第一篇：和諧課堂體會

學(xué)習(xí)即墨二十八中“和諧互助”課堂教學(xué)體會

水冶鎮(zhèn)一中

戚姣姣

即墨二十八中“和諧互助”教學(xué)策略就是學(xué)生同桌間結(jié)成師友，課堂上通過師友互助，實現(xiàn)雙贏。通過對《二次函數(shù)》光盤的學(xué)習(xí)，讓我看到了即墨二十八中教師們只用簡單地引領(lǐng)，就讓學(xué)生們在課堂上進(jìn)行熱烈地交流、積極地展示、精彩地陳述。在贊嘆學(xué)生超常發(fā)揮的時候，也在質(zhì)疑：怎樣的訓(xùn)練才會擁有這樣的課堂？對這個問題有了以下粗淺的認(rèn)識，和大家分享一下：

首先，“和諧互助”促進(jìn)了學(xué)生全員參與課堂。由于全班基本上都納入了這種“師友結(jié)對”（他們稱小老師為“師傅”，稱小徒弟為“學(xué)友”）中，而且在課堂中，師友兩人是“捆綁式”的合作，回答問題時往往需要兩個的合作才能完成，所以每一對師友都有可能在課堂上登臺亮相，所以課堂上學(xué)生的參與率極高。

其次，“和諧互助”體現(xiàn)了自主合作的學(xué)習(xí)特色。師友互助要求師傅必須認(rèn)真“教”，學(xué)友必須主動學(xué)，從而使自主合作在學(xué)習(xí)的過程中體現(xiàn)明顯。課堂上，當(dāng)老師讓同學(xué)們師友合作時，我們聽到的是滿堂的互問互答，學(xué)生合作熱情很高。

此外，“和諧互助”還有效地提高學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力，讓同學(xué)們學(xué)會分享與互助。由于在日常的學(xué)習(xí)中，師友實行的是捆綁式管理，也就是師友兩人的合作效果直接關(guān)系到他們每個人在班內(nèi)的考評，所以促使他們必須真正地團(tuán)結(jié)合作，在分享中不斷進(jìn)步。

即墨二十八中的“和諧互助”教學(xué)策略其精髓就是：以學(xué)生為主體。最大的特點(diǎn)是“先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)和諧，互助共贏。”但是，我們的課堂相對二十八中的課堂來說，缺少了師友之間的和諧互助，這也是我們課堂中重點(diǎn)借鑒的地方。以下的這些活動方式可以應(yīng)用到我們的課堂中： 1.針對一個問題，師傅提問，學(xué)友回答，達(dá)到檢查的目的。2.先學(xué)友匯報，再由師傅補(bǔ)充，給學(xué)困生更多展示的機(jī)會 3.學(xué)友看圖解說，師傅歸納總結(jié)。分解任務(wù)，各負(fù)其責(zé)。

4.對困難的問題，師傅講解，學(xué)友聽講，學(xué)會后學(xué)友講給師傅聽。

5.捆綁式評價，重視評價師友的合作狀態(tài)，鼓勵師友間的正面評價，用欣賞的眼光看待對方，促進(jìn)和諧發(fā)展。

教師徹底擺脫那種生澆硬灌的教學(xué)模式，突出讓學(xué)生“自主求索”，體現(xiàn) “教在學(xué)后，學(xué)在教前”，師生交流中教師真正做到“三不講”，即學(xué)生通過預(yù)習(xí)能學(xué)會的不講，學(xué)生通過討論能弄懂的不講，學(xué)生通過自學(xué)、獨(dú)立思考能明白的不講。“以講為主”的課堂被“以學(xué)為主”的課堂所取代。課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學(xué)生互助在自主學(xué)習(xí)、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學(xué)生的“學(xué)堂”，有力的促進(jìn)學(xué)生自主和諧的發(fā)展。

我們相信，隨著課改的不斷深入，在校長和上級領(lǐng)導(dǎo)的正確引導(dǎo)下我們水冶鎮(zhèn)一中“1223” 課堂模式改革之路一定會一路歡歌，越走越寬，越走越美！(一)新授課 自主學(xué)習(xí)---互助釋疑---互動鞏固---互助提高---共同歸納 具體內(nèi)容為:

1、自主學(xué)習(xí)

(1)師友根據(jù)教師出示的復(fù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)提綱相互檢查舊知識和相互交流預(yù)習(xí)情況，教師巡查。

（2）教師展示導(dǎo)學(xué)提綱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，找出有疑問的知識點(diǎn)或提出其他問題。

2、互助釋疑

（1）師友交流自學(xué)情況。(2)全班交流，教師點(diǎn)撥。

3、互動鞏固

（1）師友總結(jié)本節(jié)的知識點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、實驗過程及結(jié)論、重點(diǎn)、方法或規(guī)律等。教師點(diǎn)撥規(guī)范。

（2）師友鞏固本節(jié)的內(nèi)容，教師巡查。

4、互助提高

（1）教師用多媒體展示課前精心設(shè)計的練習(xí)題，學(xué)生獨(dú)立完成。（2）師友交流練習(xí)情況，全班交流正確答案，最后教師點(diǎn)撥。

5、共同歸納

（1）師友總結(jié)知識體系，互相交流。

（2）全班交流，教師引導(dǎo)規(guī)范、點(diǎn)評。教師評價師友互助表現(xiàn)。

“1223”課堂流程如下：

1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)，問題引領(lǐng)。(設(shè)疑，約5分鐘)教師提前給出學(xué)生具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)內(nèi)容和預(yù)習(xí)思考題。在自學(xué)要求中指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成個性化的學(xué)習(xí)方法，如各種學(xué)習(xí)記號，注意重點(diǎn)知識的講解等。

2．師生質(zhì)疑，合作探究。(質(zhì)疑，約10分鐘)教師針對預(yù)習(xí)目標(biāo)的要求，對學(xué)生預(yù)習(xí)效果提出問題進(jìn)行質(zhì)疑，從而引發(fā)學(xué)生更多的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的求知興趣。在質(zhì)疑中教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動式交流探究，讓學(xué)生分小組討論，教師對學(xué)生解決不了的問題進(jìn)行詳細(xì)的講解，明確知識的內(nèi)涵與外延。在這個環(huán)節(jié)，教師要突出重難點(diǎn)，初步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.交流展示，點(diǎn)撥解惑。(答疑，約10分鐘)這個環(huán)節(jié)教師可選擇典型例題讓學(xué)生獨(dú)立思考解答，典型例題可以直擊中招考點(diǎn)。讓學(xué)生進(jìn)一步理解課本知識，明白課堂教學(xué)是中招的根基。練習(xí)完成之后小組之間共同探討，各小組派代表向全班同學(xué)交流本課學(xué)習(xí)體會與收獲，引導(dǎo)學(xué)生自己對本節(jié)課進(jìn)行歸納小結(jié)，進(jìn)一步深化知識化為己有。教師對小組討論中遇到的問題與困難，給予幫助并適時做課堂小結(jié)，強(qiáng)化所學(xué)知識。

4.反饋鞏固，拓展升華(約15分鐘)學(xué)案測驗題當(dāng)堂檢測。檢測題幫助學(xué)生吃透課本，鉆研該知識點(diǎn)在中招真題中的考查方式，拓展其基本用法，做到深入發(fā)掘，舉一反三。老師可以直接給出答案，學(xué)生進(jìn)行自我批改，教師得到反饋情況集中對練習(xí)中出現(xiàn)的共性的問題仔細(xì)分析、講解，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的解題思路，減少失誤。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和思考題生成問題，促使其將學(xué)習(xí)變被動為自主；質(zhì)疑環(huán)節(jié)使學(xué)生明確重難點(diǎn)；交流展示人人參與動起來；鞏固環(huán)節(jié)延伸知識點(diǎn)，提高解題技巧。

（二）復(fù)習(xí)課

知識梳理---知識運(yùn)用---拓展提高---總結(jié)提高---課堂鞏固

1、知識梳理(1)教師有選擇地展示師傅或?qū)W友總結(jié)的知識點(diǎn)或知識結(jié)構(gòu)，全班交流，教師補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。

（2）師友互助檢查提問，教師巡查。

2、知識運(yùn)用

(1)教師將曾經(jīng)做過的典型題目進(jìn)行歸納，使題目由易到難，由淺入深，循序漸進(jìn)，將題目及頁數(shù)板書在板書在黑板上或投影在大屏幕上。師友按照老師的出示的題目結(jié)合自己的情況互講互學(xué)。（2）師傅或?qū)W友針對某些問題做典型發(fā)言。

3、拓展提高

（1）教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計綜合習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立完成，然后集體交流。（2）師傅針對學(xué)友的做題情況進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

4、總結(jié)歸納

（1）師友交流本節(jié)課的收獲。

（2）師生共同梳理該階段所學(xué)知識體系，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)、解題方法和技巧，并適當(dāng)評價師友表現(xiàn)。

5、課堂鞏固

（1）教師當(dāng)堂布置鞏固性作業(yè)，師友互助完成。（2）教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，師友互助完成。

(三)、講評課

互助糾錯---交流評價---總結(jié)提高---互助釋疑---課堂鞏固

1、互助糾錯

（1）學(xué)生自改。學(xué)生對試卷中存在的錯誤進(jìn)行再認(rèn)識并力爭能夠改正其中的錯誤試題。不能自己改正的，標(biāo)出難以理解的地方和疑點(diǎn)，作為師友互改的重點(diǎn)。

（2）師友互改。對于在自改過程中解決不了或比較模糊的問題，就可以在師友互改中解決。教師因勢利導(dǎo)，組織好師友合作。

2、交流評價

（1）師友代表輪流發(fā)言，指出自己的失誤，分析出題目要考察的知識點(diǎn)，自己忽略的知識點(diǎn)，讓全班同學(xué)對題目進(jìn)一步加深和認(rèn)識。

（2）教師針對學(xué)生試卷反映出的帶有普遍性的問題進(jìn)行剖析，圍繞知識點(diǎn)、學(xué)生錯誤原因等方面進(jìn)行分析，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行理解，促進(jìn)學(xué)生能力水平的進(jìn)一步提高。

3、總結(jié)提高

（1）師友兩人進(jìn)行互評，師傅通過講評，了解自己和學(xué)友存在的疑惑，對知識點(diǎn)進(jìn)一步梳理，學(xué)友在師傅的幫助下對知識歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)，明確今后的努力方向。（2）教師把所學(xué)內(nèi)容的類型、解題規(guī)律、注意事項等組織整理，融會貫通，把所用的解題方法和解題技巧進(jìn)行全面的總結(jié)，

第二篇：構(gòu)建和諧高效課堂的幾點(diǎn)做法和體會

構(gòu)建和諧高效課堂的幾點(diǎn)做法和體會

臧家莊中學(xué)衣永琴馬有洪

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)和深入，課堂教學(xué)的改革風(fēng)起云涌。2007年煙臺市開始的“和諧高效 思維對話”型課堂建設(shè)，可謂抓住了教育教學(xué)的主動脈，我們也踴躍投身到這一改革的浪潮中來，圍繞構(gòu)建“和諧高效 思維對話”型教學(xué)模式，進(jìn)行積極的探索，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為根本，把課堂還給學(xué)生：一是把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟?qū)W習(xí)，自練自改；二是把個性還給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)特感悟，自由聯(lián)想，自由表達(dá)；三是把權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生質(zhì)疑問難闡述個人見解，保留自己的意見。通過創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生獨(dú)立思考和體驗生活的情境，設(shè)計有思維含量和思維價值、能提升學(xué)生思維品質(zhì)的問題，采取符合學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的課堂學(xué)習(xí)活動，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。我們的做法是：

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題，讓學(xué)生的思維動起來

創(chuàng)設(shè)情境、感悟生活是實現(xiàn)思品教學(xué)思維對話的前提，學(xué)生情境是與學(xué)習(xí)相關(guān)的背景，或者說是一種優(yōu)化的、特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。利用與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系或者與學(xué)生在生活中遇到的實際問題和現(xiàn)象為素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，既使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，又能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時也利于活化課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

無論何種授課類型，教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容，學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展?fàn)顩r，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種手段和相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)開放性的、有內(nèi)涵的情境，使學(xué)生置身于特定的氛圍中，積極主動地參與、體驗、感悟，進(jìn)而引發(fā)認(rèn)知沖突、思維碰撞，產(chǎn)生共鳴，最終實現(xiàn)自我教育和自我培養(yǎng)的目的。體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念。這一環(huán)節(jié)需要教師提供適合的案例，可以是學(xué)校、家庭、社會生活的再現(xiàn)，可以是社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件的整合反思，也可以是學(xué)生情感生活的體現(xiàn)。例如：在講授“預(yù)防違法犯罪，從杜絕不良行為做起”一課時，教師可以給學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)生生活視頻材料，播放貼近學(xué)生生活的一些情景，學(xué)生一看就會興趣大增，熱情高漲。這時再切換鏡頭，播放監(jiān)獄內(nèi)少年犯的生活場景，最后畫面定格在少年犯的圖片及簡介上。一下子將學(xué)生由視覺沖擊到心靈震撼。使學(xué)生在好奇中體驗，在動腦中引發(fā)深層次的思考，而且直觀形象，使課程內(nèi)容

更加生動鮮活，符合學(xué)生由感性認(rèn)識到理性思維的發(fā)展變化過程。

當(dāng)然，可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)適合的情景，可以采用生活案例、真實事件、漫畫、歌曲、詩歌欣賞等形式，也可以播放小品、影視劇中與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的精彩片段，或制作flash等。無論哪種形式，都要注重內(nèi)涵、關(guān)注效率。要充分激發(fā)和觸動學(xué)生的思維，使學(xué)生自主進(jìn)入一個探尋問題的氛圍，主動參與體驗。

二、小組合作，思維探究，要每位學(xué)生都有所收獲

追求課堂教學(xué)的高效是新課程理念的必然要求。高效課堂的現(xiàn)實著眼點(diǎn)是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生全面、主動、健康發(fā)展提供充分條件，改變那種“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”的局面，努力實現(xiàn)“教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)，讓校園充滿著歡樂”的理想狀態(tài)，新的課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生要愉快學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生都要減輕負(fù)擔(dān)，但這并不意味著降低學(xué)生對知識的掌握水平，更不是忽視學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的提升，相反它要求教師在單位時間內(nèi)通過課堂這個教育教學(xué)的主陣地，高效的、全面的完成教育教學(xué)任務(wù)，使每個學(xué)生要在課堂上有更多更好的收獲。

小組合作、自主探究是有效的教學(xué)組織形式，能給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的環(huán)境和條件，在合作過程中，使學(xué)生思維活躍，從而更快地解決問題。合作探究是新課改背景下思品課堂教學(xué)模式的典型特征，是新課程理念的突出體現(xiàn)，是“和諧高效，思維對話”型課堂教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，以活動為載體，將內(nèi)容呈現(xiàn)與活動開展融為一體，真正實現(xiàn)“內(nèi)容活動化，活動內(nèi)容化”。這一環(huán)節(jié)可以采用交流、討論、辯論、角色扮演、情境創(chuàng)設(shè)等開放性的教學(xué)形式，使課堂真正成為學(xué)生體驗生活的試驗場和探究知識的實驗室。

可以將不同學(xué)習(xí)發(fā)展類型的學(xué)生參差組合形成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，每個小組都應(yīng)是全班的縮影，以小組內(nèi)部學(xué)生之間的討論為主要學(xué)習(xí)方式，每個學(xué)生以平等的身份參與組織和討論，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松和諧的自由討論的氛圍，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己不同的意見，努力訓(xùn)練提高學(xué)生參與討論的技能，訓(xùn)練語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和條理性，能夠取得很好的課堂效果，這是一種以參與意識、責(zé)任意識、創(chuàng)新意識為指向，以綜合性、實踐性、主體性為過程特征的教學(xué)方法，其目的是把書本知識與學(xué)生生活實際相聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、運(yùn)用、和再生產(chǎn)、再

運(yùn)用的過程。在各個異質(zhì)小組中，由小組長帶領(lǐng)本組成員展開討論，在這一階段，教師要融入其中，可以巡視各小組的表現(xiàn)情況，也可以深入到一個小組參與討論，要鼓勵每一個同學(xué)都發(fā)言，要允許有些同學(xué)的看法有所偏差，需要小組成員間的討論，予以矯正，不要讓有的小組在非關(guān)鍵問題上糾纏，對討論存在的問題，教師要及時給予指導(dǎo)和幫助。在小組內(nèi)交流討論的基礎(chǔ)上，小組長在全班交流本組的成果，對于各小組的觀點(diǎn)、認(rèn)識，教師不要立即給予評價，先讓學(xué)生自己進(jìn)行交流辯論，指直到學(xué)生不能確定的，教師才給予指導(dǎo)幫助。對于交流中表現(xiàn)突出的小組，要及時公正、客觀的給予評價，使他們體驗成功的喜悅。

“和諧高效 思維對話”型課堂下的小組討論，以充分展示個人思考，學(xué)會分享集體智慧為重點(diǎn)，以共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)為基點(diǎn)，促進(jìn)所有學(xué)生思維能力的發(fā)展。需要強(qiáng)調(diào)的是，在小組討論的過程中，教師要努力創(chuàng)造一種民主、寬松、和諧的課堂氣氛，為每個學(xué)生提供充分展示自我的舞臺，讓每個學(xué)生擁有充足的發(fā)言、補(bǔ)充、更正和辯論的時間和空間，讓不同程度的學(xué)生都得到最大限度的發(fā)揮，真切地體驗到合作的快樂與成功的愉悅，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)的效果。

三、拓展思維空間，讓每一位學(xué)生都能引領(lǐng)自己的行為

思品教學(xué)具有很強(qiáng)的教育性和實踐性，對于學(xué)生當(dāng)前乃至一生的學(xué)習(xí)、工作和生活具有普遍的指導(dǎo)意義。學(xué)生只有將課堂上學(xué)到的東西運(yùn)用到日常的生活中去，才能體會到課堂教學(xué)的意義。高效的課堂不應(yīng)僅僅停留在課堂上，而應(yīng)延伸到學(xué)生的生活中，這是思品教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。

這一環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，將已有的基本知識運(yùn)用與原先學(xué)習(xí)情境相似或完全不同的新情境中解決實際問題，讓學(xué)生學(xué)以致用。也就是說要把知識獲得與智能訓(xùn)練結(jié)合起來，把知識理解與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，從而掌握基本知識，鍛煉思維能力，形成方法技能，提升綜合素質(zhì)。如，教學(xué)《遵守公共秩序》一課后，可開展“爭做文明好少年”的活動，要求學(xué)生自找差距，自訂措施，改掉身上不文明的行為，不管在學(xué)校還是在社會，都應(yīng)自覺遵守公共秩序，用文字形式寫出來，張貼在教室板報里，同學(xué)互相監(jiān)督。這一設(shè)計，既能使學(xué)生內(nèi)化知識，明白道理，又能指導(dǎo)行為，初步踐行。

教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會延伸。”優(yōu)化思品課堂教學(xué)，就是要有意識地挖掘教材中的社會因素，由課堂延伸到課外，依托教材，緊密聯(lián)系社會實際，將校園、家庭、社會等一切有利于學(xué)生明理、導(dǎo)行的場景都當(dāng)作課堂，創(chuàng)造條件讓學(xué)生積極參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗，逐步提高認(rèn)識社會、參與社會、適應(yīng)社會的能力。切實提高思品教育的實效。

組織學(xué)生從社區(qū)中通過參觀、采訪、觀察、調(diào)查，促使學(xué)生大量地捕捉社會生活，使學(xué)生從活動中鞏固教育，進(jìn)一步激發(fā)情感，使教師對學(xué)生行為上的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的一種行為需要。如在上初四第五課《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》一課時，組織開展了“惜水、愛水、節(jié)水從我做起”的社會實踐活動，讓學(xué)生調(diào)查所在村的居民用水情況，觀察并分析生活中浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象等。通過活動使學(xué)生了解了我國是一個水資源緊缺的國家，但日常生活中水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象很嚴(yán)重。活動后學(xué)生紛紛表示要增強(qiáng)節(jié)約水資源的責(zé)任意識，并自覺落實到行動中，從自己做起，從身邊的小事做起，如主動關(guān)緊水龍頭，水的循環(huán)利用等。同時他們在學(xué)校的宣傳欄里寫了這樣的標(biāo)語：如果我們不從現(xiàn)在節(jié)約用水，那么世界上的最后一滴水就是人類的眼淚。可見，既提升了學(xué)生的情感體驗，也使學(xué)生的責(zé)任意識得到了提高。

新課程呼喚新理念，新課改呼喚教學(xué)模式的創(chuàng)新。就課堂教學(xué)而言，不論采取何種教學(xué)方式，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出何種狀態(tài)，其根本目的都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。就課堂教學(xué)改革而言，不論采取何種教學(xué)方式，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出何種狀態(tài)，其根本目的都是為了高效的完成教學(xué)目標(biāo)。可以說，高效是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，和諧是實現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)具備的課堂狀態(tài)，思維對話則是實現(xiàn)課堂和諧高效的主要途徑，只要我們牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展本”的教育理念，堅持“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)的基本要求，并在今后的教學(xué)中用于探索，大膽創(chuàng)新，就一定能體會其真諦，并嘗到成功的喜悅。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

第三篇：如何構(gòu)建和諧課堂

高中政治課如何構(gòu)建和諧課堂

山東省莘縣第二中學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的情況下，如何構(gòu)建和諧課堂，更好地把學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用結(jié)合起來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)課堂教學(xué)和諧，是一個比較困難的問題。這就需要我們設(shè)計好每一個課堂，組織好每一個課堂。

高中政治必修4《生活與哲學(xué)》中有很多抽象的原理，由于學(xué)生知識面窄，認(rèn)知能力不高，理解這些原理很吃力，在這種情況下，怎樣實現(xiàn)課堂和諧呢？我在處理主次矛盾及其關(guān)系原理時是這樣組織課堂的：【合作探究】寫出我國抗日戰(zhàn)爭時期和解放戰(zhàn)爭時期兩個不同歷史階段的矛盾，要求結(jié)合板書內(nèi)容詳述主次矛盾及其關(guān)系原理。在課堂上學(xué)生興致很高，小組內(nèi)學(xué)生討論熱烈，很快就在黑板上板書討論的結(jié)果。從1937年到1945年我國的矛盾有中華民族與日本侵略者之間的矛盾、中國共產(chǎn)黨與國民黨之間的矛盾、地主階級與農(nóng)民階級之間的矛盾等；從1945年到1949年我國的矛盾有中國共產(chǎn)黨與國民黨之間的矛盾、地主階級與農(nóng)民階級之間的矛盾、國民黨與國統(tǒng)區(qū)人民大眾之間的矛盾等。哪些矛盾是主要矛盾，哪些矛盾是次要矛盾，主次矛盾的關(guān)系怎樣，學(xué)生結(jié)合原理展示起來比較輕松。這樣既活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會了難以理解的知識，也學(xué)會了突破難點(diǎn)的方法，達(dá)到了多贏的目的。顯然由學(xué)生通過合作探究達(dá)到的課堂效果要比完全由教師講解要好得多。這樣既實現(xiàn)了師生課堂和諧，又實現(xiàn)了學(xué)生與知識的和諧。

高中政治課和諧課堂的構(gòu)建，必須把握好知識的轉(zhuǎn)化，即要把知識事例化，把事例常識化，這樣才能更好地幫助學(xué)生理解抽象的理論，更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出學(xué)生在課堂上的主體地位；必須把自主探究與合作探究結(jié)合起來，把課堂時間較多地還給學(xué)生，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能；必須讓學(xué)生通過多種方式把知識展示出來，讓學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；教師要備好課，及時解決課堂上出現(xiàn)的突發(fā)問題，突發(fā)事件；教師要做好評價工作，采取多種方式鼓勵學(xué)生，并及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的問題；教師要做好課堂的引導(dǎo)工作，不能只做旁觀者，采取放羊式教學(xué)。只有通過構(gòu)建和諧課堂，才能實現(xiàn)課堂的高效，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

第四篇：和諧課堂

和諧課堂——培養(yǎng)學(xué)生對語境敏銳的感悟能力

《四個太陽》朗讀指導(dǎo)案例

阜南五小

吳 萍

對語言文字的感悟與提升是閱讀教學(xué)的最終目的，也是語文教師應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的一種語文綜合能力。而感悟能力是從理解語義開始的，對語義的理解需要一個時間與訓(xùn)練的過程，在這個過程中要讓學(xué)生學(xué)會整體聯(lián)系和由表及里的理解方法。整體聯(lián)系就是對句段的理解要結(jié)合上下文和全文進(jìn)行把握，感知其語言意義及其與全文的聯(lián)系；由表及里就是要求不能單單停留在語言文字的表面上，而要感受其內(nèi)涵和本質(zhì)。

閱讀是對語境的敏銳感受。閱讀理解的一個重要目的就是對語言文字描述意境的感受，敏銳的語言感受力實際上就是較好的感悟能力。對語境的感悟是一種豐富的內(nèi)心活動，有著廣闊的心理空間。閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在朗讀實踐中不斷鍛煉這種感受能力，讓學(xué)生在閱讀中感悟語境，要重視引導(dǎo)學(xué)生吧語言文字所描寫的人物、場景，通過想象或結(jié)合自身生活經(jīng)驗加以聯(lián)系，在腦海中形成一個完整的特定場景或生活畫面。

例如《四個太陽》一課，語言文字優(yōu)美、生動，文本內(nèi)容情景交融，字里行間充滿童真童趣，從訓(xùn)練角度看，本文是訓(xùn)練學(xué)生朗讀、積累的好材料。

這節(jié)課，我力求體現(xiàn)與學(xué)生和諧發(fā)展的新理念，注意給學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力以充分發(fā)展的空間。教學(xué)時，我試圖從學(xué)生的生活 實際入手，喚起他們自身的生活體驗，從而更好地感悟文本內(nèi)涵。

隨著課堂教學(xué)的一步步深入，我把整塊黑板畫成了一副美麗的“太陽樂園”，在依托多媒體的輔助，把學(xué)生直觀地帶入美麗的情景當(dāng)中，加深學(xué)生對美的理解。

情景教學(xué)倡導(dǎo)者李吉林老師曾說過：“教學(xué)若要成功，需以情感為紐帶。”這是我注意渲染一種與教材相一致的氛圍，小心撥動孩子們心靈的琴弦，有意識地讓教材蘊(yùn)含的情感與學(xué)生情感相聯(lián)接、相溝通。我提問：“你們喜歡哪個季節(jié)的太陽？為什么？”他們的學(xué)習(xí)動機(jī)在不知不覺中被激起，促使他們伴隨著內(nèi)心的情感區(qū)讀文，這就是所謂的“披文入情”。然后讓同學(xué)們自主選擇閱讀，根據(jù)自己的愛好，抓住重點(diǎn)詞句，朗讀感悟。

一、冬天——抓住重點(diǎn)詞朗讀感悟。冬天是寒冷的季節(jié)（出示寒風(fēng)、冬雪的畫面）說感覺——手腳都凍僵了，誰能讀讀“凍僵”的感覺。（一個孩子一邊讀還一邊做起了機(jī)器人一樣僵硬的動作）。可我想出去玩玩又怕冷，怎么辦呀?(就有小朋友說：“我送你一個紅紅的太陽吧。”）趁機(jī)指導(dǎo)讀出“溫暖”一詞，（他神氣的讀了一遍，我說：“謝謝，真溫暖！”)

二、夏天——聯(lián)系生活經(jīng)驗朗讀感悟。請同學(xué)們說一說，夏天的天氣怎樣呢？嗯，很熱！熱到什么程度呢？（有同學(xué)發(fā)言，有同學(xué)表演熱的樣子，還有同學(xué)學(xué)小狗熱的吐舌頭，惹得大家發(fā)笑。）這么熱的天，大家最希望怎樣呢？（大家各自說出解暑的辦法）誰的朗讀能讓大家都清涼一下呢？（學(xué)生讀后，我又播放畫面：翠綠的陽光照到 高山上，樹木花草舒展開了枝葉，在陽光下自由舞蹈；照到樹林里，鳥兒放開歌喉，盡情歡唱；照到街道上，人們不用再遮遮掩掩，大搖大擺地自由行走。）讓我們一起把這清涼的感覺送給大家吧！同學(xué)們讀得非常愜意。

三、秋天——通過想象朗讀感悟。秋天是豐收的季節(jié)，有很多香甜的水果，你喜歡吃哪種水果？想不想送給老師嘗呢？（有個同學(xué)說想送我個大西瓜，我請她把大西瓜的甜美讀出來，她讀的聲音太低，同學(xué)說：“哎呀，你的西瓜太小了！我來送個大個的！”他讀的雖然大聲，卻沒感情，又有一個同學(xué)說：“你的西瓜還沒熟呢！我來送給老師一個又大又甜的西瓜吧！”他讀的聲音洪亮、感情豐富，讀完還問我：“老師，好吃嗎？”我故意舔舔嘴唇，連連點(diǎn)頭：“嗯，真是又大又甜！謝謝你！”）

四、春天——通過口語練習(xí)朗讀感悟。春天是什么樣的呢？對，春回大地，萬物復(fù)蘇一切都是那么美好！誰想跟我去春游，一起奔向大自然的懷抱呢？這么多人呀，那你們得先說服我，說說春天到底有多美，我才能帶你們?nèi)ァ＃▽W(xué)生們一個個激動萬分，帶著飽滿的情緒跟著動聽的音樂美讀這一段）我也被他們感染，情不自禁地跟著讀起來。

通過孩子們的朗讀，抽象的語言文字變得形象起來，他們展開想象的翅膀，感受四個太陽給人間帶來的時時美麗、處處美好。我們的語言文字經(jīng)過朗讀與想象，又在想象中默默感受，在交流中達(dá)到共鳴。使學(xué)生真正感受到文字中的意境，對文本有了更深的感悟。

第五篇：如何構(gòu)建和諧課堂

如何構(gòu)建和諧課堂

王志鋒

張渚高級中學(xué)

摘要：課堂教學(xué)對于教師和學(xué)生來說都是相當(dāng)重要的，一個和諧的課堂氛圍能夠讓學(xué)生和教師全身心地投入其中，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。和諧課堂符合素質(zhì)教育的宗旨，它有幾個要素構(gòu)成：一個共同的為著提高教學(xué)效率而奮斗的目標(biāo)，教師和學(xué)生兩個互為中心的主體，教師和學(xué)生之間的引導(dǎo)與被引導(dǎo)和同學(xué)間的監(jiān)督與協(xié)作的兩者和諧關(guān)系，聽說讀寫看五種齊備的功能以及一個所追求的師生間心領(lǐng)神會的境界。為了和諧課堂的順利構(gòu)建，教師和學(xué)生在課前、課中、課后都需要做出努力。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)教師學(xué)生和諧課堂

教學(xué)由教與學(xué)兩部分組成。課堂四十五分鐘是“教”與“學(xué)”的橋梁，是“傳道授業(yè)解惑”的主陣地。因此，一節(jié)課的課堂氛圍如何從小處著眼是影響這節(jié)課的教學(xué)效果，從長遠(yuǎn)考慮，則是關(guān)系到整個教學(xué)過程成敗的大事，它與學(xué)校的升學(xué)率以及學(xué)生的整個人生發(fā)展息息相關(guān)。一個和諧的課堂氛圍能夠讓教師和學(xué)生全身心地投入其中，使教與學(xué)變成輕松愉快的活動，這樣可以大大提高教學(xué)效率，從而使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最優(yōu)化，這是符合素質(zhì)教育或是快樂教育的構(gòu)建宗旨的。那么，何為和諧課堂呢？筆者認(rèn)為，所謂的和諧課堂，就是在四十五分鐘內(nèi)有所教，有所學(xué)，教師盡心，學(xué)生盡力，諄諄善誘，心領(lǐng)神會，能夠達(dá)到教與學(xué)的同步、統(tǒng)一的課堂。

一、和諧課堂的構(gòu)成要素

如何判斷一個課堂是否為和諧課堂呢，那就需要一些比較具體的判斷標(biāo)準(zhǔn)：在和諧課堂里，師生應(yīng)同心協(xié)力，為了共同的目標(biāo)而奮斗；教師和學(xué)生都應(yīng)該成為課堂的主體，兩者互為中心；教師和學(xué)生之間、同學(xué)之間的關(guān)系都應(yīng)該是和諧融洽的，互相理解、互相幫助、互相激勵、協(xié)作共進(jìn)；在課堂上要充分利用聽說讀寫看這五種功能，全身心投入到課堂中，使教學(xué)效果最優(yōu)化；和諧課堂追求一個理想境界，就是師生間能夠心領(lǐng)神會、心心相通。下面將對這些構(gòu)成要素做具體闡述。

1.一個目標(biāo)

目前在我國的和諧社會的構(gòu)建中，所有的中國人民都萬眾一心，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，著力保障和改善民生，推進(jìn)社會體制改革，擴(kuò)大公共服務(wù)，完善社會管理，促進(jìn)社會公平正義，努力使全體人民學(xué)有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居。同理，一個和諧課堂不論學(xué)生的數(shù)量有多大，整個課堂的共同目標(biāo)應(yīng)該是一致的，全體師生應(yīng)該為著提升教學(xué)效果、提高教學(xué)效率、全面提升學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)而努力。如果一個課堂中存在多種想法：教師為講課而講課，講完即課，沒有盡心；學(xué)生呢，帶個耳朵聽聽，聽懂就懂，不懂也就算了，沒有盡力。這樣的課堂是肯定不會和諧的，教學(xué)效果也令人堪憂。只有師生同心協(xié)力，才能“斷金”，才能讓學(xué)生健康成長，成為對社會有用的人。

2.兩個主體

課堂由教師和學(xué)生兩個主體組成，這是毋庸置疑的。但是如何處理這兩者之間的關(guān)系，一直以來學(xué)界爭論都比較大，其中最具代表性的是教師中心說和學(xué)生中心說。教師中心論者認(rèn)為老師是課堂的中心，完全主導(dǎo)著課程的內(nèi)容、進(jìn)展和授課方式，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格按照老師的要求和節(jié)奏來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，學(xué)生若是節(jié)拍錯位或者違反整個曲調(diào)都是不被允許的。課堂是一個一對多的場所，為了使整個授課過程按計劃有序進(jìn)行下去，教師中心說有一定的合理性。但是每個學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和問題，一味地按照教條、以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、模式來授課，容易使學(xué)生的思維僵化，課堂沉悶，一個個棱角在日積月累中逐漸被磨平，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識動腦能力。那么學(xué)生中心說呢，課堂上由學(xué)生來做主導(dǎo)，教師只是起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，讓各種思維和想法活躍其中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，課堂僅僅是一個供大家相互交流、相互學(xué)習(xí)和解決疑問的場所。西方發(fā)達(dá)國家的課堂大多都是這樣的。學(xué)生中心說依賴于學(xué)生的自我教育程度，學(xué)生的自我教育能力越強(qiáng)，則以學(xué)生為中心的課堂的教學(xué)效果就越好；若學(xué)生的自我教育能力很弱，甚至于是處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的話，那么學(xué)生中心說將會使整個課堂呈現(xiàn)出秩序混亂、效率低下的情形。長期以來的應(yīng)試教育，都是采用的灌輸式教學(xué)，學(xué)生從生理和心理上完全認(rèn)同和習(xí)慣了這樣的模式，他們的自主性已經(jīng)變得較差，依靠學(xué)生自我教育的學(xué)生中心說課堂在目前實現(xiàn)起來還是比較困難的。

筆者認(rèn)為，和諧課堂應(yīng)教師和學(xué)生兩個主體并重，兩者都是開展正常教學(xué)所不可或缺的因素。學(xué)生和教師都應(yīng)該積極參與、全身心投入到課堂中去，兩者互為中心。對于學(xué)生來說，應(yīng)以教師為中心，認(rèn)真傾聽老師的講解，在老師的引導(dǎo)下思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，切不可停滯思維、走馬觀花、過耳既忘，也不可充耳不

聞，自我研究探求；對于教師來說，應(yīng)以學(xué)生為中心，“教”僅僅是一種手段，讓學(xué)生學(xué)會才是真正的目的，教師不能抱著把課程授完即可的心態(tài)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、接受效果和學(xué)習(xí)情況來安排和調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和授課速度，拓寬學(xué)生獲取和運(yùn)用信息的能力，讓學(xué)生能夠“漁魚”。

3.兩種關(guān)系

課堂由學(xué)生和老師兩個主體組成，和諧課堂中存在著兩種關(guān)系：教師和學(xué)生間的引導(dǎo)與被引導(dǎo)關(guān)系以及同學(xué)之間的監(jiān)督與協(xié)作關(guān)系。這兩者關(guān)系都應(yīng)該是和諧融洽的，這要求全體師生的關(guān)系良好，有較強(qiáng)的默契度。教師是引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)思考指明方向，學(xué)生不光要從老師的言語中獲取信息，也要從老師的眼神、動作中明白自己應(yīng)該做什么，需要做到什么程度。老師不可能時刻都關(guān)注到每一個學(xué)生，和諧課堂上還要求同學(xué)之間有一種監(jiān)督與協(xié)作關(guān)系。當(dāng)發(fā)現(xiàn)周邊的學(xué)生有走神或其他舉動時，可以用一個動作或眼神表示提醒，有討論或自習(xí)時間里，有一些問題通過相互的討論就能得到解決，且印象深刻。同學(xué)間的協(xié)作是很重要的，在班級團(tuán)隊中，不論是處于強(qiáng)勢還是弱勢地位的人，都能從中獲益。為別人釋疑的同學(xué)對問題會有更深的理解與記憶，從討論中可能會糾正自己原先錯誤的想法或是發(fā)現(xiàn)新的思路，以前有疑問的同學(xué)則可以獲取知識，消除疑問。

4.五種要素

在和諧課堂上，需要靈活運(yùn)用多種器官，做到聽說讀寫看齊備。對于學(xué)生來說，聽課也是一門藝術(shù)，同一個四十五分鐘同樣的授課內(nèi)容，不同的學(xué)生聽到的效果是有差異的。人的精力是有限的，因此，學(xué)生們也不可能全神貫注地聽老師講的每一句話，善聽的學(xué)生能夠根據(jù)老師的語音語調(diào)分辨出重點(diǎn)、難點(diǎn)，仔細(xì)傾聽加強(qiáng)記憶。學(xué)生在課堂上“說”的作用是多重的：一是鍛煉了自身的口頭表達(dá)能力，提高自身的綜合素質(zhì)；二是被說過一遍的知識其記憶的效果比僅僅是聽要好得多，這想必大家都有過類似的經(jīng)歷，筆者今天就還能記得一些課堂上回答過的提問；三是學(xué)生說的內(nèi)容反饋給老師，老師能夠基本了解學(xué)生的理解和接受狀況，從而及時調(diào)整教學(xué)步伐。讀讀課文，做做練習(xí)，當(dāng)然是課堂不可或缺的部分。那么，“看”也是很重要的，不能被忽視，聽課缺少了“看”的輔助，就變成盲人摸象了，邊聽邊看，能夠加快理解和記憶的速度，漏聽或是聽不懂的地方通過看書看講義看板書也能起到一定的彌補(bǔ)作用。

聽說讀寫看并不僅僅是學(xué)生的事，教師在課堂上也需要做到這五種要素齊備。說課是老師的主要任務(wù)，適當(dāng)?shù)陌鍟軌驇椭鷮W(xué)生理清思路。聽和看對于老師來說同樣很重要，面對眾多的學(xué)生，想要提高教學(xué)質(zhì)量，就要有“千里眼”、“順風(fēng)耳”，觀察學(xué)生的表情和動作，聽學(xué)生的發(fā)言和動向，督促溜號的學(xué)生，調(diào)整自己的教學(xué)步伐。

5.一個境界

和諧課堂追求一種理想境界，就是學(xué)生與教師之間的互動能夠超出語言的限制，能夠做到心領(lǐng)神會。一個教師需要面對多個學(xué)生，在課堂短暫的時間內(nèi)，是沒有辦法逐個進(jìn)行言語交流的，為了增強(qiáng)課堂上師生之間的互動，就需要借助于肢體語言。教師能夠從學(xué)生的一個眼神、一個表情或一個動作中知悉學(xué)生的需求，學(xué)生也能夠讀懂老師眼神中的深意。這種心靈間的默契不是一朝一夕就能夠產(chǎn)生的，需要學(xué)生和教師的共同努力，經(jīng)過長期間的培養(yǎng)。如何課堂能夠達(dá)到這種境界，課堂氣氛將更加和諧，教與學(xué)都將變得更加輕松。

二、和諧課堂的構(gòu)建

一個普通的課堂怎么樣才會成為和諧課堂呢，和諧課堂應(yīng)該如何來構(gòu)建呢？構(gòu)建一個和諧課堂，所要做的努力絕不僅僅在于這四十五分鐘，課前課后的許多工作也起到了關(guān)鍵的作用，并且需要教師與學(xué)生這兩個主體的共同努力。

1.教師的努力方向

在構(gòu)建和諧課堂的過程中，教師需要做的工作主要有以下幾個方面：

首先，課前要做好充分準(zhǔn)備。“臺上一分鐘，臺下十年功”，想要在講臺上游刃有余，課前的準(zhǔn)備工作一定要充分。要做好備課筆記，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，要仔細(xì)挑選針對性強(qiáng)的例題，拓展思路，多考慮幾種解題方法，課堂練習(xí)要準(zhǔn)備好。切不可照搬多年的老教案，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及知識的變化及時更新教案，要確保學(xué)生學(xué)到的是最新的、權(quán)威的知識。

備課還僅僅處于紙上談兵的階段，課堂便是化理論為實踐的地方。在授課過程中可能會出現(xiàn)一些新情況、新問題，通過觀察課堂氛圍和學(xué)生的反映了解到，若完全按照備課筆記的節(jié)奏、順序進(jìn)行下去會影響學(xué)生的對新知識的理解與接受

使，應(yīng)及時調(diào)整上課步伐。備課筆記不是教條，備課是為了更好地上課的，當(dāng)理論與實踐發(fā)生矛盾時，應(yīng)該順應(yīng)實踐的需要，切不可硬搬教條。

課后，教師應(yīng)該從學(xué)生的提問和習(xí)題測驗結(jié)果中總結(jié)反饋信息，重新審視課堂的教學(xué)效果，反省并想辦法改正現(xiàn)有授課方法中的缺陷，總結(jié)出新的理論來指導(dǎo)以后的課堂教學(xué)。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，若教師們能夠節(jié)節(jié)課后自省，更新教學(xué)方案，那么，教學(xué)理論和教學(xué)效果也將呈螺旋式上升。

最后，教師要適時給學(xué)生一些表揚(yáng)，加強(qiáng)正面激勵效果。批評與表揚(yáng)學(xué)生是教師的權(quán)利，同時也是一種義務(wù)，很多教師只習(xí)慣用批評，從負(fù)面刺激中迫使學(xué)生改正錯誤。然而，過多的批評容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，即負(fù)面激勵過當(dāng)，學(xué)生和教師間的和諧關(guān)系將被打破，這樣學(xué)生不僅不會改正錯誤，反而會變本加厲，產(chǎn)生惡性循環(huán)。與批評相比，表揚(yáng)是一個更好的工具，適時給學(xué)生一些表揚(yáng)，加強(qiáng)正面激勵，能收到意想不到的效果。老師在課堂上的些許表揚(yáng)就好像是為學(xué)生繁忙的學(xué)習(xí)生活中注入了一絲新鮮的血液，使他們獲得了繼續(xù)奮斗的動力，拉近了老師與學(xué)生的距離，使師生關(guān)系更加融洽，為和諧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了一個良好的氛圍。

2.學(xué)生的努力方向

在構(gòu)建和諧課堂的過程中，學(xué)生所要做的努力可以分為幾個階段，首先，課前一定要預(yù)習(xí)，而且是要帶有認(rèn)真思考的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過后，對所學(xué)知識的基本內(nèi)容已經(jīng)了解，有疑問或不懂的地方做上記號，這樣在課堂上聽就更加有針對性。對于課前自學(xué)過的學(xué)生來說，課堂上老師的授課則既是一個學(xué)習(xí)的過程又是一個復(fù)習(xí)的過程，事半功倍。倘若不預(yù)習(xí)的話，在課堂上眉毛胡子一把抓，不著重點(diǎn)，也可能跟不上老師的節(jié)拍，事倍功半。如此對比，同一個四十五分鐘下來差距就很明顯了，如果再乘以日積月累的系數(shù)，這個差距則可被放大N倍，再想要追趕就很困難了。滴水可以穿石，千萬不能小看預(yù)習(xí)的十幾二十幾分鐘，和諧課堂要求學(xué)生課課預(yù)習(xí)，不要讓自己有拉下的機(jī)會。

其次，在課堂上，要做到人到心到，跟著老師的節(jié)奏，結(jié)合自己的預(yù)習(xí)情況，在有不理解處重點(diǎn)聽，如果聽老師講解過后還是有疑問，就要靈活處理了。此時，觀察一下其他同學(xué)的表情神態(tài)，覺得自己的疑問是比較共性的問題時，可以舉手發(fā)言，說出自己的疑問，這也是和諧課堂上對老師的最直接的一種反饋，老師可

以根據(jù)問題調(diào)整自己的授課內(nèi)容，使學(xué)習(xí)效果最好。若僅僅是個別問題，則可課后單獨(dú)和老師溝通，不要打斷老師的正常教學(xué)。課堂上的教師資源是有限的，和諧課堂要求學(xué)生學(xué)會合理、最優(yōu)化地使用教師資源。

課堂的時間有限，學(xué)生和教師單獨(dú)溝通的時間很少，學(xué)生要充分主觀能動性，課后多找老師溝通，解決自己課堂上遺留的問題，也可博得老師的認(rèn)同感，增加師生關(guān)系，為以后的課堂和諧埋下伏筆。

三、小結(jié)

和諧課堂能夠使教與學(xué)的過程在較輕松的氛圍中完成，幫助教師和學(xué)生減輕現(xiàn)有教育模式下所帶來的種種壓力。和諧課堂要求教師和學(xué)生間以及學(xué)生相互之間都有一種和諧融洽的關(guān)系，這需要經(jīng)過大家的努力在長時間的培養(yǎng)中才能產(chǎn)生。可見，構(gòu)建一個和諧課堂，所要花費(fèi)的努力并不僅僅局限于課堂上，需要教師和學(xué)生在課前、課中和課后都投入很多時間和精力。教學(xué)是個一對多的活動，相對來說，教師資源是比較有限的。教師和學(xué)生的交流不應(yīng)該僅僅局限于課堂上，想要成功構(gòu)建和諧課堂需要學(xué)生充分發(fā)揮積極主動性，利用課后時間多和老師溝通，用好用足教師資源。這樣，既可以使教師得到反饋信息，也拉近了雙方的關(guān)系。正因為教師資源的有限性，同學(xué)之間也應(yīng)該相互幫助，同學(xué)間相處的時間很長，如果能夠在一個融洽的氛圍中相互監(jiān)督、協(xié)作共進(jìn)的話，將收到事半功倍的效果。