手剪一剪，使其經驗和思維在剪一剪中得到對新知識的進一步理解、頓悟、深化，也為學生提供了一個他們探索、對話的時間和空間。讓學生在交流、評價中相互啟發，在嘗試——創造的過程中，理解知識，掌握方法，學會思考，并獲得情感體驗。

3、聯系生活。聯系生活實際，創造欣賞數學美的條件，讓學生體驗數學的價值。教學中，我抓住對稱圖形特有的美感，精心設計了兩次師生共同欣賞生活中的對稱圖形的活動，在優美的音樂聲中，課件動態演示生活中的對稱圖形，給學生帶來美的享受；同時，又由一個“美”字，讓學生發現這其實也是一種“對稱”美。通過這些活動，使學生學會欣賞數學美，體驗數學的價值。雖然本節課充分體現了學生的主體地位，突出學生體驗感悟的學習過程，學生學得主動積極，但也給我留下了一些思索：

1、教學中學生動手多，如何組織課堂使得課堂“活而不亂”？

2、如何合理調配教學時間做到“收放自如”呢？這都有待于進一步研究和完善。

第四篇：我的數學教學——二期課改下的數學教學反思

我的數學教學——二期課改下的數學教學反思

一、新課程理念下的初中數學課堂教學必須努力優化數學教學過程

為了提高數學課堂教學效果，就要進一步優化數學教學過程。選擇最佳教學方法。（１）教的優化。教學方法是師生在教學過程中為解決教學、教育和發展任務而開展有秩序的、相互聯系的活動辦法。由于活動是多方面的，所以教學方法也是多種多樣的。教師在教學中應根據教材內容的特點、學生心理特征、學校具體條件，充分發揮主導作用。對教材中基本概念和基本法則，要引導學生展開思維，堅持訓練學生獨立地依靠已有知識去學懂新知識，突出教學內容中核心的基本概念，達到以綱帶目，以簡馭繁。（２）學的優化。教學方法既包括教師的教法，也包括學生的學法，是教授方法和學習方法的統一。陶行知認為：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學??”所以，要改變重教不重學的狀況，就應把學法研究列入數學教學過程最優化的探討中。如：在講解“有理數”一章的小結時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，我把這一章的內容分成“三類”，即“概念關”、“法則關”、“運算關”、在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點，及每個“關口”應注意的地方。如“概念關”里的正、負數、相反數、數軸、絕對值意義，“法則關”里的結合律、分配律以及異號兩數相加的法則，在“運算關”強調一步算錯，全題皆錯等等。討論完畢選出學生代表，在全班進行講解，最后教師總結。通過這一活動，不僅使舊知識得以鞏固，而且能使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態。

二、了解學生實際，創設適合他們的實際背景

多數教師均有這樣的感覺，多次強調的問題，學生總是記不住，殊不知在講的過程中所創設的背景不切合學生實際。因此，教師在創設教學背景時不要死板的套用課本，應了解學生的實際情況，針對學生的實際情況來創設教學背景。如北京師范大學出版社出版的七年級上冊數學課本44頁，有理數的加法這一節開頭提出的一個關于踢足球的問題，學生根本不知什么踢足球，這樣的背景對學生的學習就沒有大的幫助，但是，如果教師在備課過程中發現這一情況，及時地將此背景巧妙地進行創改，如將上述問題改為：打籃球的問題，就比較適合學生的實際情況，對教學就會有很大的幫助。經過創改后學生多數都能理解并能進行有理數的加法運算，效果非常的明顯。

三、利用多媒體與新教材整合，提高教學效果

新教材的實施中，我們應積極參與利用各種教學資源。計算機輔助教學作為現代化的教學手段與常規教學手段相比，有其獨特的優勢。運用多媒體輔助教學能較好地處理好大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體間的關系，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的想像，啟迪學生的思維，擴大信息量，幫助學生理解、識記，提高教學效率。可以說，現代教學技術和手段的推廣和使用為教學方法的改革開辟了廣闊的天地。但是要想達到新教材的有效教學，教師在使用時必須科學，制作課件決不能是課本的簡單復制，也不能只當作投影儀而代替教師的板書，多媒體的展示也應及時、適度，不能由過去的“滿堂灌”變成今天的“滿堂按”。制用課件要新穎、科學。如在七年級數學“幾何體”的教學中，我們可以用三維動畫制作成多媒體課件，立體、形象、直觀地表現出了幾何體的各種要素，真正起到了輔助教學、提高教學效果的作用。

四、發散思維，擴大學生知識面，提高學生的創新能力。

人們解決世上所有的問題，是用大腦，而不是用書本。發散性思維是創新性思維的中心，是測定創造力的重要指標之一。培養學生數學解題的發散性思維，提高創新能力，是數學創造教育的重要任務。結合數學教育的特點，在數學教學中應努力做到以下幾點：

1、讓學生掌握數學定理知識。現代教育心理學認為，發散的結果并不都是有意義、有價值的，往往是魚目混珠，其中不乏謬誤，只有依賴于數學定理知識體系，才能綜合發散結果，沿著正確的思路，去偽存真，去粗取精，從而得出正確的結論。如：在回答“有沒有正n邊形的一個內角比它的外角大130°？”這個問題時，就要依賴數學定理知識體系，從多邊形內角與外角的關系、內角和及外角和的計算公式等知識著手思考、聯想，提高思維的變通性，從而找出答案。

2、訓練學生的應變能力。應變就是思維的靈活性，有了這種的靈活性，才能更好地做到舉一反三，并達到思維獨特性的境界。應變能力強的學生，對出現的新問題，能不受原來思維定勢的束縛，而能從實際出發，靈活地運用有關數學概念、理論、規律及生活常識，分析新問題，找出解決問題的新辦法。發展學生數學應變能力的基本途徑是練習。所以數學師應當認真設計練習題，力求新穎、巧妙，做到源于教材，高于教材。例如，“你吃過手拉面嗎？如果把一個面團拉開，然后對折，再拉開，再對折，如此往復對折10次，會拉出多少根面條？”、“新年近，小明和小勇乘車到新華買衣服，發現這條路上共有7個車站，于是討論用于這條路上的車票共有多少種，有多少票價，你能幫幫他們定出結論嗎？”等等。我們在教學中應該要深入鉆研教材，挖掘出教材中創新性思維素材，緊緊抓住教材中的“擴點”補充、延伸，進行創新思維訓練，抓住教材的“異點”進行發散思維訓練；充分利用現有的教材所提供的條件，為學生創設一種情境，幫助學生進行有效的創新性學習，培養學生發現能力、想像能力。

總之，人常說，教育有法，教無定法，貴在得法。就是說教育有一定的原則、規律，但沒有一個固定不變的模式，但最可貴的是靈活巧變，從實際出發，掌握科學的教學方法。通過教師的教學，努力培養學生有正確的學習目的，良好的學習習慣，堅強的學習毅力，科學的學習方法，創造性的思維能力和濃厚興趣的自學能力。使學生愿意學習，有效的學習，并學會學習，同時，加強知識之間的聯系。它的掌握和運用值得我們廣大數學教學工作者去研究。讓更多更新的知識有待于學生們在將來的社會實踐中去學習，去掌握，去發展。

第五篇：歷史教學反思

歷史教學中的古今聯系

人類社會總是從落后向進步，從低級到高級發展的，歷史具有繼承性和發展性，因此我們在學習歷史中對某一歷史事件的還得追根溯源才能夠真正理解和掌握。例如學生在學習中國近代憲法《中華民國臨時約法》時，就要聯系當前重視法制建設，就要加強對韓非的法家思想，、建國后１９５４年第一屆全國人民代表大會通過的《中華人民共和國憲法》、法國《人權宣言》、英國《權利法案》、美國《獨立宣言》、１７８７年憲法等史實的聯系學習。又如１９９７年７月中國恢復對香港行使主權，由此引導學生追溯聯系“香港問題”的由來：1841年英軍武力占領香港島：1842年《南京條約》割占香港島；１８６０年《北京條約》割占九龍司地方一區；1898年強租新界；１９４１年太平洋戰爭爆發后，日軍占領香港（日本戰敗后仍歸英）；２０世紀８０年代中英《聯合聲明》，洗刷了民族恥辱。這樣對香港問題就一目了然。鑒古察今，學史明理。通過對歷史事件的觀察和分析，總結經驗教訓，取其精華棄其糟粕。中國香港在近代失去了，在現代卻收回了，說明了什么道理呢？為什么在建國初又沒有能夠收回呢？既對學生進行思想教育，又培養了學生的思維能力