第一篇：開展中小學海洋意識教育的幾點思考

開展中小學海洋意識教育的幾點思考

摘要：介紹了國內外海洋意識教育的開展情況，闡述了開展中小學海洋意識教育的意識，結合連云港市中小學教育的實際提出了切實可行的對策與建議。

關鍵詞：海洋意識；教育；建議

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）09023702

引言

當前，面對海洋世紀的到來，海洋既給我們提供了新的機遇，又提出了新的挑戰。我們應當抓住這一機遇，提高海洋資源開發能力，發展海洋經濟，保護海洋生態環境，堅決維護國家海洋權益，建設海洋強國。為了更好地開發海洋資源，保護海洋生態環境，提高公眾的海洋意識成為海洋人近期的重要工作。宣傳海洋生態文明，提高國人的海洋開發和保護意識從中小學生抓起非常必要。國家海洋局已啟動海洋意識教育，全國建立多家海洋意識教育基地，但在義務教育領域還沒有引起足夠的重視，缺乏完整的教育資源，包括系統的教材、專業的教師等。基于此，本文進行了相關探討。國內外海洋意識教育開展情況

（1）海洋意識的概念及特征。何兆雄在《試論海洋意識》一文中提出“海洋意識指人類在與海洋構成的生態環境中，對本身的生存和發展采取的方法及途徑的認識”。楊成志著有《海洋意識初探》一書，認為“海洋意識是一個國家或民族在一定時期內對其所屬海洋乃至世界海洋的認識以及對海洋資源綜合開發利用程度的總稱”。千炎平將海洋意識定義為人們對海洋與人類社會存在、發展的作用、地位及重要性的總體認識或反映[1]。據此，簡單來說，海洋意識的概念可以概括為人類認識海洋、調整人與海洋的關系，并在此過程中形成的一切物質和精神的總和。

（2）20世紀90年代以來，海洋意識教育得到了各國廣泛普關注。各國政府普遍肯定了海洋教育對海洋經濟的促進作用，開始實施海洋教育的具體步驟。韓國政府制定了韓國21世紀海洋戰略規劃，提出要在公民中開展持久的海洋觀教育[2]；日本發表了《關于推進海洋開發的重要課題》，在中小學中開設海洋教育課程[3]；美國實施海洋補助政策，資助海洋教育活動，包括課程開設和學生計劃；初、中級教育和教師培訓；非正規教育等[4]。

（3）國內海洋意識教育的開展情況。中小學海洋意識教育系列教材由國家海洋局宣教中心牽頭組織編寫，于2013年1月正式啟動。山東省日照市在全市中小學正式啟動海洋教育特色學校創建活動，全國首批中小學海洋特色校年底誕生。2012年12月《全國海洋意識教育基地管理暫行辦法》出臺后，山東（青島、日照）、上海、遼寧（錦州）、大連、福建（廈門、福州）、廣東、浙江（舟山）等省市相繼成立“全國海洋意識教育基地”。開展海洋意識教育的意義

3.1 適應建設“海洋經濟強市”的發展要求

江蘇連云港市地處黃海之濱，位于橫貫我國大陸東西的隴海鐵路東端，海岸線全長208.6 km，臨海及臨海極限以內海域面積6677 km2，有全國八大漁場之一的海州灣漁場，海洋資源極為豐富，盛產魚、蝦、鹽等海產品，海洋經濟占據連云港市經濟的重要位置。城市的發展、經濟的增長離不開人才。海洋世紀的到來，海洋人才的培養，成為海洋經濟強市的基礎。目前，沿海大開發正如火如荼的開展。海濱城市建設對海洋人才的渴求也越來越迫切。與此不相適應的卻是港城青少年對海洋的陌生、隔膜。據筆者對一所試驗中學的隨機調查顯示：一個班57人，只有一半的學生知道中國的藍色國土有300萬km2；只有極少數學生知道江蘇省第一大海島是東西連島；僅一人知道海州灣設立的兩個國家級海洋保護區是海州灣中國對蝦國家級種質資源保護區和連云港市海州灣海灣生態和自然遺跡海洋特別保護區。通過海洋意識教育，特別是具有連云港鄉土特征的海洋意識教育，能激發起青少年對海洋的熱愛，投身海洋事業的熱望和樹立起扎根于家鄉，建設家鄉的遠大志向。

3.2 適應形成連云港市獨特海洋文化的內在需要

連云港海洋文化歷史悠久、山海景觀奇特、海洋產業已具規模、海洋民俗文化和競技文化豐富，具有建設“海洋文化名城”的獨特的優勢。連云港要抓住優勢，把海洋文化提升到主流文化的地位。長期的文化積淀，耕海牧漁的生活生產實踐在港城人身上逐漸凝聚成一種豁達開朗、自信自強、勇于拼搏的可貴精神，這種精神正在不斷注入港城的海洋文化內涵。這一切為開展連云港海洋意識教育的研究提供了豐厚的資源，同時也向我們提出了要求：讓每個港城的孩子都了解連云港，熱愛連云港。

3.3 樹立正確的海洋觀，促進學生人文素質的全面提升

近年來，國內外涉海事件頻出：釣魚島、獨島、南海問題等等。中小學生對海洋的熱情空前高漲。子曰：“不憤不咎，不悱不發”[2]，此時正是開展海洋意識教育的最佳時期。通過對海洋特色文化的接納、繼承、弘揚和超越，培養孩子們具有大海般的寬廣、淵博、深沉、熱情、開拓進取的人文精神；在接受海洋特色文化的教育過程中感悟到對大海、家鄉的熱愛，培養出對漁民生活、漁業生產的親切感，從而激發學習和生活的動力；通過對海洋權力、海洋資源等知識的傳輸，幫助學生構筑起關于海洋的立體知識體系，幫助中小學生正確認識海洋、理解海洋，樹立海洋的可持續發展觀，為將來投身海洋開發和海洋保護打下牢固基礎。

圍繞海洋意識教育，以生態文明新時代的建設要求為指導，遵循教育的一般規律，以連云港市沿海特有的、豐富的自然和人文景觀為背景，以學生喜聞樂見的形式呈現人與海洋和諧共生的美好愿景，讓中小學們樹立正確的海洋觀，培養集約利用海洋的科學意識，激發孩子們熱愛海洋、熱愛家鄉的美好情感，從而促進學生人文素質的進一步提高。開展中小學海洋意識教育的幾點建議

4.1 加大對海洋意識教育的政策引導

應在教育主管部分設立海洋意識教育領導小組，吸收海洋主管部門的科教干部，加強組織領導，負責特色學校創建和課題研究的實施與指導。組織專家編制海洋意識教育規劃，明確海洋意識教育的目標、內容、實施步驟，大力推動海洋意識教育校本課程建設。協調相關政府部門，加大資金投入，提供必要的裝備設施，配備海洋教育圖書、資料，開展海洋意識教育師資培訓等。

4.2 成立海洋意識教育顧問團

充分利用正在申報成立“江蘇省海洋大學”的淮海工學院、連云港師范高等專科學校海洋港口學院等，利用大專院校的海洋科研、教學的強大人才優勢，聘請相關學科科學家成立海洋意識教育顧問團，對中小學海洋特色教育、開發海洋教育提供指導，為中小學生舉辦海洋科學家專題報告，指導中小學生開展以海洋為主題的研究性學習。

4.3 建立海洋意識教育實踐基地

充分挖掘和利用現有海洋教育資源，如連云港海洋博物館、連云港市博物館等，建立中小學海洋意識教育實踐基地等，向中小學生開放，定期組織中小學生開展科學探究、社會實踐和科普活動。在連云港已經組織的政府主導和民間組織的各類普及海洋知識和樹立科學用海觀念的各類宣傳活動中更好地引入學生團體，設計更貼近學生認知的活動內容，激發學生的主動性。如“全國海洋宣傳日”、“清潔海灘”、“漁政船開放日”等活動已開展多年，可以在確保安全的前提下，適當安排中小學生參與。

4.4 開發海洋教育鄉土課程設計

連云港市擁有豐富的海洋自然和人文資源。連云港海域遼闊，海中小島星星點點，除江蘇第一大海島連島外，還有前三島、秦山島、羊山島和開山島等島嶼，這些島嶼均具獨特景致，神秘莫測，或為鳥的王國，或為竹的海洋，蘊藏著濃郁的海洋氣息。連云港市還擁有光輝燦爛的古代海洋文明：桃花澗文化遺址、將軍崖巖畫、三教兼容的宗教等。應充分發掘連云港海洋自然資源、人文資源，開發鄉土教材，設計海洋多學科的研究性學習，開展認識海洋、保護海洋、預見和解決海洋問題的社會實踐活動。

4.5 創建海洋教育實驗學校

創立海洋特色試驗學校，開展藍色海洋教育課題研究和教育實驗。通過深入、系統的行動研究，總結提升各實驗學校藍色海洋教育的成功經驗和研究成果，不斷豐富藍色海洋教育的基本內涵、發展模式、基本策略和評價標準，為更大范圍的實踐提供范例和引領。連云港贛榆縣石橋鎮第二中心小學走在了“海洋文化教育”的先頭。這是一所典型的漁村小學，該小學充分利用本土教育資源，將海洋文化引入課堂，在校園內設置了“漁家生活”文化墻、“海洋故事”畫廊、“社團活動”展板，建起了“海之星綜合實踐園”，編印了《海是我家鄉》的校本教材，該校充分利用這本校本教材，打造校本化的海洋課堂，同時把校本教材與學生綜合實踐活動相結合，培養學生的動手能力和綜合素質。

4.6 在現有學科中強化海洋意識教育

將海洋知識與相關學科教育有機結合，將海洋教育滲透到各學科課程教學之中，如：地理學科中強調海洋地質勘探、實地踏勘等內容，物理學科中開展海洋物理、海浪潮汐等內容，政治學科中增加領海知識、海域使用法律條例等，體育課中增加海上沖浪、沙灘排球、游泳、海上救生等內容，語文學科中介紹海洋文化知識，開展海洋詩詞背誦比賽等。結語

要把連云港市建設成為海洋經濟強市，需要全社會的共同參與，需要全市上下了解海洋、認識海洋。普及海洋意識教育，中小學教育是非常重要的一環。所以說，在該市青少年中加強海洋意識教育，使他們了解海洋，關注海洋，投身于海洋開發事業，是形勢的需要，時代的呼喚，歷史的必然。

參考文獻：

[1]李 明.高中地理教學中海洋意識教育研究[D].福州：福建大學，2012.[2]吳 聞.韓國、日本的海洋科技計劃[J].海洋信息，2002（1）.[3]張伯玉.日本通過第一部海洋大法[J].世界知識，2007（7）.[4]李令華.美國海洋補助金及其對海洋教育的資助[J].海洋開發與管理，1991（3）.

第二篇：中小學開展心理健康教育的思考

中小學開展心理健康教育的思考

1993年中共中央、國務院頒布了《中國教育改革和發展綱要》，“綱要”中提出了要加強學生心理素質的培養。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出，要“加強學生的心理健康教育，培養學生堅韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強青少年適應社會生活的能力”。加強對中小學生進行心理健康教育是時代的呼喚，現實的需要，也是擺在廣大教育工作者面前的一項全新的課題。

1999年國家教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，就我國中小學開展心理健康教育的重要性、基本原則、主要任務、實施途徑、師資隊伍、條件保障等提出了六條意見。

2002年9月教育部又印發了一個進一步指導、規劃全國中小學心理健康教育工作的重要文件《中小學心理健康教育指導綱要》。《綱要》共20條，對中小學心理健康教育的指導思想、原則、任務與目標，不同年齡階段教育內容，開展心理健康教育的途徑和方法，以及組織實施和實施過程中應注意的問題等都作了明確規定，不僅具有較強的規范性，還具有可操作性。中小學生正處于身心發展的重要時期，隨著生理、心理的發育和發展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們容易在學習、生活、人際交往、自我意識和升學就業等方面，遇到各種心理困惑和問題，影響德、智、體、美諸方面的發展。在這種情形下，開展中小學心理健康教育，不僅是社會和時代發展的需要，是對傳統學校教育的重要補充，也是學生全面發展、實施素質教育的需要。

（一）我國中小學心理健康教育的現狀

1.國家從政策上體現了對中小學心理健康教育的重視

2.各級教育行政部門加強了對中小學心理健康教育的領導

3.學校、教師認識到了中小學心理健康教育的重要性

4.師資培訓工作受到重視

5.中小學心理健康教育發展的不平衡性

（二）中小學開展心理健康教育的重要性

1、心理健康教育是現代學校教育的重要組成部分

（1）心理健康教育是提高學生心理素質的前提。

心理素質，是人在心理方面比較穩定的特點，它是心理發展水平的總和，學生的求知和成才，實質上是一種持續不斷的心理活動和心理發展過程。教育提供給學生的文化精華，只有通過個體心理機制的選擇、內化，才能滲透在人格特質中，學生才能由幼稚走向成熟。這個過程，也是心理素質水平不斷提高的過程。學生整體素質的提高，主要受心理素質的影響：學生各種素質的形成，要以心理素質為中介，創造意識、開放人格、競爭能力、適應能力等均以心理素質為先導。在復雜多變的社會環境中，能保持良好的心理適應，是抗拒誘惑，承受挫折、自我調節的關鍵。因此，學校教育不僅要培養學生的智力，而且還要培養學生健康的心理素質。

心理健康教育主要起以下作用：一是傳授心理健康知識。它不是單純的傳授，而是讓學生了解心理健康的科學性，主動避免不健康的心理狀態。二是遵循學生心理發展規律，幫助他們認識自我，指導其改變不良行為，消除困擾，適應環境。三是進行良好的行為訓練。一方面要幫助學生增加心理營養、滿足心理需要，另一方面是進行具體的輔導，在輔導活動中，要遵循如下原則：心理輔導不是說教，是聆聽；不是訓誡，是接納；不是教導，是引導；不是控制，是參與；不是偵訊，是了解；不是遏止，是疏導；不是做作，是真誠；不是表面服從，是內心轉化。

（2）心理健康教育是驅動學生人格發展的動力。

現代教育起來越重視學生健全人格的培養，心理健康教育在這方面具有獨特的功能。在現代社會里，人的個性發展程度是衡量社會文明進步程度的重要尺度，一個國家或民族有豐富多彩的個性，就意味著有豐富多彩的創造力，意味著社會物質財富和精神財富的增加。所以，當代世界教育越來越注意促進人的精神解放、獨立個性的培養和健全人格的發展。從國內目前改革的實踐來看，無論是希望教育、成功教育或是創造教育、愉快教育和愛的教育，都無不把側重點放在強化學生的自我意識、發展其主動精神和能動性的追求上。而心理輔導在促進學生個性發展所具有的特殊作用，尤其值得重視。因為輔導本身是以促進學生主動發展、形成健康的人格為目標的，在輔導過程中，協助學生自我認識、自我調適、應付挫折、確立目標，恰當地表現自我、善于協調人際關系，這些都是健全人格的重要內容。所以，開發心理輔導這塊領域，更有利于促進學生個體人格的完善。中小學心理健康教育是教育者運用心理學、教育學、社會學乃至精神醫學等多種學科的理論與技術，通過多種途徑與方法，培養學生良好的心理素質、提高心理機能，充分發揮其心理潛能，從而提高學生整體素質的全面提高和個性和諧發展的教育。心理健康教育是學生心理發展的需要，是培養21世紀人才的需要，也是實施素質教育的重要內容。心理健康教育與人格發展密切相關，并直接影響個體人格的發展水平。一方面，學生以在心理健康教育過程中接受的道德規范、行為方式、環境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結構，另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中的對自身的一種衡量、評價、調控，也影響著人格的發展，并且，客觀的價值觀念在一定條件下還可轉化為人格特質，從而使人格發展上升到一個新高度。同時，心理輔導并不是消極地附屬于這種轉化，而是在轉化過程中積極能動地調整方向，使個體把握自我，對自身的行為方式進行認識評價，從而達到心理優化、健全人格的目的。心理輔導采用心理換位法，與被輔導者的心靈溝通，從而對學生人格發展的影響變得更加自覺深入。

心理健康教育對人格發展的這種促進作用，決定了它必將給個體人格發展帶來廣泛的影響，主要表現在三個方面。

①心理健康教育影響人格發展的水平。這是因為，一方面，發展使學生產生一種求知需要，它成為個體積極攝取文化信息的動力源泉，必然推動人格發展，接收心理輔導所提供的正確信息；另一方面，人格的發展又使主體更自覺、主動地接受心理輔導。因此，人格發展總是與心理輔導的要求指向一致，并不斷走向成熟與開放。

②心理健康教育能維持人格發展的連續性和穩定性。心理健康教育根據個體的需求，溝通其與環境的關系，并以此影響學生同伴的行為方式，求得最佳適應。自我意識障礙是導致人格異常的重要原因，當一個人的認識過于固執時，就會產生心理問題，表現出對自己的人格缺乏自知力，行為無目的，自制力差，經常處于沖突焦慮之中。心理健康教育則綠化了這片人格的荒漠，使其消除這種心理障礙。

③心理健康教育影響著人格發展的方向。心理健康教育不斷地對學生的人格發展進行著認識、評價和調控，不斷地改變著自我對人格發展的態度和要求，使他們認識到人格應朝什么方向發展，以及怎樣才能實現這種發展。心理健康教育使學生不斷認識、檢驗自己人格發展的合理性，如果不切實際，或出現個別偏差時，心理健康教育則會協助學生及時調整，從而使人格健康發展。

總之，心理健康教育作為學生人格發展的調控手段，施加的影響是積極的。但還要看到，心理健康教育的這種影響是隨著學生的認知發展而增大的。認知水平低的學生，自我意識較弱，心理健康教育對其人格發展的影響便逐漸增大。

3）心理健康教育是開發學生潛能的條件。

教育的目的之一就是開發人的潛能資源。良好的心理品質和潛能開發是相互促進，互為前提的，心理健康教育為二者的發展提供必要條件。心理學研究表明，人的潛能包括四個方面：智慧、情感、創造和超越感。學校教育則側重對學生智慧能力、情感能力和創造能力的開發。亦即開發個體內所具備的潛在的學習能力和動力。潛能的開發有賴于個體對學習活動的參與程度，但學業失敗會降低學生的自信。所以，心理健康教育將通過與被輔導者建立一種良好的人際關系，協助當事人認識自己，進而使其潛能得到充分發展。心理健康教育主要創設如下助人情景。一是創設嘗試情景，給予學生表現的機會，使其得以自我實現；二是創設選擇情景，給學生自主選擇的權力，使其投入地生活一次，從而確立自己的位置。一個小制作，一次角色轉換，都能激活學生的創造性，它是潛能中最富有活力的因素，因為對創造活動起決定作用的并非是一個人的能力，而是人的創造欲望。因此，自主選擇、成功體驗能使內在的生命力和潛能淋漓盡致地發揮出來。

2、推行心理健康教育工作，有利于增強德育的實效性

從心理健康教育與思想品德教育的關系看，中小學階段是一個人品德形成及人生觀、世界觀形成的關鍵時期，同時也是心理上充滿矛盾和沖突的時期，心理復雜而多變。不掌握他們的心理就無法進行有效的思想政治工作，不使其具備健康的心理素質，將難以塑造其優良的道德品質。心理健康教育與思想品德教育既有聯系又有區別。首先，德育工作是解決政治方向、思想方向、道德價值觀念的問題和人的社會傾向問題；而心理健康教育則主要是幫助學生認識自己、認識自己與社會的關系，發掘潛能，使學生更好地適應學校、家庭和社會。其次，在德育，我們是把學生當作社會關系中的一個社會角色來要求。而在心理健康教育中，我們把學生當作人際關系中的一個具體的人來要求。

長期以來，我們做學生的思想工作，是靠德育包打天下的。由于缺乏心理輔導的知識，使許多教師在認識方面陷入兩個誤區：一是把學生所有的問題（包括心理問題）都歸結為政治思想道德問題；二是認為解決學生的問題只有靠德育去完成。過高估計德育的功能，有時反而使德育陷入一種隔靴搔癢的尷尬地位。如視多動癥兒童為組織紀律觀念不強，加強教育的同時給予行政管理懲罰，結果反而強化了原來的多動行為。實踐證明，學生這階段所出現的問題主要是心理問題而不是政治問題，促進學生身心精神的健全發展，單靠德育發揮作用是不夠的。

由于德育在價值取向上是以國家為本位的，因此在確定德育目標和內容方面，較多地體現社會對個體的規范和要求，對如何開發學生身心潛能和發展個性，促進個體對社會的適應，如何協調學生的心理生活使之達到平衡，如何增強學生的自主意識和充分發揮個人的主動精神注意不夠。

而心理輔導的運用正好彌補上述的不足，它注重解決個人成長中出現的身心問題，注意在創設一種和諧民主的氣氛中開展有的放矢的談活，更易被學生所歡迎和接受，近年來，有部分教師在德育工作中自覺地吸收心理輔導的某些有益的思想和做法，收到了較好的效果。

如運用心理輔導有關情緒治療與行為改變的知識來培養學生的良好品德；遵循心理輔導所強調的對學生尊重、理解和信任的原則，在德育工作中對學生所暴露的思想和行為問題不急于作判斷，而是耐心引導學生去分析，并尋求解決問題的方法等等。這些做法都收到了較好的效果，增強了教師的信心。

3、從心理健康教育與中學生的社會化的關系看，人的社會化過程，也就是形成和發展對于社會的認識過程，使他們逐漸在不同程度上學會做人處事。

在中小學開設心理健康教育可以幫助學生正確認識社會、現實，緩解人際沖突，密切人際關系等。社會學研究表明，有些人雖然成人，但還不具備在社會和集體中生活的能力，其實質就是人格上出了毛病，是社會化過程中發生的病態現象。精神和行為擾亂、反社會行為等就是這種病態現象的具體表現。可見，在中學階段培養學生健康的人格，是實現其社會化，并順利步入社會的基礎。

（三）中小學心理健康教育的目標、任務、內容和原則 1.中小學心理健康教育的目標和任務

中小學心理健康教育的目標要服從素質教育的總目標。

心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。心理健康教育要培養身心健康、具有創新精神和實踐能力的高素質人才。心理健康教育的具體目標包括：使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生健全的人格和良好的個性心理品質；對少數有心理行為問題和心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，形成健康的心理素質，提高心理健康水平。

中小學心理健康教育的主要任務是全面推進素質教育，增強學校德育工作的針對性、實效性和主動性，面向全體學生，促進學生形成健康的心理素質；減少和避免對他們心理健康的各種不利影響；培養身心健康，具有創新精神和實踐能力的“四有”新人。

2.中小學心理健康教育的主要內容

心理健康教育的主要內容是普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節方法，認識心理異常現象，以及初步掌握心理保健常識，其重點是學會學習、人際交往、升學擇業以及生活和社會適應等方面的常識，根據其年齡特點，小學重點可以放在學習和自我方面，初中重點放在自我和人際關系方面，高中重點放在人際關系和生活及社會適應方面。

(1)小學低年級

主要包括：幫助學生適應新的環境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣；樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中體驗友情。

(2)小學中、高年級

主要包括：幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣和自信心，正確對待自己的學習成績，培養面臨畢業升學的進取態度；在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主、自動參與活動的能力。

(3)初中年級

主要包括：幫助學生適應中學的學習環境和學習要求，培養正確的學習觀念，發展學習能力，改善學習方法；把握升學選擇的方向；了解自己，學會克服青春期的煩惱，逐步學會調節和控制自己的情緒和意志，抑制自己的沖動行為；積極與同學、老師和家長進行有效的溝通；逐步適應生活和社會的各種變化，培養對挫折的耐受能力。

(4)高中年級

主要包括：幫助學生具有適應高中學習環境的能力，發展創造性思維，充分開發學習潛能，在克服困難取得成績的學習生活中獲得情感體驗；在了解自己的能力、特長、興趣和社會就職條件的基礎上，確立自己的職業志向，進行職業的選擇和準備；正確認識自己的人際關系狀況，正確對待和異性伙伴的交往，建立對他人的積極情感反應和體驗。提高承受挫折和應對挫折的能力，形成良好的意志品質。

3.中小學心理健康教育的原則

開展中小學心理健康教育，要立足教育，重在指導，遵循學生身心發展的規律，保證心理健康教育的實踐性與實效性，必須堅持以下基本原則：

根據學生心理發展特點和身心發展規律，有針對性地實施教育；面向全體學生，通過普遍開展教育活動，使學生對心理健康教育有積極的認識，使心理素質逐步得到提高；關注個別差異，根據不同學生的不同需要開展多種形式的教育和輔導；以學生為主體，充分啟發和調動學生的積極性。

心理健康教育要做到科學性與針對性相結合；面向全體學生與關注個別差異相結合；尊重、理解與真誠同感相結合；預防、矯治和發展相結合；教師的科學輔導與學生的主動參與相結合。

（四）心理健康教育的根本目的

心理健康教育的目的在于：從發展健康心理入手，全面提高學生整體素質

1、發展性

研究中小學學生心理健康狀況的目的不僅是分析總結他們的特點、人數的多少和產生的原因，更多的是面向每一個學生，著眼于對他們的心理健康指導和幫助，利用心理教育、心理訓練等手段積極地幫助他們改善心理素質，發展他們自己的才干，挖掘他們的潛能，促使他們全面發展，尤其是心理素質的提高。事實上，國內一些專家也指出學校心理健康教育的主要任務是對學生進行心理素質教育的培養和鍛煉，其著眼點看是否有利于學生的健康發展，因而提出“預防勝于治療”的說法。

心理教育歸根到底是對“人”的全面培育，它貫徹到學科教育、班級管理以及教學組織的各個環節。同時，心理教育又是“熏陶”的教育，它對教師以及教育從業者的素質又相對較高的要求。生存壓抑的教師群體很難在學生的心理成長與發展中起到表率作用，而教師的表率作用對學生一生的人格發展有著深遠的影響。許多時候，班主任或科任老師的一句話，對一件小事的處理就影響了某個孩子的一生。同時，心理教育又是關注學生“靈魂”的教育，高尚的情感如愛國主義、人道主義都根植于基本的情感品質中；而道德教育的人生觀、價值觀更是以心理教育目標為基石的教育。從某種程度上說，單獨的“心理教育”是不成立的，它融合在學科教育、人生教育、社會教育、自然教育以及美學教育中，這些部門教育中的人本價值和人文色彩是貫徹心理教育理念和達到心理教育目標的重要和決定性的作用。在學校教育中，可以有單獨的心理咨詢和輔導教師的角色存在，但不應該有單獨的心理教育教師存在。因此，國家和教育部對心理教育的要求應該是對基層教師的要求，而不是對學生學業的要求；是對教育管理者的起碼要求。

中小學心理健康教育工作的發展方向——發展性輔導

誠然，學生在其發展過程中會出現各種各樣的心理問題，有些問題帶有明顯的“個體獨特性”，但更多的心理問題是與學生發展的階段有密切關系。換言之，大部分心理問題是在學生自身成長過程中伴隨出現的發展性問題。對于這類問題，如果我們過分地給予“關注”，或見“癥”不見“人”，不但無助于問題的解決，反而會使問題嚴重化。這樣一方面容易使我們對當今學生心理健康狀況的估計嚴重化，另一方面也不可能從根本上解決學生的心理問題。因此，對學生進行心理咨詢是必要的，但若僅僅停留在以“適應”為取向的“調適性輔導”的層面是遠遠不夠的。

因此，無論從對心理健康標準的重新認識，還是從學校心理健康教育的目標與對象看（學校心理健康教育的目標是為了幫助學生認識自己、認識環境，促進其成長和發展；輔導的對象是人，而不是問題。）發展性輔導都應該成為學校心理健康教育工作的發展方向。我們強調發展性輔導，目的不僅在于有利于青少年學生現時的生存，更在于有利于他們未來的發展，使他們的心理狀態能不斷得到適時調整，與其成長過程中的各個階段相適應。社會適應標準與發展標準并不矛盾，我們注重的是這二者的有機結合。

發展性輔導是在當今時代發展大背景下提出的，人的發展是世界各國共同關注的問題。

發展性輔導適應了當今學校教育的需要。學校教育在于促進個體的全面發展，但在遺傳素質、社會環境、教育機會均有較大差異的情況下，如何促使個體在適應的基礎上獲得最有效的發展，使人的潛能和人格得到充分的發揮和完善，這是越來越多的教育工作者共同關注的問題。發展性輔導正是為了適應這一需要逐步確立起來的。

發展性輔導的提出與整個心理科學的理論發展也有密切的關系。從50年代開始，埃里克森、哈維格斯特等人提出的畢生發展觀以及皮亞杰的智力結構發展理論和科爾伯格的道德發展階段理論，為學校心理健康教育工作提供了新思路。他們關注的是正常個體在不同發展階段的任務和應對策略。以“幫助學生實現最佳發展、努力排除正常發展障礙”為輔導方向的發展性輔導正是這些理論、思想在具體實踐中的運用。

發展性輔導基于這樣一個信念：輔導為所有學生所有，輔導目標在于促進個人最大的發展，發展性輔導承認學生在成長過程中，會遇到一些沖突，為協助學生成功地解決這些沖突，必須在其發展的關鍵階段，學習并達成該階段的發展任務，使學生熟練運用已習得的經驗、技巧去解決所面臨的各種問題。

發展性輔導雖然強調輔導的發展性與教育性，但也不忽視矯治性和預防性工作。平時學校向學生提供與解決本階段發展任務有關的各種輔導，一旦學生出現問題，以發展為取向的輔導除了做好矯治工作外，同時還設法消除引發問題的各種因素及設法增進學生相應的解決問題的能力。

發展性輔導要遵循學生心理發展的一般規律，針對學生在不同的發展階段所面臨的目標、矛盾和個別差異，開展相應的教育與輔導活動，從而使個體具備與階段相適應的經驗和解決問題的能力。

由于人一生每個階段在各個方面都有其應達成的任務，因此發展性輔導計劃的范圍相當廣泛，其中較為引人關注的內容包括：職業輔導、學業發展、溝通技巧、人際關系、作決定與解決問題、價值澄清、道德發展、情感教育、自我概念、生涯輔導、死亡教育、婚姻與家庭計劃等等。對于我國中小學生而言，學業發展、作決定與解決問題、價值澄清、人際關系、自我概念、生涯輔導等最為重要。為此，本著突出重點的原則，學校發展性輔導的基本框架可以是：學習輔導、人格輔導和生涯輔導。

學習輔導的目標主要是讓學生了解自己學習上的潛能，并學會學習，發展其學習能力。人格輔導應該成為發展性輔導的重要課題。根據發展性輔導的基本觀點，促進學生各領域的發展是發展性輔導的重心。傳統的教育只關注學生智能的發展，忽視其它領域的發展。這樣就導致學生對學校、學習、同學產生疏離感。這些負向態度影響了學生的學習動機、學習興趣以及自我概念。事實上，眾多的心理學研究成果已表明，人格發展與認知學習有密切的關聯性，并且唯有認知與人格發展達成平衡，才能使學生的潛能達到最大限度的發展。因此，實施人格輔導對直接促進學生個人的發展，減少學生對學校、學習的負向態度和培養學生對他人、自己和學校的正向態度，對增強其學習動機，提升其自我概念和改善其人際關系等方面都會產生積極的作用。人格輔導的內容可包括情緒發展、人際關系、自我意識、價值澄清、作決定與解決問題等五個主要方面。

總之，發展性輔導對拓展學校心理健康教育的功能，深化學校心理健康教育工作，都將起到重要作用。

中小學生的心理發展處于迅速發展和形成的時期。他們之中出現的心理問題，一般說來是屬于發展過程中出現的暫時性的問題，可以通過促進心理健康發展加以糾正。就是尚未出現心理問題的學生，也需要有正確的指導與教育，防止出現偏差，促進心理健康發展。不同年齡階段的學生有共同的心理特征，也就有共同的心理發展需要，心理健康教育應該根據他們的這種內在需要，從學習、生活，交往、擇職、做人等等方面給予指導與教育，使每一個學生均有機會得到所需要的發展性的心理教育。

2、主動性

中小學生，尤其是少年兒童難以認識到自己是否存在什么心理問題，難以確定自身需要哪些心理指導與教育。從當前的心理輔導與咨詢情況來看，學生中主動向教育者尋求心理指導的是少數人，許多人對自己內在的心理沖突是諱莫如深而不愿啟齒的。因此，心理健康教育不應坐等學生上門求教，而應主動地送到學生面前，送到學生的心靈中，學校的心理健康教育應按學生的心理特征和心理發展的內在需要，有目的、有計劃、有組織地，主動地面向學生提供發展健康心理的指導與教育。

3、整體性

心理健康教育應把它納入學校整體運作機制之中。學校的全部教育活動和教師的教育態度與方式，對學生的心理狀態均有明顯或潛在的影響。正確的教育活動和良好的教育態度與方式，對學生心理健康發展可以產生正效應。反之，則產生負效應。教師間相互矛盾、相互干擾的教育態度與方式，使學生的心理發展得 不到正確的、一致性的指導，甚至會扭曲學生的心理。因此，學校的全部教育活動和教師的教育態度與方式，應按學校心理健康教育的目標與要求，對學生進行協調一致的教育。在學校教育整體運作之中，每一位教師都應成為心理教育者。

4、活動性

心理健康教育在于使外在的教育要求內化為學生的心理素質。要達到內化這一要求，必須通過學生親身參與教育活動，在活動中理解、體驗。逐步產生心理定勢，才能形成心理素質。心理健康教育不能只憑講解、灌輸，最重要的是通過教學活動，班集體和團隊活動及其它各種活動，讓學生主動參與，大膽表現自我，不斷加深理解和體驗，從而達到內化為心理素質這一目的。

（五）當前中小學心理健康教育中存在的主要問題

1.中小學心理健康教育的學科化傾向

有些學校把心理健康教育納入到學校的正規課程中，當作一門學科來對待，在課堂上系統講述心理學的概念、理論，方式單調、乏味，學生則在課本上勾勾劃劃，課下認真背書，完成作業，更有甚者，還安排學生進行心理健康課的考試。殊不知，心理健康課是為了幫助學生解決在學習、生活、人際關系等方面的煩惱，以及出現的諸多不適應的發展傾向，幫助他們減輕心理負擔，讓他們輕輕松松學習。但是，由于考試的壓力，使學生的身心健康受到傷害，出現了適得其反的結果。心理健康教育的主要目標不是向學生傳授系統的心理學知識，而是要通過多種途徑，強化與學科教學的結合，并有機地融合在班主任工作和學生思想品德教育之中，體現在各種豐富多樣的活動訓練中，反映在環境優化和潛在教育資源的利用上。一味地追求學科化，只能是流于形式，無法達到心理健康教育的目的。

2.中小學心理健康教育的醫學化傾向

有人認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，“治療”和“指導”意識較強，選擇心理障礙的較多，選擇發展性問題的較少，把中小學心理健康教育肆意醫學化，違背了心理健康教育的本質要求和內在規律。有的學校讓校醫充當心理輔導人員，像醫院里記錄病歷一樣來對學生情況進行登記。不少學校的領導、教師對學生進行了錯誤的宣傳，使學生認為只有當心理有疾病時才能去心理咨詢室，這種醫學化的傾向已經嚴重地阻礙了中小學心理健康教育的順利進行。根據調查，學生的心理行為問題主要包括學習、自我、人際關系和生活社會適應能力等方面，其比例分別為30%、20%、30%和20%左右。在另一項關于中小學生心理壓力事件的研究中，則發現有30%屬于學習方面，40%屬于人際關系方面，其他方面的占30%。可見，學習、自我、人際關系、生活和社會適應方面的心理行為問題，是中小學生心理不健康的主要表現形式。根據臨床個案和調查統計，心理疾病、心理障礙不到學生總數的1%。這就是說，中小學生的心理從總體上來說是健康的，只是在發展過程中遇到了一些適應性的問題，不能和醫學意義上的心理疾病、心理障礙簡單地混為一談。

3.中小學心理健康教育的片面化傾向

中小學心理健康教育在實施過程中出現了片面化的傾向。有人過多地關注各種心理測驗，依賴測驗所得到的分數，這給學生的心理造成了很大的壓力。有的學生參加心理測驗后由于分數較低，不僅受到同學的嘲笑，在自己內心也留下了深深的陰影，把自己歸為“異類”結果導致心理真的出現了問題。在教育對象的選擇上，教育者趨向于選擇中學生，忽視了小學生和畢業班的學生。在人們的傳統觀念中，小學生由于年齡小，不會有什么心理問題，而畢業班的學生面臨升學，沒有時間進行心理健康教育，因而出現了教育對象上的片面化。在心理健康教育的內容上，主要關注學生的生活心理教育，如青春期教育、人際關系能力培養、耐挫能力培養以及學生的性格、情緒等方面內容，而忽視學生的學習心理（學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等）教育和職業心理教育（為學生在職業定向、升學考試及職業分析、興趣的了解與測試方面提供咨詢服務）。實際上，中小學心理健康教育應是上述三方面的教育同時進行。此外，中小學心理健康教育偏重心理咨詢、輕視心理輔導，偏重學生個體、忽視學生群體，重視調適性心理咨詢、輕視發展性心理輔導，這和心理健康教育的目標是背道而馳的。

4.中小學心理健康教育的形式化傾向

心理健康教育的形式化傾向表現為，有些學校雖然名義上設立了心理咨詢室，開設了心理健康課，配備了教師，但是由于教育者自身教育觀念的影響，往往用傳統的教育思想和一般的思想政治工作方法來進行心理健康教育，再加上宣傳上的不力，心理咨詢室、心理健康課并沒有真正發揮作用，心理咨詢室形同虛設，前來咨詢的學生寥寥無幾，僅是作為應付上級檢查的“硬件”之一。另一種表現是把心理健康教育和德育混為一談。有人把心理健康教育簡單看作學校德育的一個組成部分，認為沒有必要單獨進行心理健康教育，還有人把心理問題和思想品德問題混為一談，用德育的方法來對待心理問題。實際上，心理健康教育和德育的目標、任務、實施方法有著明顯的區別。

5.中小學心理健康教育的孤立化傾向

當前，中小學心理健康教育主要是針對學生的，而忽視了教師的心理健康。殊不知，教師的情緒、情感會影響到學生的情緒、情感，況且，教師是一個容易產生心理問題的職業。一般認為，教師作為學生的榜樣，要最大限度地滿足學生、家長及學校的需要，不能表現出煩躁、沮喪等情緒，這不能不造成角色過度負荷，而且其角色的多重性（教師既是學生的教師，又是一家之長、孩子的家庭教師、家庭的主要勞動力和社會的模范公民），也使教師幾乎沒有時間和精力做出種種心理調節。因此，忽視了教師的心理健康，這會對學生的心理健康產生不良的影響。

第三篇：中小學海洋科普教育情況報告

中小學海洋科普教育情況報告

――――普及海洋教育，打造藍色經濟

城陽街道第二中學小學部

為貫徹落實市委、市政府《關于貫徹落實的 ‘山東半島藍色經濟區發展規劃’實施方案》，深入實施科教興市戰略，我們在校園內以不同形式向學生開展海洋教育科普知識。在過去的前三個季度，我們主要開展了以下幾次重大活動。

一、《騰飛的日照—海洋科普知識展》進校園

隨著日照新區大開發大開放步伐的加快，不久的將來展示在世人面前的日照將是一個充滿活力的濱海城市。作為青少年教育基地，如何借助日照新區開發開放的發展強勢為科普工作做些貢獻，成為日照兒童世界的教育工作者們認真思考的課題。經過多次深入學校、深入社區調研了解，我們發覺生活在海濱城市的青少年（包括部分市民）雖然生在濱海、長在濱海，但對與之常年相伴的渤海卻了解甚微；對如何利用渤海建設美好濱海新區的前景并不了解。面對這種現狀，激發了我們校外教育工作者要順應形勢策劃出與之相配套的科普教育系列活動的工作熱情。經過認真構思策劃，我們選定了一個科普教育主題，即為全面落實國務院頒發的《全民科學素質行動計劃綱要》，進一步普及和提升濱海新區青少年的科學（技）知識及素養，使青少年從小樹立節約能源資源，保護生態環境意識，籌辦一個以介紹我國渤海海域相關科學知識為主，以展示海洋的概況、渤海的保護、開發以及海洋未來發展和天津濱海新區如何利用海洋資源進行開發、科學發展的相關知識為主要內容的科普展覽。該展覽定名為《騰飛的日照 ——海洋科普知識展》。

為使此次科普教育宣傳活動開展的有形有色、有始有終，且受眾率高，我們采取了新穎靈活的活動方式，即開展了科普進校園、進社區巡展及有獎征文系列活動。隨著巡展活動進入中小學勞動實踐基地和居民社區，引起了本地青少年和市民的廣泛關注。

通過海洋科普知識展（巡展）及組織觀展征文活動，教育引導廣大青少年做到身在日照，熱愛日照，逐步了解海洋，保護開發渤海，將來奉獻于日照，進而為推進日照新區科學發展做出貢獻。

此次活動要針對青少年的身心特點、知識結構、接受能力和實際需要，并結合濱海新區的開發開放機遇，以青少年素質教育為主線，研究制訂素質教育的工作方案和實施步驟。精心設計、廣泛開展經常性、參與面廣、實踐性強的活動，為學生提供創新、探索和交流表達的廣闊空間和平臺。

二、開展“綠色環保，我愛日照”征文活動

為加快普及小學生的海洋教育，我校開展了“綠色環保、我愛我家”征文活動。共收到學生參賽征文幾百余份，每份都能看出大家對環境問題的重視，及從我做起的堅定信念，綜觀稿件，有以下特點。

（一）、源于生活，真實生動。很多稿件列舉了生活中司空見慣的問題，把環保和生活緊密聯系，有說服力。如：談到環境污染就是身邊小事：可能就在“出行，買菜，吃飯”的環節。出行，盡量少坐私家車，減少尾氣；買菜不讓爸爸媽媽用塑料袋，盡量使用籃子或布袋，減少白色垃圾。吃飯盡量選擇包裝簡單的，盡量避免煎炒烹炸等產生有害氣體的方法，保護環境，有利健康。這鮮活的事例，精彩的文筆對于讀者既是享受，又是教育。

（二）、思想性強、中心突出。能緊緊圍繞著“杜絕污染，降低排放”的主題。很多學生采用正反兩方面對比論證的方法。不僅列舉了生活中環保的問題，也列舉了以身作則、境界高尚的“環保標兵”可能是爺爺奶奶節約資源，可能是老師同學們撿拾垃圾，可能是素不相識的路人宣傳環保，創新發明。總之正反論證，更加深入闡明環保的內涵。

（三）、想象大膽、引人入勝。很多是大膽預測了未來的低碳、節能設備，從太陽能汽車到水源凈化器，從排毒植物到無煙灶具等等。很多前所未聞的發明創造，讓大家耳目一新。這些發明能否成真并不重要，關鍵是這種大膽想象，有責任感的意識難能可貴。關心環境，關注他人的思想對于未來成長有舉足輕重意義。

（四）、廣泛宣傳，有鼓動性。文中并不只就自己的小事而論事，重要的是從字里行間向父母、同學、老師，向所有的市民宣傳環保。在家長的了解中，我們知道，家長最欣慰是孩子們通過尋找素材變的懂事了，不僅是利于環境，更是利于從小養成節約、文明的美德。可以說征文對于學生是生動的人格教育。

另外，學校還組織學生舉辦了海洋教育手抄報，海洋知識競賽等活動，為普及學生海洋知識打下了堅實的基礎，為打造日照藍色經濟開了有力的篇章！

第四篇：海洋環保意識問卷調查

問卷說明：

旨在通過形式多樣的海洋保護活動，向全民宣傳海洋環境保護的重大意義，提升公民的海洋環保意識。本問卷的目的在于鞏固公眾的海洋保護知識，了解我國公民的海洋環保意識，便于我們更有針對性地開展海洋保護活動。請您在適合的答案前打“√”或在“”上填寫您的答案。

您的基本情況：性別：□男；□女

年齡：□18歲以下；□19—30歲；□31—45歲；□46—60歲；□61歲以上 職業：□農民；□漁民；□教師、科研人員；□公務員；□機關及事業單位人員；□企業職員及個體經營者；□學生；□離退休人員；□其他

1、您知道世界海洋日是什么時間嗎？

□5月8日□6月8日□7月8日□7月18日

2、您對國家海洋自然保護區了解嗎？

□非常了解□一般□不了解□沒聽說過

3、您了解赤潮的形成和危害嗎？

□很了解□略有了解□聽說過，但不清楚

4、被譽為“地球之腎”的是什么？

□海洋□森林□濕地

5、您認為您所在城市的海水質量如何？

□很差□差□一般□好□非常好

6、您認為您所在城市的海灘衛生情況如何？

□很差□差□一般□好□非常好□所在城市不靠海

7、您所在的城市海洋污染源有哪些？

□工業廢水廢料□生活垃圾□生活排污□其它

8、您對海洋保護活動持什么態度？

□非常重要，保護海洋是我們每個人應盡的責任。

□海洋是大家的，我不做，也會有人去做。

□不知道該做什么。

□我家不靠海，不關我事。

9、您是否從事或參加過海洋環保公益活動？

□參加過□未參加

10、您認為海洋環保宣傳重要嗎？

□非常重要□比較重要□無所謂

□做實事就好，不用宣傳

11、您愿意參加到海洋環保的公益實踐活動中去嗎？

□非常愿意□想去，但沒時間或機會□不想去，沒意義

12、您認為所在地政府對海洋環保的宣傳工作做的如何？

□很滿意，繼續努力□力度還需加強□不滿意□其它

13、您知道紅樹林有什么作用嗎？

□沒聽說過

□可防御海風，抵制海浪侵襲，保護農田和村鎮

□可以吸收海洋中的污染物

□為眾多鳥類和海洋生物提供棲息和繁衍的理想場所

14、要改善當前的海洋環境質量，您認為加強哪項措施最為重要？

□加強環保宣傳教育□健全環境保護法律、法規□增加環保方面的資金投入□加大環保執法力度□促進公民參與環保活動□監督企業治理污染□提高環保技術水平□其他

15、對于提高民眾的海洋環保意識，您有什么建議？

衷心地感謝您在百忙之中參與我們的海洋環保調查活動！

第五篇：海洋教育

二年級海洋家園教案

戴翠花

活動目標：

1．認識海洋植物，初步了解海洋植物的種類和數量。

2．了解海洋植物的用途，感受海洋植物與人們生活的關系。3.感受海洋植物的豐富性和多樣性。教學重難點：

感受海洋植物的豐富性和在生活中的用途。教師準備：海洋植物圖片、視頻片段

學生準備：搜集生活中常見的海洋植物實物、圖片以及含有海洋植物的食品等。教學過程：

一、創設情境 激情導入。1.教師談話：同學們，你們喜歡大海嗎？今天老師帶大家去欣賞美麗的海底世界。2.出示有關海底植物叢生、動物穿梭的視頻，提出問題：你都看到了什么？ 3．學生交流自己的所觀、所想。

4．小結：大海是個物產豐富的世界，不但有魚、蝦、蟹等各種各樣的海洋動物，還有海帶、紫菜等種類繁多的海洋植物，千姿百態的海洋植物構成了“海底森林”、“海底草原”，讓我們一起走進海洋植物王國。

（設計意圖：通過教師的談話，激發學生的興趣；引導學生觀察視頻，欣賞生機勃勃、動植物和諧相處的海底世界，可以初步感受海底的美和海洋植物的豐富與多樣，調動其進一步探究的愿望。）

二、走進海洋植物王國

（一）認識海洋中的藻類植物 1．教師談話：課前老師讓大家搜集生活中常見的海洋植物，咱們交流一下好嗎？ 2．學生交流搜集的海洋植物實物、圖片等，比如：海帶、紫菜、裙帶菜。（學生可以介紹這些海洋植物的名字、描述它們的樣子等等）3．教師出示“巨藻”圖片

⑴引導學生觀察，說說它的樣子。

⑵這是“巨藻”，從它的名字中你能知道什么？

⑶是呀，巨藻是世界上生長最快的植物，它們最長的可達百米以上呢。4．出示“馬尾藻”圖片： ⑴你認識這種海洋植物嗎？

⑵補充有關馬尾藻的資料（如：充滿神秘色彩的馬尾藻海等等）。

5．教師小結：剛才我們認識的海帶、紫菜、裙帶菜、巨藻、馬尾藻都屬于藻類。海洋植物以藻類為主，這個家族有8000多種呢。大的有高達幾百米的巨藻，小的要用顯微鏡放大幾倍、幾十倍、甚至幾百倍才能看見呢。

（二）認識海洋中的種子植物。

1．出示一組“紅樹”圖片（有被淹沒在海底的，有在海岸邊僅僅露出樹冠的……）：你認識這種植物嗎？

2．學生交流自己的認識。

3．介紹紅樹：這就是紅樹，也是一種海洋植物。它們被稱為“海底森林”。漲潮時，它們被海水淹沒，或者僅僅露出綠色的樹冠，仿佛在海面上撐起一片綠傘；潮水退去，就成了一片郁郁蔥蔥的森林，各種各樣的鳥兒在樹梢歇腳，可美了。4．你知道紅樹的作用嗎？（教師補充紅樹林在維持海岸生態環境、抵御風浪、凈化海水等方面的作用）

5．小結：紅樹屬于海洋中的種子植物。海洋里的植物有一萬多種呢！主要包括藻類植物和種子植物。（設計意圖：主要從三個層面達成教學目標：一是讓學生課前搜集生活中常見的海洋植物，比如海帶、紫菜等，通過交流加深學生認識，使得教學活動能聯系實際，貼近生活；二是教師介紹一些比較典型的海洋植物，圖文結合，豐富學生認識；三是補充相關的知識資料，激發學生興趣，提高學生認識。這樣就能讓學生充分了解海洋里多姿多彩的植物，充分感受海洋植物的豐富性和多樣性。）

三、海洋植物用處多

1．情景表演：“小海草

用途大”。（八個小朋友頭戴卡通海草頭飾，兩個小朋友扮演成小魚、小蝦。小魚、小蝦在海草叢中游來游去，不時地啄食海草吃。突然，一只被大鯊魚追趕的海豹跑了過來，海草們齊聲叫道：“小海豹快躲到我們身后來……”）

2．看完表演，你知道了什么？（學生交流自己的理解）

3．其中的“卡通海草”向同學們說：我們可以為小魚、小蝦提供食物，能為海洋里的動物提供保護，讓它們免遭危險，我們還能制造氧氣，凈化大海呢。4．教師小結：人們把海洋植物稱為魚、蝦、蟹、貝、海獸等動物的“天然牧場”呢。

5．出示一組圖片：餐桌上的海洋植物。（餐桌上擺著做好的菜肴，讓學生說說哪些是由海洋植物做成的，比如海帶燉豆腐、涼粉等。）

6．說說生活中經常食用的海洋植物都有哪些？（學生聯系生活體驗交流）7．教師出示一個果凍：制作果凍離不開瓊膠，這個果凍里的瓊膠是從大海里的褐藻中提取的，是綠色食品呢。

8．教師出示保健品：這是用海洋植物——螺旋藻制成的保健品。我們還可以用海洋植物制藥、制作工業原料、農業肥料等，可以說用途非常廣泛。（教師可以補充相關的資料）

9．小結：我們的生活離不開海洋植物，它們的用處可真多呀。

（設計意圖：情景表演新穎、有趣、形象生動地介紹了海洋植物在大海中的重要作用；讓學生聯系生活實踐，交流海洋植物在我們日常飲食的作用；補充的相關知識，更充分說明海洋植物的用處。通過以上三個層次，讓學生對海洋植物的用途有了深刻的了解和充分的認識。）

四、活動總結：

1．通過今天的學習，你認識了哪些海洋植物？把你今天所了解的告訴爸爸、媽媽，好嗎？

2．課后給你喜歡的海洋植物制作小名片吧。