第一篇：學習《中小學環(huán)境教育實施指南》的心得體會

學習《中小學環(huán)境教育實施指南》的心得體會

胡 佳

隨著《中小學環(huán)境教育實施指南》的貫徹落實，環(huán)境教育將越來越得到廣大教師的重視。環(huán)境保護，教育為本。一個國家、民族的環(huán)境意識是衡量社會發(fā)展進步和民族文明程度的重要標志。在學校日常教學活動中，注意環(huán)境教育的滲透，加強對學生環(huán)保意識的培養(yǎng)，是當前學校全面推進素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。環(huán)保意識是學生科學意識和道德認識的重要組成部分，是學生將來認識自然，學會生存，學會發(fā)展的必要條件。人類不能靠大量消耗自然資源求發(fā)展，必須走可持續(xù)發(fā)展之路，保護自然和利用自然并重，因此，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，也是面向二十一世紀人才建設的需要。

在小學美術教材中也有許多對學生進行環(huán)境教育的良好素材。比如小學三年級的美術課本中有《鳥之王》這一課。我在實際教學中，圍繞鳥的主題開展系列活動，豐富了孩子視野并升華了孩子的情感體驗。首先通過家園互動，師生共同收集了各類鳥的圖片。學生們認識了一些稀有鳥的名稱，了解鳥的生活習性特征等。其次，我們將收集到的圖片做成“鳥王”，對自己喜歡的鳥類進行美化和新的創(chuàng)造。讓學生親身體驗，用筆、用歌聲、用語言來表達自己的愛。孩子因為喜歡，因為融入了自己的感情而萌發(fā)環(huán)保的愿望。

教育學和心理學告訴我們，小學時期人的求知欲最強、最大，加上兒童的認知、多種行為習慣均未定型，因而這一時期兒童的伸縮性、可塑性最大。這也就成為教育看好的最佳時期，也是環(huán)保意識及其良好行為習慣教育的養(yǎng)成的黃金時段。《中小學環(huán)境教育實施指南》中指出：引導學生從“習以為常”中發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)學生解決問題的方法與能力是環(huán)境教育肩負的重要使命之一。環(huán)境教育的一項基本任務是使人們意識到日常生活方式和傳統(tǒng)生產(chǎn)方式與環(huán)境現(xiàn)象或環(huán)境問題的聯(lián)系，即使學生意識到，許多司空見慣的現(xiàn)象背后隱藏著我們應當思考的問題。例如，人們業(yè)已習慣的垃圾處理方式都在不同程度上造成了環(huán)境污染：焚燒導致空氣污染、填埋導致土壤污染、向江河湖海傾倒導致水體或水源污染······在保護環(huán)境的實踐中，決定人們是否參與改善和維護環(huán)境質(zhì)量，其價值觀和態(tài)度是關鍵。環(huán)境教育擔負的就是培育和發(fā)展保護環(huán)境的倫理精神。作為老師，我們不但傳播給學生環(huán)境知識和環(huán)境法律，還要促進學生保護環(huán)境的內(nèi)在 1 動力和精神的養(yǎng)成，力求把“環(huán)境教育”與“環(huán)境保護實踐”結(jié)合起來。因此，教師要教育孩子從小掌握環(huán)境保護意識的正確觀念，形成保護環(huán)境的良好行為習慣。

我們還要讓學生自覺保護環(huán)境和積極參與環(huán)境活動，并讓其行動用以影響家庭和其他社會成員。我們都知道，保護環(huán)境是每個公民應盡的義務。公民的參與不僅可以發(fā)揮自我教育功能，還可發(fā)揮其特有的社會行為功能。因此，在日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育中，我們都應注意培養(yǎng)學生的參與意識并結(jié)合艱苦樸素的教育，引導學生愛惜資源，養(yǎng)成勤儉節(jié)約，利舊利廢的良好習慣；結(jié)合勞動教育，開展植樹種花、美化校園、班級、清理雜草等勞動；結(jié)合“五講四美、文明禮貌”教育，培養(yǎng)學生自覺遵守環(huán)境道德，克服破壞環(huán)境的不良行為習慣；結(jié)合“創(chuàng)衛(wèi)”活動，組織學生參加除“四害”，清潔環(huán)境勞動等。

家長的支持與積極配合是開展環(huán)保教育的有力保證。我們利用學生與家庭、學校的密切聯(lián)系，通過學生將環(huán)保行為帶入家庭，與家庭成員一起有目的、有計劃、有步驟地開展綠色活動：學生向爸爸、媽媽講環(huán)保、宣傳環(huán)保知識；包括節(jié)約用水、節(jié)約用電、節(jié)約用煤氣、減少垃圾排放、對垃圾進行分類和利用、選用綠色食品、堅持綠色消費，使用無氟冰箱、無磷洗衣粉、停止使用一次性不可降解餐具、降低生活娛樂的噪聲等，清潔一方凈土，保護一個小區(qū)的綠化和清潔工作，對破壞環(huán)保的行為進行勸阻和教育等，使每個學生家庭、社會成員的日常生活和行為更符合環(huán)境保護的要求。

保護環(huán)境是一項世界性、也是世紀性的大問題，需要社會個體從點滴的行為中貢獻和參與的事業(yè)，以情感為主的環(huán)保教育更需要不斷地探索。我們所要做的是幫助孩子們養(yǎng)成保護環(huán)境的良好行為習慣和熱愛大自然的真摯情感，這是孩子們在人生道路上不可缺少的素養(yǎng)。

讓孩子在“潤物細無聲”中自然地汲取，讓我們的環(huán)保更有意義。

第二篇：李韋《中小學生環(huán)境教育實施指南》學習心得體會

學習《中小學生環(huán)境教育實施指南》的心得體會

近期，我們?nèi)＝搪毠W習了《中小學環(huán)境教育實施指南》，通過學習，主要明確了一下幾點：

一、當前的環(huán)境教育理念：可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育。

20世紀以來，科技進步和社會生產(chǎn)力的提高，使人類得以創(chuàng)造出前所未有的物質(zhì)財富。但與此同時，人口劇增、資源過度消耗、環(huán)境污染。生態(tài)破壞、國家或地區(qū)之間貧富差距擴大等全球性問題也日益突出，嚴重阻礙了人類社會的長遠發(fā)展和生活質(zhì)量的提高，甚至對人類未來的生存和發(fā)展構(gòu)成了威脅。為此，人們開始反思當前的發(fā)展模式，總結(jié)以往的經(jīng)驗教訓，共同探索未來的發(fā)展之路。1997年12月，聯(lián)合國教科文組織在希臘的塞薩洛尼召開了“環(huán)境與社會國際會議——教育和公眾意識為可持續(xù)未來服務”。會議發(fā)表了《塞薩洛尼宣言》指出環(huán)境教育是“為了環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的教育”。至此，環(huán)境教育已不再是僅僅對應環(huán)境問題的教育，它與和平、發(fā)展及人口等教育相融合，形成一個新的教育發(fā)展方向——“為了可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育”。在世界上，愛爾蘭稱為綠色學校，德國稱為環(huán)境學校，在英國、葡萄牙等國稱為生態(tài)學校，在澳大利亞、印度、美國、泰國、南非和我國香港、臺灣地區(qū)稱為綠色學校。名稱雖然不同，但基本內(nèi)涵一致。就是用環(huán)境保護和環(huán)境教育的基本理念和標準，來評價學校的各項工作，包括課程設置、課堂和課外教學、師生教育、學校管理、校園設施和文化建設等各個方面，也包括學校的計劃、實施、評價等各個環(huán)節(jié)，是開展可持續(xù)發(fā)展教育的有效模式。

二、我國政府高度重視環(huán)境保護，堅定不移地實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

1996年，我國正式提出將科教興國和可持續(xù)發(fā)展作為國家發(fā)展的基本戰(zhàn)略。國家制定了一系列保護環(huán)境的法律、法規(guī)和政策措施，開展了積極有效的環(huán)境保護與生態(tài)建設。“九五”期間，啟動了“跨世紀綠色工程規(guī)劃”的污染防治工程。在生態(tài)保護方面，實施了天然林保護工程，實施退耕還林、還草政策措施。總體上，生態(tài)環(huán)境狀況開始得到基本控制。但是，必須清醒地看到，我國自然生態(tài)環(huán)境仍然很脆弱，環(huán)境形勢依然嚴峻。正在進行中的中國第八次基礎教育課程改革中，教育部決定將環(huán)境教育正式納入中小學課程。2001年6月頒布的《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》第三部分第17條強調(diào)：“實施素質(zhì)教育，促進學生德智體美等全面發(fā)展，應當體現(xiàn)時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識。”這一系列舉措將為環(huán)境教育在中小學的開展提供組織和機制上的保證，有助于培養(yǎng)中小學生的憂患意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立正確的人口觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，促使他們從關心身邊的環(huán)境問題入手，積極采取行動，共同創(chuàng)造可持續(xù)的未來。

三、打造綠色校園文化，引領學生探索生態(tài)文明之路。

環(huán)境教育理念的定位，應由“環(huán)境教育”、“綠色校園”向“綠色校園文化”轉(zhuǎn)變。學校環(huán)保活動不應局限于加強學生對環(huán)境的認識，而是更多地關注于學生的綠色文明行為養(yǎng)成和現(xiàn)代綠色文明生活意識的培養(yǎng)。從節(jié)約資源、綠色消費、保護物種、重復使用、循環(huán)再生等方面培養(yǎng)學生的綠色文明行為養(yǎng)成和現(xiàn)代綠色文明生活意識。

四、開發(fā)和利用多種環(huán)境教育資源，環(huán)境教育與生活實踐相結(jié)合。本專題教育強調(diào)貼近生活實踐，強調(diào)學生的親身體驗。依據(jù)大綱規(guī)定的教學內(nèi)容，參照教學活動建議，選取具有地方特點的學習材料，引導學生從身邊開始認識環(huán)境、關心環(huán)境，積極參加保護和改善環(huán)境的各種活動。關注身邊的可解決的環(huán)境問題。在教室、學校、家庭和當?shù)厣鐓^(qū)環(huán)境中，或多或少存在著一些環(huán)境問題。教師可以把這些問題作為幫助學生了解環(huán)境問題的起點，并鼓勵學生運用已有的知識與技能分析和解決這些問題。通過探究和解決這樣的環(huán)境問題，學生可以增強信心，并愿意進一步參與改善環(huán)境的行動。孩子在學校是“學生”，在社會就是“社會人”，學生的綠色生態(tài)理念是在家庭、社會中得到發(fā)展和鞏固的。因此，學校要通過多種形式的生活實踐活動，讓孩子們以提高了的綠色文明意識和良好的文明行為去影響家庭和社區(qū)，促進社區(qū)綠色文明環(huán)境的進一步優(yōu)化。

五、注重行為習慣的培養(yǎng)。從可解決的問題入手，以教室、學校、家庭和當?shù)厣鐓^(qū)的現(xiàn)實環(huán)境問題作為學生了解環(huán)境問題的起點，鼓勵學生運用已有的知識技能分析和解決這些問題，通過學生的實際行動增強他們的自信，使他們愿意進一步參與改善環(huán)境的行動。學校環(huán)保活動不應局限于加強學生對環(huán)境的認識，而是更多地關注于學生的綠色文明行為養(yǎng)成和現(xiàn)代綠色文明生活意識的培養(yǎng)。從節(jié)約資源、綠色消費、保護物種、重復使用、循環(huán)再生等方面培養(yǎng)學生的綠色文明行為養(yǎng)成和現(xiàn)代綠色文明生活意識。

六、關注評價，促進發(fā)展。《中小學環(huán)境教育專題教育大綱》提出：教學過程中注意對學生的環(huán)境態(tài)度、技能和行為，以及參與環(huán)境教育學習活動的表現(xiàn)進行評價，并根據(jù)評價結(jié)果隨時調(diào)整教學設計和教學策略，提高教學的成效。其作用主要在于調(diào)節(jié)和改進學校環(huán)境教育的實施狀況。該評價必須在各種環(huán)境教育活動的過程當中進行，以教師和學生在環(huán)境教育活動中的實際表現(xiàn)為主要評價內(nèi)容；評價要充分考慮各個學校、教師或?qū)W生的具體情況，力求為改善學校環(huán)境教育實施狀況提供依據(jù)。各學習階段的終結(jié)性的評價結(jié)果要成為下一階段環(huán)境教育計劃的起點。

李韋

第三篇：學習《中小學科學探究學習實施指南》的心得體會

學習《中小學科學探究學習實施指南》的心得體會

學習《中小學科學探究學習實施指南》的心得體會

一、寫在前面的話的廢話

今天，大年初七，我又一次打開校園網(wǎng)，看看是否有老師寫了學習《中小學科學探究學習實施指南》的心得體會，看看其他老師是怎么寫的，自己想走個捷徑，模仿著其他老師寫一寫，結(jié)果，還是沒有。因為快要接近開學，所以我?guī)е瓿扇蝿盏挠^點，下定決心，先自己學習一遍《中小學科學探究學習實施指南》再說，因文章太長，又因為我眼睛老花得厲害，我將近看了一個半小時，才把它看完，而且還是草草地看，有些地方還是一目十行，于是我只是把自己認為是重點的地方仔細看一看而已。

說實在，要寫中小學科學探究學習的心得體會對我來說還是很難，因為我教的是健康教育，以前也沒有對這門學科探究過，所以怎樣寫，寫什么，心中無底。下面我只是把我學后的看法寫一寫，供大家參考批評。

二、不成熟的看法

“2001年教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，強調(diào)要改變課程實施中過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。廣泛開展科學探究學習是落實上述文件精神的重要途徑。” 我的理解：說實在，我的課堂教學，確實是死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，很少有倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的積極舉動，所以，照這樣下去，學生都會把我培養(yǎng)成死學生，沒有作為，我將誤人子弟，對不起國家。所以，作為一個老師，學習教育教學方法，勢在必行，刻不容緩。雖然自己年事已老，但在教一天學一天，是我當老師的一點良心。“由于分類程度不同，對科學探究要素的劃分也略有不同，本指南根據(jù)義務教育和普通高中的相關學科課程標準，將科學探究細化為以下基本要素，即：提出問題、猜想假設、制訂計劃、收集證據(jù)、分析論證、反思評估及表達交流。” 我的理解：幸好，《中小學科學探究學習實施指南》給我們老師學習探究指明了探究的大體步驟：即：“提出問題→猜想假設→制訂計劃→收集證據(jù)→分析論證→反思評估→及表達交流。”以后，我將它作為自己探究的拐杖，摸路過河試試。下面對這七個問題羅列自己不成熟的看法，體會。

1、提出問題。科學探究源于人類的好奇、疑惑、興趣與求知欲，在組織探究學習中探究活動應圍繞一定的問題展開。教學中關注“提出問題”要素的落實，有助于激發(fā)學生的好奇心、求知欲，有助于培養(yǎng)學生的問題意識、質(zhì)疑精神及提問能力等。又說，隨意提出問題是容易的，但要提出一個有探究價值的問題卻非易事。

我的理解：首先不管是有價值的問題也好，無價值的問題也好，先讓學生盡量提吧，老師也不要要求太高，太苛刻。然后到他們提出的眾問題中再引導學生去篩選，挑出有價值的問題。

2、猜想假設。在科學探究學習中，面對提出的問題，應啟發(fā)學生根據(jù)已有經(jīng)驗和知識對問題的解決提出猜想假設。我的理解：照搬《指南》，在教學中，可向?qū)W生提出一些具體要求，如猜想什么，怎樣猜想，為何這樣猜想等，可以讓他們用“如果……又會怎樣？”的模式來提出猜想假設。學習現(xiàn)成經(jīng)驗吧！

3、制訂計劃。在探究過程中，面對提出的猜想與假設，必須進一步加以證實，為此，應梳理探究思路，精心設計可行、可靠的實驗方案，制定清晰、可操作的研究計劃，從而保證探究過程順利進行。

我的理解：這一項活，雖然也有學生的活動，但大部分在老師，為此，老師要吃透精神，把住要點進行設計。

4、收集證據(jù)。為了驗證猜想假設是否合理，需要通過一定途徑去尋找證據(jù)。這些證據(jù)來自觀察、調(diào)查、實驗或其它途徑，并且應是科學的、客觀的。

我的理解：收集證據(jù)要師生雙方行動，讓學生參與的好處是學生能積極參與其中，從而得到鍛煉。

5、分析論證。在收集了大量證據(jù)后，必須通過分析、比較、歸納等方法，找到信息、事實或現(xiàn)象之間的本質(zhì)聯(lián)系，通過對相關信息的加工整理、對事實與證據(jù)進行分析歸納，用科學的方法進行概括總結(jié)，最后形成探究結(jié)論。通過這樣的學習有利于培養(yǎng)學生處理數(shù)據(jù)和分析概括的能力。

我的理解：是上面一段最后一句話：即有利于培養(yǎng)學生處理數(shù)據(jù)和分析概括的能力。

6、反思評估。在科學探究中要不斷反思、評價探究過程中所提出的問題、作出的猜想和假設、設計的方案和計劃、所做的實驗、收集的證據(jù)、得出的結(jié)論等，在此基礎上對相關內(nèi)容作出進一步修訂，這將有助于培養(yǎng)學生的反思評估能力。我的理解：反思很重要，反思使失敗變勝利，反思使勝利更勝利，以后我們要多多反思。

7、表達交流。不僅表現(xiàn)在探究結(jié)束后的成果展示，也貫穿于整個科學探究的過程。通過交流不但能梳理思路、相互啟發(fā)，有時還會引發(fā)新的問題，為進一步的探究提供新的線索。注重表達交流能力的培養(yǎng)，有助于加強學生對有關科學內(nèi)容的理解，增強學生的團隊意識以及勇于質(zhì)疑、敢于發(fā)表見解的科學精神。

我的理解：表達交流不但能梳理思路、相互啟發(fā)，有時還會引發(fā)新的問題，為進一步的探究提供新的線索。

三、最后的啰嗦

學習探究，并不是一天兩天，一月兩月，一學期兩學期，一年兩年的事，而是長期的，按照《指南》的精神來說，有的可探究，有的不可探究，不要面面俱到的去探究，探究中會處處碰到問題，碰到挫折。但是，我們只要學會堅持，總有成功的一天，也有教訓在，好讓我們?nèi)嵺`吧！葉水生。2011年2月9日

第四篇：學習開放教育指南心得體會

學習開放教育指南心得體會

江寧電大11秋法本：龔有鑫

闊別學校七年有余，今天又重新回到了校園，一種久別重逢的激動的感覺油然而生，但即將又要面對著學習和考試，我又感到緊張，因為對于我們這類已經(jīng)工作的人來說，全身心的投入學習是不現(xiàn)實的，照此，畢業(yè)取得畢業(yè)證書，就很是困難，然而，通過江寧電大，開放教育老師的講解與分析，讓我又重新樹立信息，只要通過自己的努力，就一定可以圓滿畢業(yè)。

通過學習，使我認識到，現(xiàn)代遠程教育是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育模式，是構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終生學習體系的重要手段。遠程教育已經(jīng)歷三代。第一代是函授教育，第二代是以廣播電視為傳播手段的遠程教育，第三代是以計算機網(wǎng)絡和多媒體技術為手段的現(xiàn)代遠程教育。

通過學習，使我意識到，電大和其他高校不同，它是采用多媒體教學，共享優(yōu)秀的教育資源的開放學習模式。電大的辦學規(guī)模和突破時空障礙的優(yōu)勢是任何一個普通高校所不能比擬的，因此，也增加了我上電大的自信心。

通過學習，使我感觸到，電大的 “寬進嚴出”是電大培養(yǎng)人才的一種理念，它讓每個人都有接受高等教育的機會，每個人都可以根據(jù)自己的需要自主選擇課程。

電大與其它高等教育相比，其課程教學有著自己的特點：注重多種媒體資源的一體化設計，強調(diào)多種媒體手段的運用，盡可能便于學生自學。電大學生的學習，有別于普通高校校園內(nèi)的學習，其最大的區(qū)別是學生的自主學習和網(wǎng)絡學習。

電大的課件是教學資源的亮點之一，分為網(wǎng)絡版和單機版。單機版通常以光盤形式存儲，便于學生自行攜帶和使用。網(wǎng)絡版實現(xiàn)網(wǎng)上共享，可以滿足學生隨時、隨地自主學習。

由于利用業(yè)余時間進行學習，所以要合理安排時間。在學習過程中要養(yǎng)成利用計算機網(wǎng)絡進行學習的習慣，借助計算機網(wǎng)絡、電話等手段向老師、班主任獲取教學信息，通過QQ群進行互動交流。教育的終身化和學習的大眾化將是一種趨勢。在今后的電大學習中，我將集中精力，合理安排時間，按照學校要求，完成學業(yè)。

第五篇：學習中小學心理健康教育心得體會

學習《中小學心理健康教育》心得體會

本人有幸捧讀了《中小學心理健康教育》一書。讀完之后，我深受啟發(fā)。我進一步理解在中小學開展心理健康教育的必要性和可行性；我懂得心理健康教育是要面向全體學生，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教學活動。當今社會，我們不僅要有健康的身體，而且需要健康的心理狀態(tài)和良好的社會適應能力。以下是我學習后的一些心得：

一、教師自己必須是心理健康的人

通過一線的教學經(jīng)歷，深深的體會到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈。因此，為了更好地教育學生，教師自己首先必須是心理健康的人。

教師良好的心理素質(zhì)會對學生產(chǎn)生人格上的影響，有利于建立良好的師生關系，有利于學生學習成績的提高。但是，如果教師能有意識地運用心理健康教育知識對學生進行心理健康教育，其影響會更加深遠。因此，教師不僅要具有健康的心理，還應具有心理健康教育的意識。有些教師缺乏對中小學心理健康教育重要性的認識。比如，仍有不少教師把中小學生的心理問題看成是思想品德問題；有的教師雖然認識到了心理健康教育的重要性，卻認為是專職心理健康教育教師的事，與自己無關，類似思想觀念仍然普遍存在。因此，只有在對中小學生心理健康教育重要性有著充分認識的基礎上，教師才會有意識地培養(yǎng)其心理健康教育能力。教師的心理健康從根本上說還得由教師自己維護。一個優(yōu)秀的教師應該能夠處理好兩個方面的關系——既關注學生的心理健康，也重視自己的心理健康。優(yōu)秀的教師在需要的時候能承受巨大的壓力，但他絕不應讓自己一直處于壓力之中以至于身心俱損，影響工作和生活的正常進行。身為教師，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，不斷學習和掌握新的知識，盡快適應新的教學觀念，掌握新的教學方法，達到新的教學要求，才能尋求新的發(fā)展，也才能真正擁有心理上的安全感。教師不斷地接受新知識，開拓自己的視野，也能使自己站在更高的角度看問題，以更平和的心態(tài)對待生活和工作中不盡人意之處，更少地體驗到焦慮和挫折，對維護心理健康有重要意義。

一個盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當“無所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學習做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事；學習做美食家，在品評佳肴的同時自己也做一次大廚。新的工作體驗不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識面。教師可以把從其他工作體驗中獲得的經(jīng)驗、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進教育工作。

二、經(jīng)常關注特殊學生的心理輔導

教師的天職就是教書育人，對待問題學生更應該盡心盡責，遇到問題學生怎么辦呢？一定要充分利用班集體的作用，在寬松平等的班級氛圍中，加強對學生心理的團體輔導，通過主題班會的形式，充分發(fā)揮班隊活動課的集體心理輔導效應。針對特殊學生的特點，有側(cè)重 地選擇團體輔導的主題。如自信心教育、青春期教育等。采用講座法、認識法、操作法、表演法、角色扮演和行為訓練等多種方法來激發(fā)學生積極參與的內(nèi)在動機，并在活動中得到領悟。通過一系列的團體輔導活動，不僅讓全體學生獲得心理健康方面的有關知識，也拉近了同學間、師生間的距離，融洽了師生關系。

考慮學生一般心理規(guī)律的同時，也要對暴露出來的個別學生的個別心理問題進行疏導幫助。在對學生的個別輔導中，我一方面通過心理輔導室兼職心理教師的個別咨詢輔導，另一方面也進行了個別談心與輔導。通過學校開通的心理咨詢箱，打通教師和學生的心理通道，及時了解學生的真實思想，幫助學生解決心理困惑。

通過讀此書，我的收獲是巨大的，請重視我們自己的心理，正視我們自己的問題，看到自己的優(yōu)勢，找到自己的不足，這樣才能更有效的幫助我們身邊的人，希望我們都能保持開闊的心境，良好的心態(tài)！