第一篇：淺談在西藏推廣MOOCs教學模式的可行性[模版]

淺談在西藏推廣MOOCs教學模式的可行性

摘 要：大規模開放在線課程（MOOCs）自2008年出現以來，引起了我國教育界的極大興趣，由于它強調提供免費開放的、前沿性的課程，極大降低了社會的教育成本，使得更多的人們能夠接受到更高質量的教學。其高質量的免費課程、方便的教學模式非常符合我國教育現狀，特別是針對地廣人稀、教育水平相對低的西部地區，更加體現出其優勢。本文通過對MOOCs學習模式的解讀，就其在西藏進行推廣進行了可行性分析。

關鍵詞：MOOCs；西藏推廣；可行性

一、MOOCs課堂教學模式的主要特征

大規模在線開放課程（MOOCs：慕課）是基于課程與教學論以及網絡和移動通訊技術發展起來的新興在線課程模式。MOOCs不同于傳統的透過電視廣播、互聯網或者輔導專線的遠程教學，也不同于近期興起的教學視頻網絡共享（例如公開課），和基于網絡的學習軟件或者在線應用更是存在根本區別。從MOOCs教學實踐來看，其不同于傳統課堂教學的顯著特征有兩個：

1.教學對象的“多元化”。理論上，MOOCs課堂每個班的學生可以是無限多，學生數量的巨型化也就意味著學生身份的“多元化”、來源“復雜化”。一門MOOCs課程的學生可能來自世界的各個角落。雖然他們說著不同的母語，有著巨大的年齡差異，而且專業知識背景也可能完全不同，但是，他們卻都參加了同一堂MOOCs課程的討論社區。

2.MOOCs課程結構與內容設計新穎、獨特、更加的人性化。由于針對的學生背景差異是如此的明顯，優秀的MOOCs課程要獲得學生們的青睞，往往在課程結構和內容設計上有著獨特之處。

二、MOOCs教學模式在西藏推廣的必要性

教育是實施“科教興藏”的戰略基礎，更是西藏實現跨越式發展的前提、要求和強大推動力。基于教育在西藏發展中的基礎性作用，國家對西藏教育的人力、物力投入都非常巨大，并且取得了舉世矚目的成績，但由于西藏特殊的自然環境和社會環境，西藏教育的進一步現代化發展面臨嚴峻挑戰。例如由于環境惡劣、交通不便，內地優秀教師往往不愿意到西藏任教，西藏的教學水平和內地還存在一定的差距。同時，由于西藏人口分布的特殊性，國家對教育的投資重點在廣大農牧區，西藏高等教育水平比較低。MOOCs教學模式在時空上的無差異化以及教學方法的先進性正是解決西藏教育特別是西藏高等教育所面臨問題的現實方法。另外，西藏本身所特有的文化也需要通過現代化的教學模式更好的傳承下去、傳播開來，MOOCs教學模式為西藏文化的傳承和發展提供更加廣闊的的空間。

三、MOOCs教學模式在西藏推廣的可行性

1.國家對西藏教育的信息化的巨大投入使得MOOCS教學推廣具有了較好的硬件基礎。為了更進一步的推動西藏的教育發展，國家教育部門近幾年加大了對西藏教育信息化的投入，并取得了階段性成果。2007年西藏教育網的開通，標志著西藏教育的信息化水平邁上了新的臺階。其中九所西藏高等教育學校（機構）中，計算機數量超過10000臺，語音實驗室座位數將近2000個，多媒體教室座位數超過27000個，2010-2011年度信息化經費投入超過了700萬元，并在逐年遞增，西藏大學、西藏民族學院等都已經建成校園網并成立了網絡信息服務中心，西藏高等教育的信息化建設使得西藏具備了推廣MOOCs教學模式的較好的硬件基礎。

2.國內兄弟院校對西藏教育特別是西藏高等教育的無私援助是MOOCS教學模式在西藏推廣的重要保障。例如早在1997年，中國教育和科研計算機網（CERNET）就在西藏大學網絡技術部設置了西南地區主干網西藏主節點，2005年由高等教育出版社投資50萬的西藏醫學院雙向智能閉路控制系統開始投入使用。兄弟院校對西藏高校的無私援助不僅僅體現在資金投入上，更重要的是在技術和人才培養上的幫助。例如，前不久在“中國式MOOCs長三角論壇”中，就有學者提到要將包括中部、西部等在內的千所高校整合成若干網絡大高校的建議。目前國內大學中，清華、北大、上海交大在MOOCs課程教學中扮演了積極的角色，前兩者加入了由哈佛和麻省理工聯合創辦的EdX，后者則加入了全球最大在線課程聯盟Coursera，相信隨著COOCs在國內的不斷推廣和普及，他們在MOOCS課程中的經驗和技術也必將惠及到西藏高等院校，西藏也必須要未雨綢繆，做好推廣MOOCs教學模式的準備。

MOOCs教學模式是心理學、教育學以及計算機網絡技術結合的典范，隨著MOOCs教學模式的進一步推廣，高中階段甚至義務教育階段都將有可能實現MOOCs教學。在西藏推廣MOOCs教學有其必要性，也有推廣的基礎和保障，但也面臨一定的挑戰，需要我們逐步去解決。

參考文獻

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第二篇：MOOCs的教學模式及效果優化研究

MOOCs的教學模式及效果優化研究

【摘 要】隨著教育模式的信息化和網絡化，MOOCs逐漸風靡全世界高等教育領域，也衍生出了cMOOC、xMOOC等不同的教學模式。由于MOOCs教學模式的大規模、在線、開放等特點，其效果主要取決于學習者的高度自治和學習的自發性，因此，也存在課程完成率低，效果差等缺點。本文基于目前的MOOCs的相關文獻，對MOOCs教育模式的特點、效果、局限性進行了系統分析，最終對MOOCs課程的建設、教育模式和效果的優化提出了一些對策。

【關鍵詞】MOOCs 教學模式 效果優化

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）16-0141-002

一、引言

信息化和網絡化對教育模式帶來了巨大的影響，獲取知識的成本越來越低，獲取知識的方式也越來越便捷。2012年開始，MOOCs（Massive Open Online Courses，直譯中文意思為“大規模開放在線課程”），逐漸在全世界高校普及。最為突出的是2012上半年創立的Udacity、Coursera、edX三大運營平臺，異常火爆，上線課程近千門，吸引了全球百所著名大學參與，數以萬計的學生選課學習。2013年開始，國內知名高校北京大學、清華大學、香港大學、復旦大學、上海交通大學、香港中文大學等學校陸續加入這三大網絡運營平臺，把MOOCs推向了高潮。

隨著MOOCs的發展，國內外關于MOOCs教育模式的研究也越來越多。Kop and Mak（2011），Viswanathan（2012），Welsh（2013）等人的研究認為，MOOCs教學模式能夠提高學習者的學習自主性，擴充學習者的知識儲備，提高學習的靈活性、積極性，還可以激發學習者參與討論的熱情，對學習者就業和未來的事業都有很大的幫助。Hew，Khe Foon et al.（2014）研究發現通過調查研究教育質量和學習效果的發現，超過90%的學習者由于缺少激勵、幫助、時間緊張、學習困難而中途放棄。Littlejohn et al.（2016）通過對788名MOOCs學習者的調查和后續32名學習者的采訪，研究認為需要學習者具備自我管控能力，其中，動機和目標對MOOCs學習效果及就業影響最大。王一兵（2014）研究發現MOOCs的形式、模式和技術應用與融合并無太多創新。劉錦宏等（2015）研究認為關注用戶需求、提高MOOCs平臺課程結課率、提高MOOCs的社會認可度，系統規劃專業課程、完善專業課程體系是提高MOOCs用戶滿意度、吸引用戶使用MOOCs的關鍵。

從國內外對MOOCs研究的情況來看，較多的關注MOOCs對傳統教育的沖擊、促進了優質教育資源的有效配置、降低教育的成本等優點，較少研究MOOCs存在的問題，特別是這種教育模式的教學效果，教育質量等。

本文擬對MOOCs的教育模式創新及學習效果優化問題做進一步的研究，為我國高校開放在線課程的建設和發展從樹立理念、建設資源和促進資源使用等方面提出具體對策建議。

二、MOOCs的發展現狀及特點

（一）MOOCs的發展現狀

MOOCs的概念最早是由加拿大學者Dave cormier與Bryan Alexander教授于2008年提出，當時的MOOCs屬于cMOOC（“c”代表“Connectivism”，聯通主義模式），強調學習內容和學習環境的開放性，MOOC的質量較差。

2011-2012年MOOCs發展迅速，Udacity，Coursera和edX成立，多所世界著名大學參與，所提供的MOOCs即xMOOC（也被稱為斯坦福模式），以名校教師的視頻、文本教學和網絡化測試為主，強調內容教學。

2013-2014年，這一時期MOOCs的發展更注重深入應用，并迅速擴張到基礎教育領域，其課程趨于系列化和多樣化發展；而MOOCs的弊端也日益引起人們的重視，探索將MOOCs與傳統實體課堂教學相結合混合學習模式，是這一時期的新特點。

2015年至今，MOOC質量危機引起人們尋求線上學習與線下學習的結合，一種線上與線下相結合的混合學習模式SPOC（Small Private Online Course，小規模私有在線課程），逐漸走進世界各大名校。

（二）MOOCs教學模式及特點

1.cMOOC的模式及特點

cMOOC是建立在關聯主義的理論基礎之上的，強調知識的網絡化連接。在這種教學模式下，教師提供的資源成為知識探索的出發點，學習者根據自己的習慣和偏好使用多種工具和平臺，將信息有效的聯通。簡單來說，cMOOC是一種強調自學、互助的模式。因此，重復的練習、深度討論及各種實踐往往是最有效的學習手段。關聯主義cMOOC具有以下特點：第一，基于社交網絡的互動式學習；第二，非結構化的課程內容；第三，注重學習通道的建立；第四，學習者高度自治和學習的自發性。

2.xMOOC的模式及特點

xMOOC課程模式更接近傳統教學過程和理念，側重知識傳播和復制，強調視頻、作業和測試等學習方式。xMOOC除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還有交流討論社區，方便學習者和教師，學習者之間的溝通和討論。另外，授課教師會及時將課程的動態信息以公告和郵件的方式通知學習者，完成課程可以獲得證書。其主要特點如下：第一，完整的課程結構；第二，重視學習路徑導航；第三，即使的學習過程反饋；第四，授課團隊的無私投入。

三、MOOCs的效果、問題及原因

（一）MOOCs的效果

MOOCs的效果是指在課程學習之后，學習者在知識、能力和行為等方面所發生的變化，主要衡量指標包括達標程度、教學時間和教學規模。因此，MOOCs要達到良好的教學效果，就要在盡可能短的時間內，使得學習者獲得盡可能多的知識、能力、行為、情感的改善。

MOOCs的效果主要包括三個方面：MOOCs的課程建設效果、教師教學效果和學生學習效果。MOOCs的課程建設效果主要評價指標有：MOOCs課程基本設置是否合理；課程內容設置是否符合教學大綱要求；MOOCs平臺設計是否符合教學需要。MOOCs教學效果的評價指標有：教師是否能夠合理組織教學；教學過程是否符合教學規律；教學指導是否充分等。MOOCs學生學習效果評價指標有：學生能否充分參與到 MOOCs 課程學習中；學生考試成績是否合格；學生是否認為自己有收獲。

從國內外MOOCs的運行情況來看，總體上MOOCs的效果并不理想。三大MOOCs平臺的統計數據顯示，大部分課程學習者并不像預期的那樣努力學習MOOCs的課程并積極討論，很多討論的內容都是與課程無關的東西。又因為MOOCs本質上是一種自主性的網絡學習，很難對數以萬計的學習者進行管理和監督，所以MOOOCs的學習效果并不理想，導致很多學習者無法達到合格的要求。當然，這和課程建設，教學質量也有一定關系，但是最重要還取決于學習者的動機和投入程度。

（二）MOOCs的問題及原因分析

雖然MOOCs推出了高質量的課程，在很大程度上拓展了知識和課程資源的受眾范圍，也推動了終生教育的發展和完善，但是MOOCs實踐中同時存在一些顯著的問題。

第一，課程完成率低，輟學率高。統計數據顯示，Coursera上的課程完成率只有7%-9%，平均每人注冊課程數為3.78門，最終完成和取得證書的分別平均為0.48門和0.32門，平均完成率和平均取得證書率分別為12.7%和8.47%，8.56%的學習者最終取得了證書。

第二，MOOCs學習質量低、效果差。MOOCs海量、免費、快捷的豐富資源滋生了“淺層次學習”的溫床。由于缺乏教學設計重構和追求學習快節奏，學習過程被壓縮，學習呈現“快餐式”和“碎片化”特點，而忽略了學習質量的效果，很多學習者處于低效或機械學習狀態，信息技術并未起到對創新思維，認知方式變革的重要作用。學習者普遍參與程度低，課程完成率低，學生流失率高，整體學習效果不理想。

由于MOOCs課程設計、教學內容等只是外在因素，真正決定其效果的是學習者的動機、投入、意志力等內在因素，這些因素又存在個體差異，這也導致了MOOCs目前的總體效果并不理想，除此以外還有一些顯著的原因。

第一，沒有先修條件導致MOOCs完成率低，效果差。由于不設先修條件，導致學生的知識基礎參差不齊，不僅損害了學生學習的自信心，也影響了教師教學的積極性，成為MOOCs注冊率高、完成率低的重要原因。

第二，MOOCs教學模式并沒有實質性的創新。MOOCs本質上是傳統課程的在線化，或者說是傳統課程的網絡化和信息化。只有在教學與學生學習層面上的創新，才是MOOCs的真正的創新，才能對高等教育帶來真正革命。

四、MOOCs教學模式及效果優化的對策

MOOCs的質量和效果不理想引起人們開始關注提高MOOCs的質量和整體效果，尋求線上學習與線下學習相結合，也就是MOOCs如何與傳統學校教學相結合。本文結合問題及原因的分析，調研訪談，親身體驗，提出了一些提高MOOCs質量和效果的對策。

第一，提升MOOCs學習者的投入。無論任何模式的教學，其效果的提升都要學習者的大量的投入為前提。沒有強烈的學習動力和長時間的投入，是不可能提高學習效果的，無論多么精彩的MOOCs課程也沒有用。因此，要提高MOOCs的質量和效果，必須要以提高學習者的投入為導向。要激發學習者的學習興趣和提升學習者的學習投入，那么就需要盡可能地了解MOOCs學習者并多溝通和交流，精心設計學習任務和活動，要為學習者提供個性化的指導和服務，還需要對MOOCs學習者的動力和責任感進行培養。

第二，加強教學設計和教學內容的創新。雖然MOOCs是一個大規模在線課堂的技術平臺，但是必定還是教學，核心還是教學需求、教學內容、教學策略等。調研和訪談發現，絕大部分的MOOCs學習者選擇課程都是期望學習世界一流的教學內容，因此，豐富的教學內容和精致的教學設計是提高MOOCs效果的載體和依托。

第三，借鑒線上和線下結合的混合學習模式----SPOC。SPOC（Small Private Online Course）即小規模限制性在線課堂，一般認為，這個概念是由福克斯教授最早使用的，由哈佛大學最早推出。其中，Small和Private是相對于MOOC中的Massive和Open而言。Small一般指學生規模在幾十人到幾百人；Private是指學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC課程。SPOC是混合教學模式，可以引導學生更有針對性的深入討論，培養學生發現問題、解決問題、表達觀點等綜合能力，激發學生學習興趣，提高教學質量和學習效果，從而有效解決MOOC不能解決的問題。

參考文獻：

[1]Hew K F，Cheung W S.Students’ and instructors’ use of massive open online courses（MOOCs）： Motivations and challenges[J].Educational Research Review，2014，12：45-58.[2]Kop R，Fournier H，Mak J S F.A Pedagogy of Abundance or a Pedagogy to Support Human Beings？ Participant support on Massive Open Online Courses[J].International Review of Research in Open & Distance Learning，2011，12（7）：74-93.[3]Littlejohn A，Hood N，Milligan C，et al.Learning in MOOCs： Motivations and self-regulated learning in MOOCs[J].The Internet and Higher Education，2016，29：40-48.[4]Viswanathan R.Teaching and Learning through MOOC[J].Frontiers of Language and Teaching，2012（3）：32-40.[5]Welsh D H B，Dragusin M.The New Generation of Massive Open Online Course（MOOCS）and Entrepreneurship Education[J].Small Business Institute?? Journal，2013，9（1）.[6]劉錦宏，安珍珍，徐麗芳.MOOC用戶使用意愿影響因素實證研究[J].高等教育研究，2015（11）：69-76.[7]馬若龍，袁松鶴.MOOCs：教育開放的模式創新與本土啟示[J].中國高教研究，2013（12）：20-26.[8]王一兵.MOOCs的靈魂、啟示與對策[J].高等教育研究，2014（01）：57-60.[9]張千帆，王程玨，張亞軍.大學生慕課學習意向的影響因素實證研究[J].高教探索，2015（08）：66-70.[10]張羽，李越.基于MOOCs大數據的學習分析和教育測量介紹[J].清華大學教育研究，2013（04）：22-26.

第三篇：“365”教學模式推廣實施方案

油坊中學“365”教學模式

推廣實施方案

清河縣油坊初級中學

油坊中學“365”教學模式

推廣實施方案

“365”教學模式，是從學生終身發展的需要出發，把更多的時間留給學生，盡可能的利用學生原有的知識結構，調動學生好奇、好動的特點，提供更豐富的源于生活的感性材料，讓學生主動參與自主探究。從而獲取新知識，養成獨立思考、仔細觀察、認真分析、嚴謹推理的學習習慣，掌握學習策略。“365”教學模式實現了教與學方式的改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。為落實“365”教學模式在我校及早實施，進一步深化教學改革，加大教學改革力度，我校決定在各級各科中推廣“365”教學模式。通過學習“365教學模式”，轉變廣大教師教學觀念，深化課堂教學改革，促進我校素質教育的發展，全面提高我校教育教學質量。為此，特制訂油坊中學“365”教學模式推廣實施方案。

一、指導思想

推廣“365”教學模式，必須以培養未來社會所需要的創新型人才為宗旨，以培養學生適應未來社會應具備的能力為目標，以學生終身發展的需要為出發點，以新課改的理念為指導，以學習、實踐、創新為原則，以提高課堂教學效率為目標，以改革課堂教學結構、優化課堂教學模式、減輕學生過重課業負擔為重點，大力推進新課程改革，進一步強化學校的精細化管理，從而全面提高教育教學質量，開創我 校教研教改的新局面。

二、實施目標

1、轉變教師教育教學觀念，實現教師由“教學”到“教學生學”的思想轉軌，突出學生由被動接受到發現創造的根本轉變，全面體現學生在學習過程中的主體地位，使學生真切感受到創新的快樂和超越自我的幸福。

2、實現教師由被動學習到主動鉆研的轉變，挖掘教師潛能，發揮教師的創造性，促進教師的專業化成長，使教師真正成為研究型、創新型的教師。

3、形成有本校特色的有效教學體系，促進教師教學方式和學生學習方式的改變，全方位探索深化課程改革、提高教育教學質量。

三、實施步驟

推廣“365”教學模式大體分為四個階段，各階段的具體要求如下： 第一階段：學習宣傳階段（2013年9月---2013年10月）本階段目標為：通過各種方式的學習，讓教師們轉變教育教學觀念，改變教學方法，認識到進行“365”教學模式的重要性，理解掌握“365”的基本教學模式以及精神實質。

1、在各個教研組內對“365”教學模式實質內涵進行研討交流，同時組成第一梯隊實驗教師，進行擴展研討。

2、全體教師在自己所帶班級的所任學科里嘗試運用，讓學生初步適應這種模式，為下一步推廣學習打下基礎。

3、成立領導組織機構，選拔出第一梯隊的實驗教師，制定“365” 教學模式學習推廣實施方案，為推廣“365”教學模式打下良好的基礎。

第二階段：示范帶動階段（2013年10月---2013年12月）本階段目標為：以第一梯隊實驗教師為中心，從備課、上課、作業等方面嘗試運用“365”教學模式，并加強聽評課的力度，充分發揮第一梯隊實驗教師的核心帶動作用，其他教師逐步模仿。

1、第一梯隊實驗教師在組內進行“365”教學模式的課堂教學設計，以實驗老師為主，形成統一教案，同年級、同學科必須統一進度，統一備寫教案，教案書寫應以我校集體備課方案為依據，實行集體備課，由各任課教師分別備或輪流備，重視做好議課、復課、定課工作。

2、第一梯隊實驗教師在自己任教學科的班級進行“365”教學模式的實驗，以點帶面，示范帶動，其他教師逐步模仿。

3、學校安排第一梯隊教師講公開課并進行課堂教學觀摩研討活動，不斷深入貫徹實施“365”教學模式，以提高課堂教學的效率。

4、初步形成不同學科、不同課型運用“365”教學模式的基本環節。在第二階段結束時要求第一梯隊實驗教師寫出心得體會，讓其他教師學習借鑒，在此基礎上組成“365”教學模式推廣運用的第二梯隊實驗教師，形成責任幫帶的關系，為下一階段的整體推進做好準備。

第三階段：整體推進階段（2014年2月---2014年5月）本階段目標為：在總結“示范帶動階段”經驗的基礎上，在全校各年級、各學科中全面推廣“365”教學模式，使“365”教學模式的學習運用進入整體推進階段，從而更好地培養學生的主動學習與思考的能力，提出問題、解決問題的能力以及創新能力，全面提高課堂教學效 率和教學質量。

1、以教研組為中心，帶領教師研究教材的核心內涵，厚積薄發，匠心獨運，群策群力，凝結集體智慧的結晶，制定出高質量的教學設計。

2、各年級、各學科教師自行開展“365”教學模式課堂教學，主動邀請同學科教師進行聽課，評課，達到自我加壓的目的。

3、學校領導繼續開展推門聽課活動，掌握“365”教學模式應用情況，抓好檢查落實工作，研究問題、創新推進。

4、通過組織公開課、示范課、競賽課、經驗交流會、校本培訓等多種方式提高教師運用“365”教學模式的能力，及時發現典型、樹立典型，引導教師不斷創新課堂教學模式，使課堂教學優質高效。

5、加強對教師全程跟蹤聽評課指導活動，要求每位教師能規范說課、上課、評課，以及反思活動，學年結束時，每位教師都要寫出質量較高的實驗推廣總結或論文。

6、通過“走出去、請進來”的辦法進一步加大培訓實驗教師的力度，為“365”教學模式的深入運用推廣打好基礎。

第四階段：反思總結階段（2014年5月---2014年7月）本階段目標為：這時學校已經積累了推廣“365”教學模式的教學經驗，各科教學模式基本定型，師生已經基本適應這種新的教學模式，教師已基本形成自己的教學風格，學生的各種能力及合作意識進一步增強，教學質量明顯提高，所以學校和教師都要反思教學、總結經驗，以便更好地運用“365”教學模式。

1、及時總結推廣“365”教學模式的成功經驗，將優秀教師的成功經驗與方法總結提煉，形成具有我校特色的學科教學模式，開展以專題講座、研討會等形式的交流活動和資源共享活動，供全體教師學習借鑒。

2、在實驗取得階段性成果的基礎上，學校及時總結實驗中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，進一步把學習推廣活動引向深入。

3、學校召開階段性成果表彰會，對實驗中表現好的個人給予表彰獎勵，為掀起進一步深化學習的新高潮做好準備，為實現學校的跨越發展做出貢獻。

四、保障措施：

1、加強領導，提高認識。

各實驗教師及各學科組成員要充分認識教學模式在當前教育形勢下的重要性、迫切性，牢固樹立“教改興教，教研興校”的思想意識，為此成立油坊中學“365”教學模式實施領導小組，負責此項工作的全面實施。

2、明確責任，科學管理。

（1）分層承包，明確責任。校長負責推廣“365”教學模式模式實驗的全面落實。于華星同志負責整體部署和指導，王坤晶同志負責和督導實驗各階段、各項活動的具體組織和落實，唐江朋同志主要做好各種實驗材料的整理督導和歸檔。

（2）強化管理，抓好落實。制定切實可行的評價活動和獎勵制 定，定期對此項工作進行督導落實評價。

總之，“365”教學模式推廣活動按照既定的方案有計劃，有步驟的進行和實驗，在試驗中改進和改進中實驗，力爭在一學年的實驗實踐中，讓廣大教師盡快掌握這種先進的教學模式，迅速適應新課改的各種要求，為提高我校的教育教學質量做出各自應有的貢獻。

第四篇：推廣模式案例

海南引進推廣圓椒品種的運作模式分析

1.海南圓椒品種引進推廣進展情況

進入20 世紀90 年代中期，海南圓椒等冬季瓜菜已成為海南熱帶高效農業中的主要支柱產業。海南省農業科學院蔬菜研究所著重開展引種試驗圓椒優良品種工作。在初步試驗成功的基礎上，繼續開展了正規的品種比較試驗，并且取得了圓椒當家種———中椒5 號引種試驗的成功。從1999 年開始，在海南省種子站的密切配合下，海南省農業科學院蔬菜研究所以項目計劃，科技下鄉等推廣方式，聯合文昌、東方、臨高、澄邁等市縣農業單位，全面開展冠爵等30 多個優良圓椒品種的多點試驗示范和大面積推廣工作，加速了中椒5 號等新品種的示范推廣和成果轉化，取得顯著的社會經濟效益。

據統計，1999-2005 年，中椒5 號等圓椒品種經過7 年連續不斷的引進、試驗、示范與推廣工作，已經收到極好的科技成果轉化效果，并取得顯著的經濟效益、社會效益和生態效益。

①先后引進、試驗、示范了30 多個甜（圓）椒新品種。經比較試驗、示范篩選出中椒5 號圓椒新品種，且推廣多年來經久不衰。目前仍為我省甜椒產區的主栽品種。

②研究制訂出科學、適應、可操作性強的甜（圓）椒無公害栽培技術規程。包括苗床規格、栽培季節、品種選擇、苗床處理、種子處理、播種、苗期管理、土壤治理與定植、田間管理、病蟲害防治等標準化技術內容。

③推廣效益顯著。栽培甜（圓）椒的耕地原來主要是水稻田，實行稻椒輪作有利于改善生態條件。中椒5 號比原來主栽品種百利西圓椒抗性明顯增強，能大大減少農藥用量，有利于甜椒的無公害生產。通過良種與良法的配套推廣，中椒5 號在海南甜椒生產中從無到有，由少到多，逐步形成了以文昌、臨高、東方為優勢區域中心的圓椒產業帶。據統計，海南中椒5 號甜椒示范產量達2 696~3 784 kg/667 m2；大面積甜椒的栽培產量亦超過2 000 kg/667 m2。每667 m2產值超過5 000 元，增值2 000~3 000 元。比項目實施前的甜椒產量與產值至少提高30%以上。1999-2005 年累計推廣2.5 萬hm2，累計生產72.702 9 萬t，累計創農業產值14.18 億元，累計為農業增加純收入5.70 億元。

2海南圓椒品種引進推廣的具體做法

2.1 做好良種引進和田間品種比較試驗工作

根據生態區域性和技術區域性，確定適宜引種的圓椒優良品種，并著手引進試驗工作。在田間品種比較試驗中，確定好播種期、育苗期、移栽期、小區規格、株行距等栽培技術參數和對照品種，按隨機區組排列、重復、局部控制三大原則搞好田間品種比較試驗設計和實施操作，確保試驗成功。

2.2 堅持抓好現場觀摩，提高示范效果

為了讓廣大的農技推廣人員、種子經銷商及專業大戶及時全面了解圓椒優良品種的特征特性，在政府部門的支持下，每年由海南省農業廳和海南省種子站主持，在海南省農業科學院蔬菜研究所永發蔬菜基地、定安、瓊海等3 個單位示范點的基礎上召開全省現場觀摩會。每次由各市縣農業局組織來觀摩的人數達250～300 人，并通過海南電視臺、海南日報等新聞媒體的宣傳，很快使中椒5 號等優良品種在瓜菜主產區擴大推廣。

2.3 重視政府引導和建議，不斷擴大良種知名度

每年在舉辦中國（海口）冬季農產品交易會之前，海南省政府都要組織全省農業科研、推廣方面的知名專家，建議本應推廣的優良瓜菜品種、優良農資，并列出名單，供各市縣及廣大的生產基地選擇。這項工作開展以來，中椒5 號每年都被列為主推瓜菜品種，也是每年都被選中的幾個品種之一。

2.4 加強農業標準化和農產品質量安全工作，為無公害生產提供保障

優良圓椒品種的推廣潛力與實現無公害生產，必須通過相配套的標準化栽培技術和農產品質量安全來實現。在推廣應用初期，就推出了一套簡便易行的栽培技術；并隨著技術的不斷更新，逐步形成了一套系統、適用、可操作性強的無公害栽培技術操作規程和質量安全標準。強化制定和實施標準化質量安全工作，為海南無公害圓椒的產業化開發提供技術支撐。

2.5 扎實辦好示范點，為大面積推廣起到橋梁和輻射作用

推廣實踐證明，農作物品種或農業技術的推廣，都是先從示范點開始的。據調查，從1998 年開始，海南省農業科學院蔬菜研究所科技人員就開始在文昌市文教、海口市大致坡等地建立圓椒示范點。從1999年開始，除了省級多點示范試驗以外，文昌、臨高、東方等市縣先后分別在馮坡、東閣、臨城、波蓮、加來、感城、三家、八所等主產區建立了生產示范點。由于這些示范點均建立在主產區，更易為廣大椒農所接受，收到了極好的示范效果。

2.6 抓好經常性的培訓工作

從2002 年開始，由海南省農業廳主持在全省各主要市縣經常開展無公害瓜菜栽培技術培訓，海南省農業科學院蔬菜研究所每次都參與其中。此外，一些主產市縣如文昌市、臨高縣等每年邀請海南省農業科學院蔬菜研究所的技術骨干到各主要鄉鎮舉辦無公害瓜菜技術講座。據統計每年培訓達20~30 期，累計培訓120 期以上，受訓農民超過30 000 人。無公害圓椒生產技術都是每次科技下鄉培訓的主要內容。由于連續多年的培訓工作，大大提升了海南的無公害甜（圓）椒生產水平。

2.7 深入田間地頭，解決關鍵時期的關鍵技術問題幾年來，在生產關鍵時期，如寒潮期或病害流行期，海南省農業科學院蔬菜研究所科技人員與海南省部分市縣技術人員一起，經常性地深入田間地頭，為菜農朋友開展咨詢活動，對一些自然災害帶來的影響提出相應的技術對策，使項目在應用中減少失誤，增強了農民朋友的信心。

2.8 加強橫向聯合圓椒項目實施來，由海南省農業科學院蔬菜研究所牽頭策劃，聯合海南省種子站、部分市縣農業局、農業技術推廣中心組成課題組，通過市縣政府或職能部門牽頭組織各鄉鎮政府及農技站干部、種植企業（大戶）、農民尤其是農村婦女參加推廣工作，讓各方面的優勢得到了充分發揮，真正起到了強強聯合的作用，極大地促進了項目成果轉化與應用推廣。海南引進推廣圓椒的運作模式分析

3.1 指導思想世紀90 年代后期以來，我國正在由傳統農業向現代農業轉變，農業技術不斷進步，數量型農業逐步轉變為質量型和效益型農業，對我國農業推廣理論與方法提出新的挑戰。隨著經濟全球化和我國加入WTO，我國原有的農業推廣體系必須進行改革，農業技術推廣的內涵也亟待拓寬。借鑒國外農業推廣發展的歷史經驗，結合海南省情，我們既不能停留在技術推廣這種農業推廣的初級階段，也不能完全照搬國內外的農業推廣模式。通過對圓椒品種在海南引進、試驗、示范、推廣運作模式的分析研究，探索出具有中國特色的、符合海南省情的農業推廣模式，進一步促進海南農業科技進步和可持續發展。采取教育、咨詢、開發、服務等形式，示范、培訓、技術指導等方法，將圓椒等農業新品種、新技術，擴散、普及應用到農村、農業、農民中去，從而加速海南新農村建設。

3.2 主要方式

①項目計劃方式項目計劃型是政府有計劃、有組織地以項目的形式推廣農業科技成果，是海南目前農業推廣的重要形式。各級科技部門和農業部門，每年都要從中編列一批重點推廣項目，有計劃、有組織地大面積推廣應用。如海南省科技廳的省級重點科技推廣項目、海南省農業廳的百項農業新技術項目。

按項目計劃推廣，一般要經過項目的選擇、論證、試驗、示范、培訓、實施、評價等

步驟，項目的選擇和論證是關鍵。項目的論證要考慮到推廣地區農民的文化素質和經濟狀況、推廣人員能力、市場影響等因素。項目經過論證，報上級批準后，方可定為推廣項目。一般推廣項目由上級主管部門如海南省科技廳組織協調實施。一個項目一般推廣3~4 年，取得預定效益后再實施新的推廣項目。

②企業牽動方式為了適應新階段農業和農村經濟結構調整的需要，興辦農產品加工保鮮等龍頭企業，發展貿工農、產加銷一體化，以市場為導向，農民按合同生產、交售，企業按合同收購、加工、銷售，使農民種椒有技術指導，生產過程有服務，銷售產品有市場。這種推廣方式，企業承擔了一部分農技推廣工作，同時加強了基地建設，進行了規模化和組織化生產經營，搞活了市場，引導農民進行產業結構的調整。目前出現的推廣形式主要為“公司+基地（農戶）+市場”類型。例如，海南永青公司采取“公司+基地（農戶）+市場”企業牽動方式，通過組織化機制連結千家萬戶的農民種植、加工、銷售圓椒。

③科技下鄉方式科技下鄉是以大專院校、科研院所等單位為主體，將高校、科研機構等技術部門的科技成果和先進技術，通過適當的方式介紹給農民、鄉鎮技術干部和生產企業，使科技廣泛服務于“三農”，從而推動農村經濟的發展，有利于提高社會、生態、經濟效益。科技下鄉是具有中國特色的農業推廣方式，具有多重意義。如海南省農業科學院蔬菜研究所每年都在若干個鄉鎮和示范點舉辦科技下鄉活動。

3.3 主要運行機制

①“科、教、推”三結合的運行機制農業科研、教學、推廣部門通過承擔項目的方式形成的“科、教、推”三結合運行機制，是海南重要運行機制之一。但是在原體制下的無償轉讓技術規則下，知識產權得不到完全保護，三個系統從業人員的經濟利益由國家按照相應分配制度統一發放，人才資源由國家統一調配等，缺乏激勵、競爭機制，還需要逐步改革。隨著各項農業法律、法規不斷健全，各級政府及職能部門越來越重視發展熱帶高效農業及冬季瓜菜生產，支持示范推廣體系的改革和建設，使圓椒新品種引種、示范、推廣投入有了穩定的機制和保障，示范推廣和成果轉化系統自身積累與發展機制逐步完善，加之市場和計劃共同調控功能，“科、教、推”三結合運行機制將會得到更為科學的整合，三者既有分工，又有合作，并繼續發揮示范推廣和農業科技成果轉化的主體作用。如每年海南省農業科學院蔬菜研究所都聯合海南大學農學院、海南省農業技術推廣服務中心等單位開展試驗示范和推廣工作。

②企業、基地、農戶三結合的運行機制這種運作模式推廣應用優良品種，一般由企業自主研發、國外引進、購買專利或技術轉化等形式，獲得生產經營權。通過基地與農戶簽訂圓椒購銷合同，安排規模不等的農戶進行生產。公司負責產中技術指導，產品按合同標準經嚴格驗收后，以一定的保護價格回收。其運行機制運用了產業化的經營思路，抓住了產業化經營的三個關鍵環節：a.充分發揮龍頭企業的帶動作用，培育了市場及市場銷售體系；b.提高了農戶的組織化程度，將以家庭經營為主的分散農民通過民營經濟合作社、農民專業協會等中介機構組織起來，鼓勵農戶圍繞產前、產中、產后等環節開展多元化、多形式的合作，拓展產業鏈條；c.提高了基地的建設水平，實現了規模化與社會化生產。在產業化經營過程中，將企業、基地、農戶三者緊密結合，在龍頭企業、中介機構和生產農戶之間建立了風險共擔和利益共享的利益機制，形成了有市場、有規模的主導產業，有效地解決了“產品沒有市場不能發展，有了市場而沒有規模也不能形成氣候”的生產難題。在市場的拉動下，有效地把基地建設、優化區域布局與結構調整結合起來，反過來又加速了新品種的示范推廣進程。

③經營、咨詢、推廣三結合的運行機制新時期廣大農民的從業分離，對農業技術示范推廣提出了多元化的需求，農民希望示范推廣部門實行全程優質服務，跟蹤到位經營服務。在新形勢下，經營、咨詢、推廣“三結合”的運行機制隨著市場經濟發展的客觀要求和必然趨勢產生了。它在海南各級農業推廣部門的深化改革中逐漸成熟。其主要形式是：農業推廣

機構將種子、農藥、化肥、農機具等物化類成果，根據專業經驗和所掌握的信息，并結合當地環境與生產條件，制定出示范推廣計劃，以經營的方式傳遞到農民手中，同時跟蹤進行配套的綜合服務，解答農民各種咨詢，指導他們進行無公害標準化生產。經營、咨詢、推廣三結合實現了由過去單純服務型向有償、無償服務相結合的過渡，解決了技術報務與物質供給相分離的矛盾。經營中所獲利潤可增強推廣機構的實力，使其發揮自我積累、自我發展的潛能。海南引進推廣圓椒運作模式的規律及創新路徑

4.1 一般規律

通過總結分析，海南圓椒品種引進、試驗、示范、推廣運作模式的一般規律是7 個步驟，即項目選擇、試驗、示范、培訓、服務、推廣和評價。其中田間品種比較試驗、多點示范、大面積推廣是海南農業推廣工作的三個基本步驟。

4.2 創新路徑

①多點示范點應建立在海南圓椒主要產區由于受氣候條件、生產條件、經濟狀況、生產習慣、科技文化素質的差異等自然資源、社會環境因素制約，目前海南圓椒示范點不多，且分布在主要產區的少。如果將圓椒示范點建在海南圓椒生態區域布局主產區，將更有利于農民接受新技術、新成果，增強示范效仿效果，提高示范推廣覆蓋率。

②加強自身建設，廣泛開展基層培訓工作過去科研、推廣等單位大多數注重培訓生產大戶，不注重培養基層鄉鎮干部、基層推廣站技術人員和散戶農民，尤其是廣大農村婦女。今后，應加強農業科技成果轉化體系和服務三農體系建設，改變海南各市縣、鄉鎮一些干部的陳舊觀念，提高農民特別是農村婦女科技文化素質，提高項目推廣實效，加速示范推廣進程。同時，構建先進的科技平臺，加大科技創新體系建設力度，加強科研、高校、推廣等單位人才隊伍體系建設，著力提高他們的綜合科技水平，樹立他們的市場意識。在提高自身業務水平基礎上，根據市場發展趨勢，更好地向基層組織、生產企業、農民提供有效、便捷的科技培訓和服務。

③科研、教育、基層推廣單位應加強協作科研、教育單位應主動走出去，聯合海南各市縣農業技術推廣服務中心、鄉鎮農技站開展工作，促進成果轉化與應用推廣。基層推廣單位應變被動為主動，主動上門跟科研、教育單位聯合，共同搞好示范推廣工作。同時，科研、教育單位要加強自身建設，互相交流經驗，強強聯合，加強科技攻關與協作。

④進一步推進農業信息化工作，通過媒體、網絡、印刷、聲像等科技手段改進推廣方法不同的推廣方法對農民接受和采用新技術的效果是不同的，也就是說推廣效率是不同的。由于海南農民科技文化素質不高，農民對看得見、摸得著的技術信息比較感興趣，通過聽、看才能做得好。在保留傳統的現場觀摩會、示范參觀等好做法的同時，進一步完善省、市縣、鄉鎮、村四級農業科技110 視頻信息體系平臺建設。利用現代印刷、聲像、信息技術，宣傳推廣印刷品，制作農業標準化技術規程VCD，DVD 等聲像資料。采用印刷圖書資料、發行VCD 光碟、成果示范、方法示范、網絡演示，舉辦培訓班、經驗交流會、網上咨詢等方式，以市場為導向，將示范推廣與經營服務一體化緊密結合，為農民巡回指導、咨詢服務和技術傳授。同時，經常跟報社、廣播電視、文化出版、郵政電信、廣告公司等媒體、通信網絡機構聯絡，擴大示范推廣的宣傳效果。海南圓椒品種引進推廣體制的展望

5．1 政府應繼續加強對農業推廣工作的領導和支持

在市場經濟體制下，一定要強化政府的領導和支持作用，繼續探索農業推廣的運行機制、方式和途徑，積極推動農業技術推廣事業發展，豐富農業推廣工作內涵，增強服務功能，不斷提高自身素質，適應農戶的多種技術需要，逐步建立起一個穩定高效的海南圓椒品種多元化引進推廣體系。

5．2 加大農業科技投入，加強科技培訓、服務和示范推廣工作

農業技術推廣投資不足是影響我省農業技術推廣的主要障礙因素之一。應增加政府財政對農業推廣投資的經費。我省各級財政每年的農業技術推廣投資經費占農業總產值的份額應不低于0.5%。從海南實際出發，在穩定目前推廣體系的前提下，建立以政府主導的多體制、多元化科技培訓、服務和推廣體制，逐年增加省、市縣、鄉鎮有關事業單位機構編制和推廣項目，加大財政、金融資金投入力度。同時，加強農民職業教育和培訓，提高農民素質。如果農民素質太低，那么再好的農作物良種、良法也不能發揮其應有的科技效應。由于受到傳統和地域的影響，海南仍有相當數量農民的技術素質有待提高，政府應在這方面多做一些工作，廣泛開展科技下鄉等科普活動，扎扎實實辦好各類示范點，將農業生產技術和優良品種送到田間地頭。

5．3 加強農業科研、教育、推廣部門的協作

長期以來，科研、教育、推廣部門自成體系，缺乏有效的內在結合機制，科研成果沒有流向推廣部門的正常渠道，科研機構很少過問推廣系統的工作，推廣部門很少主動了解科研進展情況，所需要解決的生產技術難題有些沒有及時列入科研計劃的正規途徑，從而影響了農業推廣的效果。借鑒國外的經驗，建立三者的協調機制，是當前擺在海南各級政府面前的緊迫任務，應建立相應的制度，引進新的機制，促進海南各級農業科研、教育、推廣單位三者協作開展工作。科研、教育、推廣單位要通力協作，聯合攻關，加強國內外農作物新品種的引進、新優品種的選育及其配套技術的推廣，加速培育海南具有自主知識產權的優良品種和著名品牌，促進優良品種的更新換代，使其更加符合外向型農業生產的需要。

5．4 建立切實可行的農業推廣評價體系

從對國內外農業推廣體系比較分析可以看出，只有建立起具有實事求是、綜合效益、可比性原則的評價指標體系，嚴格開展評價活動，才能為決策者提供科學依據，為實現總體目標提供依據，為檢驗工作方案的正確性提供依據，為提高推廣管理工作效率提供依據，也可使推廣工作更容易得到各方面的認同和了解。目前，海南建立切實可行的農業推廣評價體系尤為重要。

5．5 品種和品牌優勢的集成是品種推廣的關鍵

品種優勢主要是指品種的廣適性、商品性、豐產性和抗逆性等方面優于同類品種的潛在能力。產品品牌優勢是指企業的整體形象、顧客對產品的忠誠程度、企業的知名度、產品的質量及企業對該種產品市場的專有程度等。例如，湖南省蔬菜研究所、湖南湘研種苗中心經過10 多年的蔬菜選育和推廣，建立了實力強大的科研隊伍和品種推廣隊伍，已經形成了育、繁、推、銷一體化的品種產業化開發體系，建立了“湘研”、“湘辣”系列品牌效應。

5．6 積極探索“政府+科技+專業合作社+農民”的培訓、示范、推廣模式

科技是品種、技術與專業的集成。推廣項目組織管理可采取“政府職能管理部門+科研（或推廣、教育）單位+專業合作社+農民”互相配合組織實施的管理模式。技術培訓分農業管理干部、農業技術干部、農民三步走的技術培訓模式。首先培訓海南各市縣主管農業的副市縣長、農業局長、農技中心主任、農技站站長和農業技術干部，然后再培訓農民。可采取多媒體講課、現場觀摩、技術咨詢、分發圖書聲像資料、田間操作示范講解、電視報紙媒體宣傳等靈活多樣的培訓方式，可取得顯著的項目示范效果，項目推廣面積將迅速擴大。同時，一些專業農戶還可以通過政府引導或自發聯合起來，打破行政區劃范圍和組織機構級別界限，以土地、人力、資金、技術等資源要素入股方式，按生態區域或市場經濟范疇組織成立民營專業合作社或農民專業協會，從而帶動千家萬戶的農民，以市場為導向，推進示范推廣項目的實施進度。

第五篇：推廣誘思探究教學模式

推廣誘思探究教學模式

“誘思探究教學”是張熊飛教授經過十八年潛心研究，并組織實驗，在與實驗學校領導、教師的共同努力下逐漸充實、完善，由省教科所倡導，并向省教委推薦，省教委決定在全省中學廣泛推廣，并由省教科所具體組織推廣的一項大面積提高教育質量科研成果。顧名思義，“誘思”的“誘”，是指教師循循善誘，很好發揮其主導作用。“思”，是指學生獨立思考，充分體現其主體作用。“探究”是教學過程、模式和方法。“探”，即探索，以觀察為主要方式。“究”，即研究，以啟發學生積極思維為特征。誘思探究教學思想是正確的，教學思路是明晰的，教學目的是明確的。這的確能大面積提高教學質量。當前，落實“兩全”、實施素質教育是中小學的中心任務，而深化教育教學改革是實施素質教育的重要舉措。這就要求各個學科的教學：

一要堅持基礎教育的性質和任務，要為學生今后的發展打好基礎；

二要以終身教育的思想作指導，在基礎教育階段教會學生最基本、最核心的知識，要把教學的重點放在教會學生獲取知識的方法和能力上。這樣，學生就能夠運用所學的知識和方法，不斷補充新知識，解決新問題，從而適應社會發展、變化的需要，這就要求改革教學方法和手段，調動學生學習知識的積極性。要鼓勵學生提出問題，允許學生標新立異，創造生動活潑的學習氣氛。要激發學生的學習興趣，降低教學難度，促進學生積極思維；

三要優化課堂教學，提高課堂教學效率。張熊飛老師所研究、實驗并取得成功的“誘思探究教學”，正是基于這種認識而提出的優化課堂教學，提高教學效率的好方法，也是對素質教育的一種有效探索。目前，中小學教育改革深入發展，廣大教育工作者、教育科研工作者、教師創造了許多新鮮、有效的經驗，總結出許多好的教育教學方法，對這些經驗、教育方法怎么看？是優，是劣？能不能推廣？必須用素質教育總目標來衡量。

具體講就是看它是不是符合素質教育的三個要素：

其一，看其是否面向全體學生，為每一個學生的成長提供充分條件和機會，使每個學生“學會”、“會學”；

其二，看其是否能使學生全面發展，為學生德、智、體、美、勞等方面的發展打下更厚實的基礎；

其三，看其是否有利于學生生動、活潑、自主的發展。

用這三個要素來看“誘思探究教學”就會得出一個結論，即這種教學思想和方法是符合素質教育的基本要求，是有利于學生素質發展、提高的。

首先，誘思探究教學重視學生基本素質的培養和提高。素質教育就是要使學生在思想品德、文化科學、勞動技能、身體心理素質上全面提高，而誘思探究教學的目標是“掌握知識、發展能力、陶冶品德”，這三維目標就是使學生的綜合素質全面提高。知識、能力、品德是一個人素質的基本內涵，而誘思探究教學以此為目標這與素質教育的要求是完全一致的。

第二，誘思探究教學既重“教”，又重“學”，是“教法”與“學法”的有機結合。教法和學法是教學論中具有永恒性的課題，可以說教法和學法是教法活動中的孿生姊妹。過去，我們的教學研究大多側重在教的方面，教學改革也只是在教法上改來改去。

長時期來，大多數教師只管“教”，只重“教”，也只研究“教”，很少從學生出發去探討“學”。在舊的教學法教材中，要求教師上課要三備——備教材、備學生、備教法。所謂“備學生”也只是從“教”出發，了解、分析學生的知識基礎和接受能力，而不是去考慮、研究學生的“學法”。可以說“學法”研究相當薄弱。

直至目前，相當多的學校，許多教師仍處在重“教法”，輕“學法”的階段。教學圍著升級、升學轉。教學是以死記硬背書本知識和培養學生應付考試為目標。把學生能否記住教師所講的內容作為衡量學習的尺度，旨在使學生在考試中得高分，學生不會學習是一種較普遍的現象。現狀使我們清楚地看到，教學觀念必須改變，教學改革必須深化，教學生學會學習則是有效的途徑和作法之一。這是素質教育對教學的基本要求。而誘思探究教學正好解決了這個問題。它在操作中注意教師的“傳道、授業、解惑”，要求教師發揮“信息源”的作用，同時它又重視學生的主體地位，讓學生變學為思，變學為悟。要求教師啟發、誘導、開竅作“引路人”、“催化劑”。教師要變教為誘，變教為導。教師的“誘”是條件、是外因，而學生的“思”是目的、是內因。這樣把“教”和“學”有機的結合起來，以提高教學效率。

老教育家葉圣陶先生曾說過一句意味深長的話：“教師今天的教正是為了明天的不教”。這句話具有深邃的內涵和豐富的哲理。應試教育最大的弊端是扼殺了學生的積極性，倘若有點積極性也是處在不正常狀態。因而積極性是被動的，盲目的，學生的知識和能力不能同步，獨立思考意識、創造性思維受到扼殺，學生離不開老師的拐棍兒，因而就達不到今天的教是為了明天的不教這一目的。而“誘思探究教學”著意構建學生的主體地位，根據認知規律，循循善誘，不斷調動、促使學產生強烈的求知欲。教與學兩個積極性都調動，相輔相承。使學生思想、知識、習慣、心理等相應得到補充和提高。過去，教師和學生都有這樣的反映，上完某一課，雙方都覺得很累，究其原因，是教與學處在不和諧狀態，雙方的弦都繃得很緊。有人形容上課如同打仗，火藥味太濃，氣氛緊張，這不利于素質教育的實施，當然這不是成功的教學。“誘思探究”教學，師生處在一種“和諧”的氣氛中，互相協調，沒有溝壑，十分融洽，最重要的是內心溝通，老師善教，學生愛學，師生平等，教與學都發揮得很好，效果顯著。

第三，誘思探究教學既解決教學思想問題，又解決具體教法問題，是教學思想與教學方法的結合。誘思探究教學從提高學生素質著眼，在教學思想上突出“誘”、“思”，充分認識到教師的主導作用就在于“循循善誘”，教師始終以引路、誘導的方式，把學生領進知識的殿堂而不是把現成的知識、結構硬灌給學生，硬讓學生接受。而學生的主體作用就在于“獨立思考”，教師啟發學生思維，自己發現規律，自己得出結論。基于這種認識，它的教學過程、模式和方法就體現在“探究”上。探，即讓學生通過觀察去探索、尋求掌握知識的途徑。究，即啟發學生積極思維去研究、揭示知識的奧秘，從而獲取知識，并掌握獲取知識的方法。

第四，誘思探究教學有理論有實踐是理論與實踐的結合。誘思探究教學有一套完整的理論體系，即三維教學目標論、誘思教學思想論、探究教學模式論、探究教學方法論等一整套理論，從目標、思想、模式、方法諸方面，全面論述了誘思探究教學的科學性和可操作性，既論理又求實，是理論指導實踐，實踐豐富理論的確有實效的教學思想和方法。在誘思探究教學中，以“思”為核心，強調“思”與“練”的結合，這又是學生在學習上理論與實踐的結合。誘思探究教學提出練有六法，即做、看、聽、讀、議、寫。做、看是基礎，聽、讀是主導，議是交流，寫是遷移，把“練”的規律和方法作了科學的、合理的安排，充分發揮了“練”的效能。正因為誘思探究教學無論是在教師的“教”，還是學生的學上，都注重理論指導下的實踐，所以教學效果就很好，就沒有盲目性，隨意性。教師的教目標明確，方法得當，學生的學積極主動，學有所得。

第五，誘思探究教學是面向全體學生，全面提高教學質量的教學方法。面向全體學生，全面提高教學質量是素質教育的重要內容，是基本要素。其要旨是對全體學生進行基本知識、基本技能、基本觀點、基本行為習慣、基本學習生活能力、基本科學文化知識的教育。而誘思探究教學的基本原則，正是面向全體學生，全面提高教學質量。誘思探究教學強調教學要突出“四基”——基本事實、基本方法、基本知識、基本技能，這正是從全體學生出發提出的，它沒有從“應試教育”著眼而提高教學要求，而是面向全體學生，抓最基本的東西。

它還非常重視發揮教學的整體功能——即理論價值、應用價值、能力價值、教育價值，這正是素質教育對教學的要求。素質教育就是要培養學生的多種能力，使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會勞動、學會審美、學會健體。誘思探究教學符合素質教育這一要求。它的精髓在于，變教為誘，變學為思，以誘達思，促進發展，誘思交融，百練成鋼。這正是立足全體學生，從全體學生出發提出并施行教學的方法，它以全體學生“學會”、“會學”為目的，去誘，讓學生去“思”，從而提出教學質量。

“誘思探究教學”是符合素質教育要求的，有實效、有價值的教學思想和方法，是值得大面積推廣的。我們向全省中學推廣“誘思探究教學”，是因為它是我省教育工作者、教師辛勤研究、實驗，證明有益于素質教育的實施，有益于教育質量的提高的我省自己的“教學論”。它標志著我省教育研究上了一個新臺階，教育教學改革邁出了較大的步子。我們應該為之高興，為之祝賀，并為它的推廣、充實、提高作出更大的努力，讓它結出更豐碩的果實。最后，我還想說：“誘思探究教學”的成功，是教育科學研究的結晶。有的同志在經驗材料中提出：“提高教育質量的出路在教改”，柳斌同志則進一步指出：“教育科研是教改的先導，要教改就是先認真地開展教育科學研究。”誘思探究教學的研究、實驗、總結，推廣的過程就是有力的證明。省教委于１９９５年年底向全省基礎教育戰線提出“科研興教，質量立校”的辦學思想，我們應該身體力行，在中小學廣泛開展教育科研。