第一篇：關(guān)于中小學(xué)環(huán)境教育的思考

關(guān)于中小學(xué)環(huán)境教育的思考

摘 要：青少年學(xué)生是人類的未來與希望，在中小學(xué)開展環(huán)境教育，有利于他們從小樹立良好的環(huán)境意識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀，養(yǎng)成新的行為模式。

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育；自然環(huán)境；人文環(huán)境；環(huán)境意識(shí) 中圖分類號(hào)：G40-052．4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X(2001)01-0011-02

一、中小學(xué)開展環(huán)境教育的重要性

工業(yè)革命的號(hào)角宣示了人類向現(xiàn)代化的邁進(jìn)，同時(shí)也是人類對(duì)自然環(huán)境進(jìn)行盲目開發(fā)的開始。經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，給人類帶來了精神和物質(zhì)生活上的極大改善，但應(yīng)該看到，人類對(duì)自然的恣意索取造成了土地的不斷沙漠化，嚴(yán)重的水土流失，礦產(chǎn)資源的日益枯竭和觸日驚心的環(huán)境污染等一系列問題，這些問題為人類的生存與發(fā)展敲響了警鐘。伴隨著工業(yè)革命而來的是生產(chǎn)和生活的日益機(jī)械化、自動(dòng)化。工業(yè)化和技術(shù)化代表了機(jī)器變成社會(huì)中心這一過程。除了生活的完全機(jī)械化之外，還存在著一種使人類社會(huì)自身盡可能像一臺(tái)高效機(jī)器那樣運(yùn)轉(zhuǎn)的傾向。①生產(chǎn)程序中的勞動(dòng)分工越來越細(xì)，每一位工人都足工業(yè)機(jī)器中的一個(gè)可更換的元件。②人成為了經(jīng)濟(jì)動(dòng)物，人際關(guān)系淡漠，人們?cè)絹碓礁杏X到種種不安全與不確定，正如伯杰所說?quot;現(xiàn)代性是 1 以無家可歸為標(biāo)志的。“③人類生存環(huán)境的惡化不僅使現(xiàn)時(shí)的人類深受其害，而且不可避免地殃及子孫后代。面對(duì)上述問題，袖手旁觀或因噎廢食都是不可取的，做為教育工作者，要對(duì)青少年學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，培養(yǎng)他們的環(huán)境意識(shí)、道德意識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀，使他們形成新的行為模式。同時(shí)，通過學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，能夠引起全社會(huì)對(duì)環(huán)境教育的重視，影響和帶動(dòng)全社會(huì)的環(huán)境教育。

二、對(duì)環(huán)境及環(huán)境教育的界定

提到環(huán)境，人們通常將其等同于自然、生態(tài)環(huán)境，而很少聯(lián)系到人文社會(huì)環(huán)境。《漢語大詞典》對(duì)環(huán)境的釋義為：”環(huán)境：(1)周圍的地方。(2)環(huán)繞所管轄的地區(qū)。(3)周圍的自然條件和社會(huì)條件。“④《社會(huì)學(xué)大辭典》的解釋為：”環(huán)境是從物質(zhì)上、精神文化上或制度上影響人們并使之感受其力量而力求與之相適應(yīng)的周圍的境況。人們周圍的境況有兩種形態(tài)：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。“⑤《社會(huì)學(xué)百科辭典》中的解釋為：”通常講的環(huán)境，多指以人為物質(zhì)主體，圍繞在人周圍并與人產(chǎn)生相互影響的客觀外界事物。環(huán)境包括多個(gè)側(cè)面，如自然環(huán)境、人口環(huán)境、生活環(huán)境、文化環(huán)境等等。“⑥從以上對(duì)環(huán)境的界定可知。環(huán)境大體上應(yīng)包括自然生態(tài)環(huán)境和人文社會(huì)環(huán)境兩大類。

何為環(huán)境教育?1977年10月在第比利斯召開的”第比利斯環(huán)境教育大會(huì)“上提出的《第比利斯宣言》中對(duì)環(huán)境教育作了比較明確的界定：”環(huán)境教育，應(yīng)恰當(dāng)?shù)乩斫鉃椋且环N全面的終身教育。環(huán)境教育應(yīng)使個(gè)人理解當(dāng)代世界的主要問題并向他們提供在改善生活和保護(hù)環(huán)境2 方面發(fā)揮積極作用所必需的技能、態(tài)度和價(jià)值觀，使每個(gè)人都為生活作好準(zhǔn)備。“⑦

三、中小學(xué)環(huán)境教育的目的與任務(wù)

聯(lián)邦德國各州文化部長會(huì)議于1982年的聲明中關(guān)于學(xué)校環(huán)境教育的基本任務(wù)和目標(biāo)為：”學(xué)校應(yīng)努力通過環(huán)境教育培養(yǎng)人們的環(huán)境意識(shí)，有了環(huán)境意識(shí)，人們才會(huì)負(fù)責(zé)任地利用自然資源并避免威脅生存基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保和環(huán)境意識(shí)的教育還可以幫助他們理解和同情這些待解決的問題，應(yīng)該向?qū)W生指出，為了保護(hù)生存空間，個(gè)人發(fā)展的要求應(yīng)該和人類共同的利益相協(xié)調(diào)。"⑧具體說來，中小學(xué)環(huán)境教育的目的與任務(wù)包括以下幾個(gè)方面：(一)傳授環(huán)境知識(shí)。

通過教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生獲得關(guān)于人類生存環(huán)境的基本知識(shí)，諸如宇宙的生成、地質(zhì)變遷、氣候變化、人類進(jìn)化、人與生物圈、人與社會(huì)等方面的知識(shí)，這些知識(shí)的傳授不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，而且可以激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛環(huán)境的情感。

(二)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀，提高環(huán)保責(zé)任感。通過環(huán)保教育和實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的責(zé)任感，使他們自覺養(yǎng)成良好的個(gè)人習(xí)慣，并形成積極參與環(huán)境改善與保護(hù)的動(dòng)機(jī)。

3(三)使學(xué)生形成對(duì)自然、社會(huì)的良好態(tài)度，養(yǎng)成新的行為模式，樹立正確的生存觀、發(fā)展觀。

現(xiàn)代化進(jìn)程中的人們逐漸形成了一種以自我為中心的個(gè)人主義思想。這種個(gè)人主義不僅把自然作為人類的對(duì)立物，認(rèn)為自然界是毫無知覺的，強(qiáng)調(diào)人對(duì)自然環(huán)境的主宰，而且強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)立于他人，獨(dú)立于社會(huì)，把社會(huì)理解為為達(dá)到某種目的而自愿地結(jié)合到一起的獨(dú)立的個(gè)人的聚合體⑨，于是形成了一種為了自我實(shí)現(xiàn)而不擇手段的生存和發(fā)展觀。

因此環(huán)境教育的目的在于使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地球上生命之間的相互依存關(guān)系，認(rèn)識(shí)到人類自身的活動(dòng)與決策在現(xiàn)在和將來對(duì)資源、對(duì)當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)，對(duì)全球以及對(duì)整個(gè)環(huán)境所造成的影響[10]，從而自覺樹立與環(huán)境、社會(huì)和諧共存的生存和發(fā)展觀。

四、中小學(xué)環(huán)境教育的內(nèi)容(一)生態(tài)知識(shí)。

講授生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)以及生態(tài)系統(tǒng)的基本規(guī)律，如生態(tài)系統(tǒng)的相互制約和相互依賴規(guī)律，生態(tài)系統(tǒng)的多樣性和穩(wěn)定性，生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡規(guī)律等。

(二)人類學(xué)、人口學(xué)知識(shí)。

介紹人類的進(jìn)化、繁衍及其與環(huán)境的相互作用。(二)環(huán)境社會(huì)學(xué)知識(shí)。

介紹環(huán)境對(duì)人類的身心健康、生活方式、行為習(xí)俗和道德習(xí)慣的影響以及環(huán)境與社會(huì)管理、人口控制、生態(tài)平衡的關(guān)系。(四)生存觀、發(fā)展觀教育。

通過對(duì)當(dāng)前環(huán)境狀況的反思，增進(jìn)學(xué)生對(duì)人類與環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)生樹立珍惜資源，熱愛環(huán)境的思想和與環(huán)境同生存、共發(fā)展的生存觀、發(fā)展觀。(五)校園環(huán)境建設(shè)。

校園環(huán)境建設(shè)與學(xué)校教學(xué)與管理密切相關(guān)，旨在改善學(xué)校的微觀環(huán)境，樹立良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，以利于學(xué)生的健康成長。

五、中小學(xué)實(shí)施環(huán)境教育的途徑(一)開設(shè)環(huán)境教育課。

在中小學(xué)應(yīng)單獨(dú)開設(shè)環(huán)境教育課，而且應(yīng)成為學(xué)生的必修課。通過課堂教學(xué)，向?qū)W生傳授有關(guān)環(huán)境的基本知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。在課堂教學(xué)中可采用錄像觀摩和圖片展示等手段，針對(duì)具體的環(huán)境問題進(jìn)行案例教學(xué)。除單獨(dú)開課外，環(huán)境教育還應(yīng)貫穿中小學(xué)的各科教學(xué)中，結(jié)合各具體學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行環(huán)境教育。(二)主題班會(huì)。通過舉行以環(huán)境教育為主題的班會(huì)活動(dòng)，拓寬學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境的意識(shí)和態(tài)度。(三)環(huán)保專題講座及演講比賽。

學(xué)校可定期或不定期邀請(qǐng)有關(guān)環(huán)保專家作專題報(bào)告或講座，同時(shí)可舉行以環(huán)境教育為內(nèi)容的演講比賽，讓學(xué)生暢談自己對(duì)環(huán)保的看法。(四)團(tuán)隊(duì)、夏令營活動(dòng)。

充分發(fā)揮少先隊(duì)、共青團(tuán)組織的作用，組織學(xué)生實(shí)地參觀，進(jìn)行環(huán)保義務(wù)宣傳等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)環(huán)境的了解，提高保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感。(五)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，營造綠化帶，種植樹木花草，使學(xué)生在實(shí)際行動(dòng)中形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛環(huán)境的情感。

六、中小學(xué)環(huán)境教育的實(shí)施原則(一)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的原則。

課堂教學(xué)主要以傳授知識(shí)為主，對(duì)學(xué)牛的環(huán)境教育必須與學(xué)生的具體實(shí)踐相結(jié)合，以鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神和責(zé)任感，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極參與環(huán)境保護(hù)活動(dòng)。(二)歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的原則。將歷史上的環(huán)境變遷、重大環(huán)境事件與當(dāng)前的環(huán)境狀況結(jié)合起來，起到以古鑒今的作用。(三)整體性原則。

一方面，應(yīng)從整體上考慮環(huán)境教育，即環(huán)境教育的跨學(xué)科性，另一方面環(huán)境教育應(yīng)從整個(gè)世界、整個(gè)人類的全局出發(fā)，以一種全面的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)白然環(huán)境與人工環(huán)境之間的密切依賴性，既要重視自然環(huán)境教育，也要重視人文社會(huì)環(huán)境教育。

(四)傳授知識(shí)與培養(yǎng)意識(shí)、價(jià)值觀相結(jié)合的原則。

中小學(xué)生正處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的重要階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的目的并不是培養(yǎng)具從事環(huán)保的技能，主要是通過傳授環(huán)境知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境、對(duì)人與社會(huì)的正確態(tài)度和價(jià)值觀、進(jìn)而使其形成與環(huán)境和諧共存的行為模式。注釋

①②③⑨(美)大衛(wèi)·雷·格里芬編，王成兵譯：《后現(xiàn)代精神》[M]，中央編譯出版社1998年1月第1版，第18、13、5頁。

④羅竹風(fēng)主編：《漢語大辭典》(4)[M]，漢語大辭典出版社1989年11月第1版，第640頁。

⑤程繼隆主編：《社會(huì)學(xué)大辭典》[M]，中國人事出版社1995年11月第1版，第412頁。

⑥袁方主編：《社會(huì)學(xué)百科辭典》[M]，中國廣播電視出版社1990年11月第1版，第697頁。

⑦趙中建編：《教育的使命－－面向二十一世紀(jì)的教育宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)》[M]，教育科學(xué)出版社1996年6月第1版，第101頁。⑧轉(zhuǎn)引自(德)Hans·GuenterWagner，《職教應(yīng)強(qiáng)化環(huán)境保教育》[J]，《教育發(fā)展研究》，1999年第3期。

[10]王存志：《在中小學(xué)進(jìn)行環(huán)保教育與可持續(xù)發(fā)展教育》[J]，《課程·教材·教法》1999年第9期。〔教育實(shí)踐與研究 2001.1〕

第二篇：中小學(xué)環(huán)境教育調(diào)查報(bào)告

中小學(xué)環(huán)境教育調(diào)查報(bào)告

【摘要】: 本文通過大量的問卷調(diào)查,介紹了目前舟山市部分中小學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀.分析并闡述了現(xiàn)階段中小學(xué)環(huán)境教育中存在的一些問題和不足,對(duì)現(xiàn)階段中小學(xué)環(huán)境教育的方向,方法,途徑提出了建議.【關(guān)鍵詞】:環(huán)境,環(huán)境教育,途徑,方法.前言:

目前,環(huán)境問題已成為人類共同面對(duì)的重大問題.我們只有一個(gè)地球,為了美好的未來,我們必須選擇可持續(xù)發(fā)展的道路,建立人與自然和諧相處的“綠色文明”.因此,開展環(huán)境教育已成為我國環(huán)境與發(fā)展十大對(duì)策之一,為了保證我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的事實(shí)和環(huán)境保護(hù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),我們必須加強(qiáng)環(huán)境教育,和環(huán)境科學(xué)方面的知識(shí).環(huán)境教育的興起起始于20世紀(jì)50—60年代的發(fā)達(dá)國家.20世紀(jì)中葉,科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促使發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展,民眾的消費(fèi)水平在大量生產(chǎn),大量消費(fèi)者中市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制的刺激下不斷提升.享受著科學(xué)技術(shù)帶來的便利.遠(yuǎn)離自然造成的異化使人類忘乎所以地認(rèn)為自己凌駕于自然之上,有了科學(xué),技術(shù),似乎自然就會(huì)馴服地為人類提供一切享受.[1]

但是市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制的運(yùn)營過程中,資本在不顧一切的追求利益的最大化的同時(shí),一方面創(chuàng)造了“消費(fèi)文化”這一當(dāng)代時(shí)尚,另一方面所制造出的各種各樣的環(huán)境問題自工業(yè)革命以來越來越嚴(yán)重.越來越多,危害越來越重的環(huán)境問題及公害事件促使發(fā)達(dá)國家的民眾開始覺醒并認(rèn)識(shí)到,對(duì)自然資源和生態(tài)環(huán)境的不合理利用和破壞,將給人類自身的生存和發(fā)展帶來危害,人們必須重新認(rèn)識(shí)人和環(huán)境的關(guān)系.生活消費(fèi)的多樣化也促使他們開始更多地關(guān)注生活環(huán)境的舒適度,要求保護(hù)環(huán)境,改善環(huán)境,關(guān)注人類的生存的呼聲在西方越來越高,發(fā)出這種呼聲的人群也越來越龐大.人類“對(duì)環(huán)境的覺醒”是石油工業(yè)污染觸發(fā)的,但隨著認(rèn)識(shí)的提高環(huán)境問題和環(huán)境教育的內(nèi)涵都在迅速加深.1992年6月在里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展大會(huì)在? 21世紀(jì)議程?中明確提出“面向可持續(xù)發(fā)展而重建教育”,指出“教育對(duì)于推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展,提高公民對(duì)應(yīng)環(huán)境和發(fā)展的能力是非常重要的”“教育賦予公民與可持續(xù)發(fā)展相協(xié)調(diào)的‘環(huán)境及道德方面的意識(shí)’,‘價(jià)值觀與態(tài)度’和‘技術(shù)與行動(dòng)’,以有效的參與意識(shí)決策”.建議“開展一個(gè)全球教育活動(dòng),以加強(qiáng)環(huán)境無害和支持可持續(xù)發(fā)展的態(tài)度,價(jià)值觀念和行動(dòng)”.[2]環(huán)境教育不僅局限于傳授一些有關(guān)環(huán)境的知識(shí),更強(qiáng)調(diào)的是態(tài)度,價(jià)值觀和行動(dòng);環(huán)境教育已經(jīng)提高為“可持續(xù)發(fā)展能力建設(shè)”的重要組成部分.我國的環(huán)境教育發(fā)展于20世紀(jì)80—90年代中期.就環(huán)境教育的內(nèi)容而言,那一階段環(huán)境教育的重點(diǎn)在于進(jìn)行環(huán)境科學(xué)知識(shí)的灌輸和傳授,這一點(diǎn)與當(dāng)時(shí)中國盛行得以傳授和灌輸為主的教育主流文化及教育現(xiàn)狀是一致的.而且,在當(dāng)時(shí),可以說環(huán)境教育就是環(huán)境保護(hù)宣傳教育,二者沒有本質(zhì)的區(qū)別,知識(shí)對(duì)象不同罷了,環(huán)境教育是在正規(guī)教育中進(jìn)行的,而環(huán)境保護(hù)宣傳教育則是在非正規(guī)教育的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的.從環(huán)境教育方法上看,當(dāng)時(shí)進(jìn)行環(huán)境教育的方法多是講授,灌輸,正規(guī)教育中主要是通過講座,相關(guān)科目的課堂滲透,選修課,課外活動(dòng)中講授和灌輸?shù)惹缹?shí)

現(xiàn);非正規(guī)教育也是通過講座中的講授和灌輸,媒體中的講授和灌輸?shù)惹缹?shí)現(xiàn)的.可持續(xù)發(fā)展對(duì)中國環(huán)境教育的沖擊是非常大的.20世紀(jì)90年代末期—現(xiàn)在,我國的環(huán)境教育工作呈現(xiàn)出新的特征:(1)民眾對(duì)于環(huán)境的關(guān)注空前高漲,我國相繼出現(xiàn)了一些非政府的明間環(huán)保組織和環(huán)保社團(tuán).(2)少數(shù)中小學(xué)開展環(huán)境教育的方式,方法發(fā)生了改變.其中教育管理方面出現(xiàn)了學(xué)生參與學(xué)校的部分管理,監(jiān)督工作,其環(huán)境教育的范圍逐漸擴(kuò)展到對(duì)人和人的關(guān)系的討論,教育和分析,環(huán)境教育這個(gè)術(shù)語已經(jīng)變得不足以描述這些小學(xué)所進(jìn)行的這種教育,可持續(xù)發(fā)展教育這個(gè)詞匯開始在某些小學(xué)取代環(huán)境教育的稱呼了.(3)環(huán)境保護(hù),自然保護(hù)開始成為媒體的工藝廣告中的重要主題之一.[1,2]

一.調(diào)查目的:

為了了解環(huán)境教育在中小學(xué)開展的深度和廣度,我們依據(jù)國家教育部制定有關(guān)環(huán)境教育的達(dá)標(biāo)要求對(duì)小學(xué),中學(xué)不同層面的學(xué)生作了大量的問卷調(diào)查.目的是考察學(xué)生的以下幾個(gè)方面[3]:1.環(huán)境意識(shí)(促使個(gè)人和社會(huì)群體對(duì)整個(gè)環(huán)境及其相關(guān)問題有所認(rèn)識(shí));2.態(tài)度(促使個(gè)人和社會(huì)群體認(rèn)識(shí)環(huán)境的社會(huì)價(jià)值,關(guān)心環(huán)境狀況,具有積極保護(hù)環(huán)境和改善環(huán)境的動(dòng)機(jī));3.知識(shí)(促使并幫助個(gè)人和社會(huì)群體對(duì)整個(gè)環(huán)境,有關(guān)環(huán)境問題以及對(duì)人類在環(huán)境中生存的重大責(zé)任和作用有基本的了解);4.參與(幫助個(gè)人和社會(huì)群體對(duì)環(huán)境問題產(chǎn)生一種責(zé)任感和迫切感,以便保證采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)來解決這些問題).二.調(diào)查內(nèi)容:

環(huán)境教育展現(xiàn)的是一種新的文化思潮,教育思潮的影響.這種新的文化思潮就是可持續(xù)發(fā)展.[1]

在這次設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容[4,5,6,7,8,9,10,11]時(shí),我們參考了一些發(fā)達(dá)國家對(duì)環(huán)境教育的理解.由于發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì),社會(huì)發(fā)展要比發(fā)展中國家的水平高,民眾的經(jīng)濟(jì)收益大多不是通過與自然的直接接觸而獲得的,更多地是通過人與人之間發(fā)生經(jīng)濟(jì)關(guān)系后獲得,因而對(duì)環(huán)境的理解比發(fā)展中國家要廣泛.發(fā)達(dá)國家的環(huán)境教育中認(rèn)為“環(huán)境”應(yīng)涵蓋三個(gè)方面[1.3]:1.自然環(huán)境;2.社會(huì)環(huán)境;3.人的精神環(huán)境.而發(fā)展中國家的環(huán)境教育還大部分認(rèn)為就是指自然環(huán)境,最多擴(kuò)充到社會(huì)環(huán)境,鮮有提及人的精神環(huán)境.因此,在這次問卷內(nèi)容上,我們嘗試把社會(huì)環(huán)境知識(shí)及人的精神環(huán)境作為考察的主要內(nèi)容.三部分的比例依次為:自然環(huán)境占26%,社會(huì)環(huán)境占48%,人的精神環(huán)境占26%,(中學(xué)生).自然環(huán)境占24%,社會(huì)環(huán)境占48%,人的精神環(huán)境占28%,(小學(xué)生).三.調(diào)查實(shí)施過程:

本次調(diào)查對(duì)象為小學(xué)五六年級(jí)學(xué)生以及初二,初三,高一學(xué)生.為確保調(diào)查結(jié)果的可信度,問卷采用集中填寫,當(dāng)場收交的辦法,并事先向?qū)W生說明該問卷與成績?cè)u(píng)定不掛鉤,要求學(xué)生如實(shí)填寫且互不討論.在調(diào)查對(duì)象明確調(diào)查意義及如何操作后,攻擊發(fā)放問卷669份,回收649份,其中作廢16份,實(shí)際有效649份.四.調(diào)查結(jié)果分析與討論:

1.從表1–1,1–2中可以看出中學(xué)生對(duì)自然環(huán)境知識(shí)方面的掌握程度比較好,但對(duì)于這部分知識(shí)的廣度還遠(yuǎn)沒有達(dá)到要求.例如第3題的作答明顯表現(xiàn)出初中學(xué)生的自然環(huán)境知識(shí)面較窄,學(xué)習(xí)較局限于課本,對(duì)距離我們生活較近的自然環(huán)境知識(shí)卻顯得比較陌生.再例如2,5題,學(xué)生只是初步了解但不十分清楚.從小學(xué)生答題情況來看,掌握程度較好.因?yàn)橐罁?jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn),他們的知識(shí)系統(tǒng)能力還沒

有形成,所以完全正確率不是很高,但是從錯(cuò)誤率來看,小學(xué)生的自然環(huán)境知識(shí)掌握得不錯(cuò).2.對(duì)于社會(huì)環(huán)境知識(shí)的考察從表2–1,2–2中可以看出中學(xué)生的環(huán)境意識(shí)要優(yōu)于小學(xué)生的.這部分的知識(shí)多與生活相關(guān),對(duì)于生活中的大多數(shù)環(huán)境問題,中學(xué)生多表現(xiàn)出了較多的關(guān)注程度.但對(duì)于塑料不可以再利用,賣血造成的污染,光污染也是城市主要污染等,同樣表現(xiàn)出了這部分知識(shí)的匱乏.對(duì)于小學(xué)生來說,他們的環(huán)境意識(shí)還是較好的.3.關(guān)于人的精神環(huán)境這部分知識(shí),我們主要是從環(huán)境態(tài)度和參與程度兩方面來考察的[3].下面依次來說,(1)態(tài)度:中小學(xué)生均表現(xiàn)出了較好的環(huán)境態(tài)度,具有積極保護(hù)環(huán)境和改善環(huán)境的動(dòng)機(jī).(2)參與程度:對(duì)環(huán)境問題的責(zé)任感不強(qiáng),學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到某個(gè)行為會(huì)對(duì)環(huán)境帶來負(fù)面的影響.但很難所有同學(xué)都會(huì)采取適當(dāng)?shù)男袆?dòng)來解決這些問題.這也說明學(xué)生的環(huán)境參與還需要我們環(huán)境教育工作者的不斷努力.當(dāng)然這也更缺少不了家庭,學(xué)校,社會(huì)的共同努力,創(chuàng)建一個(gè)良好的道德和法制社會(huì).五.對(duì)中小學(xué)環(huán)境教育的思考:

從環(huán)境教育的特征來看,它所提倡的教育觀念和教學(xué)實(shí)踐與素質(zhì)教育的方向是一致的,是對(duì)素質(zhì)教育理論和內(nèi)涵的充實(shí)和豐富.所以,環(huán)境教育首先是對(duì)現(xiàn)行教育理念,教育,教學(xué)方式的重大挑戰(zhàn).一種不適宜的教學(xué)方式會(huì)明顯地限制教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成[1.3].因此,一位成功的環(huán)境教育教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育風(fēng)格做到:教師不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生僅僅當(dāng)作是一個(gè)低己一等且待接納的容器,而是將學(xué)生當(dāng)作與教師具有平等地位,彼此需要交流,學(xué)習(xí)的活生生的人.教師的作用不應(yīng)當(dāng)再只是充當(dāng)一個(gè)灌輸知識(shí)的機(jī)器,或提供知識(shí)源泉的水庫,而是應(yīng)當(dāng)成為引起學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一個(gè)動(dòng)力引擎.此外,在學(xué)生的這種主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中,教師因人而異地進(jìn)行必要的引導(dǎo),

第三篇：中小學(xué)環(huán)境教育普及率涵義

中小學(xué)環(huán)境教育普及率涵義

中小學(xué)環(huán)境教育普及率，是指全市開展環(huán)境教育的中小學(xué)學(xué)校數(shù)占全市中小學(xué)學(xué)校總數(shù)的百分比。一般要求中小學(xué)環(huán)境教育普及率≥85%。

第四篇：中小學(xué)教育管理的幾點(diǎn)思考

中小學(xué)教育管理的幾點(diǎn)思考 當(dāng)前中小學(xué)教育管理中亟待關(guān)注的幾個(gè)問題

1，1做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位

做好恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校定位是一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)校追求個(gè)性鮮明的辦學(xué)特色的起點(diǎn)，它關(guān)系到學(xué)校能否找準(zhǔn)自己的位置，設(shè)計(jì)并制定出與自身相吻合的發(fā)展戰(zhàn)略。因?yàn)橹挥忻鞔_了學(xué)校的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，才能有的放矢地、創(chuàng)造性地開展好各項(xiàng)工作，避免工作的盲目性。

準(zhǔn)確為學(xué)校定位有一定的程序和步驟：首先要進(jìn)行戰(zhàn)略分析，對(duì)學(xué)校內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)思考、整合分析。然后，根據(jù)這些實(shí)際狀況，采用從優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅四個(gè)方面對(duì)學(xué)校現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致分析，從而找出工作的突破口，創(chuàng)建理想的辦學(xué)模式。其次要理清辦學(xué)理念，擬定出極具發(fā)展空間的學(xué)校規(guī)劃。辦學(xué)理念是貫穿學(xué)校工作始終的一條主線，是“靈魂”，用明確的辦學(xué)思想去統(tǒng)帥學(xué)校的各項(xiàng)工作。指導(dǎo)、規(guī)范教育行為，這應(yīng)成為每一位管理者的最高追求。

1，2營造濃厚的文化氛圍

學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人、促進(jìn)人不斷發(fā)展的文化場所，它應(yīng)該追求一種文化品味，體現(xiàn)一種特有的文化氣息和文化底蘊(yùn)，從而達(dá)到時(shí)時(shí)引導(dǎo)人、塑造人、實(shí)現(xiàn)自我超越的教育目的，進(jìn)一步地推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展。

受一定的認(rèn)識(shí)局限，一些管理者往往把更多的精力投放到學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)上，雖說這也是很重要的一個(gè)方面，但僅強(qiáng)調(diào)物質(zhì)建設(shè)未免有些偏頗。營造濃厚的文化氛圍應(yīng)在建立學(xué)習(xí)型組織、建設(shè)學(xué)習(xí)化校園上多做文章，創(chuàng)設(shè)開放、寬松的交流空間，開展各種科研活動(dòng)，開設(shè)豐富多彩的論壇、辯論會(huì)、信息發(fā)布會(huì)等，讓校園的每個(gè)角落都充滿學(xué)術(shù)氣、書卷氣，體現(xiàn)出一種文化追求，這對(duì)師生的成長以及學(xué)校的發(fā)展都大有裨益。需要注意的是這種文化氛圍的形成不是一朝一夕就能達(dá)到的，它需要一定的時(shí)間和過程，需要幾代的管理者和廣大教師共同為之努力奮斗，才能不斷豐富其內(nèi)涵，提高其文化品位。

1，3重建人性化的管理制度

新課程下的管理制度要充分體現(xiàn)人性化的思想，立足于催人奮進(jìn)、共求發(fā)展這樣的主題，要充滿生命的活力。具體說，有兩層含義：一要“新”。即總體上要符合時(shí)代精神和課改的指導(dǎo)思想，要體現(xiàn)學(xué)校的管理意圖，引導(dǎo)、矯正教師的教育行為，充分發(fā)揮制度管理的導(dǎo)向功能。二要“活”。即要體現(xiàn)一定的彈性，可隨時(shí)根據(jù)形勢(shì)變化以及實(shí)際狀況進(jìn)行微調(diào)，同時(shí)還不束縛人的手腳，有利于教師的探索和創(chuàng)造。有利于教師的進(jìn)一步發(fā)展，充分發(fā)揮制度管理的激勵(lì)功能。

1，4追求“人本”的管理極致

研究表明，世界一流大學(xué)的本質(zhì)指標(biāo)只有一個(gè)，就是擁有一流的教師隊(duì)伍。若照此定位，就不難理解“立足于發(fā)現(xiàn)、致力于培養(yǎng)”該有多么的重要。所以作為管理者，更多考慮的應(yīng)是如何造就一支專業(yè)化的隊(duì)伍，如何用發(fā)展的眼光、全面的眼光、客觀的眼光看待每一位教師，如何根據(jù)不同的發(fā)展階段、不同的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，制定出因人而異的培養(yǎng)規(guī)劃，如何按時(shí)代的要求，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。尤其在課改的起始階段，管理者面臨著諸多難題，例如。研究型教師的培養(yǎng)、教師進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用、信息技術(shù)等新的技能培養(yǎng)等等，都需要一個(gè)一個(gè)地去攻破，只有這樣，教師的丁作能力才會(huì)與日俱增。教師的整體實(shí)力才能不斷攀升。

1，5實(shí)施真正的民主管理

教師不僅僅是被管理者，同時(shí)也是管理者，具有雙重身份。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以致師為本的主體思想，營造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒廣大教師的主人翁意識(shí)，讓教師積極參與學(xué)校的管理和決策，充分發(fā)掘他們的潛能，這才是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。高效益的管理，有賴于大家的相互尊重、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以作為管理者應(yīng)轉(zhuǎn)變“家長式”的工作作風(fēng)，打破單一的、封閉的工作局面，走出“金字塔型”的管理模式，增強(qiáng)民主意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，采取柔性的、開放的管理策略，把廣大教師當(dāng)作合作伙伴，與教師進(jìn)行廣泛、深入的交往和探討，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師的“參政”、“議政”、“創(chuàng)新”、“求異”，傾聽他們的建議和意見，不斷完善工作目標(biāo)和任務(wù)，從而取得最大認(rèn)同和理解，這是暢通管理渠道、保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要前提。真正的民主管理是思想交流、碰撞、互動(dòng)中謀求統(tǒng)一的過程，教師如果不再只是被動(dòng)服從，而是主動(dòng)適應(yīng)，管理才會(huì)有質(zhì)的飛躍。對(duì)中小學(xué)教育管理制度改革的幾點(diǎn)構(gòu)想

2，1建立校長選拔聘任制

在我國，多數(shù)校長都是上級(jí)指定委任的，校長的“上下”，教師毫不知情，即使任命前有“民主”咨詢，也多流于形式，實(shí)際上早已“內(nèi)定”。群眾只是舉舉手而已(不舉也沒關(guān)系)。對(duì)于校長的來去。教師根本沒有什么權(quán)利選舉去留可言。一旦校長上任只要他沒有多大過錯(cuò)，一干就可以干上多年，有的甚至長達(dá)二三十年直至退休，這樣容易滋生腐敗和不能更好地去為學(xué)校發(fā)展。因此，國家和地方應(yīng)建立獨(dú)立的校長人事制度，其涉及校長的選拔、罷免程序、任職資格、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、聘用待遇和監(jiān)督考核等方面，使校長選聘成為一種制度，減少主觀因素。增加客觀因素，避免校長的“聘任”一個(gè)人說了算的現(xiàn)象，杜絕腐敗。

2，2健全學(xué)校日常行政管理制度

第一，加強(qiáng)民主監(jiān)督制度。

首先，實(shí)行黨政分開，校長不能兼任書記。學(xué)校黨組織要獨(dú)立發(fā)揮指導(dǎo)、監(jiān)督作用，保證學(xué)校行政工作的正確方向。

其次，發(fā)揮教職工代表大會(huì)的作用。教師代表的選舉、產(chǎn)生應(yīng)在黨委指導(dǎo)下進(jìn)行。教代會(huì)在黨委領(lǐng)導(dǎo)下獨(dú)立開展工作，校長不得干涉，同時(shí)校長不得擔(dān)任教代會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，保證教代會(huì)的公正、獨(dú)立性。

再次，學(xué)校重大的人事任免、財(cái)務(wù)規(guī)劃必須交由黨委和教代會(huì)討論通過。黨委和教代會(huì)共同享有批準(zhǔn)、否認(rèn)校長重大行政命令的權(quán)利，享有對(duì)學(xué)校大政方針提出建議的權(quán)利，以及享有考核校長、向上級(jí)提出嘉獎(jiǎng)或罷免校長的權(quán)利。校長的聘選和罷免須由上級(jí)政府、學(xué)校黨委和教代會(huì)共同商定，避免一家之言，杜絕校長候選人拉關(guān)系而當(dāng)選的現(xiàn)象。

俗語說：“群眾的眼睛是雪亮的”，群眾選出的校長應(yīng)當(dāng)是比較客觀、公正、善任的賢人。

第二，改革財(cái)金用人制度。

學(xué)校的會(huì)計(jì)、出納、后勤主管在學(xué)校中扮演十分重要的角色，他們可以督使學(xué)校教育行政廉潔，也可以加速教育行政的腐敗。

由于會(huì)計(jì)、出納、后勤主管由校長任命，受命于校長，怎敢不聽校長的話他們完全可能屈從于校長的“淫威”而不得不同流合污。共同腐敗。如果學(xué)校的會(huì)計(jì)、出納、后勤主管實(shí)行獨(dú)立任命，或由上級(jí)，或由教代會(huì)單獨(dú)行使任免權(quán)，財(cái)務(wù)人員才能嚴(yán)格地遵守財(cái)務(wù)制度，可有效地截?cái)嘈ｉL腐敗的源頭。可以說扼制財(cái)務(wù)腐敗。就等于阻止了教育腐敗。

學(xué)校黨組織和教代會(huì)發(fā)揮監(jiān)督作用，實(shí)施民主管理、民主監(jiān)督、民主決策，并不意味校長無權(quán)決定問題或擁有指揮權(quán)，而是對(duì)校長負(fù)責(zé)制的保障。只有教師群體參與學(xué)校管理，才能保證學(xué)校管理的民主化、公開化。

2，3完善教師聘任制，優(yōu)化教師配置機(jī)制

教師聘任制是我國教育制度改革的重要舉措。教師聘任中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①公開聘任，張榜公布

首先由學(xué)校、教委和上級(jí)政府共同協(xié)商，張榜公布每年每個(gè)學(xué)校的已有配置情況、需要配置學(xué)科、數(shù)量，公開向全社會(huì)招聘優(yōu)秀教師。然后，統(tǒng)一組織考試(筆試和面試)，公布錄取分?jǐn)?shù)，由高到低地聘用和分配教師。這樣可避免暗箱操作，也省去人事關(guān)系的繁雜。堅(jiān)持聘任制的公開、公平、公正原則，有利于學(xué)校選拔到真正需要的人才。

②優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)

當(dāng)前我國中小學(xué)教師隊(duì)伍存在著嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性失衡問題，主要表現(xiàn)學(xué)科和學(xué)段結(jié)構(gòu)不合理、人員結(jié)構(gòu)不合理、城鄉(xiāng)分布不合理。對(duì)此，政府應(yīng)做好宏觀調(diào)控，嚴(yán)格控制教師資格的認(rèn)證工作，嚴(yán)格限制或不聘用飽和學(xué)科及學(xué)段的教師，把政策更多地傾向于師資力量薄弱的學(xué)科和偏遠(yuǎn)農(nóng)村。做到教師結(jié)構(gòu)配置的合理化、科學(xué)化。

③加強(qiáng)教師交流制

中小學(xué)教師隊(duì)伍存著教師流動(dòng)的不平衡問題，表現(xiàn)為優(yōu)秀教師由農(nóng)村流向城市，由不發(fā)達(dá)地區(qū)流向發(fā)達(dá)地區(qū)。這將加劇教師結(jié)構(gòu)失衡問題。解決此類問題并不是某個(gè)學(xué)校所能完成的，應(yīng)由政府出面組織實(shí)施。

首先，通過政策傾斜、政府適當(dāng)補(bǔ)貼的方式，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的工資和福利待遇，縮小地區(qū)差異。

其次，以行政手段形式強(qiáng)制城市和強(qiáng)校的優(yōu)秀教師和中青年教師定期向偏遠(yuǎn)農(nóng)村流動(dòng)。同時(shí)，政府和學(xué)校輔以“支邊”教師一定的物質(zhì)補(bǔ)助，及同評(píng)優(yōu)晉職掛鉤。“強(qiáng)制”和“誘導(dǎo)”同時(shí)使用才能取得更理想的效果。

當(dāng)然，農(nóng)村地區(qū)的教師也應(yīng)選派到城市學(xué)校，接受先進(jìn)的教育理念和管理手段，唯有如此才能形成合理的“雙向”流動(dòng)，給教育薄弱地區(qū)注入一股永久流動(dòng)的血液。

最后，放開偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師聘任名額限制，只要是合格的教師都可以聘任，并約定一定的聘任期。只有這樣才能真正充實(shí)農(nóng)村學(xué)校的教師隊(duì)伍。

2，4建立科學(xué)的教育評(píng)估制度

目前的教育評(píng)估片面地強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)。總是圍繞教學(xué)質(zhì)量，特別是圍繞學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來進(jìn)行。在某種程度上，學(xué)生分?jǐn)?shù)就代表老師的一切，造成中小學(xué)老師和學(xué)生都圍繞著“分?jǐn)?shù)”來教與學(xué)，有悖于教師“授道”的本質(zhì)。真正的教學(xué)評(píng)估應(yīng)參考教師教學(xué)專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)、教學(xué)態(tài)度、敬業(yè)精神、教育科研成果、繼續(xù)教育、職業(yè)道德等各個(gè)方面，絕不能單純以學(xué)生“分?jǐn)?shù)”論英雄，更不能采用“末位淘汰法”等類似的考評(píng)制度。我們應(yīng)當(dāng)按照《教師法》的規(guī)定，采用一系列的綜合性科學(xué)判斷標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)教師評(píng)估制度建設(shè)。

第五篇：中小學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

中小學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

江蘇省梨園小學(xué)王詩秀

1992年全國環(huán)境教育工作會(huì)議就提出了“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的口號(hào)，但是，五年過去了，中小學(xué)環(huán)境 教育的現(xiàn)狀并不樂觀，亟待解決的問題還有不少。筆者曾對(duì)16所中學(xué)，47所小學(xué)環(huán)境教育情況進(jìn)行了專題調(diào)查，在此，談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀之一：環(huán)境教育的意識(shí)滯后。調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前人類普遍面臨的大氣污染、氣候變暖、淡水資源 面臨枯竭、森林銳減、土地沙漠化、物種滅絕、臭氧層耗損等一系列環(huán)境問題，并未能引起中小學(xué)師生的警覺。被調(diào)查的194 名師生中的絕大多數(shù)人對(duì)環(huán)境污染的嚴(yán)重性和危害性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)。有相當(dāng)一部分人未能樹 立改善和保護(hù)環(huán)境必須立即“從現(xiàn)在做起”的緊迫意識(shí)，未能樹立起“環(huán)境保護(hù)，教育為本”的教育奠基意識(shí)。不少學(xué)校也未能把環(huán)境教育擺上應(yīng)有的位置，認(rèn)為它與升學(xué)率不掛鉤，抓不抓一個(gè)樣，抓得好不好一個(gè)樣，將它放在了可有可無的地位。調(diào)查的16所中學(xué)中，只有1 所在教學(xué)計(jì)劃中了學(xué)科滲透環(huán)境教育的要求；47所小 學(xué)也只有3所各搞過一次環(huán)境教育專題活動(dòng)。由此可見，無論是學(xué)校還是教師、學(xué)生，對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)，是 明顯滯后的。

現(xiàn)狀之二：環(huán)境保護(hù)的知識(shí)匱乏。調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師對(duì)臭氧層耗損、土壤酸化、“溫室效應(yīng)” 等常見的環(huán)境污染情況都解釋不清楚，被調(diào)查的86名教師中，有38名根本沒聽說過上述詞語。幾乎所有的教師 都說不出上述污染產(chǎn)生的原因及防治方法。教師如此，學(xué)生的情況更為槽糕。調(diào)查時(shí)，筆者要求學(xué)生寫出幾種 熟悉的環(huán)境污染名稱，結(jié)果被調(diào)查的108個(gè)學(xué)生只有4個(gè)答得較好。

現(xiàn)狀之三：環(huán)境教育的師資緊缺。筆者調(diào)查的63所中小學(xué)無一專職環(huán)保教師，各搞過1次環(huán)境教育專題活動(dòng) 的3所小學(xué)的主講人也都是請(qǐng)的當(dāng)?shù)丨h(huán)保部門的技術(shù)人員。

現(xiàn)狀之四：環(huán)境教育的途徑偏少。調(diào)查的63所中小學(xué)每年真正開展的環(huán)境教育主要是植樹節(jié)植樹和日常大 掃除等環(huán)境衛(wèi)生教育，幾乎沒有開展過其它環(huán)境教育活動(dòng)。

總的來說，目前中小學(xué)校環(huán)保教育的現(xiàn)狀可概括為“六無”，即：無環(huán)境教育意識(shí)，無教學(xué)計(jì)劃，無教學(xué) 師資，無教學(xué)活動(dòng)安排，無必備的課外讀物、儀器設(shè)備、錄像帶、科幻片等教學(xué)資料，無教學(xué)效果。這種狀況 不僅不能適應(yīng)《中國21世紀(jì)人口、環(huán)境與發(fā)展白皮書》中所提出的要求，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)為21世紀(jì)培養(yǎng)出合格 “四有”新人的要求。

上述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，既有教育主管部門和學(xué)校、教師輕視、忽視環(huán)境教育的主觀因素，也存在著中小學(xué) 師資差、資料缺、沒有形成環(huán)境教育的大氣候等客觀因素。

二、對(duì)策探討

針對(duì)中小學(xué)環(huán)境教育的現(xiàn)狀，我認(rèn)為當(dāng)前在中小學(xué)應(yīng)亟待抓好以下幾項(xiàng)工作：

1.認(rèn)真學(xué)習(xí)，增強(qiáng)環(huán)境教育的意識(shí)。今后，中小學(xué)教師應(yīng)通過報(bào)紙、雜志、廣播等傳播媒體，自覺地認(rèn)認(rèn) 真真地學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，通過豐富自己的知識(shí)，不斷提高對(duì)環(huán)境教育的認(rèn)識(shí)，從而自覺克服兩種錯(cuò)誤思想，增強(qiáng) 兩種認(rèn)識(shí)。

一要克服環(huán)境教育是“份外事”的可有可無思想，增強(qiáng)對(duì)環(huán)境教育的重要性認(rèn)識(shí)。要堅(jiān)決克服環(huán)境教育不 考試，不計(jì)入教學(xué)實(shí)績，是“份外事”，搞不搞無所謂，搞了反而影響文化成績的思想。要充分認(rèn)識(shí)到環(huán)境教 育是素質(zhì)教育不可缺少的一部分，是德育的重要組成部分，愛護(hù)環(huán)境就是熱愛祖國的具體表現(xiàn)；要充分認(rèn)識(shí)到 面廣量大的中小學(xué)開展環(huán)境教育，對(duì)于提高全民環(huán)保意識(shí)，加強(qiáng)環(huán)保的奠基工作，有著極其重要的意義。

二要克服環(huán)境教育“不著急，慢慢來”的思想，增強(qiáng)環(huán)境教育的緊迫感。目前，不少中小學(xué)校抓環(huán)境教育 的主動(dòng)性不夠，他們總以為是“瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟”，總以為待環(huán)境真的惡化了再抓也不遲。人口教育失敗的教 訓(xùn)向我們證明，如果我們現(xiàn)在還不立即抓好中小學(xué)環(huán)

境教育，還不立即著眼于提高中小學(xué)生環(huán)保意識(shí)，那么就 很難實(shí)現(xiàn)在21世紀(jì)初提高全民族環(huán)保意識(shí)的重任，很有可能要重蹈不計(jì)劃生育的復(fù)轍，重咽延誤教育時(shí)機(jī)的苦 果，到那時(shí)即使政府制訂再多再具體的環(huán)境保護(hù)法規(guī)和政策，恐怕也難以根治日趨嚴(yán)重的環(huán)境污染形勢(shì)。因此，中小學(xué)從現(xiàn)在起就必須把環(huán)境教育工作作為提高全民環(huán)保意識(shí)的一項(xiàng)奠基工程抓緊抓實(shí)。

2.加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教師環(huán)境教育的素質(zhì)。要培養(yǎng)有21世紀(jì)環(huán)境意識(shí)，從小就樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念的一代 新人，教師“以其昏昏”，是肯定不能讓學(xué)生“昭昭”的。因此，在提高教師環(huán)保認(rèn)識(shí)的同時(shí)，各中小學(xué)校要 把培養(yǎng)專兼職環(huán)保師資，作為近階段的主要任務(wù)來抓。培訓(xùn)時(shí)應(yīng)做到四個(gè)明確：

一要明確培訓(xùn)目標(biāo)。通過培訓(xùn)使一大批中小學(xué)教師能正確認(rèn)識(shí)環(huán)境問題，了解環(huán)境科學(xué)基本知識(shí)，樹立環(huán) 境與發(fā)展一致的認(rèn)識(shí)，為言傳身教打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和思想基礎(chǔ)。二要明確培訓(xùn)對(duì)象。筆者以為中小學(xué)教師都應(yīng)作為培訓(xùn)的對(duì)象，在小學(xué)執(zhí)教《自然》、《社會(huì)》、《語文 》課，在中學(xué)執(zhí)教《物理》、《化學(xué)》、《生物》、《地理》課的教師應(yīng)首先作為重點(diǎn)對(duì)象予以培訓(xùn)。

三要明確培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括《中國21世紀(jì)議程》、1974年以來歷年“世界環(huán)境日”的主題，還應(yīng) 包括了解基本的環(huán)境科學(xué)知識(shí)，了解“酸雨”、“臭氧層耗損”、“溫室效應(yīng)”、“白色污染”等環(huán)境專業(yè)術(shù) 語名詞，弄清產(chǎn)生這些污染的原因及對(duì)策，最主要的是要培訓(xùn)教師課堂滲透環(huán)境知識(shí)的能力。

四要明確培訓(xùn)的渠道。提高教師環(huán)保知識(shí)的主渠道是教師進(jìn)修學(xué)校。每年寒暑假，教育行政主管部門應(yīng)有 計(jì)劃地安排農(nóng)村中小學(xué)教師參加環(huán)境教育知識(shí)培訓(xùn)，對(duì)合格者要發(fā)結(jié)業(yè)證。應(yīng)堅(jiān)持培訓(xùn)效果與實(shí)績考核掛鉤，與個(gè)人晉級(jí)、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等工作結(jié)合起來，以增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)際效果。

3.課堂滲透，豐富學(xué)生環(huán)境教育的知識(shí)。1990年，國家教委明確要求普通高中應(yīng)開設(shè)環(huán)境教育選修課，小 學(xué)《自然》、《社會(huì)》，初中《物理》、《化學(xué)》、《生物》、《地理》等學(xué)科應(yīng)重視進(jìn)行環(huán)境教育，這充分 說明環(huán)境教育的主渠道是課堂滲透，通過學(xué)科滲透，使學(xué)生獲得相應(yīng)的環(huán)境知識(shí)、技能和情感。筆者以為要搞 好課堂滲透必須抓好以下幾點(diǎn)：

一要明確滲透重點(diǎn)。在《自然》教材中要講授空氣污染和一些保護(hù)措施，安全用火，節(jié)約用水，水的消毒，水域污染和一些保護(hù)措施，食物鏈，保護(hù)生態(tài)環(huán)境的重要性以及水土保持、植樹造林、能源礦產(chǎn)資源的合理 利用等。在《社會(huì)》教材中要重點(diǎn)講授我們只有一個(gè)地球以及環(huán)境保護(hù)的常識(shí)。中學(xué)階段環(huán)境教育的主要內(nèi)容 有：環(huán)境與環(huán)境保護(hù)，人口、資源、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，大氣和大氣污染的防治，水資源和水質(zhì)污染與防治，物理性污染（噪聲、電磁輻射、放射性污染）及其防治，地質(zhì)、地貌、水文、氣象、土壤和生物等自然環(huán)境的 保護(hù)，各種能源和森林、草原、礦產(chǎn)等自然資源的綜合開發(fā)利用，環(huán)境與健康等等。此外，語文等學(xué)科也應(yīng)注 重滲透環(huán)境教育知識(shí)。如小學(xué)語文中《鳥的天堂》、《蛇與莊稼》、《可愛的草塘》、《灰塵的旅行》等課文 都能有機(jī)滲透生態(tài)平衡、食物鏈等一系列環(huán)保知識(shí)。我們還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行校園自然環(huán)境和文化環(huán)境的教育 ?!DOCTYPE HTML PUBLIC “-//W3C//DTD HTML 3.2 Final//EN”>