第一篇：關于教師評價

關于教師評價

陳瑞

教師發展是教師人生價值實現的過程，是教師在充分認識教育意義的基礎上，不斷提升精神追求，增強職業道德，掌握教育規律，拓展學科知識，強化專業技能和提高教育教學水平的過程。我相信有眼界才有境界，有思路才有出路。基礎教育課程改革綱要中提出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”隨著當前基礎教育課程改革的不斷深入，對教師提出了越來越高的要求。如何通過教育評價鑒定教師專業發展的水平，成為人們關注的重點。作為教師評價中重要組成部分的教師自我評價，由于貼近教師生活，具有調動教師專業發展的積極性的優勢，也隨之引起人們的關注。

就評價的主體而言，對教師的評價可以分為“他評”和“自評”。“他評”是外部的部門、個人對教師工作狀況的一種鑒定，包括領導評價、同行評價、學生評價、家長評價等，是一種促進教師專業發展的外在機制。“自評”則是教師基于對自身的了解，依照一定的教育理念和要求，對自己的教學思想、教學行為、行為結果等進行的評價。它是一種促進教師進行自我反思、自我診斷的內在機制。一直以來，對于教師的評價一直以他評為主(甚至等同于“他評”)。教師的自評僅僅被看作是他評的輔助手段，未受到人們的重視和有效利用。這主要是由于人們對教師評價的功能在認識上存在偏差。傳統上一直以鑒定等級、獎優懲劣為主要目的，是一種終結性的評價。在這種目的的指導下，教師的自我評價一般被認為是“主觀的”、“流于形式的”、不能真實反映教師的教學情況。

事實上，教師的“自我鑒定是評價過程的重要起點，但它比表面看起來要復雜的多”。“只有教師對自己的教學實踐具有最廣泛、最深刻的了解，并且通過內省和實際的教學經驗，教師能夠對自己的表現形式和行為作一個有效的評價。”與對教師的外部評價不同，教師的自我評價是基于其自身的實踐，結合自己接受的教育理念作出的，其結果更容易得到教師本人的接受。教師通過自我評價，對自己的教學工作進行診斷，就會發現自己的教學設計、教學實施以及實施結果中存在的問題，了解自己的優勢和不足。出于改進教學的內在需求，教師就會主動改進設計、重新實施，以求提高實踐的質量。教師就是在不斷的設計——實施——評價(反思)——再設計中發現問題、解決問題，從而實現了專業的不斷成長。因此，在教師專業發展越來越深化的今天，教師的自我評價作為一種獨特的評價方式應該受到人們更多的重視。

通過制定教師自我評價量表進行評價。在當前強調教師專業自主權，重視發展學校特色的教育改革趨勢下，各個學校的發展目標、發展水平、實際所處的環境等是各不相同的。因此，教師自評的量表也應因地制宜，根據教師發展、學校發展的具體要求來制定。具體到每個學校，我們主張最好由專家和學校的領導、教師共同制定評價量表，使其既能科學反映教師專業發展水平、教育發展要求，又適應本校發展的需求。目前，在實踐中的許多學校都制有本校的教師自我評價量表。如我國有的專家就參照國外已有研究，并結合伙伴學校的實際情況，制定了教師自我評價的指標體系。該指標體系分班級領導、課堂教學保障、課堂文化、學生參與和潛能開發以及教育服務的質量保障等五個方面，每個方面又由4個小項組成，共20項。自評者參照各項為自己打分(分數為1、2、3、4、5)，將各項自評分相加得出總分后除以20，即可得出自評者的平均分。

通過教育敘事進行自我評價。任何研究都應是定量和定性的統一，量化的評價雖然能夠從總體上反映教師專業發展水平，但很難體現不同教師專業發展的個體差異。因此，即使在定量的教師自我評價中得分完全相同，并不意味著教師的專業發展狀況就完全一致。教育敘事作為一種植根于教學土壤，具有很強的情境性的研究方式，就顯示出獨特的評價價值。

事實上，教育敘事本身就是一個教師進行自我反思、自我診斷的過程。教師“了解世界和了解自我最重要的途徑之一就是通過敘事”。在教育敘事中，教師敘述的內容包括：所研究的問題是怎樣提出來的，這個問題提出來后“我”是如何想方設法去解釋問題的；設計好解決問題的方案后，“我”在具體的解決問題的過程中又遇到了什么障礙，問題真的被解決了嗎?如果問題沒有被解決或沒有很好的被解決，我后來又采取了什么新的策略，或者又遇到了什么新的問題等等。教師在這里既是敘述者，又是診斷者，通過對一系列教學事件的敘述明晰了自己的教學價值觀、評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度和知識的增長程度等，為進一步的發展和改進提供了依據。

在工作中我符合學校發展的具體要求，進行課堂文化的滲透，及學生參與能力的開發，課堂教學能得到良好保障。在教育學生過程中，我可以利用多種資源，例如老教師的經驗、與學生家長溝通，以及采取多種策略等等。與學生的交流達到流暢，教育結果達到最好。

當然，教師評價中應注意一些問題：

1、正確處理獎懲性與發展性的關系

傳統的教師評價大多是獎懲性評價，也就足說評價的目的是通過評估教師以往工作的效果為獎優懲劣提供依據，是一種面向過去的評價。我們在實踐中常見到的末位淘汰、評職晉級、獎金發放等就屬于此類。獎懲性評價是一種終結性的評價制度，由于跟教師自身的利害密切相關，教師更關注評價的結果，而忽視了改進和提高。同時，獎懲性評價人為地造成了被評價者之間的隔閡、競爭，以及評價者與被評價者之間的對市，從而對教師的全面發展起到消極作用。教師的自我評價則是一種面向未來的評價。它從促進教師專業發展的角度審視教師，根本目的是幫助教師正確認以自我，培養一我反思的意識、習慣和能力，通過診斷、鑒定工作中存在的問題、不足，制定發展規劃，最終實現教師專業的成長。可以說，教師自我評價的結果(分數或敘事材料)不是最終結果，而是教師進一步發展的起點、改進的依據。

但必須認識到的是，雖然獎懲性評價是一種面向過去的評價，有時甚至會對教師的專業發展起到消極作用，但并不表明在教師評價中不能應用獎懲制度。獎懲、分等和提高發展一樣，都是評價所應具有的功能，沒有獎懲只有發展和沒有發展只有獎懲的評價同樣都是不可取的。只要應用得當，獎懲制度同樣會對教師的專業發展產生刺激、導向的作用。正確處理二者的關系，須堅持以下原則：首先，評價要以發展為主、獎懲為輔。將獎懲納入教師的專業發展規劃中，以促進教師素質的提高和持續發展作為獎懲的落腳點。

2、自評與他評相結合

教師的自我評價雖然在真實反映教師專業發展水平上具有優勢，但所謂“當局者迷”，教師很難通過單純的自我評價就了解到自己專業發展各個方面，教師在自我評價中也往往會傾向于作出有利于自己的評價。因此，教師的向評必須與他評相結合才能保證教師評價的效度。對教師的他評包括專家、領導、同行、學生評價等。這些評價的角度、側重點、出發點各不相同，如果能得到教師的認同和內化，就會轉變成教師自我評價的機制，形成自我評價——他人評價——自我評價的持續發展機制。

需要指出的是，教師的自評和他評，都要在一個和諧、寬松的環境中進行。在評價中既要沖淡獎懲的目的，更要警惕和杜絕虛假、惡意的評價。一個開放的、和諧的、不具有威脅性的評價環境，不會引起教師的懷疑和恐懼，也就不易制造人際隔閡。當評價的結果是指向教師的發展，而不是為了單純的獎懲時，教師們也就會變得坦誠、易于合作，最終構建起以教師自評為主，評價主體多元化的教師發展性評價體制。

3、教師發展與學校發展相結合教師的自我評價是在學校內舉行的，教師的發展和學校的發展總是相互依存。沒有教師的發展就不會有學校的發展。但學校的發展規劃、目標、及學校自身的文化氛圍又會極大地影響教師的專業發展程度。教師自評作為一種發展性教師評價制度，應與學校發展計劃相互促進和相互滲透。這利，相輔相成的關系應該貫穿教師評價和學校發展計劃的整個實施過程。

不可否認的是，教師個體發展與學校發展之間又存在矛盾。個體發展是微觀的，強調個性化、具體化、情境化；而學校發展則是宏觀的，強調共性化、抽象化、整體化。要想在教師自評中實現個體發展與學校發展的結合，必須做到以下兩個原則：一方面，學校要尊重教師的個體差異，在制定學校發展規劃中應充分考慮教師個體發展的要求，對教師的自我評價給予制度上的保障。學校可以根據教師自評結果組織校本培訓等活動；同時，教師可以根據專業發展的水平組成不同的專業發展小組，形成個體發展——團體發展——學校發展的模式。另一方面，教師的自評除了參照相關的教育理論外，還要參照學校的發展及專業小組的共同成長。根據學校的發展及同伴的互助制定個人的發展規劃。教師需要認識到，只有將自己的專業發展植根于真實的學校情境中，才能具有持續的發展動力和豐富的發展資源。

第二篇：教師評價

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第三篇：教師評價

該同志忠誠黨的教育事業，愛崗敬業、嚴謹治學、為人師表，處處嚴格要求自己。在思想上，該同志堅持四項基本原則，擁護中國共產黨的領導，積極參加單位組織的黨的群眾路線實踐活動學習，努力提高自己的思想政治覺悟，嚴格遵守單位的各項規章制度。在工作中，該同志具有強烈的事業心和高度的責任感，工作勤勤懇懇、任勞任怨。勇于開拓、銳意創新，能夠虛心向老教師學習，認真鉆研教材，積極參與教研，努力提高自身的業務素質，取得了顯著的工作效果。在生活中，該同志注重提高個人修養，在搞好本職工作的同時，積極參加各種集體活動，認真完成組織交給的各項工作任務，受到了領導的一致好評。

第四篇：評價教師

評價內容的多元化和評價指標的個性化

其實，希望得到他人的肯定、贊賞，是每一個人的正常心理需要。我們教師當然也是如此。但一個教師是否稱職，不是一個人說了算。而應從評價主體、評價過程、評價方法和評價結果的分析上強調多元化、客觀、全面化。

從德、能、勤、績四方面進行，重點考核工作實績。

德：是指政治、思想、師德修養和職業道德的表現。

能：是指教育理論、專業知識和教育教學研究的水平及實際處理解決問題的能力。勤：是指工作態度，勤奮敬業及出缺勤情況。

績：是指工作的數量、質量、效益和貢獻。

一、評價主體多元化

就是強調以自評為主、各方協同參與。在我們學校這些評價方式都是穿插進行的。①學期結束，每位老師的工作總結顯得尤為重要，發到校園網上與大家分享，自評不一定客觀，但往往能夠全面地展示老師的閃光點。能經常地反思，自覺地認識自己的優勢與不足，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發展目標，實際可持續性發展。

②考核小組與同事的評價也是重要的一環，因為教師在集體學習、教學觀摩、教研活動中的表現如何，同伴是最清楚的，因此互評比管理者的評價更為合理，彼此的互相了解使得評價更為客觀。

③學生和家長參評也使得老師更加關注他們的意見，這種關注是師德的最高體現。我們經常通過校級調研、家長會、家長委員會發放滿意度調查，由此發現不足并改進我們的工作。

二、評價過程發展性

發展性教師評價才是真正“以人為本”的評價，在對教師的評價中，教師不能僅作為評價對象被動地參與評價過程，應是以主人翁的身份參與進行。在評價中與評價者一起合作，共同研究評價目的的確定、評價指標體系的建立以及結果的使用。此外，教師親自參與到評價過程中，能夠獲得大量的第一手資料和信息，可作自我縱向比較，不斷根據新情況調整自己，達到深化教育改革、提高教學質量的根本目的。《教師月考核表》

三、評價方法多樣化

就是在收集評價信息方面，多層次、多角度廣泛收集信息。如教師每學期論文獲獎或發表的級別和數目、為學校建設所提的合理化建議、是否采用新的教育教學模式、學生的發展情況燈。同時，還可以具體到對教師教學進行評價，可以采用開放日學生家長評教、教師自評反思、同事領導評議和專家點評等相互結合的方式進行。

對教師評價的最終目的是為了提高教師的教學行為的質量，解決教學活動中的具體問題；它不僅僅是獎勵和懲罰的機制，更重要的是作為提高教師專業技能和發展的手段。

將教師全面客觀的最終評價作為建議提供給教師參考，作為他以后改進工作的重點，那么，評價的真正意義也就實現了。

對評價結果的處理，是評價的關鍵。管理者將教師作為評價中需要激勵的對象，但最后還需看教師是否接受評價結果。如果教師能心悅誠服地接受對自己的評價結果，他就會主動地根據評價意見調整改進自己的工作，評價的目的也隨之達到。反之，有可能前功盡棄，起不到激勵教師主動反思調整工作的目的。

第五篇：教師評價

教師評價（部分）

張傳華（英語）：

認真，負責，為提升同學學習成績早出晚歸，勤于讓我們提高能力，辛勤努力，辦事認真，嚴謹求實，仔細，工作一絲不茍，認真負責，教學嚴謹，對班級的工作認真負責，上課認真考慮周到，講課生動有趣，教學認真，十分有耐心，教學全面，易懂，上課生動有趣，教學嚴謹，有責任心，工作認真，對學生嚴格，教學有方，很敬業，上課生動，用多種方式教學，對同學負責，并嚴格要求，上課幽默輕松，認真，作業少而精，平易近人，和藹可親，責任心強，工作認真，課堂生動有趣，十分負責，關心同學，敬業，作業批改認真，在教學中有獨到的見解，堅持自己的教學觀念，對大家的提分很有幫助

陳桂莉（歷史）：

上課風趣幽默，卻不失重點，認真負責，嚴格，上課幽默，有趣，備課十分認真，民主，上課條理清晰，幽默，上課能抓住重點，能夠緊扣考點，能根據中考教學，經驗豐富，對學生要求嚴格，講課簡介明了，親近同學，對同學負責，上課很有感染力，上課能抓住中考重點，知識面廣，補充知識很多，對同學親切，講課生動有趣，思路清晰，講課全面，動聽，對學生積極負責，知識淵博，對學生嚴格，幽默負責，和善可親，講課生動，賞罰分明，上課有趣，可以帶動大家積極性，認真負責，課堂生動，課堂氛圍好，幽默上課有趣，簡潔明了，關心學生，嚴厲中透著風趣，有教無類，做事負責，教學經驗豐富，上課認真，尊重學生

何黎明（地理）：

好，備課充分，講課生動，有禮貌，責任心強，有很強的的教學經驗，上課幽默活潑，補充內容多，上課又特點，上課氣氛活潑，教學認真，板書詳細，負責，上課又極大的熱情，講課有重點，講課幽默風趣，耐人尋味，很容易讓學生集中注意力，對學生循循善誘，得到學生的肯定，知識點明確，認真，和藹，為人和善，教導有方，上課有激情，幽默生動，備課認真仔細，知識面廣，教學認真嚴謹，講學詳細，愿意補全筆記，詳解學生問題，能力強，有親和力，關心學生，著重對學生的德育，平易近人，講課細致，工作認真，與同學親近，課堂氛圍很好，男老師中的典范，認真負責，上課說的故事多，吸引人，且哲理很多，上課氛圍融洽，生情并茂，知識淵博，擴展內容多，工作認真細致，有教無類，和藹可親，誨人不倦，認真負責，上課認真，作業認真批改，善于結合自己真實經歷教學，幽默而不失嚴謹，教學態度認真負責，為人善良，對學生負責，上課內容充實，備課認真，課堂生動有趣，講課認真，講的很詳細，會拓展很多知識，講課好，知識淵博，生動風趣，便于理解，學富五車，和藹可親，認真負責，一絲不茍，教學質量好，上課形象生動，認真，熱愛地理，關愛學生，知識豐富，幽默

汪麗（語文）：

尊重學生，待學生友好又不失嚴厲，備課認真，教學認真負責，溫柔，善良，和善，課堂氣氛活躍，和藹可親，臉上總是掛著笑，友好，不打罵學生，批作業認真及時，親切，幽默，上課認真負責，教學認真，善于傾聽同學發言，上課生動，積極幫助學生解決問題，備課認真，上課善于抓重點，講課時經常加入中考考點，負責認真，認真對待每一位學生，和藹可親，上課認真，講課內容全面易懂，對學生友善，一視同仁，備課講課都很認真，負責，講解細致，負責認真，和藹可親，教學認真，及時批改作業，工作認真，備課認真，解讀詳細，易帶入感情，讓學生上課投入，享受上課，上課富有感染力，為人親和，敬業，嚴謹，溫和，耐心，寬容，堅定，執著，不放棄，尊重學生，教學經驗豐富，對學生關愛有加，能夠理解學生，和藹可親

丁勝（數學）：

友善，嚴格，上課認真，負責，認真，上課有趣生動，有感染力，上課會帶動氣氛，講題較多較詳細，嚴謹教學，年輕有活力，為人溫和有凝聚力，講課細心，易懂，簡單明了，為人親切，備課認真，有耐心，教學優秀，關心學生狀況，備課充分，嚴厲又和藹可親，上課有激情，易懂，上課生動形象，很了解學生的知識掌握情況，上課很獨到，生動，總之就是很喜歡，在百忙之中仍抽出時間盡心盡力為學生解疑答惑，絕對是一個負責任的人民教師，管理學校自習，上課認真負責，對學生親切，上課條理清晰，課堂活躍，幽默，教學認真負責，上課內容清晰，課堂講解重復，作業批改認真，課堂生動，有親和力，教得好不解釋，上課充分調動學生興趣，認真，認真負責，講課易聽懂，謙虛和善，好，對學生負責，教書認真，上課條理清晰，上課認真，內容深入人心，備課認真，仔細教學，認真負責，認真幽默，上課思路清晰