第一篇：Moocs與混合式教學在多媒體技術課 程教學改革中的應用

MOOCs與混合式教學在多媒體應用技術課程教學改革中的應用

陳榮品

浙江海洋學院 數理與信息學院，浙江舟山，316000

E-mail: chenrp@zjou.edu.cn

摘要：針對多媒體應用技術課程的特點，結合MOOCs與混合式教學的特性，提出了多媒體應用技術課程教學改革思路：優化理論教學和實踐教學內容，確立新的課程內容體系；改革課程教學模式，將MOOCs與混合式教學有機引入到多媒體應用技術課程的實際教學中；調整教學方法，實現教學方法的三個“轉變”；改革考核機制；探索課程培訓與競賽創新實踐等。

關鍵詞：MOOCs； 混合式教學；多媒體應用技術；教學改革 引言

“多媒體應用技術”課程是為高校非計算機專業學生開設的培養學生計算機應用能力的綜合課程，是計算機基礎教學的實踐能力培養重點課程。課程內容多、課時少，實踐應用性強。傳統的“教師課堂講解、演示”—“學生上機練習”的教學方式，會導致學生缺乏學習的主動性，產生厭學情緒、降低教學質量。

幕課（MOOCs）—Massive Open Online Course，指大規模的網絡開放課程，一種在線課程開發模式，學生的學習不受時空限制[1]；而：“混合式教學”把傳統面對面教學和網絡E-learning兩者優勢結合，借助互動性強的網絡學習的平臺，構建大量在線學習視頻，供學生自主學習[2]；同時通過面對面的課堂互動討論，為學生答疑解惑，培養學生綜合能力。

將MOOCs資源引入傳統課堂，采用混合式教學，將有助于探索多媒體應用技術課程教學模式創新，真正提高教學質量。本文介紹了將MOOCs與混合式教學有機引入到多媒體應用技術課程中的教學改革實踐。多媒體應用技術課程的特點

多媒體應用技術的教學目標不僅要求學生掌握大量的多媒體理論知識，還要求學生能熟練應用各種多媒體軟件解決實際問題。課程內容涉及文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等媒體及應用系統。

多媒體應用技術課程的特點是內容多、學時少，通常只是考查的課程，實踐性和應用性強，且常面臨技術更新快、軟件升級周期短等情況。在作為考查課學生重視程度不高的背景下，教師要在有限的課時內結合新技術和新軟件講授大量的理論知識和軟件操作，同時學生要在有限學時內進行多種多媒體作品的制作，如果繼續延用傳統的以“教師為中心”的教學方法，將嚴重影響教學效果，降低教學質量，最終導致學生失去學習興趣。因此，對多媒體應用技術課程進行教學改革，選擇新的合適的教學模式勢在必行。MOOCs與混合式教學

幕課（MOOCs）是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織發布的、散布于互聯網上的網絡開放課程，是一種以學生為主體，多角度獲取知識的方式[3]。MOOCS還融合了在線教育的特質，提供了身處教室的臨場感，透過網絡平臺的設計，提供師生彼此之間各式的互動交流及評量機制，讓學習不受限于時間和空間的限制[4]；非常適合多媒體應用技術這類內容多、課時少，實踐應用性強的課程。

雖然MOOCs對傳統教育的影響顯而易見，比原來的網絡公開課更加深入，但并不能完全承載課堂教學的全部想法，更無法替代師生間“面對面”的互動與大討論。而混合教學模式可以很好的彌補這個缺陷。

混合教學是線上教學系統優勢與實體課堂教學系統優勢的結合，包括了不同學習理論、學習者、教師、學習環境、教學方式等多重的結合[5]。混合式教學模式實現了三大轉變：學生從被動學習變成主動學習，教師的授課模式從傳授式改為探究式，學生個別學習變為小組學習[6]。混合式教學的主流形式為翻轉課堂，它讓學生成為學習的主角，學生課前完成知識的學習，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所。

MOOCs的正面意義不僅在于提供給學習者優質的學習資源，更在于通過MOOCs促進優質課程資源建設和教學模式創新[7]。深入了解MOOC理念，將MOOCs資源引入傳統課堂，以在線教育為基本形式，采用混合式教學，以翻轉式教學改革為切入點，通過選擇三大平臺上的相關課程，突出教師授課與學生探究的結合，將有助于探索多媒體應用技術課程教學模式的創新，真正提高該課程的教學質量。MOOCs與混合式教學在多媒體應用技術課程教學改革中的應用

針對非計算機專業學生的特點，改變傳統的、計算機專業的多媒體課程中以理論為主導的課程內容體系；以應用為目標，掌握基礎概念和基本理論，結合實際案例學會各種媒體元素的編輯和創作；強調結合學生的專業特色，從制作作品的角度提高學生實際應用的能力和注重創新能力的培養；利用所學知識能夠終生應用到自己的生活或專業領域創作出有實用價值的多媒體作品。

第一、根據對MOOC教學理念，授課形式、內容組織等方面的掌握和理解，優化理論教學和實踐教學內容，確立新的課程內容體系。

站在新的高度，新的教學模式上，重新梳理多媒體應用技術知識體系，重新組織課程內容。擬圍繞開發多媒體應用系統，多媒體作品的制作等重要問題，按代表性知識點全面梳理全課程的知識結構，按知識點組織網上課程內容，以案例教學為驅動，建成知識體系相對完整的課程。精簡多媒體基本概念與硬件、多媒體數據壓縮和編碼等內容；把圖像、聲音、動畫、視頻等主要媒體根據MOOC課程特性進行模塊化劃分；同時準確剖析多媒體新技術動向與發展特點。

第二、建立新的MOOC課程團隊，建設MOOCs教學網站和MOOCs資源庫。團隊應包括主講、在線教學人員，既確保課程學術性又考慮技術性，并充分做好網絡教學設計。網站和資源庫提供電子教案、典型的案例視頻錄像、常見問題解答、優秀作品以及相應的作品評析及其它MOOCs資源等。網站和資源庫會不斷擴充、更新和完善，為學生提供更多的網上教學資源和輔助學習環境。

第三、跟蹤學習優秀MOOCs課程并加以消化與吸收。選擇Coursera平臺上美國西北大學

Aggelos K.Katsaggelos教授開設的“數字圖像和視頻處理的基礎”課程，進行修課，展開全方位跟蹤學習。

第四、改革課程教學模式，以圖像處理知識模塊為試點，實現翻轉課堂和網上授課并適時加以推廣至所有知識點。

將MOOCs與混合式教學有機引入到多媒體應用技術課程試點模塊的實際教學中，以MOOC課程理念梳理和視頻化方式組織知識點；適時開展網上教學實踐，組織更豐富的師生交互和個性化教學；同時做好實踐指導設計，強化學生體驗。具體采用以下做法：先創建視頻（8~10分鐘）并提出問題，播放中會有即時的測驗，課后則有要求完成的閱讀和作業；學生課前要查找資料自主學習視頻內容，通過小組討論深化理解；課堂上師生面對面交流，學生匯報學習成果，老師引導、點評和答疑解惑。教師通常只回答提問率較高的、有共性的問題，其他的問題則由網絡學習社區的其他人來回答。借鑒MOOC在線社交網絡功能，增加了解學生課程學習過程中的反饋；進一步圍繞關鍵環節，合理改進教學互動手段、方法。

第五、調整教學方法，實現教學方法的三個“轉變”

推進教學方法的革新，以教為主向以學為主轉變，以課堂教學為主向課內外結合個性化為內容的轉變，以終結性評價為主向形成性多元評價為主轉變，最終形成可面向校內外開放的課改示范課程。（1）引入作業、實驗等教學過程的自主評價機制。作業、實驗通常有截止時間，很多作業、實驗采用學生自評及學生間互評模式進行評定，學生除需按時提交作業、實驗外，還要評價其他學生的作業、實驗，以促進學生獲取更為準確的課程反饋。（2）自主式課外輔助學習能力的培養。根據學生的偏好自動推送學習資源，提供個性化的學習的指導等。培育學生網絡課程的學習習慣，并將他們培育、提升為新一代網絡課程的創造性學習者、高效學習者。

第六、改革考核方式及成績評定方法

改變以試卷評價為主的單一形式，要將綜合能力作為評價的重要內容，建立多元化評價學生的制度。實施面向過程、學生參與和大作業答辯相結合的方式，具體為：（1）平時作業互評：很多作業采用學生間互評的模式進行評定，學生除需按時提交作業外，還要評價其他5位學生的作業，以促進學生獲取更為準確的課程反饋，同時也在互評過程中獲取學習經驗。（2）期中機考 ：考核學生是否基本掌握前面幾章的多媒體基礎知識、音頻處理與合成、圖像處理、視頻合成等內容。（3）期末機考和大作品現場答辯。全面考核多媒體基礎理論知識、動畫制作、多媒體應用系統開發以及綜合應用及創意設計等，大作品則采取答辯講解的形式進行考核。申請優秀的同學還必須參加答辯講解，未申請優秀的同學則隨機抽查。對有特色的創新作品或創新設計則進行額外加分鼓勵。督促學生平時重視實踐能力的培養，真正做到學以致用，也避免了以往考試中出現的高分低能現象。

第七、利用現有資源，探索實現多媒體應用技術課程競賽培訓與創新實踐的MOOC化

在課程教學過程中，鼓勵和指導學生利用多媒體技術與實際應用相結合，通過培訓提升并積極參加本省大學生多媒體作品設計競賽、全國計算機應用能力設計競賽，中國大學生計算機設計大賽等。（1）、優化培訓內容，通過自建MOOC網站向全校學生發布多媒體創新實踐培訓課程。培訓內容涵蓋平面設計，照片圖像處理，動畫設計，視頻制作等。（2）公開并幫助學生利用好豐富的教學資源。未來將在MOOC網站上提供視頻、課件、成功案例，獲獎者風采、測驗、在線學習互評等積累多年的創新實踐教學資源。（3）、跟蹤分析學生培訓記錄，提供針對性指導。通過MOOC網站真實記錄學生的各種數據和體驗信息，跟蹤其競賽和創新實踐中的能力提升。結束語

MOOCs課程的推廣應用勢必對高等教育的未來產生深遠影響。將MOOCs資源引入傳統課堂，采用混合式教學，將有助于探索多媒體應用技術課程教學模式創新，真正提高教學質量。MOOCs與混合式教學改革在我校多媒體應用技術課程的應用尚處在起步階段，目前還存在很多困難：如適合我校的網絡教學平臺的搭建（引進）；學生網絡課程的學習習慣的培養；網絡課程主講教師和開發團隊的培育；創造和形成網絡課程可持續健康發展的長效機制以及評價觀念的更新和網絡課程學習的跟蹤研究等。我們當以積極、科學的態度加以面對、解決。

參考文獻

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第二篇：MOOCs與混合式教學在網絡數據庫管理課程教學改革中的實施探索

MOOCs與混合式教學在網絡數據庫管理課程教學改革中的實施探索

摘 要 根據MOOCs與混合式教學的特點，提出網絡數據庫管理課程教學改革思路，并探討MOOCs與混合式教學在實施過程中存在的問題。

關鍵詞 MOOCs；混合式教學；網絡數據庫管理課程；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0119-02

Study on MOOCs and Blended Teaching in Reform in Education

of Network Database Management Course//LI Guixiang

Abstract This paper puts forward the idea of reform in education of the network database management course and discusses the existing problems in the implementation process of MOOCs and blended teaching.Key words MOOCs； blended teaching； network database manage-ment course； reform in education

前言

慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs）是指大規模網絡開放課程，是一種在線課程開發模式，是面向社會公眾的免費開放式網絡課程，通過開放教育資源的形式發展而來[1]。目前有三大課程提供商（Coursera、Udacity、edX）在互聯網上提供免費的在線學習課程，為更多的學習者提供了學習機會，短時間內就有超過百萬人次的學習者加入MOOCs進行遠程學習。MOOCs極大地挑戰了傳統的教育模式，在優質資源共享、傳播等方面給整個高等教育帶來機遇與挑戰。

把MOOCs資源引入到課堂教學中，采取混合式教學模式，借助網絡學習的平臺，構建大量學習視頻，供學生自主學習[2]，課堂上則主要采取面對面的討論互動，為學生答疑解惑，將有助于探索課程教學新模式，提高教學質量。本文主要探討將MOOCs與混合式教學引入網絡數據庫管理課程教學改革中。網絡數據庫管理課程的特點

網絡數據庫管理課程的教學目標不僅要求學生掌握數據庫的基本原理，還要求學生能熟練操作微軟公司的SQL Server數據庫，并能開發簡單的應用程序。課程的特點是內容多，課時數較少，實踐性和應用性較強。教師要在有限的時間內講授大量的數據庫基本理論知識和SQL Server軟件操作，如果用傳統的教學方法，教學效果較差，難以提高教學質量。因此，有必要對網絡數據庫管理課程進行教學改革探索，借助信息技術手段，選擇更為適合的教學模式。MOOCs與混合式教學在網絡數據庫管理課程中的應用

優化課程體系 根據對MOOCs教學理念、授課形式、內容組織等方面的要求，首先要優化課程內容，重構課程體系，把課程的知識結??分解成代表性的小知識點。知識點劃分時，每個小知識點盡量相對獨立，這樣既便于學生學習，也便于教師考核。有些內容、環節和步驟很多，相互之間依賴性很強，聯系緊密，要將這部分內容劃分成短小的知識點，需要對內容把握非常精準、到位。一個好的劃分有利于知識的學習，不恰當的劃分可能導致難以學習。知識點劃分好之后，要按照知識點重構課程內容，并以案例教學為驅動，重新構建起知識體系較為完整的課程。

按照知識點組織的視頻內容，視頻一般比較短，一方面是考慮學習者難以長時間保持注意力，另一方面短片也方便使用手機、平板等設備觀看，也可以充分利用學習者的碎片時間。因此，視頻的長度一般控制在5～10分鐘之間。

建立課程團隊，建設MOOCs教學網站和教學資源庫 MOOCs課程內容豐富，包括線上內容和線下交流。線上內容主要包括視頻（微課）、小測試、考試題、討論區等，線下交流主要有3種形式，即線下答疑、學習社區和翻轉課堂等。這需要主講人員、在線教學人員等組成一個強大的MOOCs課程團隊去完成，來保證課程的學術性和技術性，并為每個視頻都做好教學設計。同時，網站的內容也要不斷更新和完善，為學習者不斷提供更多、更新的教學資源，以及及時與學生在線上互動。

改革課程教學模式――翻轉課堂 混合式教學的主流形式為翻轉課堂。翻轉指的是對原有教學流程的重構，原本要在課堂上學習的內容放在課前完成。在課前，教師創建視頻，連同相關教學資料放在MOOCs網站上，學生通過網絡在課前觀看視頻學習；在課堂上，師生進行面對面的互動交流的教學過程。這種“先學后教”的模式是將傳統的教學內容放到課下，學習的過程是學生自主學習的過程，傳統的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，教師成為學生學習的組織者、指導者和幫助者。

這種方式讓學生成為學習的主角，學生課前自主學習MOOCs網站提供的教學視頻，完成相應的測試，完成知識的學習；課堂上教師講解重點，并對難點進行答疑，與學生共同討論課程內容，課堂成為師生之間、生生之間互動的場所。

調整教學方法 調整現有的教學方法：從以教師教為主轉變為以學生學為主，從以課堂教學為主轉變為以課內外結合為主，從以終結性評價為主轉變為以形成性多元評價為主。

這種方式有利于學生根據自身情況安排學習，學生可以在課外或者回家觀看教學視頻，基本不受時空的限制，完全可以自行掌握學習的節奏，可以快速跳過，遇到難點可以反復觀看，可以暫停思考、記錄筆記或者進行驗算等，甚至可以通過交流區向教師或者其他學生求助，不必擔心課堂上因分心而跟不上教師節奏等問題；可以有計劃地完成作業，作業成績可以通過在線自動評分、學習者互評等方式獲得評估；課程也會安排期中、期末考試，學生在規定時間內完成即可獲得考試成績。學生利用MOOCs的學習過程如圖1所示。

第三篇：多媒體技術在物理教學改革中的應用

多媒體技術在物理教學改革中的應用

物理課堂教學經過長期的發展，逐漸形成了專業性的教學模式。物理課堂教學最有效模式是以學生自主學習為主，教師演示引導為輔，課后鞏固為補充。相繼經歷了傳統的教學方式；改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試；應用多媒體的開放性的以實驗探究為主題的教學改革，最后發展成為借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式。物理教學的每一次變革，都是物理教學認知水平的一次提升，都是物理教學認識的升華。傳統的物理教學方式

傳統的物理教學方式比較單調，教師在講臺上慷慨激昂地講述，學生在座位上小心翼翼地聽著，手中的筆不停地寫著。我們通常稱為“填鴨式”教學。教師依據自己的教學思路，一步步將知識塞給學生，通過大量的習題加以強化。學生花費很大的氣力來背誦、理解知識，模仿教師的解題思路。通過“題海戰術”取得一定的成績。學生是解題的能手，模仿的高手，但是在知識的社會應用中，卻成為知識的“傻子”，不能精確有效地解釋生活中的物理現象。物理知識只存在于課本中，課本外渾然不知有物理。例如：學生熟練地記住水的比熱容比沙子、泥土的比熱容大，但是不能有效解釋沙漠地區晝夜溫差很大，沿海地區晝夜溫差小的生活現象。學生把物理的學習完全作為一種學習，忽略了物理是來源于生活，最終應用于生活的本質。傳統教學著重培養了學生的忍耐力，提升學生的定力，學生的課堂紀律性好，但不適應社會的發展，不適合新教學發式的轉變。

多媒體技術在傳統的物理教學中的應用基本表現有以下幾種情況。①教師用word、PPT等手段制作了簡單的物理知識框架，配備大量的例題、習題。教師省掉了板書知識框架和抄例題、習題的時間，教師的教學進度加快了，講述的題目更多了，學生抄的知識點更多了，這是一種“包袱”式的多媒體技術在物理教學中的應用，學生毫無討論交流的機會，受到了更加嚴厲的“迫害”。②教師的教案、例題、習題直接通過展示臺投影在屏幕上，學生面對整版教師的“真跡”，毫不思索的做筆記，教師講授的知識點更是洶涌澎湃，學生唯一言語是“老師等一下，還有幾行沒有抄完”。③教師講課不使用多媒體，作業、考試時瘋狂的使用，屏幕上投影著滿滿題目，學生不停地抬頭低頭，哪有時間思考，最后還是相互抄襲占多數。改革性的以演示實驗為主題的教學嘗試

物理學科是一門嚴謹的科學，各階段物理是有不同的特點。初中是趣味性物理，高中是推理性物理，大學是深究性物理。教育的每個階段都會對學生進行一次篩選，學生終究會適應物理的特點。物理的起始階段是初中，針對學生喜歡觀察社會現象的特點，在知識允許的條件下，教師創設與物理知識相關的演示實驗，通過教師的現場動手操作，學生的觀察，最終得到實驗數據，教師通過對實驗數據的處理，進而有效地推出實驗結果。講述大氣壓存在時，馬德堡半球實驗是最好的例證。教師攜帶實驗器材：馬德堡半球、抽氣機，在教室進行現場試驗。教師利用抽氣機逐漸的抽取馬德堡半球里面的空氣，學生在教室進行多次的對拉，以此來驗證大氣壓的存在。整個教學過程學生參與了教學，教師的進行了有效的演示，最終有效地證明大氣壓的存在。相對傳統的教學方式來講，這無疑是一種提高。演示性的教學嘗試對學生實驗技能的提高是有限的，學生只是教學中活動的幫手，沒有真正的去思考實驗的原理，也沒有考慮學生的學習興趣，忽略了學生探索性思維的發展。

多媒體技術在改革性的以演示實驗為主題的教學中的應用如下：①教師利用多媒體技術，從網絡上下載物理課程相關的視屏或Flash，直接投在屏幕上，組織學生觀看，進而說明知識內容。這是一種“裹足”式多媒體技術的應用，學生聽聽聲音，湊湊熱鬧，毫無動手經驗，更談不上培養學生的科研能力。②教師象征性地擺出實驗器材，講述實驗的步驟，陳述實驗現象，歸納實驗結論。鄭重地打開多媒體，將事先準備好反映實驗現象的視頻或Flash播放。這是一種“造假”式的多媒體技術應用，物理知識的嚴謹性、科學性被學生否認，學生會說：好假呀，好假呀。以實驗探究為主題的教學方式

實驗探究型的教學模式促進了物理教學思維的改變，引起了物理教學的進步。探究實驗要求學生、教師都有一定的知識底蘊。學生在教師的引導下，有一定的自我監控能力和創新能力。現代初中階段物理教學壓力增大，教師在有效地完成教學任務的同時，有效開展探究性實驗，容易造成教學實踐中教學進度的倉促，全國同科類的交流平臺缺乏，優秀的資源和成功的方案短缺，實驗探究型教學是大范圍內推廣，在小范圍內交流，阻礙了物理教學方式的真正改革。

多媒體信息技術的發展彌補了物理教學改革中的難題，有效地促進了物理教學方式的變革。教師的應用表現在以下方面：①教師制作或借鑒相關的實驗課件，通過實驗步驟的逐步推進，注重知識的匯總，提高實驗探究課的效果。學生順著實驗步驟，糾正偏差，理順過程，總結物理規律。②學生提出探究問題，設計探究方案。教師將有效的探究方案投在屏幕上，邀請學生來評價和修正，并促使探究的開放性和科學性。學生有收獲知識的成就感、快樂感，教師有傳遞知識的輕松感。這就是我們渴求的“互補”性教學方式。

縱觀整個物理教學的模式，多媒體技術的應用，是人類物理教育技術的提升，借助多媒體技術，靈活實用的實驗探究型教學模式是物理教學模式發展的必然。多媒體技術在新課改的發展中，必定具有優越的廣泛性、實效性。

第四篇：基于師范類《多媒體技術與應用》課程教學改革的思考

基于師范類《多媒體技術與應用》課程教學改革的探索

代宏偉（畢節學院 數學與計算機科學學院，貴州 畢節 551700）

摘要：本文針對《多媒體技術與應用》課程的教學現狀和存在的問題，結合師范類學生的學習特點和今后工作的實際情況，闡述了自己對師范類《多媒體技術與應用》課程的知識結構和教學模式進行改革的探索及其達到的教學效果。

關鍵：多媒體技術；師范類學生；實踐教學；課程教學改革

一、引言

多媒體技術是計算機技術、廣播電視技術和通信技術三大領域的相互滲透、相互融合而形成的一種技術。隨著計算機的普及，多媒體輔助教學對師范類大學生的多媒體技術要求已經有了普遍提高。由于《多媒體技術與應用》涉及的學科和技術領域相當廣泛，所以對現代大學生進行多媒體技術教學必須進行分類分層次進行。當然對于師范類學生而言，為了能夠更好地進行多媒體技術教學，結合師范類學生的學習特點和今后工作的實際需要，在具體教學過程中必須對《多媒體技術與應用》課程的知識結構和教學模式進行適當的調整。

二、《多媒體技術與應用》課程的教學現狀和存在的問題

1.從總的情況看, 《多媒體技術與應用》課程及教學的現狀主要有以下幾點:

（1）課程內容涉及的知識面寬，教學難以把握：《多媒體技術與應用》課程內容涉及到電視機原理、網絡與通信、信息論與編碼理論、計算機高級語言程序設計、計算機組成原理等課程，從而導致本課程的內容復雜、龐大，難以把握．例如：音頻與視頻圖像信號的產生、采集、播放、壓縮、保存與傳輸及其相應的電子設備如錄音機、收音機、電視機原理屬于電子學科與通信技術以及信號處理與圖像處理等領域的內容，這些對于一個非電類專業和非計算機專業的選修該課程的多數學生而言，學習和接受這些內容就有相當大的困難。

（2）由于目前國內主流《多媒體技術與應用》教材是按照同一種教學模式編寫的，這些教材授課內容的按排對師范類專業而言是相當不合理，從而導致教師選擇合適的教材的難度較大。

（3）有相當一部分高校對非計算機專業的師范類學生要求過國家計算機二級考試，由于學生的課時總數有限，所以干脆就不再開設此課程，從而導致對《多媒體技術與應用》課程重視不夠。這對后續課程《多媒體課件制作》和《現代教學技術》的學習是極其不利的。

（4）有的高校雖然開設了《多媒體技術與應用》這門課程，但不是作為師范類學生的公共課，只有個別專業開設，并且課時較少，又不在機房里上課，造成教學與實踐相脫節以及重理論輕實踐的后果。

2.筆者在長期的教學過程中，認為《多媒體技術與應用》教學中主要存在以下兩個需要解決的問題:

（1）教學內容的選取問題

《多媒體技術與應用》是一門將多種學科和多種技術進行交叉的學科，涉及到學科種類多，涉及的技術領域廣泛。因此，面對如此繁多的教學內容，如何根據實際情況選擇相對應的教學內容以及恰當的教學深度將是一個值得研究的問題。

（2）理論與實踐教學的取舍問題

本課程特點是：理論知識涉及領域廣、比較復雜，學生對這部分內容感覺枯燥無味；而實踐操作則生動實用，學生對部分內容比較感興趣。在實際教學過程中，將面臨如何對理論和實踐進行取舍的問題。

三、對多媒體技術與應用課程教學改革的探索

對于非計算機專業的師范類學生而言，本課程中的實踐教學對他們的后續課程《多媒體課件制作》和《現代教育技術》以及今后的工作和生活都是極其重要的。所以在實際的教學過程中，我們要加強教師的主導作用和學生的主體作用，著重實踐環節，達到強化學生的實際操作和培養他們的信息素養的目的。為此我提出以下兩個建議與各位同行共勉。

1.教學內容的知識結構的改革和探索

教學內容有：

（1）多媒體技術基礎知識：讓師范類學生知道學習計算機技術是為了能夠把計算機作為一種輔助工具能夠更有效地進行計算機輔助教學。

（2）文本素材及其處理技術：PDF文件格式目前已成為數字化信息事實上的一個工業標準，Word是Microsoft公司最常用的辦公產品，PDF文件格式和Word文件格式的轉換成為獲取信息的常用手段。

（3）音頻素材的處理與制作：學習音頻處理技術不僅可以提升學生在軟件技術處理方面的素養, 還可以為多媒體創作莫定堅實的基礎。

（4）圖形圖像素材的處理與制作：這部分在《多媒體技術與應用》教學中是最重要的內容，師范類學生作為未來的教師, 不僅要掌握基本的圖形制作軟件,還要學會矢量繪圖。

（5）動畫素材的制作：對于非計算機專業的師范類學生來說，學習計算機動畫制作技術不僅要了解動畫的原理, 而且更要掌握多媒體動畫的關鍵技術。

（6）視頻素材的處理與制作：學會用視頻處理工具進行視頻采集，并結合數碼視頻的制作，掌握對數字視頻的相關編輯技術。

（7）多媒體網絡技術：主要培養學生從網絡獲取信息的能力。

（8）多媒體課件制作：讓學生綜合運用所學的文本處理工具、音頻處理、圖形圖像處理、動畫制作和視頻處理等工具制作一個自己專業相關的課件。

2.教學模式的改革和探索

（1）向學生公開測評方案，強化實踐操作

學生最看重的是分數，測評的重心是實踐操作，測評不再是期末結果的評價，而是學習過程中必要環節，是指導學生的學習方向和激勵學習動機的重要手段。在課程初期就向學生公開測評的評價手段和評價標準，學生可參照標準確定自己的學習方向，然后他們學習才有動力，才能主動地去使用各種多媒體制作工具制作自己的作品，從而達到強化實踐操作的目的。我們采用的是平時成績+作品設計的考核方式，通過實際教學結果表明：學生在課堂上的學習主動性有了較大提高，獨立完成學習任務的信心增強，所交作業的雷同現象大大減少了，同時達到強化動手能力的要求，為盡快地適應今后的工作要求奠定了扎實的基礎。

（2）以學生主動學習為主，以教師引導為輔

在教學過程中，教師和學生都要轉變角色。教師要把更多的時間和精力集中在如何引導學生自主學習，讓學生由被動“聽講”轉變為主動“求學”。教師也應由講授轉向引導，由主講轉向主導。只有這樣學生才能由被動學習轉向主動學習，也只有這樣才能充分調動學生

學習的主動性和積極性。通過學生的自主學習，不僅可以提高學生的學習能力，而且也培養了學生運用所學知識解決實際問題的能力。在整個課堂教學過程中，教師要為學生建構良好的學習氛圍，教師只能是問題的發起者和解決問題的引導者，學生才是問題的解決者和解決問題的執行者。

（3）采用“任務驅動法”和“案例法”相結合的教學法。

對于“應用性”較強的教學內容，我們采用“任務驅動法”進行教學。即對任務進行合理的設計，創建真實的教學環境，引導學生主動地去完成各項任務。例如在制作多媒體作品時對學生進行分組，各組扮演不同的角色，客戶組提出自己對多媒體作品的需求，其余組作為研發組，分配不同的制作任務，學生在完成任務的過程中可以進行討論，這樣就能極大地調動學生的學習主動性，完成任務以后，學生非常有成就感，從而培養了學生的學習興趣和學習積極性。

對于“綜合性”較強的教學內容，我們采用“案例法”進行教學，這些案例都是在教學前進行精心準備的，例如：當今市場對婚紗影樓的視頻制作需求較大，于是我們準備了“比翼雙飛”的視頻教學案例，通過對這個案例的精講，讓學生知道整個案例的制作過程，使學生感覺到這比較實用，激發學生的學習興趣，然后讓學生分組去完成各自的視頻作品。最后，從學生完成的作品中選出比較優秀的，向學生進行展示，使學生體現到學習的樂趣和成功的喜悅，從而激發學生進一步學習的積極性和主動性。

四、結束語

本人在從事師范類學生《多媒體技術與應用》課程的教學過程中，結合師范類學生的學習特點和今后工作的實際情況，對《多媒體技術與應用》課程的知識結構和教學模式進行適當的調整和改進。實踐結果表明：不僅解決了教學的“學難致用”的問題和普遍存在的作業抄襲現象，而且還實現了學生由“厭學”到“樂意學”的巨大轉變，從而能夠充分地調動了學生的學習積極性和主觀能動性，使學生能夠在快樂中學習和掌握多媒體的各項處理及制作技術，取得了較好的教學效果。

［參考文獻］

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[2] 鐘玉琢.《多媒體技術基礎及應用》[M]．北京：清華大學出版社．200

3[3] 崔毓娟.《注重應用能力培養探索多媒體技術與應用課程改革》[J].常州：常州信息職業

技術學院學報.200

4作者簡介：代宏偉（1974－），男，河南省平輿縣人，畢節學院數學與計算機科學學院講師，碩士，研究方向：模式識別與圖像處理

聯系方式：貴州省、畢節市、畢節學院、數學與計算機科學學院（辦公室）

郵編：551700

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第五篇：多媒體技術在教學中的應用

多媒體技術在教學中的應用

摘要：動態顯示特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像（GIF、FLASH等動畫）這樣的特點，所以能提供理想的教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。

一、課堂教學中多媒體的技術特點由于多媒體的這些特點，它逐步進入我們的課堂，幫助教師進行教學。

二、多媒體技術在教學中應用的意義信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以獲取大量的知識。

三、多媒體技術在課堂教學的作用。

關鍵詞：多媒體技術 多媒體教學 多媒體教室 動態顯示

自九十年代以來，多媒體技術迅速興起繼而蓬勃發展，其應用已遍及國民經濟與社會生活的各個角落，正在對人類的生產方式、工作方式乃至生活方式帶來巨大的變革。特別是由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影像（GIF、FLASH等動畫）這樣的特點，所以能提供理想的教學環境，它必然會對教育、教學過程產生深刻的影響。

一、課堂教學中多媒體的技術特點

能把文字、圖形、圖像、視頻、符號、動畫和聲音等多種信息進行集成；多媒體技術是以計算機為中心對多媒體信息進行綜合處理和控制，使之按用戶的習慣顯示在屏幕上；多媒體技術利用其強大的圖形交互和窗口交互操作，使人們能通過十分友好的人機交互界面來操縱控制多媒體信息的顯示。由于多媒體的這些特點，它逐步進入我們的課堂，幫助教師進行教學。利用多媒體強大的人機交互功能，靈活調用聲、像、文并茂的教學信息，能激發學生的求知欲、創造欲，同時還能增強對知識的認識和理解力。

教師在多媒體教室可以使用教學所需的任何教學媒體（如幻燈片、投影片、圖片、實物、模型、錄音帶、錄像帶、光盤、CD-ROM 等），來豐富教學內容。由于集中控制，操作簡便、直觀，且教師還可以通過人機對話，調用各種教學資源。由于這類多媒體示教室的規模可達200-300人甚至更多，投資相對較少，但收益面廣，又能與傳統的課堂教學相銜接，因此使用普遍。

二、多媒體技術在教學中應用的意義

多媒體技術在教育教學中的應用是最有前途、令人振奮的發展領域。社會的進步、科學技術、知識的急劇增加和人口的膨脹，急需訓練有素、能適應時代要求的人才。、利用多媒體技術所具有的高度集成性、良好的交互性、信息容量大、反饋及時等特點，將多種信息同時或交替作用給學習者感官，從根本上改變了傳統教學的種種弊端，使學習便加趣味化、自然化、人性化。多媒體技術在教育教學中應用的意義既深且遠。

（一）多媒體教學使教學內容由抽象變為直觀，便于觀察和認識，有利于學習和掌握教材。

多媒體計算機所提供的刺激不是單一的刺激，而是對多種感官的綜合刺激，這對于學生知識的獲取和掌握，都是非常重要的。心理學家赤瑞特拉曾作過兩個著名的心理實驗：一是人類獲取信息究竟通過哪些途徑？他通過大量的實驗證實：人類獲取信息的士83%來自視覺，11%來自聽覺。這兩個加起來就有94%，可見信息主要是來自視覺加聽覺。多媒體技術使得信息既能聽得見又能自得見，集聲光形色動等為一體，直接對學生的視覺和聽覺感官產生作用，這種通過多感官刺激獲得的信息量比單一的聽老師講課強得多。信息和知識是密切相關 的，獲取大量的信息就可以獲取大量的知識。他的另一個實驗是關于知識保持，即記憶持久性的實驗。結果表明：如果既能聽得到，又能看得到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持能大大優于傳統教學的效果。而多媒體技術能使學生既聽到又看到，且又有足夠的討論。這說明多媒體計算機技術的應用不僅有利于學習知識，而且有利于知識獲取后的保持。

（二）化繁為簡、化難為易，提高教學速度、節省課時，減輕了教師的勞動。

（三）隨著科學技術的發展，多媒體技術將與網絡技術結合起來，與仿真技術結合起來，與人工技術等高科技結合起來應用在教育教學中，那必將掀起人類教育事業的一場新革命。

三、多媒體技術在課堂教學的作用

（一）多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持。

多媒體計算機提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，這對于知識的獲取和保持，都是非常重要的。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）作過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，就是人類獲取信息到底主要通過哪些途徑。他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲取的信息量，比單一地聽老師講課強得多，信息和知識是密切 相關的，獲取大量的信息就可以掌握大量的知識。他還作了另一個實驗，是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是這樣的：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。這說明多媒體計算機應用于教學過程不僅非常有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

（二）多媒體計算機可作為認知工具實現很理想的學習環境。在動手實踐時很多演示過程進行得很快，也有很多對象不能讓學生全方位地觀察，不能直觀地讓學生領會接受直接影響課程教學的效果，多媒體計算機可通過課件以圖片的形式將實物的各個角度完整地展示，可通過錄像文件播放形式全面反復地展示全過程，更可以通過模擬技術通過多媒體去除現實中的各種影響因素將最理想的狀態以不同的速度直觀地反復地演示，從而創造一個理想的認知環境。

（三）多媒體計算機能提高教學效率。

多媒體技術在勞動技術課程中的輔助應用，極大了豐富了學習的認知環境，激起學生的學習興趣，縮短了學生認知課程對象的時間，使學生能更加有效地獲取和保持知識，從而極大地提高了教學效率，通過多媒體系統部分地替代人工講解工作，還可緩解課堂上教師的勞動量。

四、恰當、合理、適時地運用多媒體，強調教學效益 現在，多媒體輔助教學在探索中前進，逐步展開，于是在一些老師心中就產生了一種偏面的想法：要上好一堂課，就一定得用多媒體。其實任何事物都有他的兩面性，多媒體也不例外。一堂課怎么上，采用什么樣的教學手段，這是由教學內容決定。我們有些課的內容，如第一章的《信息與信息技術》是一節概念化的內容，就沒有必要再利用多媒體輔助教學。合理選用課堂教學軟件。當前被廣泛采用的教學軟件是微軟公司的Powerpoint Powerpoint(以下簡稱PPT）是微軟的OFFICE系列組件之一。由于它的編輯多媒體的功能相對強大，立刻被應用于課件制作。PPT的特點是無需編程，簡單易學，一個沒有基礎的教師經過幾個小時的培訓，就能做出一個不錯的課件。

總之，多媒體是一種先進的現代化教育手段，把他應用于我們的教學當中，用這高科技的產物來輔助我們的教育，可以幫我們解決許多問題。隨著科學技術的不斷發展，教學網絡化必將是未來教學的發展趨勢。把多媒體技術與網絡教學合理結合，讓多媒體課件在網上進行傳播，這是其它教學手段所不能達到的。

參考文獻：

[1]朱秀昌，宋建新 多媒體網絡通信技術及應用 北京 電子工業出版社1998 [2]（美）考克斯（Cox,N.）等著 多媒體網絡互連指南 北京 科學出版社 1996 [3]李學農，丁彥青，溫玲 多媒體教學優化設計 廣州 廣東高等教育出版社 1996 [4]毛漢書 網絡技術基礎 北京 人民郵電出版社 2000 5