第一篇：中小學教師怎樣開展教育研究

中小學教師怎樣開展教育研究

摘要：這一特殊的環節也是一個研究的環節，是解決如何把理論運用于特殊教育情境的研究，如關于教學模式、教學策略以及先進教育經驗、教學策略以及先進教育經驗、教改成果的推廣研究等。然而，并非所有的實踐都能產生鮮活的教育思想，都能促使 “ 個人實踐知識 ” 的不斷更新，只有研究性變革實踐，才是鮮活的教育思想和正確的 “ 個人實踐知識 ” 生成的不竭的源泉。

關鍵詞：教育研究 教學策略 高效課堂

中小學教師應該成為研究者。面對信息技術給人們的學習方式、交往方式所帶來的深刻變革，面對知識經濟對創新能力的呼喚，面對基礎教育課程的重大變革，今天的教師該怎樣當 ? 我們的答案是：必須做研究者。但是，不少教師認為我們有 “ 課程標準 ” 之類的東西，有專職的教育研究者提供的理論、原則和方法，教師的任務就是 “ 執行 ” 和 “ 操作 ”，沒有必要去研究。顯然，這種認識不符合基礎教育改革的大趨勢，也是片面的、不正確的。那么，教師為什么應成為研究者呢 ? 教師的專業實踐僅依靠已有的專業理論知識不足以解決實際問題。教師的工作是一門專業，而專業活動有賴于完善的理論知識體系。同時，專業活動的高度復雜性，致使專

業活動存在大量理論上的未知領域，而專業人員單憑已有的專業理論知識，難以解決實踐情境中出現的形形色色的具體問題。因此，專業實踐要求專業人員一方面要掌握運用已有的專業理論知識，另一方面在已有的專業理論基礎上要進行創造性的探索，解決原有理論未解決的實際問題，不斷地反思和改進自己的專業實踐。專業實踐把專業服務和專業研究融為一體，專業工作者不但是專業服務人員，而且是專業研究人員。教師作為教育專業人員，他們既是教育專業理論知識的擁有者和使用者，又是這種知識的發現者和創造者。

教育理論運用于教學實踐是一個再研究的過程。教育科學理論揭示了教育現象的一般本質與規律，因而可以指導教育實踐，但由于教育科學理論并不能預測充滿不確定性的每一個特殊的教育情境，因此從教育理論到教育實踐并不是直接的，要有一個中間環節，即創造性地運用教育理論的環節。這一特殊的環節也是一個研究的環節，是解決如何把理論運用于特殊教育情境的研究，如關于教學模式、教學策略以及先進教育經驗、教學策略以及先進教育經驗、教改成果的推廣研究等。這一研究環節就中小學而言，主要應由中小學教育實踐者承擔。

在研究性變革中促進教師的專業發展。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基是一名農村中學的校長，也是一名語文教師。在長達 35 年的教育生涯中，他一邊從事實際工作，一邊堅

持教育理論研究，一生中寫了 41 本書，600 多篇論文。他的研究工作，始終立足于學校日常教育實踐，在研究性變革中創造出輝煌的教育業績和具有世界影響的、科學而生動的教育理論。學校生活是教育理論創新的沃土，教育實踐是教育思想的源泉。然而，并非所有的實踐都能產生鮮活的教育思想，都能促使 “ 個人實踐知識 ” 的不斷更新，只有研究性變革實踐，才是鮮活的教育思想和正確的 “ 個人實踐知識 ” 生成的不竭的源泉。研究性變革實踐是教師專業發展的基本途徑，這也是蘇霍姆林斯基從一個農村中學的教師成長為世界一流教育家的經歷給我們的啟示。育人的過程與研究的過程是統一的，割裂了兩者的聯系，教育勞動就會缺乏創造性，教師職業就會喪失內在的尊嚴和幸福。正如蘇霍姆林斯基所說，“ 如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來 ”。每個人總是生活在這樣的兩重世界：實然世界與應然世界、現實世界與理想世界、物質世界與精神世界。教師從事研究的過程便是超越實然、追求應然，超越現實、追求理想，超越物質、追求精神的過程，是獲得事業發展、創造生命價值、體驗人生幸福的過程。

中小學教師應該成為什么樣的研究者。中小學教師的職業生涯中有三種主要的活動形式：教育教學活動、學習活動

和研究活動。這三者是相輔相成的，因為要更好地育人，就需要創造性地解決教育教學中的實際問題，提高教育教學活動的合理性和有效性，就需要提高教師自身的專業化水平，因而也就需要學習和研究。中小學教育研究的主體，不是專業理論工作者，而是所有的教師和管理者；中小學教育研究的選題，不是來自于上級教育行政部門的布臵和理論文獻，而必須來自于學校改革的實踐；中小學教育研究的目的任務，是溝通教育理論與實踐的聯系，是解決學校與教師面對的發展問題。而以研究的態度和方式去解決學校發展與教師教育實踐中問題的過程，就是科研的過程。中小學的教育科研當然也期望發現規律，獲得教育科研的理論成果，但主要的并不是為了建構系統的教育理論，而是更關注改進工作，獲得教育質量提高的成果，更關注提升自我，獲得教師和學校發展的成果。教育研究具有不同的類型和層面，運用科學方法，描述和解釋教育現象，探索未知，發現規律，是研究；教師作為教育過程的當事人，對自己的教育行為不斷加以總結、反思與改進，以形成自己的教育思想，創造獨特的教育藝術，更新個人的實踐知識，同樣是一種研究。而且，后者是不同于前者、不能為前者所替代的重要的研究。一個重在描述、解釋教育現象，建構理論；一個直接指向實踐，追求更為合理有效的教育教學行為。一個以旁觀者的身份，對別人的教育教學活動加以解讀；一個臵身于教育情境之中，在

教育行動中研究教育。一個強調運用科學方法，系統收集、分析并解釋資料，以獲得可由他人重復經驗的結論；一個更多地建立在反思的理性的基礎上，強調個人內在的對教育活動意義價值、運用方式的自我解讀、批判與反思，以及同行之間的對話、交流，以不斷突破原先的認識框架、僵化的思維方式等，獲得自我的專業內涵的提升和教育實踐的改善。兩者的區別是明顯的，不宜用專家學者旨在建構理論的研究范式來規范教師豐富多樣的個別化研究之路，不能用專家學者的研究范式來排斥、否認教師的反思型研究及其成果的價值。

中小學教師的教育研究方式。中小學教育研究主要是一種提高教育行為的合理性和有效性的應用研究，主要是一種以解決教育研究成果在教育實踐中運用的適用性和可行性問題的發展研究，是一種以解決具體教育問題為主的微觀研究，是一種在教育實踐活動發生的現場進行的 “ 現場研究 ”。總而言之，是一種以學校所在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，并且將研究成果直接用于學校教育教學的校本研究。中小學教師的教育研究的特點和定位，決定了中小學教師的教育研究方式不完全相同于專家學者的教育研究方式。中小學教育研究的特點和定位，中小學教師自身的條件，決定了中小學教師更適宜于運用下列教育研究方式從事教育研究。

教師的教育研究讓教師的每一節課都成為高效課堂。我們在不懈地努力，我們在加大課堂教改工作的同時，將帶領廣大師生求真務實，繼續提高課堂教學效率。開拓新思路，優化育人環境，為我校素質教育的全面推進夯實基礎，為我校教育工作的助添騰飛的雙翼。

第二篇：中小學教師如何開展課題研究

中小學教師如何開展課題研究（講座提綱）

一、什么是教育科研

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領域中的現象、問題和規律進行研究的認識活動。

二、為什么要從事教育科研

（一）教育科研是時代發展的需要。

（二）教育科研是提高教育教學質量的需要。

（三）教育科研是提高教師素質的需要。

三、怎樣從事教育科研

（一）教師要突出教育實踐的基本特征，將自我反思貫穿于研究的始終。

（二）教師從事研究的基本特征

1.以提高行動質量、解決實際問題為首要目標。

2.以研究過程與行動過程的結合為主要表現形式。

3.以教師對自己從事的實際工作進行持續反思為基本手段。

（三）開展行動研究應注意的幾個方面

1.認真學習當代教育科學的新理論、新方法和新成果；

2.要緊密聯系實際；

3.不同層次的教師要有不同層次的要求。

（四）從事教育科研還要清除以下幾種錯誤思想

①輕視思想。②無關思想。③顧慮思想。④畏難思想。⑤急功近利思想。⑥不思進取思想。

四、教育科研和教學研究的異同

相同點：研究對象；研究目的；研究手段和研究方法。

不同點：研究范圍；研究要求；研究過程；研究成果。

五、教育科研的程序

教育科研是一項有序的系統工程，一個完整的教育科研過程可劃分為三個階段十個步驟。

（一）教育科研課題的選擇

1.什么是課題?

2.怎樣選定課題? ①課題的來源；②選題的依據與原則。

3.選題的途徑與方法

①把握教育形勢，選擇熱點問題；②注重自我反思，從工作中發現問題；③變換觀察角度，引申出新的課題；④選擇重點問題，進行追蹤積累；⑤從討論和交往中發現問題。

4.教育科研課題選擇中需要注意的問題

①表述不清，需要解決的問題不明確；②課題名稱外延太大；③經驗之談，層次太低，像一般論文的題目。

（二）檢索資料

檢索資料的方法：①時序檢索法：②追蹤檢索法：③綜合檢索法。

（三）申請立項

1．立項的目的是使課題的研究活動取得合法地位，并爭取單位及上級有關部門人力、財力、物力上的支持和幫助。

2．申報的有關要求。

（四）制訂研究方案

1.題目；2.署名；3.問題的提出；4.指導思想與原則；5.課題研究的范圍和內容

六、教育科研方法

教育科研的研究模式：計劃——行動——觀察——反思

教育課題研究的基本方法：⑴ 觀察法； ⑵ 調查法； ⑶ 測驗法； ⑷ 行動研究法； ⑸ 文獻法；⑹ 經驗總結法； ⑺ 個案研究法； ⑻ 案例研究法； ⑼ 實驗法等

七、教育科研成果的表達形式

（一）教育日志；

（二）教育敘事；

（三）教育案例；

（四）教育反思；

（五）教學課例。

八、撰寫課題結題報告

課題結題要拿成果說話

1.研究報告是成果的主件

2.工作報告（即：研究工作總結）是成果的附件

3.需要總結什么樣的成果

4.課題報告的結構及寫作方法

5.撰寫課題報告的基本要求

（1）題目和署名；（2）摘要；（3）關鍵詞；（4）引言（前言）；（5）正文；①課題的提出；②課題的設計；③課題研究的實施過程；④課題研究的結果及成果；⑤討論和思考；⑥附錄和參考文獻。

6.撰寫課題報告應注意的幾個問題（1）重點應放在介紹研究方法和研究結果方面；（2）理論觀點的闡述要與材料相結合；（3）分析討論要實事求是，不夸大，不縮小。

九、課題申請結題、鑒定

1.申請結題的一般程序；2.課題結題評審鑒定的方式。

十、課題的推廣

課題推廣難是當前學校研究中的老大難問題。

（一）必須盡早規范課題研究。

（二）必須認真分析研究成果。

（三）必須建立健全推廣制度。

第三篇：中小學教師如何開展課題研究

中小學教師如何開展課題研究

一、課題研究概述

1、什么是課題研究？

（1）課題研究是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規律的過程，也是通過認識教育規律來提升教師素質、提高教育教學質量的過程。

中小學課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結合學校、教師和學生實際。繼承、借鑒與創新相結合。

教育部基礎教育司副司長朱慕菊說過“將教學研究工作的重心下移到學校，形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，這是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教育改革的方向和重點。”

（2）校本教研的概念：是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。涉及三個重要概念，即：“為了學校”、“在學校中”和“基于學校”。

校本教研的基本要素和行為：教師個人----自我反思、教師群體----同伴互助、專業研究人員---專業引領。

(3)自修反思式教研——自主發展 找到自己。別人的指導是必要的，但真正的名師不是靠別人培養出來的。教師在專業化發展過程中，雖接受必要的外界要求和指導，但主要以自修和經常反思為主的一種學習研究方式。

校本教研是教師專業成長的一個載體，一個平臺，一艘航船。那么這個載體該怎樣打造，這個平臺怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢? 自上而下-------自下而上

（4）建議教師讀的書: l 讀教育報刊——了解同行在思考什么。l ·讀教育經典——以史為鑒。l ·讀中學生的書——走進學生心靈。l ·讀人文書籍——開闊視野。l ·讀無“字”書——采擷課程資源。

2、課題研究的特點： l 系統性，有計劃，多因素。l 規范性，區別于純粹的經驗行為。l 規律性，盡可能合乎教育規律。l 創新性，有理論和實踐的新意。

3、課題研究與常規教研的關系：

l 中小學教師應該以常規教研活動為主要的研究形式。

l 常規教研活動應該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。l 課題研究必須與常規教研活動緊密結合，不要出現“兩張皮”的脫節現象。

4、課題研究的積極作用：

l 促進教師專業發展（由經驗型教師向研究型、專家型教師轉化）。教學相長

l 促進學校教育質量的提升和辦學特色的形成。積累、沉淀學校文化，形成學校特色，打造教育品牌凝結教師思想，鍛煉教師隊伍，促進學校發展實力的提高；

5、課題研究的類型和方法（1）課題的類型

按研究目的分：理論性課題、應用性課題

按研究深度分：描述性課題、因果性課題、預測性課題

（2）中小學教育科學研究屬于應用研究

中小學教科研類型是一個多維結構體系，按研究的領域劃分：基礎研究、應用研究和 開發研究。

應用研究是運用關于教育基礎理論知識，解決教育工作實際問題的研究。這一概念包含兩層意思：一是應用的是教育的基礎理論知識；二是解決實際問題，產生實踐效益。中小學教科研操作方法：可以分為群體研究和個體研究兩種。群體研究包括：專題研究、教學片段。個體研究包括撰寫案例、撰寫論文。學習理論——實踐探索——積累經驗——總結提高。

6、中小學課題研究存在的問題： l 缺乏研究意識； l 教師普遍有畏難情緒； l 不知道如何下手；

l 形式主義嚴重；研究的內容與實際工作脫離。l 功利主義嚴重。

7、中小學課題研究應遵循的基本策略： l 不可不做，不可多做； l 盡力而為，量力而行； l 化繁為簡，化虛為實； l 立足實際，超越實際。8.課題研究的目的

（1）從課題研究的目的看——求真和求善 求真

追求學生健康成長和可持續發展

追求教師的不斷提高

追求學校的辦學特色和不斷提升 求善

出經驗

出理論

揭示規律：從未知到已知（教育工作是從已知到落實）

（2）從課題研究的工作方式看——是解決問題 為什么做這個課題（發現、提出問題）這個課題做些什么（確定研究的內容）怎樣做這個課題（研究措施：）打算取得什么效果（研究目標：）怎樣證明效果（評價標準、工具、方法）（3）從課題研究亮點的角度看——是創新 新的發現（沒有的）

補充出新（不詳的）

完善出新（不全的）

糾偏出新（不對的）

不做無用功，不搞簡單重復，避免低效、無效勞動。

（4）從強調課題研究成果物化角度看——是資料的收集、分析與運用 全面收集資料的意識 提煉分析資料的意識 成果的物化意識——出精品： 人無我有 人有我精 人精我新

二、課題研究方法

1、調查研究

l 定義：通過問卷、訪談等方式，搜集研究對象的現實狀況的有關材料，以此發現問題、探索規律的方法。

l 基本步驟：選擇課題→確定調查對象→選擇調查方法→制定調查方案→開展調查→分析調查資料→撰寫調查報告。

2、文獻研究：

l 定義：文獻研究法就是對文獻進行查閱、分析、整理而找出事物本質屬性的一種研究方法。

l 文獻包括：圖書雜志、電子資源、檔案文件、會議資料等。

l 步驟：確立課題→搜集文獻→閱讀文獻、做好摘記→分析文獻→得出結論、提煉觀點

3、經驗總結：

l 定義：教育工作者通過總結、歸納教育經驗和教訓，結實教育現象的本質及規律的一種研究方法。

l 步驟：確立總結對象→搜集資料→分析資料 → 撰寫總結報告

4、案例研究

l 定義：以具體的事例、題例、課例為研究對象，在了解、認識、分析的基礎上，尋找出一些更為積極的教育方法的過程。

l 步驟：確立案例→呈現案例發生的過程→分析和診斷案例 →歸納結論、得出啟示。

5、實驗研究

l 定義：借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設→求證”活動。

l 步驟：提出研究假設→選擇實驗對象→進行前測 →開始實驗 →進行后測 →對檢測結果統計分析 →撰寫實驗報告。

6、敘事研究

教育敘事（narrative action research)，就是教師“敘說”自己在教育活動中的個人化的教育“問題解決”和“經驗事實”，并在反思的基礎上轉變自己的教學觀念和行為。敘事研究的特點：

（1）．以“質的研究”為方法論。所謂質的研究，就是“以研究者本人為研究工具、在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究、使用歸納法分析資料和形成理論、通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動”。“質的研究”就是一種“情境中”的研究。質的研究的特點決定了這是一種非常適合教育領域的研究。（2）．以教師的生活故事為研究對象。

（3）．由解說者描述和分析。

敘事研究的內容

（1）.研究教師的教育思想。

（2）.研究教師的教育活動。（3）.研究教師的教育對象。

敘事的主要類型

（1）“教學敘事”:是關于某一節課或某一教學片段的具體反思，使之成為一份具體的教學案例。

（2）“生活敘事”:是關于教師與某個或幾個學生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關系或學生生活的案例。

（3）“研究敘事”:教育研究、論文研究、資源開發實踐等過程中的思考體會。

案例的基本要素（1）標題（2）引言（3）背景（4）問題（5）問題的解決（6）反思與討論 案例評價的標準

講述一個故事；集中在一個中心論題上；描述現實生活情景；使讀者有身臨其境的感覺；應包括從案例反映的對象那里引述的材料；需要對面臨的疑難問題提出解決辦法；需要對已作出的解決問題決策進行評價；要有一個從開始到結束的完整情節；敘述要具體、特殊；說明事件發生的時間、地點等；要能反映教師工作的復雜性，揭示人物的內心世界。寫好案例的關鍵

1、重在思考

（1）教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀錄生活，而是觀察與思考生活。

（2）好的教學設計不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學過程的反思獲得的經驗。（3）思考不是填寫模板，而是創意和靈感的碰撞。

（4）優秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養成思考的習慣。

2、注意觀察

（1）觀察教學情景的發展變化。（2）觀察當事人的態度。（3）觀察學生的反應和學習的結果。

（4）可以借助技術（照相機、錄像機、計算機等）記錄觀察的過程。（5）注意保存觀察的原始資料。

3、能夠提出問題

（1）明確研究的問題。（2）清晰地表達問題。

（3）把問題細化，便于處理和研究。（4）注意隨時抓住教學活動中出現的新問題。（5）追問問題。

4、注意學習

（1）從文獻資料學習。

（2）從網絡上的豐富資源學習。（3）向身邊的同行學習。（4）向自己的學生學習。（5）注意從歷史經驗中學習。

5、研究過程

（1）清晰地說明參與者特征和研究地點的特征。（2）明確研究的方法和程序。（3）資料收集的技術與可信度。（4）現場情景的準確和生動的描述。（5）如實記錄當時的心理活動。

6、交流與討論

（1）頭腦風暴，促進新思想的涌現。（2）網上交流，吸取和集中更多人的智慧。（3）對現象和發現的清晰充分的解釋。

（4）給出的結論適當、有條理、有證據,(必要時討論研究的局限性)。（5）提出進一步研究的設想與建議。

三、課題的立項申報 l

1、確立選題： l 問題意識；

l 從學校、教師、學生的實際出發；

l 聯系教育教學改革中的熱點、焦點、難點問題； l 集體思考，討論，確立研究的主題。確立研究課題的基本途徑

? 從成功的教育教學經驗中提出課題； ? 從面臨的突出問題中提出課題；

? 移植先進教育教學模式和方法，結合本校實際提出課題； ? 從國內外教育發展前沿尋找切入點，提出課題； ? 根據自己的教育教學理念和創新設想，提出課題。選題應遵循的原則 ①選題應具有創新性

②選題應具有科學性

③選題應具有優勢性

④選題應具有實用性

⑤選題應具有可行性 注意事項

①選擇當前迫切需要解決的或自己特別感興趣的問題 ②研究的范圍不宜過大,從小處著手 強調——選擇小課題

課題價值大小，不在課題大小

基層與一線：應當側重選擇范圍較窄且比較具體的教育教學“真”課題。

課題選題小—— 才能勝任，挖掘才深，能見實效，解決真問題，解放教師、解放學生，形成良性循環 消除科研神秘感

③要考慮實施條件,立足于本職工作（在研究中工作，在工作中研究）④立足于平時積累 ⑤立足于個人特點（模式）⑥注意對日常教育現象進行反思 ⑦選題不要一味求新

課題名稱必須簡單、具體、明確。比如：《變革學習方式提高中學生學習能力研究》

2、搜集研究資料：

A、尋找支持本課題的有關理論依據；

B、獲得與本課題相關的已有成果；

C、思考仍然存在的未解決的相關問題。

D、從學校實際尋找資料：優秀教師的經驗；失敗的教訓；從具體案例中分析。強調：資料收集、整理、分析 課題研究終結都離不開教育科研資料 資料搜集

必須按照自己的研究任務和研究對象的性質、特點，有目的、有重點地進行。

實驗相關間接資料。圖書目錄、學術專著、報紙、期刊、文件、調查報告、科技報告和各種學術論文、報告、總結、計劃、決議等文件中搜集自己所需要的資料。

實驗直接資料(計劃、總結、經驗、論文……)

3、填寫申報表、撰寫研究方案。

l 研究方案的基本要素：問題的提出（背景、意義、國內外研究現狀等）、課題的界定、理論依據、理論假設或者研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟（含時間安排和主要研究措施等）、課題管理（專家組、課題組、研究任務的分工、經費的管理、預期研究成果形式等）、參考文獻。l 要反復討論和修改。

四、課題的開題論證

1、基本要求：

l 開題論證是課題研究的必須且十分重要的一個環節，是課題研究的組成部分，不能省略。l 市級課題的開題工作委托縣級（直屬單位的）教研部門具體組織，在開題論證結束后將修正后的研究方案和開題意見交市規劃辦備案。

l 開題論證主要就是論證課題的研究方案的可行性、操作性、科學性及研究價值等。

2、召開課題組預備會議。

l 明確課題組成員的研究任務，必須分解任務。（研究的側重點、承擔什么工作、組織什么活動、準備什么資料、完成什么成果等），研究人員要有主人翁精神。l 討論確定研究方案。都必須發表意見。

3、召開開題論證會議

l 延請開題專家。按照課題的需要聘請相關專家（專家的層次可以自由確定）l 提前將研究方案交專家審閱。

l 會議程序：主持人宣布會議開始、課題組長陳述研究方案、課題成員補充方案或者個人相關觀點、專家評點方案、專家與成員討論方案、撰寫開題意見。l 結合會議討論情況修正研究方案。

五、課題研究過程

l 落實好研究過程是課題能否成功的關鍵。

l 課題研究中的形式主義，根本原因在于過程沒有得到落實。只注重立項和結題，卻沒有過程。

l 課題組的自我管理是研究過程落實的關鍵。l 市規劃辦每年將對省市級課題進行審查。

l 縣市區教研室以及個學校教科室要加強過程督促，將各個課題研究納入學校的工作之中。

1、制定好研究計劃。

l 每年研究的重點是什么、將開展幾次研討活動、將形成什么樣的研究成果、下一步該怎樣做。等等。

l 計劃可以簡單，不必向研究方案那樣復雜。l 年底對照計劃，看看研究工作進展得怎樣？

l 每個成員應該有一個個人的研究計劃，也可以簡單些。

2、尋找課題研究的重點

l 課題的重點和關鍵問題是什么？

l 將重點和關鍵問題分解，從而降低研究的難度。l 課題組能夠完成的工作有哪些？ l 采取怎樣的措施來完成研究重點？

3、結合日常工作開展研討活動。

l 課堂教學的觀摩與研討活動：如教研組的聽課與評課，參與市級學科教學競賽等。l 教育理論與政策的學習活動：如專題學習本課題的某一理論依據、課程標準的學習、優秀教學方法的學習、電子課例的觀摩與學習等。

l 開展課題組內的專題研討。可由每個成員設計一次專題研討活動，定好主題、形式，并負責全程組織。

l 組織論文寫作。要是論文寫作真正成為一種研究活動，而不能只是完成任務式的抄襲、拼湊。

l 組織成果交流。如：相互修改論文和教案；組織校本成果匯報課；組織校內課題之間的成果展示（教科室的工作）。

l 與校外專家同行一起開展交流和研討。發揮專家印領和同伴互助的作用。4、做好小結，邀請專家進行階段論證。

5、注意積累研究資料。會議資料、教案資料、課例（案例）資料、論文資料、學習與培訓資料、研究數據等。課題組要建立課題檔案。

6、外出學習與交流。要聯系自己研究的課題去交流，向同行請教。

7、經常發表成果。雜志發表、學術活動評選、網絡發表等

六、課題總結階段

1、整理課題資料。

l 對有關部門數據進行分析處理；

l 對有關材料進行歸納整理；分類整理，建議使用活頁的形式，不要裝訂。

2、課題組討論結題工作。l 匯總研究情況，落實結題任務。

3、撰寫研究報告。

l 研究報告的基本要素（大同小異，不必固定格式）：

前言（課題概況、課題組成員、摘要等）

①課題的提出（含研究現狀分析）。②課題的界定。③課題研究的目的、意義、主要研究內容。④課題研究的實施過程（主要研究方法、實施步驟、主要措施等）。⑤主要研究成果或者結果。⑥討論與反思。⑦主要參考文獻。

4、準備結題材料。

主件材料：研究報告、課題立項申報表、立項通知書、研究方案、專家論證意見等。

附件材料：研究計劃、相關系列論文、課例、證書、活動記錄、子課題研究材料、佐證材料（如會議安排、報道等）等。

課題材料要精選，不要堆砌。

5、申請結題。寫出結題申請，提交研究報告。

6、召開結題會議。

陳述研究報告，課題組成員補充研究情況，專家查閱有關資料，專家發表個人鑒定意見，專家組長寫鑒定意見。

7、成果形式

主件： 研究方案、計劃、報告 附件：

教師成果：論文、專著、軟件、課 件、教案、教具、證書等

學生成果：檢測卷、調查表、作品、證書等。

七、課題推廣階段 l

1、修改研究報告； l

2、開展后續研究； l

3、申報成果評獎； l

4、成果的轉化與推廣。

第四篇：中小學教師教育敘事研究（范文模版）

中小學教師教育敘事研究

一、教育敘事研究的內涵和特征

教育敘事研究是作為質的研究方法而進人教育領域并為學者所接受和認可的，厘清教育敘事研究的內涵、特點，認清教育敘事研究的局限性有利于我們在研究中根據研究的目的和需要合理地選擇教育研究方法

1、教育敘事研究的興起與發展。

敘事，最早可以追溯到亞里士多德的《詩集》和奧古斯丁的《懺悔錄》，因此“敘事”在文藝中有著悠久的歷史，是文學創作的一種重要表現形式。以質的研究為方法論。質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現象進行整體性探究，使用歸納分析資源和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。敘事研究則是質的研究運用的一種表現形式。對于教師的敘事研究來說，“教育”是土壤，“質的研究”是方法論。質的研究將使教師不僅獲得有意義的職業生活，而且會改變教師的存在方式。

以教師的生活故事為研究對象。教師的敘事研究所敘之事就是教師的故事，是教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等活動中曾經發生或正在發生的事件。它是真實的、情境性的。這些生活故事勝過任何說教，具有強大的感染力。

由解說者描述和分析。教師的敘事研究由解說者描述的，解說者其實就是研究者，它可以是教師本人，也可以是研究教師的人；研究者解說的是教師的故事，故事的主線和研究者的分析交叉出現，使所敘之事通過研究者的解讀具有了特殊的意義。

教育敘事研究的興起教育敘事研究的出現不是偶然的。從17世紀起,教育研究就在科學化的道路上蹣跚前進,試圖去尋求客觀的、普遍的和中立的標準,主張采用自然科學的研究方法,用數學工具來分析世界,以精確化的語言來描述教育事實,目的在于確立事物間的因果關系,并把教育科學。

教育敘事研究以其故事性、實踐性、反思性的特點，為中小學校的教育科研開辟了一條新的途徑。它不僅符合中小學校教育改革和發展的需要，也迎合了教師自身專業發展的需要。況且，教育敘事研究也是非常適合中小學教師進行研究的一種方法，它要求教師關注自己的教育實踐，關注日常的教育生活，在敘述自己的教育故事的過程中，探索教育方法，總結教學經驗，摸索教育規律。顯然，這種教育敘事的方式，對于改變教師的教育觀念，改進教育行為模式以及思維模式等，都有積極的意義。

2、教育敘事研究在我國興起的原因。傳統教育方法的缺陷。理論指導法之缺陷，和教育實驗法的缺陷。經驗總結法的缺陷。

教育敘事研究之所以被我國教育理論界和教育實踐領域青睞，主要是由于其在一定層面上有效解決了教育理論與教育實踐相脫節的問題，并被當成教師專業化發展的一種有效途徑。同時，整個教育研究領域中研究范式的轉型，也是教育敘事研究興盛的重要原因。

首先，教育敘事研究在一定程度上有效地解決了長期存在的教育理論與教育實踐相脫節的問題。在此之前，教育理論研究似乎永遠都是教育科研人員的專利，教師只是教育研究專家提出的各種教育理論的實踐者。而現在，教育敘事研究讓教師們突然發現：原來教育研究離自己并不是那么遙遠，它就在自己的身邊，只是平常并不把它們當作研究而已。這一發現，給廣大中小學教師以極大的信心。從最初的“教學日志”，到如今的個人教育博客，隨處可見教育敘事研究所激發起的中小學教師參與教育科研的熱情。在這股熱情的推動下，許多中小學教師也已經不再滿足于純粹的經驗式的描述，開始主動地學習以前令他們望而卻步的各種教育學理論知識，然后又通過這些理論來分析自己的教學實踐，從而進一步加強了對個人教學經驗的分析力度。這種良性循環有效地拉近了教育理論與教育實踐的距離，也拉近了教育理論工作者與教育實踐工作者之間的距離，加強了兩者之間的對話和溝通。

其次，教育敘事研究是培養反思型教師和提高教師專業化發展的一種有效途徑。在對一些中學教師教學反思所進行的專門研究中發現：教育敘事研究所提倡的“寫教學日志”的方式，對培養和提高教師教學反思的能力有著顯著的效果；一般情況下，教師也主要是采取敘事的方式對自己的教學進行反思的。有的教師可能對教育敘事研究沒有自覺的意識，但在具體的實踐中，卻運用著敘事式的反思方式，并把其稱作“寫教后記”等其他名稱。通過對比可以發現，有自覺意識的教師做起來更為細致周密，思考得更為深入；無自覺意識的教師做起來則比較隨意，點到即止。…實際上，如今流行的中小學教師的各類個人教育博客，不過是“教學日志”的進一步發展，是“教學日志”內容與網絡技術的結合。但是，這種結合促使教師的教學反思從個體的行為向集體的、合作的行為轉化，從而成為培養反思型教師和提高教師專業化的一種有效途徑，同時也進一步擴大了教育敘事研究的影響。

再次，教育敘事研究受到整個教育研究領域研究范式轉換的影響。正如教育敘事研究的主要倡導者康納利和克萊丁寧所說：“隨著科學——人文這兩種教育研究模式的交鋒和 轉換，敘事與講故事，這兩個密切相關的術語頻繁出現在文獻中。”客觀主義的因果分析和普遍主義的“多中求一”思維方式導致的教育研究的科學主義傾向，受到了人文主義方法論的激烈批判。尤其近年來，受后現代主義思潮的影響，多元主義、相對主義、后經驗主義、整體情境論等理論觀點占據了上風，實證主義和邏輯實證主義的研究方式受到進一步批判，“草根研究”、“自下而上”的研究、“主位立場”研究等研究方式在“科學文化哲學”的號令下備受青睞。還有一些學者提出了教育本身就是一個復雜的系統，因此，不能簡單地把教育現象分解成若干部分進行“肢解式”的研究，而應注意教育自身的整體性、多樣性、偶然性、特殊性、情境性，據此倡導復雜研究范式，強調教育研究中要注意研究對象的整體性、豐富性、情境性。這些研究范式轉換的思潮，都極大地推動了教育敘事研究的傳播。

同時也應該承認，對教育敘事研究概念的泛化，甚至誤用、濫用，也是我國教育敘事研究興盛的一個重要原因。有的學者認為，敘事研究就是“講故事”，不用理論和概念，不需要有什么前期教育理論積累就可以進行，就是寫教學日記、反思教育教學經驗，就是到網絡上隨意寫自己的感受、體會。這些方法論觀念，得到了相當一部分中小學一線教師的支持，依據這些觀念進行“教育敘事研究”的隊伍十分龐大，也非常活躍，“成果”眾多，從某種程度上也促進了教育敘事研究的興盛

3、教育敘事研究的內涵和概念。

敘事與敘事研究，教育敘事與教育敘事研究，校本研究中教師的敘事。

康納利和克萊丁寧認為，敘事是基于反思并通過個人的經驗來制造意義，具有整體主義的品質。國內也有學者提出了相似的看法。

萊布里奇等人認為，敘事研究指的是運用或分析敘事材料的研究，敘事材料可以是一些故事，也可以是其他方式收集到的材料，敘事材料可以作為研究對象或研究其他問題的媒介，也可以用來比較不同的群體，了解某一社會現象或一段歷史時期，或探索個人發展史。教育敘事研究就是通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗的描述、分析，發掘或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，借此來改進教師的教育教學實踐，以更鮮活的形式豐富教育科學理論，促使教育政策的制 定與實施更加完善和靈活。也有學者認為，教育敘事研究專指教師敘事研究，正如有些學者所指出的，教育敘事就是教師敘說自己在教育活動中的個人化的教育“問題解決”和“經驗事實”，并在反思的基礎上轉變自己的教學觀念和行為。

目前，研究者廣泛使用教育敘事研究去研究教師。而教師或作為研究對象或作為研究者也很樂意接納這種研究方法，這使得教師敘事研究似乎成為教育敘事研究的代名詞。但是，實際上，教育敘事研究不僅僅局限于教師敘事研究，通過對有意義的教學事件、教師生活和教育教學實踐經驗的描述分析、發現或揭示內隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念，這不僅有助于教師改進教學實踐，而且能以更鮮活的形式豐富教育科學理論。此外，從更大的范圍來考察，教育敘事研究的應用也不僅僅限于教師教育與專業發展領域，國家及地區間教育文化傳統、價值體系的比較研究、具體的學科領域和教學研究等都可作為敘事研究的教育問題。

綜上所述，教育敘事研究就是將敘事研究法運用于研究教育問題的研究，即采用多種資料收集方法對教育現象進行研究，通過運用或分析敘事材料，用故事的形式呈現研究結果，并對故事現象或意義建構獲得解釋性理解。凡是在教育背景中包含任何類型敘事材料的分析研究都可以稱為教育敘事研究。敘述不僅僅是為了解釋，而是要尋找故事背后的意義。

4、教育敘事研究的特征

生活性，多樣性，情節性，反思性，體驗性，共享性，教育敘事研究所采用的方法論為“質的研究”。

目前，教育敘事研究大致分化出兩條道路：一條是“敘事的教育行動研究”；另一條是“敘事的教育人類學研究”。前者主要是中小學教師自己展開的研究方式，也可以是中小學教師在校外研究者指導下所使用的研究方式；后者主要是大學研究者以中小學教師為觀察和訪談的對象，或者，以中小學教師所提供的“想法”或中小學教師所提供的文本為“解釋”的對象。國內外學者一致認同，要看到教育敘事研究作為質的研究的總體特征，不能像規范性的量化研究那樣，對其可靠性、有效性及普適性抱以過高的期望，至于具體表述，則各有側重，這里僅概括其突出的特點。

敘事研究是是近年來在我國教育領域興起的一種質性研究方式。“敘事”，人們并不 陌生，它同說理、抒情一樣，都是人類表達自己感受的一種與生俱來的方式。在人類久遠的時間和廣延的空間歷史上，敘事與說理、抒情，已經成為人在文化傳播中再生的基本動力，它們共同成為人之所以為人的根本標志。

5、教育敘事研究的理論基礎

敘事研究是一種多元文化視角下的研究方法。作為質的研究方法的表現形式之一，它的主要理論基礎有文學中的敘事學理論、后現代文學理論、現象學、解釋學以及現代知識論等。

作為一種質的研究形式，教育敘事研究受到很多不同思潮、理論和方法的影響，具有多重面相和多種焦點的特色。現象學、解釋學以及后現代理論、文學中的敘事學理論、后現代主義理論、杜威的教育民主與經驗主義理論、現代知識論等為教育敘事研究提供理論基礎。

6、教育敘事研究的意義

教育敘事研究有助于教育理論與教育實踐的緊密結合。教育敘事研究有助于提高教師素質，促進其專業化發展，教育敘事研究有助于發掘日常教學生活中的深層意義。

讓我們把自己過去教育生活中司空見慣的幽微細節重新審視，去發現其中細微的教育蘊涵，從而把作為敘事者的教師自身的思維觸角引向自我教育生活的深層，使看似平淡的日常教育生活顯現其并不平凡的教育意義

有利于轉變教育思想，確立新的教育理念；思想是行動的先導。有了正確的教育思想，才能產生正確的教育行為。在社會的進步的同時，要改變以往的教育思想，與社會連接這樣才能進步。通過開展教育研究，確立現代的辦學理念和教育思想，把握正確方法，措施、途徑。有助于解決教育實踐中的問題，提高科學育人、科學管理的水平；社會要求把學生培養成為德、智、體、美全面發展的人，具有創新精神和實踐能力的建設者和接班人。在教學的過程中，必然會遇到各種矛盾和問題，通過教學研究，促使人們自覺地鉆研教育理論，運用理論去了解、分析、研究各種教育現象。有助于形成學校的學術文化，提高辦學品位，形成學校特設 ；一個學校的發展 必須重視學術文化的建設，形成學校濃郁的文化氛圍，學術的形成和發展，教育研究具有不可代替的作用。通過教育研究，不僅可以出科研成果，更重要的是增強師生員工的科研意識，提高他們的科學精神，使學校不斷提升學術文化的水平。有助于校本培訓，提高廣大教師的專業水平； 教師要具有精深的學科專業知識和比較廣博的基礎知識，而且要具有教育專業化的素養，具有現代教育理論的素養和創造地實踐的能力。參加教育研究本身就是一種培 訓教師的有效途經，可以說是一種“校本培訓”。

二、教育敘事研究的內容和方式

1、教師敘事研究的內容

研究教師的教育思想。理論是行動的先導。教師具有怎樣的理念，教師對教育秉持著怎樣的信仰，直接決定著教師在教育活動中采取的做法。因此教師的敘事研究首先就要研究教師的日常行為背后所內隱的思想，教師的生活故事當中所蘊涵的理念，以便為教師的行為尋求到理論的支撐，為教師的生活建構起思想的框架。

研究教師的教育活動。教師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自己，而這點點滴滴的細節和事件構成筑起教師充實的職業生涯和美妙的事業人生。敘事研究正是立足于此進行的研究，這種研究有助于教師更深地認識自己、提升自己，由此而帶來教育世界的整體升華。

研究教師的教育對象。教師的敘事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質，研究學生的年齡特征、個性差異、身心規律，研究學生所感興趣、所思考、所進行的活動。

敘事研究是研究“事”的，研究“故事”、“事件”。教師的敘事研究已非常鮮明地為我們劃定了事件的范圍：這些“事”是教師之事，這些“故事”是教師的生活“故事”；教師敘事研究就是研究教師在日常的教育活動中所遭遇、所經歷的各種事件。這些事件不是轉瞬即逝的、不是淡無痕跡的、不是無足輕重的、不是若有若無的，它長久地影響著學生、影響著教師、影響著課堂、影響著生活。因此，進行教師的敘事研究無論對于教師本人還是對于學生或是對于社會來說都是具有深遠意義的。

從內容上看，關于教師的敘事研究可包括以下幾部分：

1.研究教師的教育思想

教師的教育思想不是停留在空中樓閣的，也不是抽象存在的，它具體體現在教師的教育教學行為當中，表現為教師的教育理念先進與否、教育思想系統與否、教育認識獨特與否。教師關于教育的理想、認識、看法、見解滲透于日常的教育活動中，指導著教師的教育行為，也影響著師生的人生。

理論是行動的先導。教師具有怎樣的理念，教師對教育秉持著怎樣的信仰，直接決定著教師在教育活動中采取的做法。關愛學生、尊重學生、以學生為本的信條會引導著教師在言行舉止中事事處處從學生的立場出發，考慮學生將怎樣看、怎樣想，從而選擇 有益于學生成長的態度與行為；相反，無視學生、淡漠學生、以自我為中心的態度會導致教師面對學生的各種要求無甚反應、面對學生受到的傷害無動于衷，從而造成師生情感的疏離和師生關系的對立。教師的敘事研究首先就要研究教師的日常行為背后所內隱的思想，教師的生活故事當中所蘊涵的理念，以便為教師的行為尋求到理論的支撐，為教師的生活建構起思想的框架。

2.研究教師的教育活動

教師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自己，而這點點滴滴的細節和事件構筑起教師充實的職業生涯和美妙的事業人生。敘事研究正是立足于此進行的研究：我們通過教師在校園里的舉止談吐了解教師的為人修養，通過教師在課堂中的處事行為了解教師的個性特征，通過教師對教學內容的詮釋了解教師的知識基礎，通過教師對教學方法的運用了解教師的教育機智，通過教師的語速快慢了解教師的氣質類型，通過教師的教學慣例了解教師的教學風格，甚至通過教師的衣著裝束了解教師的興趣愛好，通過教師的交往方式了解教師的個人習俗……可以說，教師的教育活動范圍有多寬，教師的敘事研究領域就有多廣；教師的職業觸角有多深，教師的敘事研究延伸就有多長。

對教師教育活動進行敘事研究始于教育活動的表面，但不是為了一般的描述，研究教師的教育活動是“重新關注研究對象的''局部的豐富性''”，“重新恢復''人類原始思維''的詩性智慧”［11］，是要傾聽教師的內心聲音，感受教師的主觀世界，體驗教師的生命律動，探尋教師的行為意義。這種研究有助于教師更深地認識自己、提升自己，由此而帶來教育世界的整體升華。3.研究教師的教育對象

教師職業的勞動對象不是無生命的自然物質材料，而是具有思想、感情、個性和主動性、獨立性、發展性的活生生的人。其中，正在成長中的青少年構成了教師職業勞動的主要部分。它以童稚無邪的目光、以充滿好奇的探索、以展翅飛翔的靈魂展示了青少年生命的靈動。教師的敘事研究當然離不開對這些特殊的教育對象--學生的研究。

生是富有主動性的人，這"不僅越來越多地體現在接受教的學習活動中，而且體現在自我教育中，體現在對教的活動的積極參與中；學生也有著獨立的傾向和獨立的要求，這是作為人所具有的共性，不同之處在于學生的學習過程是一個爭取獨立和日益獨立的過程，學生也正是在獨立把握客觀外部世界和自身主觀世界的過程中逐漸成長起來的；學生還是發展中的人，它使生命體成為一個開放的系統，尤其是正在成長中的人所特有 的旺盛的活力、飽滿的熱情、遠大的理想和奮進的精神更使他們的發展呈現出難以設定無法預料的勃勃生機。

教師的敘事研究也要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質，研究學生的年齡特征、個性差異、身心規律，研究學生所感興趣、所思考、所進行的活動。當研究將學生生活的真實世界展現于我們面前時，我們就獲取了與學生對話、溝通、交流的可能，從而有可能理解學生所追求、所欣賞、所厭惡的事物。這樣的教育世界才是真正屬于師生的共同世界。

三、優秀教育敘事研究案例的標準

1、主題鮮明

一個好的教育敘事研究案例要把注意力集中在一個有趣的論題上，它應是生動事例的再現，必須要有一個中心論題教師日復一日年復一年地從事教育教學工作，每天都要經歷許多事情。教育敘事研究案例不是“記流水賬”，不是簡單地把一段時間或一天的事情原原本本地記錄下來，這樣做沒有意義，也沒有必要。

2、思想正確

教育敘事研究案例要有先進教育思想的支撐。教師在寫教育敘事研究案例時，總是要受到一定教育思想的支配，不管是意思到還是沒有意思到，教育敘事研究案例總是體現了講述者一定的教育思想。

如果教育敘事研究案例受到不正確的教育思想的支配，那么對于撰寫者來說就會步入誤區，對于閱讀者來說則會形成這樣或那樣的誤導。所以，我們必須認識到:正確的教育思想、先進的教育觀念保證教育敘事研究案例的方向性、科學性；教師在講述自己的教育敘事研究案例的過程中，通過對具體、鮮明的教育情境的回顧、剖析、揣摩，又將會使得某種教育思想得以內化，形成相應的教育信念。

3、意義深刻

要求一個故事又意義，也就是讓聽者聽完故事之后，明白某些道理。有意義的故事總是以深藏不露的方式表達了某種關于教育的或人生的道理。

有“道理”，表明一個故事能夠讓聽者聽故事之后被“感動”。一個故事是否隱含了某個“道理”，應看這個故事是否能夠讓聽者“感動”，聽者為誰“感動”？“感動”什么？有“道理”，即有“教育道理”、“教育理論”。但教育敘事研究案例不能直接講教育道理或教育理論，“理”必須隱藏在故事背后。真 正懂得講道理的人從來不直接講道理，他只講“事”，讓“理”在“事”中，一起構成“事理”。

4、情節生動

一個好的教育敘事研究案例應講述一個故事。像所有的好故事標準一樣，一個好的教育敘事研究案例必須要有有趣的情節。要能把事件發生的時間、地點、人物等按一定結構展示出來，當然在這其中，對事件的敘述和評點也是必須的組成部分。

5、形象感人

一個故事可以最終簡化為一個陳述句:“施事者”(主語)與他的行為或狀態(謂語)，這兩者是故事句法中最基本的兩大成分。這表明故事所講述的歸根到底都是人的事，缺少了這一層人本意蘊，故事就不再是故事。教育敘事研究案例中要有“人”，刻畫人物要形象、生動、感人。作為一種研究，教師講述自己的教育敘事研究案例不應該是純客觀的記敘，不能只是把事情發生、發展的過程述說清楚。這就是說，僅僅“用事實說話”是不夠的，應該融入敘述者個人在事情發展過程中不同階段的感受、體驗，特別是伴隨這種體驗、感受而帶來的思考、反思。

在敘述中融入思考、反思，使得經驗更顯得厚重，具有理性的色彩，是理論與實際聯系的非常重要的方式。在敘述中融入思考、反思，對于敘述者來說，標志著對特定教育教學問題有了較深層次的把握，形成了含有一定規律性的認識。對于故事的閱讀者或傾聽者來說，他們則能夠從這些思考、反思中產生聯想、得到啟發，聯系到自身在教育教學中的相似情境，可能引起讀者將敘述者的所作所想與自己在相似情景下的所作所想加以對照，形成與敘述者的一種事實上的交流和對話，于是對某一特定問題有了關注，從而主動地加入到這類問題的有意識地探索與研究當中:在敘述中融入思考、反思，可以體現在敘述文字的字里行間，更多的是通過夾敘夾議的方式實現。其思考、反思的內容，可以是對大家習以為常的某一教育教學現象的追問，可以是對教育教學中某種行為的解釋，可以是對某一教育教學現象的闡述，可以是對教育教學中所產生的某種困惑的說明，可以是一定教育情境下產生的想法，可以是對日后發生某種類似事情時的設想，等等。

四、如何進行教育敘事研究

（一）中小學教育敘事應該把握三個原則。

1、唯小不唯大

切口要小,同時研究的項目要有一定的基礎,易于操作,不要選擇自己陌生的問題。

2、唯實不唯虛。

研究要實用,目的是為了積累指導家庭教育的經驗和智慧, 教育敘事的對象也完全指向于教師自身的實踐。

3、唯真不唯假。

教育敘事研究首先要具備真實性，絕不能杜撰或假設教育敘事和具體的教育情境相聯系，具有豐富的時空感

（二）中小學教育敘事研究的方法主要有兩種：

一種是教師自身同時充當敘說者和記述者，而當敘述的內容屬于自己的教育實踐或解決某些教育問題的過程時，教師的敘事研究就成為“教師敘事的行動研究”。這種方式主要由教師自己實施，也可以在教育研究者指導下進行。它追求以敘事的方式反思并改進教師的日常生活。

另一種是教師只是敘說者，由教育研究者記述。這種方式主要是教育研究者以教師為觀察和訪談的對象，包括以教師的“想法”(內隱的和外顯的)或所提供的文本(如工作日志)等為“解釋”的對象。

如何進行教育敘事研究

生活之樹常青，太陽每天都是新的！每個老師都有自己的體驗，撰寫教育敘事研究報告沒有一個固定的模式，應該是百花齊放，千姿百態，給人以啟迪和回味。

1、頓悟法。

（1）觀察教學情景的發展變化。（2）觀察當事人的態度。（3）觀察學生的反應和學習的結果。

（4）可以借助技術（照相機、錄像機、計算機等）記錄觀察的過程。（5）注意保存觀察的原始資料。

2、教后反思法。

（1）教育敘事研究不是簡單的“鏡像”紀錄生活，而是觀察與思考生活。

（2）好的教學設計不僅僅是一份好的教案，而是通過對教學過程的反思獲得的經驗。

（3）思考不是填寫模板（模板是供培訓時模仿學習），而是創意和靈感的碰撞。（4）善于思考的人從身邊的平常事中也會發現真理。

（5）優秀的教師不僅是教人知識，而是教人思考，因此，教師自己首先要養成思考的習慣。

3、跟蹤記敘法（1）明確研究的問題。（2）清晰地表達問題。

（3）把問題細化，便于處理和研究。（4）注意隨時抓住教學活動中出現的新問題。（5）追問問題。

4、模仿實踐法

（1）從文獻資料學習。

（2）從網絡上的豐富資源學習。（3）向身邊的同行學習。（4）向自己的學生學習。（5）注意從歷史經驗中學習。

5、主題實踐法

（1）清晰地說明參與者特征和研究地點的特征。（2）明確研究的方法和程序。（3）資料收集的技術與可信度。（4、現場情景的準確和生動的描述。（5）如實記錄當時的心理活動。

6、同伴互助法。

正隨著我國教育改革的不斷深入,更多的人有機會接受高等教育,大學生人數的增多使教師與學生的一對一溝通成為難題,為了解決這一難題,同伴互助式教學法應運而生。由于此種學習方法為學生設臵了一系列自主學習和互助學習環節。

（三）教育敘事研究的過程

1、確定研究問題。

無庸臵疑，任何研究都要以“問題”為中心來展開。研究者所研究的問題，可以有多種來源，既可由理論中推衍出來，也可從過去相關的研究結果中發現進一步需要擴充或修正的研究領域；既可由自己的經驗世界中找尋，亦可通過請教別人而獲得。

由于歷年來國內外所累積的教育研究數量很大，一個研究新手如果需要自己找尋研究題目，可能常有面對龐雜資料而不知如何下手的情形；或者，發現的“問題”是“假問題”或無價值的“偽問題”。為了找到有研究價值而且適合自己展開研究活動的問題，不妨先思考自己平常留心、較感興趣的問題是什么，由此入手，在心中有了大概的研究方向后，以此方向引導自己去查閱資料或思考，從而找尋問題。一般而言，研究問題的選定，剛開始時，都只是決定大致的研究方向與范圍，逐漸地，經過更仔細的文獻閱讀以及與他人討論后，研究問題才會愈來愈精確化，變得明確而可研究。

文獻資料的收集、整理、研討工作在整個研究過程中均會持續，但在研究工作展開的早期階段，這一工作非常重要；特別是對發現和確定研究問題，文獻資料的研討是不可缺少的。在剛開始確定研究問題時，因為歷年來教育理論的創發與實證研究的執行已為后來者累積不少成果，研究者不須徒費心力，重復前人之作，因此踏在前人的肩上往前走，是文獻研討的重要功能。從文獻的收集、整理和閱讀中，我們可以獲知現今有哪 些相關的理論和研究發現，有哪些問題尚無人研究或缺乏研究，有哪些研究值得進一步修正或擴充。除此之外，文獻的研討還可幫助我們細致地規劃整個研究架構，例如該放入哪些研究變項、變項間應探討的關系為何、宜用何種研究方法搜集資料、文獻探討的結果如何幫助自己解釋與討論研究結果等。

當然，一個有價值的、適合自己的研究問題還可以通過其他有效手段來確定，2、收集敘事資料

在研究中，搜集資料的方法有多種，問卷調查、電話訪問、當面訪談、使用觀察量表進行現場觀察、實施測驗等等，都是有效的途徑和方法。研究者在搜集資料的過程中，要排除無關干擾因素的影響，以提高資料的正確性（效度）與可靠性（信度），另外還需要遵守研究倫理，保護受試者的權益，避免其受到不當的影響。研究活動中搜集來的資料，需要做科學的分析與解釋才能體現它們的價值。

在研究中，資料搜集來以后需要經過統計，從而利于應用這些資料做分析。在現代教育研究中，各種各樣的數據處理技術和統計分析軟件能夠我們簡化統計的難度，提高統計和分析的精確度。

3、創作敘事文本

為了溝通研究結果，讓他人也能分享研究發現，撰寫報告成為研究歷程中的最后一個步驟。研究報告是一種規范文體，其撰寫必須依循嚴格的規范要求，要有嚴謹的結構（一般由緒論、文獻探討、研究方法與步驟、結果與討論，以及結論與建議構成），前后一貫的邏輯，文字上要追求通俗易懂、清楚明了。

提出進一步研究的設想與建議。

在寫教育敘事研究報告時，往往采用深描的寫作方式。深描即教師比較詳細地介紹教育問題或教育事件的發生與解決的整個過程，留意一些有意義的具體細節和情境，在敘事研究的報告文本中引入一些原汁原味的資料，比如學生的作品、學生的日記、某位學科教師對這位學生的評價，隱藏在學校建筑中的語言，等等。這種深描使敘事顯得真實、可信而且富有情趣。

至于這些教育故事究竟能夠給出何種教育意義，一方面取決于教育個案或教育故事本身的“情節”（或稱之為“結構”），一個有情節的教育個案或故事本身就散發出它的教育意義；另一方面取決于故事的閱讀者和傾聽者的理解。閱讀者和傾聽者如何理解教育 個案的教育意義，既是一種責任，也是一種權力。從某種意義上說，把對教育個案、教育故事的理解還給閱讀者和傾聽者，是對閱讀者和傾聽者的信任。這樣說也意味著，對教育故事或教育個案進行過度的解釋、分析，是對讀者閱讀能力的不尊重。

開展教育教學敘事研究，能讓教師們養成了敏銳的洞察能力，良好的筆耕習慣，時時處處把身邊發生的教育現象作為自己的研究對象。

開展教育敘事研究，最大的改變是，老師的眼里、心里都是學生了。這其實真是一件美妙的事。

五、教育敘事研究與教師專業發展

教育敘事與教育實踐有著密切的關系。一方面，教育實踐是教育敘事的基礎，教育實踐不僅為教育敘事提供豐富的素材，而且教育實踐本身就是教育敘事不可分割的部分，可以說，沒有教育實踐，就沒有教育敘事。另一方面，教育敘事對教育實踐也有著不可忽視的促進作用，這種作用具體表現在以下幾個方面。

1．教育敘事。能促使教師改進自己的教育實踐行為

敘事的前提是做事，敘事實質上就是在研究做事。教育敘事的根本目的在于通過對教育事件的透視來探討教育問題，改進教育實踐行為，提高教育行為的效果。

教師每天都在課堂中實施自己的教育行為，有些行為可能對學生產生了積極的影響，有些行為可能對學生產生了消極的影響。如果教師不對這些行為進行細致的分析反思，就不能發現隱藏在自己教育過程中的一些問題，也就不能對自己的教育行為有一個清晰而正確的認識，當然也就談不上有意識地去改變自己以后的教育行為。

教育敘事就是審視和反思自己的教學實踐的過程，也是教師分析問題、解決問題，改進教育教學方式的過程。“教育敘事也就是一種反思性研究。敘事研究的根本特征在于反思。教師在敘事中反思，在反思中深化對問題或事件的認識，在反思中提升原有的經驗，在反思中修正行動計劃，在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想。2．教育敘事研究與教師的經驗總結。

通過教育敘事。教師能進一步認識自己教學的真實情況。中小學教師的教育敘事大多是敘述自己在教育教學工作中發生的事件，既是對自己教學實踐過程的真實反映，也是對自己教育教學活動所進行的一種反思。在敘事中，通過觀察、訪談、收集資料、錄像、回憶等手段，教師可以重新進入事件發生的情景中，把那些當時容易忽視的，但有研究意義的教育細節定格和放大，并進行仔細的審視和分析。在這一過程中，能發現一些平時不能發現的問題，也能從中獲取一些新的想法，從而能進一步認識自己教育教學的真實面貌。

值得指出的是，教育敘事不是一種“放映式”的故事敘述，而是需要敘事者帶著一定的問題進行敘事，需要從某種理論的角度對事件進行分析和解讀，需要從平常的教育事件中來透視某些教育問題和教育規律。總之，要求敘事者用研究的目光去審視自己的教學實踐活動，從中認識自己教學的長處和不足，這與教師在平時所謂的教學工作總結截然不同。

3、教育敘事與教師個人教育理論及教育科研

有人會提出這樣的疑問，既然教育敘事關注的是實踐，敘述的是生動形象的教育故事，那么與教師的教育理論有什么關系呢?對于這個問題，我們首先應該理解：什么是教師的個人教育理論?教師的個人教育理論是以什么樣的形式存在于教師的知識體系之中的?教師在教育教學實踐中是怎樣運用個人教育理論的?教師的個人教育理論是教師基于自己的教育經歷而產生的對教育的看法，是對教育問題的個人解讀。教師的個人理論產生于教育教學實踐，是教師在長期的教育教學實踐中形成的，是在不斷的學習交流中逐步建立起來的，是引發個人教育行為的根本因素。所以說，教師的個人教育理論實際上是教育實踐經驗的總結，．是教師教育觀念或教育信念的一種表達形式。每一位擁有一定教育經歷的教師實際上都是在一定的教育理念和教學經驗驅使下進行教育教學實踐活動，都會有自己對各種教育教學問題的獨特想法。從這個意義上說，每一位教師都擁有個人的教育理論。

第五篇：中小學教師如何開展教育科研

馮家屯小學教師學習資料之三 中小學教師如何開展教育科研

一、中小學教師在教育科研中遇到的主要問題

1、科研認識：搞科研太虛，聽評課太濫，寫論文太假（工作太痛苦）

（1）科研的價值：能不能真正起到改進教學的作用？

——只有真正做了你才能知道啊。（2）科研的結果：科研是不是就是寫論文？

——開花不結果是狂花，巧婦難為無米之炊。（3）科研的條件：

A、缺乏氛圍與機制：領導不夠重視，評價體制改革不到位等。

——當一切條件都成熟的時候就沒有必要搞科研了。科研就是在夾縫中生存的。

B、缺少時間與精力：負擔太重，雜事太多，家務更多。

——時間就像海綿里的水一樣，只要你擠就會有的。工作中首先要做自己應該做的事兒，然后做自己喜歡做的事兒，最高境界是把應該做的事兒當作喜歡做的事兒。

C、缺少合作機會：同事興趣、態度不一致，相互推諉責任等。

——首先擺正自己的態度，只要是真正把教育當作事業（而不是當作職業）來做的人會相互合作的。

D、缺乏相關資料：缺少科研方面的書籍、報刊、雜志等理論資料和信息。

——有限的資料充分利用，自己出資創造條件，充分利用網絡資源。

E、缺乏專家的指導：專家指導太少，研究不能夠深入等。

——在聽專家的學術報告時與專家進行心靈的勾通，在閱讀科研書籍報刊時與專家進行心靈勾通，通過網絡與專家進行心靈勾通。

（4）科研的形式：形式主義嚴重，虛假現象太多，研究的實效性太差。

——科研離不開一定的形式，在科研的過程中體現科研的價值，讓形式主義為我所用。

2、科研能力：心有余而力不足，總認為自己的能力不適合搞科研

（1）科研理論水平不高：理論知識不系統，不會運用到課堂教學或課題研究中去——學會讀書與積累，勇于嘗試與實驗。

（2）科研操作水平不高：不知道科研的步驟，不會研究，無從入手——科學論證，大膽探索，小心求證，及時調整。

（3）科研表述能力不強：不善于總結與提煉，不會表述成果，不善于上升到理論高度，不會撰寫論文——樹立以寫帶讀的意識，形成經常動筆的習慣，掌握必要的格式，不斷挖掘自己的潛力，逐步提高自己的水平。

3、科研方法：熱情很高，缺少方法，進展緩慢，效果不佳

（1）不知道如何選題與論證——用好課題指南，學會論證方法。（2）不知道如何進行調查與測驗（問卷設計不科學）——借助理論指導，細化問題選項。

（3）不知道如何收集與整理資料——定好主題，列好提綱，分類收集，歸納整合。

（4）不知道如何收集與處理分析各種數據——用好現成的數據，調查有用的數據，科學分析數據，強化數據意識。

（5）不知道如何緊密結合課堂教學進行研究（不知道如何制定研究的步驟與措施）——分析教學中出現的問題，深入調查尋找問題的原因，結合課改理論制定改進措施，課堂實踐對比研究，及時調整措施，逐步提高教育教學效率與質量。

（6）不知道如何準備結題材料——分類整理課題資料，分工撰寫三個報告，提出結題申請，等待鑒定驗收。

（7）不知道如何總結與提煉，形成科研成果或論文——梳理研究過程，歸納寫作主題，列出撰寫提綱，填入研究方法內容與過程，結合大量數據和新的觀念進行分析論述。

（8）科研成果或論文不知道如何去發表——分析論文特點，分析雜志特點，大膽投搞嘗試，適當利用關系。

二、中小學教師參與教育科研的價值

1、目標： “認識教育，完善工作，完善自我。”

2、意義：是改進教學，提高教育教學效率的需要；是關注學生，促進學生和諧發展的需要；更是關注自我，促進教師專業成長的需要。

3、價值：能夠更新教師的教育觀念和提升解決實際問題的能力。“播下的是課題研究的種子，收獲的是先進理念和教育智慧。” 在日常的教學工作，我們總會遇到很多的問題，特別是當我們的教學實際與我們的期望有差距時，教學實際與學校的要求有差距時，當教學實際與新課程改革的理念有差距時，我們都會自覺不自覺地進行思考，進行探討，不斷改進和嘗試，這個過程實際就是研究的過程。只是我們很多教師并沒有意識到這一點，所以不能主動地運用一定的科學方法進行研究。

三、中小學教師從哪些方面入手開展教育科研

（一）樹立研究意識——研究就是分類

1、中小學教師如何進行研究？

有位學者提出，研究就是分類。這個提法非常好。當我們面臨困惑時，我就應該把我們的問題按一定的分類標準進行細化，然后去尋找引起問題的種種原因，然后分析哪些是引起問題的主要因素，哪些是次要因素，哪些是容易解決的，哪些是需要通過深入研究才能解決的，哪些是目前條件下很難解決的問題。接下來就是想辦法去嘗試解決這些問題，在我們改進了我們的教學方案之后，我們還要反饋我們的方案效果如何，需要總結哪些成功的經驗，需要調整哪些不合適的做法。當我們把這些問題都搞清楚了，我們的研究就會有成果了。

專家就是對一點點東西知道很多，而普通人就是對很多的東西知道一點點。

還有學者提出，研究就是收集、整理和解釋資料和數據。這種說法也很具體，很實用。當然我們發現一個值得研究的課題時，就應該圍繞這個問題收集大量的資料與數據，然后進行加工和整理，統計與分析，最后用資料和數據來解釋你對教育問題的探索與思考，得出你的結論。這就是研究。

2、中小學教師開展科研的三個切入點

一是從移植教育教學經驗上尋找切入點：優選教學經驗（模式、方法）→確定研究措施→選擇研究對象→實施研究措施→分析研究結果→撰寫研究論文。

二是從總結自身經驗上尋找切入點：收集經驗材料→整理歸納材料→提煉經驗主題→撰寫研究論文。

三是從教育教學中存在的問題上尋找切入點：發現問題→設計方案→實施調查→資料分析→擬定報告。

（二）掌握研究技巧——研究就是反思 世界上有許多種發現，但歸納起來只有兩種：一種是發現外部世界，一種是發現自己。發現外部世界的方法主要是學習和探索，而發現自己的主要方法就是自我反思。為此，反思教學要樹立以下幾種意識：

1、要有反思意識：低頭拉車→抬頭看路。

（1）反思是促進教師成長的催化劑。反思可以是在教學行動之后，也可以貫穿于教學行動的過程之中，還以是在新的教學行動之前。教學前反思：提高預測和分析能力，使課堂教學成為自覺行為；教學中反思：提高調控、應變能力，使課堂教學成為高效的行為；教學后反思：提高總結與評價能力，使課堂教學成為理性的行為。

（2）教學反思主要解決四個問題： ●我為什么做我所做的？ ●我為什么這樣做我所做的？ ●我這樣做的效果怎么樣？

●我應該怎么進一步做好我所做的？（3）反思教學常用的幾種方式： ●同事間的勾通與交流引起反思； ●教學活動中邊組織教學邊進行反思；

●堅持寫教學后記或教學日記；（華東師大著名教育家葉瀾說，如果堅持寫三年的教學日記，保你成為名師，但你寫3年教案，也只是一般的教師）

（附：中小學教師應該如何撰寫教學后記）

●在先進教學理念與教學實際的差異之間進行反思。（附：反思中小學傳統教學，一節優質課引起的反思）魏書生是這樣描述教學與學習的：鈴聲響起，一群學生走進學室，打開學具，開始學習；遇到困難，查找資料；解決不了，同桌討論；再有困難，求助班長；班長不會，再往前看；猛然發現，學師在前；學師點拔，學習完成。反思我們的教學：鈴聲響起，一群學生，走進教室，拿出教材，教師講課，學生聽課，教師講完，學習結束。通過 4 比較，我們很快就會發現，這是主動與被動的差別，這是低效與高效的差距。）

2、調查意識：知其然→其所以然。

調查是課題研究的重要手段之一，是克服日常教學隨意性、主觀性的有效手段，是不斷理解教學、理解教育規律、改進教學、提高教學效率的重要手段。當我們對學生的學習狀態、心理反應，對自身的教學效果相當然時，是無法進步的。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。所以必須通過深入調查把教學活動的實際現狀、學生的實際需要、教學方法的實際效果等都真正搞清楚時，我們的研究就開始了，我們的研究就在逐步深入了，我們的研究就會不斷取得收效了。

3、合作意識：獨自困惑→共同明白。有位哲人說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換以后，每人還是一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，交換以后，就可以產生兩個以上的思想。”反思通常是研究者的獨立思考，但自我思索經常受到自身思維方式和認識水平的局限，從而陷于自己的意圖框架和視野中不能自拔。所以為了促進反思，提高反思的效果，提高我們的課題水平，我們在開展課題研究時必須通過課題組成員之間的交流與勾通，通過同事之間的觀摩活動，通過向專家咨詢，與專家對話等方式，從面臨的問題到解決方案，從困惑到收獲，從膚淺到深刻，不斷提高研究的質量和水平。

4、總結意識：想得明白→寫得出來。

善于總結：以寫帶讀。有些青年教師向全位特級教師請教：你為什么在那么忙的情況下能做到教學科研兩不誤，不但書教是得好，而又發表那么多論文，獲得了那么多的科研成果？這位特級教師說：“我受益于多讀、多思、多做、多寫。讀是積累，思是加工，做是實踐，寫是總結。是讀、思、做、寫相得益彰助了我一臂之力。”

在教學實踐和研究的過程中，我們會有很多很好的體會和收獲，但我們往往是想一想、興奮興奮，甚至交流交流就完了，沒有進行較為系統的思考和整理，形成書面文字。于是很多十分有價值的成果都白白地溜走了，于是我們盡管有很多感受但是對于改進教學的效果不明顯，時間一長，我們慢慢就麻木不仁了，熟視無暏了，于是我們研究就開展不下去了，我們也就無法進步了。因此，我們在研究的過程就需要不斷進行總結，形成階段性的經驗成果。

（三）打好研究基礎——研究就是積累

積累是研究的基礎，是撰寫科研論文的開始。讀書學習是積累的主要途徑。讀書學習是教師專業生活的一部分。

1、多讀期刊文章，掌握理論發展的前沿信息。

在業余時間或者我們在備課的過程中經常閱讀與我們中小學教師關系比較密切的教育報刊，如《中國教育報》、《教育時報》、《教育文摘周報》、《中小學教師繼續教育》、《人民教育》、《教學與管理》、《教材教法》等。一方面會增長見識，更新觀念，幫助解決教育教學過程的一些困惑，另一方面也會給我們帶來很多啟示和新的研究靈感，從而激發我們的寫作欲望與興趣。當然，讀報刊雜志時，必須結合一定的專題有針對性地、有重點地進行閱讀。對于較好的文章或段落要么復印，要么摘抄，要么寫心得，必須以書面的形式進行積累。往往是我們在讀的時候，感覺寫得非常好，也很有用，然而只是看看、想想而已，沒有動手加工、整理，所以就不能形成有效的積累。

2、會讀理論書籍，不斷提升自己的理論素養。

較為系統地讀幾本教育理論專著對于中小學教師理解教育，理解教學，探索教育規律，不斷提高自身的教育教學水平和技能是非常必要的。教育理論書籍很多，有教育學、心理學、教育心理學的基本理論方面的，有教育方法方面的（和諧教學法、嘗試教學法、賞識教育、成功教育、愉快教育、情景教育、主體教育），有學習方法方面的（元認識學習策略，建構主義學習觀，中學生學習方法等），有新課程改革方面的（基礎教育課程改革解讀，教師教學方式的轉變等）。各方面的書都能夠有選擇性地讀幾本，我們就會有較扎實的理論功底，就會成為一個具有教育思想的教育工作者。讀教育理論書也需要一定的技巧，我介紹一種讀書方法。

整體閱讀法：先讀目錄，再讀子目錄，最后讀具體內容。

回顧反思法：讀完每一章節時都要回顧總結，概括精華，寫在章節的首頁上。

專題閱讀法：只讀對你目前研究有用的章節，并進行加工整理。[北京出版社出版、著名作家王宏甲編著的《中國新教育風暴》給我們的啟發：自信心和成功感比獲得知識更重要、永遠不要對學生失望、培養自信還要培養學生對善良的充分自信等觀點，重點闡述的 是開展綜合課程訓練是轉變教育觀念的核心理念與切入口。書中首先介紹了北京市一位模范特級教師王永貴在地理教學中成功地開展綜合實踐活動課的方法。王永貴在實踐中總結出：“一個好教師，不是自己能教得有多好，而是如何能讓學生進入一個琢磨的學習狀態。不是你教給他什么，而是他自己內部琢磨出什么，不管多么調皮的學生，心都是向上的。”書中還介紹了浙江省是如何通過開展綜合實踐活動促進教育的轉型，介紹了新課改的國家實驗區中內蒙古自烏海市勃灣區、深圳市以及山西省曲沃縣的綜合實踐課的成功經驗。書中還介紹了美國通過開展綜合實踐活動促進了精英教育向發展學生的整體能力與素質的實用教育的轉型，介紹了日本通過開展綜合實踐活動培養學生自我思考、自我獲取和綜合知識能力的“生存能力”。以及英國、韓國的綜合實踐活動改革情況。書中還介紹了我國古代春秋時期因社會的發展而產生的“百家爭鳴”，清朝后期因社會發展的需要而“廢科舉，興新學”。作家看教育，角度很新穎，建議大家讀一讀這本書。]

3、多收集教育信息資料，不斷積累科研論文素材。

收集方式：復印、剪貼、筆記、心得等（分類整理）——剪刀加漿糊。

做到四勤：勤閱讀、勤思考、勤整理、勤翻查。

總之，工作、研究、反思、積累、寫論文的關系是：工作實踐→研究反思→理論學習→積累資料→撰寫論文→工作實踐。

附1：魏書生教育思想介紹

遼寧省盤錦市教委主任還兼任實驗中學兩個班的語文教學。他在工作中要面對“五多”：一是兼職多。38個，每個職只做一天的工作，要用去一個多月；二是會議多，一年中要外出開會4個多月；三是來訪客人多，每年在校期間，要有三分之一的時間接待客人；四是信件多，每年要收到1200多封來信，只是看信就需要一個多月的時間；五是稿債多，已發表了100多篇文章，主編了10多本書，但是還有很多雜志社和出版社向他約稿，但他沒有寫出來。也就是說他用于語文教學的時間僅占教學時間的十分之一，但是他所教的語文課成績非常突出，那么他靠的是什么呢？靠的是支持不懈地培養學生的自主學習能力。

1、思想核心：育人――培養自學能力、自育能力

2、兩條原則：民主和科學，遇事多與學生商量，充分尊重學生

3、培養自學能力：

提高認識――激發興趣（1分鐘注意力訓練，1分鐘記憶力訓練等）――教給方法――培養習慣（首次慢動，逐漸加速，控制時空，形成習慣）

4、培養自我教育能力：自我認識（學習享受觀），自我體驗，自我設計(20年后的我)，自我鞭策（座右銘：自己最崇拜的人名字，自己要追擊的同學的名字，醫治自己弱點的格言）

四、中小學教師開展課題研究的一般步驟

（一）進行課題論證。課題論證是“綱”，決定著研究方向，決定著研究水平，決定著研究的成敗。

1、選題意義（課題提出的依據與意義——調查與分析）

2、創新程度（研究現狀述評——查閱大量相關資料）

3、研究內容（主要思路、主要觀點，研究假設，方法途徑——課題組成員結合本校實際和現代教育理論、新課程改革的理念集體研討）

4、研究價值（應用價值、理論價值）

（二）制定研究方案。研究方案是“目”，決定著研究的科學性與規范性，決定著研究是否能夠順利進行，決定著研究是否能夠達到預期的目標，決定著研究是否能夠取得有價值的成果。

1、目的意義——問題提出，目的意義，理論依據，研究假設（見課題論證）

2、對象方法

對象：年級、班級、學生情況；學科或教育現象；研究的具體問題等。

方法：調查法、實驗法、文獻法、總結法、行動法、測驗法、觀察法等。

3、研究設計：

例實驗法：自變量、因變量的定義，無關變量的控制等；前期測量－實驗操作－后期測量－分析結果－得出結論。

4、步驟安排（階段劃分、階段任務、人員分工，具體要求等）

5、成果形式（研究報告，論文，專著、教材等）

6、保證措施（時間保證、資料保證、活動保證、經費保證等）

（三）開展課題研究。開展課題研究是科研活動的核心。它是把實現課題研究目的意義的途徑，是解決教育教學中的實際問題的主要途徑，是改進和提高教育教學質量，促進教師自身專業成長和學生健康和諧發展的主要途徑，是最終取得有價值的科研成果的途徑。

1、行動研究是主要方式 —— 一邊工作，一邊研究 行動研究的主要特點就是一邊工作，一邊研究，也就是課題研究一定要與教育教學實踐緊密結合。研究的問題一定是來源于教育教學實踐中存在的突出問題，研究的目的也是為了真正解決教學實踐中的問題，研究的過程與方法也要與教育教學活動緊密結合起來。

2、學習積累是主要途徑 —— 查閱資料，學習理論 在課題研究的過程常常會出現這樣的現象：問題也找到了，辦法也嘗試了，效果也呈現了，但是總是達不到比較理想的程度，于是我們就沒有辦法了。這就是因為我們缺乏理論學習，缺乏研究的積累。因為學習能夠使“問題”更加清楚，能夠我們的實踐探索指明方向，能夠幫助我們進一步提升教學經驗。“山重水復疑無路，枊暗花明又一村。”

3、定量定性是主要方法 —— 數據分析，理性思考 A、定量研究：收集數據，整理分析

（1）調查法。最常用的是問卷調查，我們在制作問卷時最容易出現的問題是問題太大太少，所選擇的余地很小，沒有進行細致的分類，所以不能最大限度地獲得研究所需要的信息量。

例1：有的同學上課前先預習一下，你是怎么的呢？

1、不預習；

2、難得預習；

3、老師布臵預習就預習；

4、經常預習；

5、其他。

例2：數學教學效果調查問卷（共18個問題）。

（2）測驗法。就是通常說的考試，實際上不包括各種心理特征的測試。如注意力測試，自主學習能力測試，創新能力測試等。

使用測驗法要注意以下幾個方面：

一是要進行前后對比或實驗與非實驗之間的對比； 二是要選擇合適的測試工具，即選擇信度和效度較高的測試量表或試卷；

三要對的測量的數據進行科學的統計處理。比如計算標準差，進行差異檢驗和樣本與總體之間的推斷分析等。有關內容可參考學習教育統計學的內容。

（3）觀察法。觀察法我們在日常教學的過程中是經常使用的，但是我們平時所進行的觀察只是很簡單的觀察，往往缺乏明確的目的，科學的設計，詳細的記錄，深入的分析。“留心處處皆學問，細心時時有發現。”因此，課題研究中的要提高觀察的有效性，關鍵的一點是要根據研究的制定出詳細的記錄表格。例，記一次20分鐘的語文字詞抄寫作業。

（4）實驗法（略）。

（5）個案法（案例研究法）——一葉知秋，以小見大。案例研究法也是中小學教師開展課題研究的有效方法之一。它可以是一節課的研究，一次活動的研究，一件事的研究或者是一個學生的研究。案例分析研究一定要突出主題，要具有普遍性，要結合先進理念進行分析。

B、定性研究：收集資料，對比分析

我們在課題研究的過程中會有很多的第一手資料，如課題有關的資料：論證、方案、計劃、研討記錄等，還有是研究內容方面的資料，如調查、觀察、測試的資料、作業、談話記錄等反應學生變化的資料，還有研究手段方面的資料，如收集的有關理論資料，整理的心得資料，經驗總結資料等。我們的課題研究還有一項很重要的任務就是根據研究的目的和需要，收集、整理、分析我們手中的科研資料，不斷形成定性的研究成果。

需要強調的是定性研究與定量研究一定要緊密結合。沒有定量，定性分析說服力不強，沒有定性分析，定量就失去了分析的價值。兩者的結合才能夠得出科學的有價值的研究結論。

4、集體研討是成功保障 —— 取長補短，共同進步 基層的課題研究還有一個重要的特點就是集體攻關。因為我們一線教師的主要任務畢竟還是要完成教學任務的，同時由于受種種因素的影響，一個人的力量是有限的，幾乎是難以完成我們的研究。所以我們需要成立各有分工的課題組。需要在研究的過程不斷組織研討，相互取長補短，相互啟示，相互合作，順利完成課題的研究任務。

5、反饋調整是必要環節 —— 階段總結，調整改進 隨著研究的不斷展開，我們的認識會不斷提高，問題會越來越清楚，理解會越來越深刻，這時會發現我們起初的論證與方案或有偏差，或不夠細致，或不夠科學，或操作性不強，這就需要我們在研究的過程中不斷反饋與調整，以保證研究過程的科學性和嚴謹性。

（四）撰寫工作報告和研究報告。當課題研究結束后，要撰寫工作報告和研究報告，以準備鑒定結題。工作報告主要是從課題研究過程的組織管理的角度來寫的，研究報告則主要是反應研究的主要過程及結果分析。

1、工作報告。工作報告的主要內容包括以下幾個方面：

（1）課題提出的背景：課題提出的依據，課題立項的時間及編號，課題研究完成的狀態等。

（2）課題研究的前期準備工作。

（3）課題研究過程的組織與管理：課題組的組建，學習與研討活動的組織，研究過程的管理，制度與獎勵等。

（4）課題研究取得的主要成果及存在的主要問題。

2、研究報告。課題研究報告的主要結構如下：（1）前言――課題提出的依據與研究目的（2）研究對象與方法

（3）概念的界定與原則等（實驗變量的定義與指標）（4）研究的過程與內容

（5）研究結果的分析（分項分析，結合數據進行分析）（6）結論與討論

（7）主要參考文獻及相關的附件

（五）課題結題鑒定。

1、準備好三個報告：論證報告、工作報告、研究報告

2、整理好相關資料：立項證書、研究方案、活動記錄、教師教案、學習筆記、學生作業、測試調查的試卷等。分類歸檔。

3、準備好教學展示活動。如果課題是與課堂教學結合的，要以課堂教學的形式進行展示。

4、提出結題申請。主要內容包括課題提出的背景、時間、課題編號、如何開展等內容。現也完成預期目標，達到了預期效果，準備結題，請規劃辦予以組織驗收和結題。

（六）發揮成果作用

1、勇于發表。

2、積極參與評獎。

3、組織交流與推廣。

河南省教育學院畢天璋教授曾講過自己的切身體會：他在1989年—1994年間主持開展了“教師基本功技能”的課題研究。研究結束后，撰寫的論文編成了一本書，這本書后被省師訓處作為中小學教師繼續教育的教材，使全省很多中小學教師在學習中明確了教師的技能要求及鍛煉要領等，受益匪淺。1995年時，省社科聯組織評選實用科技優秀成果獎。他考慮到自己已經晉升了教授職稱，參加評選作用不大，就沒打算參評。后在別人的勸說下，申報參加評審并獲獎，結果當年課題組中有13人在評職稱時起了作用。1996年，又申報參加國家級科研成果評選，被評為部委級三等獎，正好當年單位分房子，這一獎勵被加了5分，于是積分第一，分到了三層樓。

小結

1、結合課題論證進行現狀調查（問題的具體表現是什么？問題產生的背景是什么？造成的原因有哪些？哪些是主要原因，哪些是次要原因等等）

2、結合教育理論進行理性分析（這些問題對我們教育教學和學生的發展有什么不利的地方？與新理念的要求有什么差距等）

3、結合教育實踐采取相應措施（從教學組織到課外活動，從教師改變到學生變化，從教學內容到組織形式，從學校內部到學校外部等需要采取哪些有效措施？）

4、結合實際效果進行總結提升（采取措施的效果如何？哪些需要改進？哪些需要完善？哪些需要淘汰？哪些需要尋找理論支持？等進行總結）

五、中小學教師撰寫科研論文的常用技巧

1、小題大做，從細處入手

初寫文章的人，要求做到從小處入手。小，是指角度要小，視點要集中，不要面面俱到，要通過小事情反映某個主題。“有人來了”的“有”字是什么意思啊？—— 某人的意思。

2、總結經驗，從實踐入手

我們基層的論文一般的特點是：有經驗，少理論，無數據。我們需要的論文是：多經驗，多理論，多數據。你們的方法是：多總結經驗，多尋找理論，多收集數據，就會寫出有價值的論文。

3、結合理論，從高處入手 要善于對我們已感受到的經驗從理論的高度進行闡述，可以結合教育理論，可以結合學科理論，可以結合學習理論，可以結合新課程改革的理論。

4、利用數據，從科學入手 數據往往是最有說服力的材料。如果我們有了用數據來說明問題的習慣，那么我們的研究就深入，我們的論文價值就大了，我們的論文就容易發表了。

5、注重格式，從規范入手 一要掌握抄文章的技巧：抄內容不要抄框架，抄框架不要抄內容。二要從投稿的角度來看，要學會“驕傲”，不可過于謙虛，也就是少用“淺論、小議、淺議、幾點淺見”等一類的話語作為文章的標題。

三要學會“創新”。新，就是要是“內容新，材料新，論證方法新”。特別是題目要有新意，從題目的措詞上給人以耳目一新的感覺，另外題目要講究趣味性，使人一看到題目就興趣盎然。