第一篇：教師星級評價

教師星級評價方案

雙廟學校

為進一步提高我校教師整體素質，促進教師自主發展、自我提高，造就一支數量充足、質量優良的教師隊伍，使優秀教師脫穎而出，進而激發教師隊伍活力，切實提高學校教育教學質量。根據縣教育局的相關精神和我校實際，本著“公開、公正、競爭、擇優”的原則，特制定本方案。具體內容如下：

一、星級教師評選對象

星級教師評選對象為本校教學第一線在職在編教師。

二、星級教師的級別設置

星級教師分五級設置，從高到低的名稱依次為：

1、“五星”級教師：個人申報，學校考核、評定，比例控制在全體星級教師評選對象的5%以內；

2、“四星”級教師：個人申報，學校考核、評定，比例控制在全體星級教師評選對象的25%左右；

3、“三星”級教師：個人申報，學校考核、評定；

4、“二星”級教師：個人申報，學校考核、評定；

5、“一星”級教師：個人申報，學校考核、評定。

三、星級教師的評選原則

堅持貫徹“公開、公正、競爭、擇優”的原則；

四、星級教師的申報、評選條件

（一）申報、評選的基本條件

1、熱愛祖國，堅定信念，忠誠人民教育事業；

2、熱愛學校，依法執教，全面貫徹教育方針；

3、關愛學生，教書育人，全面提高教育質量；

4、敬業愛崗，為人師表，具有良好職業道德；

5、治學嚴謹，教風端正，具有創新協作精神；

6、具有相應的教師資格和合格學歷；

7、自覺踐行《中小學教師職業道德規范》學為人師，行為世范；

8、積極主動承擔學校分配的各項任務，教學任務滿工作量，并能認真完成。

（二）評選條件

1、“一星”級教師

（1）在第一線任教滿五年；

（2）在教學各個環節中表現良好，教學業績達到要求；（3）在教育和管理方面達到要求；

（4）每年開設公開課，每年撰寫的教育教學論文、案例或教學反思在不同級別的雜志上發表或匯編（包括校級）。

2、“二星”級教師

（1）評為“一星級教師”后在教學第一線任教滿兩年；（2）有一定教學經驗，教學業績比較好，比較受學生、家長歡迎；（3）在教育和管理方面積累一定經驗；

（4）每年開設公開課，每年撰寫的教育教學論文、案例或教學反思在不同級別的雜志上發表或匯編（包括校級）。

3、“三星”級教師

（1）評為“二星級教師”后在教學第一線任教滿三年（首次評選滿十年）；

（2）教學經驗比較豐富，教學有特色、業績好，受學生、家長歡迎；

（3）在教育和管理方面比較有經驗；

（4）每年開設公開課、觀摩課或講座；（列入教務處、教科室統一安排）

（5）具有一定的教育教學科研和創新能力，積極撰寫教育教學論文、案例，在縣級及以上刊物發表或獲獎；

（6）獲得以下榮譽之一：近三年來，學年度考核等第有一年優秀；縣教研中心等舉辦的學科類單項二等獎以上；校級先進：指導學生在市級獲二等獎及以上獲獎等級者

4、“四星”級教師

（1）評為“三星級教師”后在教學第一線任教滿兩年（首次評定須滿十二年）；

（2）具備下列七條中的其中六條：

①擔任班主任、年級主任、教研室主任滿８年且現擔任班主任、教研組長、年級主任或教學一線中層管理者。②教育教學經驗豐富。教育教學有特色、業績突出，所教學生負擔輕、質量高，深受學生、家長歡迎，在同事中有較大影響力；

③近兩年來，至少開設１節校外公開課、講座或有課堂教學實錄在江東教育信息網上發布；

④具有較強的教育教學科研能力和創新能力，近兩年來，至少有１篇論文、教科研成果在市級及以上獲獎或刊物上發表；能參與承擔區級及以上課題的研究；

⑤近三年來至少指導１名青年教師在縣級以上教育教學比賽中獲獎或根據自身特長在校本課程開發、指導社團、學生獲獎等方面對學校有一定貢獻，在區域內有一定引領作用；

⑥獲得以下榮譽之一：任現星級教師以來，學年度考核等第有兩年優秀；近五年來，獲得縣級以上優秀教師、優秀班主任、教壇新秀獎、優質課評比一等獎、市教研室等舉辦的學科類單項二等獎以上稱號；

⑦ 在教育教學工作崗位上滿20年，擔任班主任工作滿15年，工作塌實，教學上形成獨特風格，并能出色完成學校分配的各項任務的教師，條件可適當放寬。

5、“五星”級教師

（1）評為“四星級教師”后在教學第一線任教滿三年；（首次評定須滿十五年）（2）具備下列八條中的其中七條：

①擔任班主任、年級主任、教研室主任滿10年且為現任班主任、教研室主任、年級主任或學校教學一線中層管理者；

②精通教育教學業務，具有創新精神，在教育教學上具有示范、帶頭作用，教育教學效果顯著，在同類學校中名列前茅，深受同事、學生、家長認同；

③近三年來，至少開設２節縣級公開課、講座或有課堂教學實錄在市級以上教研信息網上發布；

④教育、教學研究富有創見，近三年來，至少有２篇論文、教科研成果在市級及以上獲獎或刊物上發表，其中１篇必須在省級及以上獲獎或刊物上公開發表；

⑤能獨立承擔市級及以上課題或參與承擔市級及以上課題的研究；

⑥近三年來至少指導１名青年教師在市級以上教育教學比賽中獲獎或根據自身特長在校本開發、指導社團、學生等方面對學校有突出貢獻，在區域內有突出引領作用；

⑦獲得以下榮譽之一：近三年來，學年度考核等第有兩年優秀（其中一次優秀必須在現任星級教師期間獲得）；獲得市優秀教師、優秀班主任、教壇新秀一等獎以上稱號。[z1] 獲得市級以上名師、學科骨干、優秀教師等榮譽稱號的，可直接認定為五星級教師。

五、星級教師的評定程序

1、個人填寫級別申報表，并提供相應支撐材料；

2、由星級教師評選材料審核小組對教師所提供的材料進行審核；

3、在審核的基礎上由星級教師評選考核評審小組采用定量和定性相結合的原則進考核確定星級；

4、評審結果公示。

六、星級教師待遇

學校在獎勵性績效工資中設立星級教師津貼專項資金，根據星級教師評選結果，經確認后按月發放。標準為：“一星”級教師崗位津貼為每月80元，其他星級教師按相應系數發放。一星級教師崗位津貼系數為“1”，二、三、四、五星級系數依次為1.2、1.5、2.0、2.4。

七、星級教師的考核和管理

（一）學校每年專門建立考核評定小組，全面負責星級教師的評定與考核。一至三星級教師每年評定一次。

四、五星級教師每兩年評定一次，每年進行考核一次。考核結果于當年7月底前報學校教師遞進培養工程領導小組備案。

（二）考核等第分為優秀、合格、不合格三檔。考核不合格者，以及直接認定的星級教師若經原榮譽稱號任期考核后不能連任的，取消星級稱號。有下列情況之一的，考核等第為不合格：

1、按照《關于進一步加強師德建設工作的意見》精神，有“師德一票否決”現象的；

2、星級教師職責有其中之一沒有履行的；

3、學年度考核不合格的；

4、不滿工作量，或除法定節假日外，病、事假累計達1個月及以上者；

（三）考核內容包括資格審查、師德考核、課堂教學和實績考核。堅持標準，嚴格程序，做到材料公開、程序公開、名單公開，自覺接受群眾監督。

幾項說明：

1、星級教師是對教師履行崗位職責情況的階段性評價，是動態榮譽；

2、在前后兩次星級教師評定期間，新增符合直接認定條件的，可從獲得相應榮譽稱號的次月起，自動認定為相應星級教師；對表現特別優秀，完成本星級相應職責，且符合高一星級評選條件的，可經學校星級教師領導小組討論決定晉升上一星級；

3、在初評時所申報的星級沒有評上教師自動參與下一星級評選；

4、本細則從2014年第一學期開始實施；

5、對實施中出現的問題，學校教代會將每年作修訂改。

第二篇：星級班級評價

星級班級評價制度

一、指導思想

為了進一步完善我校的自主管理工作評價體系，培養學生自我教育、自我管理、自我約束的能力，養成良好的行為習慣，形成優良的學風、班風、校風。本學期，我校開展星級班級評比活動，按照《星級班級評比細則》，對各班學生的思想品德、學習紀律、文明禮儀、行為規范、安全衛生、體育藝術、綜合實踐、各項活動等方面進行檢查評比，根據評比結果分別授予“一星級班級”到“五星級班級”的稱號。通過爭創星級班級活動，促進學生文明行為習慣的養成，增強學生對班集體的集體榮譽感和責任感。

二、工作目標

更新我校的教育教學管理理念，加強班級管理，提高學生自主管理工作積極性，增強班級間的競爭機制，提升班級管理質量，使我校班級管理工作走上科學化、規范化、制度化軌道。

三、考評內容

依據《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和《中學生一日常規》，結合我校實際，設立“安全衛生星、勤奮學習星、文明守紀星、體育藝術星、實踐活動星”共五顆星。

四、考評標準 安全衛生星 基本要求：班級安全教育到位，經常有針對性的開展防溺水、防食物中毒、防交通事故、防擁擠踩踏事故、防疾病流行等教育；根據學校安排積極開展安全演練；做好安全排查、矛盾排查和管制刀具收繳工作。無安全責任事故發生。搞好個人和環境衛生，嚴格執行學校衛生標準，以學校日常檢查記載為評定依據。

1、安全教育堅持經常并有記載。

2、積極參加安全演練等大型活動。

3、各項排查、管制刀具收繳工作認真細致有記載。

4、班級穩定和諧無打架斗毆現象。

5、班內無意外傷害事故發生。

6、班內衛生宣傳預防工作到位，無疾病流行。

7、教室清潔區地面地整潔、無紙屑雜物、書桌整齊潔凈、清掃工具、文具擺放整齊，墻壁屋頂無灰塵、蜘蛛網等。墻壁、門窗、桌凳上無亂涂亂畫。

8、衛生檢查成績領先。

發生安全衛生責任事故一票否決。文明守紀星

基本要求：全班學生都能維護班級、學校榮譽，儀表整潔大方，不穿奇裝異服，不戴首飾。明理守信、談吐文雅，不隨地吐痰，不亂扔紙屑。能遵守法律、法規，遵守學校各項規章制度。遵守課堂紀律，參加集會和集體活動秩序良好。愛護學校的公共設施和一草一木，維護好教室的門窗、墻壁和玻璃；保管好課桌椅等公共財物。

1、學生能按要求佩帶校徽，不穿奇裝異服，不佩戴首飾，不留怪發型。

2、進出校門或在校園內見到老師主動問好。

3、聽從老師的教育引導，無不尊重老師的言行。

4、尊重老師的勞動成果，遵守課堂秩序。

5、同學之間團結互助，無打罵現象。

6、集合開會做到快、靜、齊，上下樓無大聲響，動作規范整齊，進退場秩序良好。

7、課間學生無亂跑，無大聲喧嘩、無危險活動，上下樓梯靠右行走。

出現公物嚴重破壞現象，有嚴重的不文明或違紀行為，在校內外造成惡劣影響，一票否決。

勤奮學習星

基本要求：班級有良好的學習風氣、學生學習態度端正，學習努力刻苦，學生成績優良，整體進步較大。上課無遲到、曠課現象，自習課堂秩序良好。

1、班級合作學習風氣濃厚，積極配合教師教學活動。

2、學習自覺性強，具有良好的學習習慣（包括：讀書、寫字、聽講的正確姿勢）。

3、認真完成課內外作業，無抄襲作業現象，作業質量高。

4、學生學習成績優良或進步較大。（在校級以上組織的考試中獲年級第一以上班級當月直接獲勤奮學習星，其他班級照常參加評定）

5、課堂出勤良好，沒有無故遲到、早退、曠課現象。當月校級以上考試校總平均分以下班級，且進步學生不超30%的班，不能獲此星。

體育藝術星

基本要求：重視體育藝術工作，認真上好體育、美術、音樂課。經常對學生進行身體素質和審美素質的教育，積極開展班級體育藝術活動、大課間活動、課外活動；積極參加學校組織的文體活動以及代表學校參加上級組織的文體活動并取得較好成績。學生體育素質達標率高，在學校組織的體育藝術活動中成績優良。

1、在校級以上體育藝術活動中，集體獲得年級以上第一班級當月直接獲體育藝術星。

2、在縣以上體藝活動中受獎學生所在班級，當月體育藝術星評定優先。

實踐活動星 基本要求：

認真組織開展愛國主義教育活動，積極參加學校組織的各項活動。辦好板報手抄報，積極向校報投稿。能按時、保質、保量完成學校布置的勞動任務，積極參加社會公益活動。經常開展豐富多彩的班團活動，活躍課余生活，提高學生的實踐能力和創新精神。班團活動有計劃、有記錄、有總結。班級文化建設達標。

在校級以上活動中，集體取得年級以上第一名的班級，當月直接獲得實踐活動星。

有下列情形之一者，一票否決：

（1）學校安排的活動，推委或拒絕承擔。

（2）學校開展的活動無故不參加，或活動無記錄可查的。（3）不開展班團活動，教育效果不佳的。

五、考評辦法

1、評價原則

（1）公平、公開、公正的原則。

（2）實事求是的原則。根據星級班級評選要求，力求從各班實際出發，實事求是地進行量化考評。

（3）民主評比原則。由主管領導、團總支、學生會配合工作。

2、考核程序

（1）發動：開學初由班主任組織本班學生召開班會，根據《班級星級管理評比細則》及學生實際情況，發揮學生主體性，討論、制定出本班爭星計劃，貼在教室內，以便及時提醒全班學生。

（2）爭星：實行等級、量化考核

A、根據學校制訂的星級班級評選標準，對各班級的表現進行量化考核評比打分。B、對參加情況的考核（包括各項活動，學生集會等一系列活動）。無論是上級還是學校組織的各類活動，各班都要積極參加。

C、學生會常規檢查

學生會對各班進行檢查，并進行詳細記錄。D、主管領導檢查考核

主管領導組織相關人員教師對各班進行評比，并對日常評價結果進行科學性、合理性考核。

（3授星：

經考核評定后，每月按各項考核情況分別授星，由主管領導在校每月班級自主管理總結大會上公布班級獲星情況，并頒發四星、五星班級星牌，并由教導處詳實記錄各班獲星情況。

（4）護星：實行動態管理

獲星牌班級須保管好星牌，到期重新授星牌，對上次獲星牌當月評比達不到四星、五星的班級，宣布摘牌。

四、五星班級無指標限制。

六、總評事項：

學期末將由教導處整理獲星記錄，并做公示。按獲星總數對班級總評。總數第一為“示范班級”，第二為“優勝班級”。

七、獎懲：

對“示范班級”和“優勝班級”的班主任和班干部授予“模范班主任”和“先進班干部”光榮稱號；對“無星班級”的班主任和班干部要提出批評并責令寫出整改方案。

每獲得一星，每月給班級加量化積分5分，可累計加分。

第三篇：星級評價總結

星級評價總結

在“星級學生評選”活動開展之前，我們運談話調查的方法，對學生的心理進行了測量，了解了學生的心理整體現狀，預測了學生群體的發展趨勢，找到了全體學生的“最近發展區”，基本將評價目標設定在與此相應的高度。

無數事實證明，開展“星級學生”評定，不但增強了學生自信、自強、自愛、自律的意識，而且和諧了生生關系，師生關系以及班主任與家長的關系，學校與社會的關系，和諧了校園，極大地促進了學生的全面發展，促進了和諧校園文化的形成，提升了學校的綜合辦學水平。

成功的奧秘在于目標的堅定，希望你們能認真細致地做好每一件事。踏實、堅毅讓你們快樂的成長，期待你取得更大成績。用你們的聰明，做個認真又踏實的好學生吧！你們的思路是那樣清晰敏捷，你用堅強意志深深震撼著老師，震撼著同學們，我們要以你為榜樣，學習那關心集體、熱愛運動的精神。在學習上，你們態度認真、學習努力，課堂上，你們要勤于思考、樂于發言。如果能一如既往地走下去，你們將會是老師、家人、同學的驕傲！

第四篇：星級評價工作總結

星級評價工作總結

星級評價實施以來，學生們面目一新，積極向上，現將星級評價工作總結如下：

（一）人人爭做“星級少年”

自信是不斷前進的動力。如何培養學生的自信力？“星級少年”評比為該校培養孩子們自信力提供了一個良好的平臺。在“星級少年”評比活動中，學生在學校、家里和社區的一切好的表現都可以得到星星的獎勵。這就激勵教師在教育教學活動中，善于捕捉到孩子們一切的閃光點，培養他們的成功體驗。尤其是對那些學習成績平平，在集體中毫不起眼的學生，更需要為他們提供一個施展身手，顯露才華的機遇和舞臺，打破以往的自卑，建立應有的自信。課上我發現：小學生對于那小小紅星，總是那么在乎。我在品德與生活課中請一個成績比較差，平時又不積極回答問題的同學回答問題，他大膽回答，我就用一顆“小星星”給予肯定和鼓勵他。讓我沒有想到這顆“小星星”發揮了巨大的作用，在以后的品德課中，這名學生在我提問時總是積極舉手，眼里充滿自信和期待。學習有了自信心，上進心。

“星級少年”活動讓學生的不良習慣有所改變。比如有一個外號叫“大懶蟲”的同學，輪到他值日，他總是把組長的話當耳邊風，不理不睬。可活動開展后，他完全變了，只要他認真值日，就獎給小紅星，他就一下子就把課室整理得井井有條；有時，不用組長催，他也能自覺值日，學校有名的“調皮蟲”、“后進生”都變成了溫順的乖娃娃了。“星級少年”活動激勵著學生們。同學們都感慨：紅星帶給了我們的喜悅，激勵我們不斷進步。還有一位學生寫道“每個人都有閃光的童年，每個人都有自己閃亮的一面，即使是一絲絲、一點點，也

讓我們感到自豪無比，小星星給我們的激勵作用是巨大的。”

這就是“星級少年”。課堂上，為了得到一顆“小星星”，每一個孩子都會全神貫注地聽、聚精會神地思考；在活動中，每一個孩子也都會通過實實在在的體驗去感悟、去積累。一顆“小星星”，孩子樂于接受教育，讓孩子有被認可的成功感。這種滿足和成功的感覺是別的評價方式不能取代的。

（二）家校形成合力，為學生的成長導航

“星級少年”評價活動得到了學生家長的廣泛認可。有的家長動情的說：“我發現女兒變化很大，不僅養成了一些好的習慣，而且越來越自信了。學校實行的‘星級少年’評價活動起了非常積極的作用，我的孩子再也不是家里的‘小皇帝’‘小皇后’了。”他們都認為這符合這一年齡段小孩的心理特征，不僅可以給學生良好的導向，也能給學生一種進步的動力，同時更強化了學校與家庭教育的合力，讓孩子能夠健康成長，快樂的學習。許多家長把學校教育和家庭教育結合起來，在家里也實施“星級家庭成員”活動，不斷鼓勵孩子們自強、自立、自護，家長和學校一起為孩子的成長導航，這一做法收到了良好的實際效果。

（三）“好人好事”不斷涌現

我們青年路小學生在校門口拾到價值3000多元的手機一部，交給了失主, 失主寫來“感謝信”致謝，為其他學生樹立很好的榜樣。學校還組織“弘揚關愛精神,為我校貧困學生”獻愛心主題捐款活動,我班學生為了救助特困生，踴躍捐款，培養了關心他人、關心社會的好品質。

總之，在以后的課堂中我繼續總結經驗，讓小紅星起到更大的激勵作用。

第五篇：星級評價

關于中學生綜合素質評價的幾點思考

摘要：開展初中畢業生綜合素質評價，并將其作為高中招生錄取的重要依據之一，已成為當前中考改革的重要方向。但是，初中畢業生綜合素質評價在實際操作中面臨一系列的問題，具體表現在評價內容指標體系、評價主體、評價方法、評價結果表達與使用等方面。教育工作者要直面這些問題，對問題有清醒而深刻的認識，不能急躁冒進，要在深入研究的基礎上尋找改進策略，穩妥而積極地推進有關改革。

關鍵詞：中考／初中畢業生／綜合素質／評價

在2004年第一批參加課程改革的初中生畢業前夕，為了促進和規范課改實驗區中考改革，教育部發文指出：有關實驗區要著力改變以升學考試科目分數簡單相加作為唯一錄取依據的做法，積極開展初中畢業生綜合素質評價的嘗試，并將其作為初中生畢業與升學的重要依據之一。截止到目前，這場改革已進行了近4年，許多國家級和省級實驗區都相繼公布并實施了有關初中畢業生綜合素質評價的指導意見或方案。就整體而言，改革推進得較為平穩，相關學生、家長和教師都能理解這場改革的意義，并基本認同實踐中的一些具體做法。需要指出的是：綜合素質評價是一項相當復雜的工作，有關改革不可能一蹴而就，各地(市)的綜合素質評價實踐在評價內容指標體系、評價主體、評價方法、評價結果表達與使用等方面都面臨著一些亟待研究和解決的問題。

一 評價內容指標體系

在我國，素質教育觀念早已深入人心，很多人在研究文獻和日常對話中都經常使用“綜合素質”一詞。但是，學術界對綜合素質的確切內涵及其構成成分尚未達成統一的認識，不同的研究者從語義學、心理學、教育學、社會學等不同的視角對它提出了見仁見智的看法。從起源上說，“綜合素質”是針對教育實踐中片面追求考試分數和升學率而提出的，它在外延上包括了傳統紙筆考試所能夠考察的各種知識和能力，但在通常的意義上，則指的是學科測驗所不能體現的其他各種素質的總和。綜合素質是一個外延十分廣泛的概念。它是個體道德、情感、意識、智慧、身體等多方面素質的有機結合，由多種復雜的成分構成。

基于對綜合素質的理解，很多省、市和地區都構建了在各自轄區范圍內使用的初中畢業生綜合素質評價指標體系。但是，這些評價指標體系所包含的維度(出現較多的是道德品質、學習能力、合作溝通、體育與健康、審美情趣、綜合實踐活動、科學實驗操作等)和指標差異較大。筆者無意卷入某個維度或某個具體指標是否應該設置以及所占權重大小的爭論之中，僅就以下幾個突出問題進行深入探討。其一，評價維度與指標選取的差異反映了教育工作者對綜合素質的內涵缺乏應有的共識，特別是綜合素質與學科素質的關系還沒有厘清。有些地(市)在綜合素質評價指標體系中設計了“體育與健康”、“普通話”、“英語口語交際”等維度或指標，但這些指標基本上屬于學科教育目標范疇，可以在相應的學科測驗或課程評價中加以測評。把它們從學科測驗中分離出來并放在綜合素質評價指標體系之中，就使得綜合素質與學科素質之間的關系變得混亂且難以區分。綜合素質究竟是什么?初中畢業生綜合素質評價實踐中的綜合素質應包括哪些重要成分?它們與學科素質的關系如何?這些都需要加以明確的界定。

其二，有些評價指標可能對中小學教育發揮不良的導向作用。在我國當前高中教育資源尤其是優質高中教育資源嚴重不足的情況下，中考無疑是一個重要的“指揮棒”。原來的高中錄取把分數作為唯一的依據，致使初中學生為分數而學，初中教師為分數而教，初中畢業生的綜合素質發展狀況令人堪憂；而改革之后的高中錄取則把綜合素質評價結果作為重要的依據之一，要“多一把衡量的尺子”，從多個維度或側面評價學生。把綜合素質評價結果作為高中錄取的重要依據之一，其本意在于促進學生的多

方面發展。但是，如果選取的指標不合適，則可能導致學生庸俗的“全面發展”，甚至會對學生發展產生誤導。以“審美與表現”為例：有的地(市)規定在藝術比賽中獲獎或參加藝術考級獲得某一級別證書的學生，可以在“審美與表現”評價中加分。這無疑會促使(也可以說是迫使)大量學生涌入業余藝校或聘請家庭教師，學習自己未必真正感興趣的聲樂、器樂或美術。

其三，有些評價指標難以客觀測評，缺乏可操作性。桑代克曾說：“凡物的存在必有其數量”；麥柯爾則聲稱：“凡有數量的現象都可以測量”。但這描述的都是理想狀態。教育測量通常屬于間接測量。就當前的測量與評價技術而言，我們還不能保證能夠客觀地測評綜合素質的所有成分.如果不加區分地將一些難以客觀測評的指標納入指標體系，就必然影響整個評價的質量。例如：有些地(市)在綜合素質評價方案中設置了學習動機、意志、個陛、心理健康等指標。但是，這些心理品質的評價難度很大，即便是由專業的心理學工作者實施，在關系到能否畢業、升學的高利害情境下，也很難獲得準確(效度好)、可靠(信度高)的評價結果。

應該說，初中畢業生綜合素質評價指標體系尚需要通過廣泛的意見征詢、深人的專家論證以及民主的決策機制加以進一步的改進和完善。筆者認為：從理想的角度看，綜合素質評價指標體系的構建應遵循以下基本原則：1)導向性，即所選取的指標要符合新課程的學生培養目標，反映新課程所倡導培養的各種素質或能力，能對正在實施中的課程改革發揮積極的導向作用，能夠促進素質教育的深入實施。

2)學科共通性，即所選取的指標應該是跨學科而不是某個學科所特有的。如果指標局限在某個學科范圍內，那在學科測驗中進行評價即可，不必納入綜合素質評價指標體系。3)可測評性，即所選擇的指標應該有操作性定義，可以進行既準確有效又可靠一致的測評。4)可比性，即收集來的反映某個指標的數據資料，可以在評價對象之間進行比較，能夠區分學生的綜合素質發展水平。5)可行性，即指標的選取或方案的設計要獲得學生、教師、家長等各種利益相關群體的廣泛認可，且有足夠的人力、物力和財力作保證。

二 評價主體

改變單獨由教師評價學生的做法，讓學生、同伴和家長等多主體參與到評價中，使評價成為多主體共同參與和協商的活動，已成為當前教育評價主體選擇的重要發展趨勢。很多地區實施的初中畢業生綜合素質評價方案都十分重視多主體參與，要求不僅有教師或教師小組的評價，而且要有學生同伴互評或學生自我評價。但是，這些主體的評價能否做到客觀公正，尚待深人的分析和討論。

在多主體評價中，受到質疑最多的當屬學生自我評價。應當說，在日常教與學的過程中，引導學生對自身素質、自己所從事的活動或已完成的作品進行自我評價和反思，可以有效地幫助學生分析自己的優勢和不足，使之從自身經驗中發現更多有意義的東西，有利于學生的自主發展。但在關涉畢業與升學大事的初中畢業生綜合素質評價中，學生往往很難做到客觀評價，這不僅僅是由于學生自我評價能力有限，更深層的原因是學生身處的文化環境。即便學生能夠客觀評價自我，在主觀上也想這么做，但他們的家長或教師也可能提供“必要的指導”，讓學生在自評中給自己“貼金”。這種現象在某些已實施中考改革的地區日益突出：學生的自我評價意見通常文辭優美，充斥溢美之辭，給人以一種“霧里看花”“不識廬山真面目”的感覺。

學生同伴互評也頗受爭議。支持者認為：同學之間朝夕相處，彼此十分了解，而且由多個學生對同一個學生進行評價，可以有效地減少評價誤差。?翻但是，反對同伴互評的意見也很尖銳。首先，學生在同伴互評中能否保持客觀公正值得懷疑。同伴互評與企業人力資源管理中的同事評價很類似：當評價結果與某種高利害決策聯系起來時，個體可能會知覺到某種利益的沖突，即給予別人高分可能會減少自己的機會，因而很多人會依據世俗慣例進行評價。其次，每個學生對評價標準的理解不盡相同，加之缺乏相應的培訓和指導，評定結果的科學性和有效性難以保證。最后，在高利害評價中采用同伴互評，可能會出現學生互相討好、互相猜忌或互相貶抑等現象，使學生的人際關系出現微妙的變化，使學生變得虛偽。較之學生自我評價和同伴互評，由教師或教師小組來評價其所教初中畢業生的綜合素質似乎更為合理，但它同樣存在一些不容忽視的問題。例如：有些教師同時任教多個班級，所教學生數量較多，盡管教師工作認真負責，但對學生的了解卻很有限，因而在評定時，教師往往較多地依據印象和學科測驗成績進行評價。有些教師反映，每個教師對綜合素質的各個維度和指標理解差異較大，因而難以保證評價的信度和效度。還有的教師坦率承認自己在評價過程中無法克服首因效應、近因效應、暈輪效應和人情因素的影響，特別是當校長或其他強勢人物干涉評價時更是如此。教師實際上也是升學競爭的參與者——學生畢業與升學的結果與其獎金、職稱評定以及聲譽等切身利益緊密相關。這種角色上的沖突，必然會在很大程度上影響初中畢業生綜合素質評價的科學性和公平性。無論是學生自評或是互評，以及教師或教師集體評價，都難以保證評價的客觀性、科學性和準確性。要解決這個問題，恐怕不能寄望于改進學生自評或互評，較為可行的途徑是從改變制度和文化人手，尤其是改變以學生分數或升學率來評價教師工作業績的做法，使教師能以相對獨立的身份和立場，在廣泛收集有關學生綜合表現信息的基礎上，做出較客觀的評判；或者借鑒國內外高校招生制度，直接組織高中學校教師參考初中畢業生提供的某些關鍵資料以及自己通過面試等手段收集的信息進行評價。

三 評價方法

如前文所述，綜合素質是一個外延十分廣泛的概念，它由許多復雜的成分構成，其評價的方法也多種多樣。可以肯定地說，傳統的紙筆考試由于難以評價學生在真實世界中的表達能力、批判性思考能力、合作與溝通能力、創新能力以及實踐能力等影響個體終身發展的重要能力，無法評價新課程所倡導的習慣、情感、態度與價值觀，因而已不能滿足綜合素質評價的要求。為此，必須在紙筆考試之外尋找一些其他替代性的評價方法。

目前，各地(市)采用較多的綜合素質評價方法是主觀評定法，也就是由某一評價主體(如學生同伴或教師)根據評價對象的平時表現及提交的有關資料，在若干個維度和指標上進行量化評分。這種方法實施起來較簡便，但難以獲得理想的效度、評分者一致性信度和重評信度。有些地方參考國外大學招生過程中的綜合素質評價經驗，嘗試或建議嘗試使用推薦信(1etters 0frecommendation)、成長記錄袋評價(portfolio assess-ment)和面試(interview)等多種方法。這些方法可以為當前的綜合素質評價提供一些新的思路，但需注意的是每一種評價方法都有其優勢和局限性。只有合理使用，才能取得預期的效果。推薦信是國外大學招生中較為常用的一種綜合素質評價方式。推薦信通常由高中教師或其他社會人士撰寫。推薦者要用具體(不能空洞且要用事例支持觀點)、有說服力(必要時進行量化和比較)的語言，介紹學生在日常學習、課外活動、社會交往、個人特點等方面的實際情況，并預測學生在所選擇領域的發展前景。這些信息有助于招生人員更加全面地了解候選高中生。值得注意的是：即便是在美國，推薦信為大學所提供信息的參考價值也很有限。G·西斯坎德(G．Siskind)曾分析了19所大學33名學生的推薦信。這些推薦信一共包含958個評價觀點。G·西斯坎德將這些觀點分為4類：1)積極評價；

2)認為自己不太了解被評價者；3)認為被評價者存在因年齡或經驗不足而導致的某方面問題；4)認為被評價者存在與年齡或經驗無關的某方面問題。結果發現：推薦信中87％的評價觀點屬于積極評價；屬于第四類的評價觀點僅有6％，且主要來自少數幾封推薦信。在我國，由于受教師評價制度、誠信文化以及教師撰寫推薦信的能力等多方面因素的影響，如果采用教師撰寫推薦信的方式來評價初中畢業生的綜合素質，其內容的客觀性和公正性恐怕更加難以保證。成長記錄袋評價，又稱檔案袋評價，是一種質性評價方式。它既可以用于形成性評價，又可以在高利害的終結性評價中使用。服務于畢業或升學的成長記錄袋可以將初中畢業生的有關作品(如研究性學習報告)、證據(如社區服務記錄)以及其他資料收集起來，用于反映他們的綜合素質狀況以及付出的努力、取得的進步和獲得的成就，供高

中學校在招生時參考。不過，如何克服成長記錄袋評價中的評分主觀性，如何保證成長記錄袋所收集的東西具有真實性，如何將成長記錄袋評價與招生聯系起來，如何使相關利益群體(如家長)認可這種評價方式等，這些問題都還有待深入、細致的研究。從國外在大規模、高利害評價中使用成長記錄袋的經驗來看，我們需要謹慎、穩妥地進行有關改革，經過試點研究后再考慮在較大范圍內推廣使用。面試在員工選拔實踐中十分常用，在綜合素質評價以及學校招生中也可以采用。面試使招生單位或部門有機會直接與候選人接觸，對候選人的語言表達能力、交際能力、邏輯思維能力、操作表現能力及儀表、態度等綜合素質做出評判，能更全面地了解候選人，避免錄取高分低能的學生，為綜合素質高而考分較低的學生提供更多的機會。但是，這種方法工作量大，實施起來較困難。去年國內有大學通過以面試為主的方式選拔新生，但受到了較多的質疑和批評。能否保證面試過程與結果的公平，如何克服面試中的主觀性和偏見，面試能否有效地選拔優秀學生，已成為廣大學生、家長以及社會各界廣泛關注的問題。

不難發現，所有的評價方法都有利有弊。使用得科學合理，能夠促進學生的發展，有助于高中學校選拔新生；如果使用不當，則不僅耗費資源，還可能妨礙學生的發展乃至教育事業的進步。筆者建議：在綜合素質評價實踐中，首先要選擇和使用科學的方法，確保各種評價方法的實效性、效度、信度、公平以及區分度等指標合乎測量學要求。其次，不要把從國外借鑒來的新方法簡單地“拿來”使用，要對我國的國情和新方法的使用條件有足夠的認識，要在區域性實驗和培訓的基礎上謹慎地選用。最后，綜合素質的構成成分多而復雜，使用任何一種單一的方法都難以保證評價的客觀和有效。在實踐中，要把多種方法結合起來，以防止“一葉障目”或“以偏概全”。

四 評價結果的表達與使用

綜合素質評價結果的表達形式是量化的等級還是傳統的綜合評語，這也是初中畢業生綜合素質評價遇到的一個現實問題。就畢業而言，初中畢業生的綜合素質必須達到某個共同認可的最低標準，因而采用傳統的綜合評定方式即可；而就升學而言，招生人員需要比較不同初中畢業生的綜合素質發展水平，因而需要以量化的形式表達綜合素質評價結果。應該說，量化等級和綜合評語這兩種表達方式各有利弊。在目前公正、誠信、和諧等主題備受百姓關注的情況下，絕大多數實驗區都采用了等級加綜合評語的折衷方式，這不失為一種明智之舉。

如何使用初中畢業生綜合素質的評價結果是初中生畢業與升學制度改革中的關鍵問題。已經實施新一輪中考改革的地區，通常要求學生在綜合素質達到某個規定的等級后方能畢業。但在升學方面，初中畢業生綜合素質評價結果使用的方式卻大不相同。它們大致可以區分為4種情況：第一種是“硬掛鉤”，就是將綜合素質評價的等級視同一門考試科目的成績，將之與其他科目成績相加后作為高中錄取的依據；第二種是“部分掛鉤”，即規定各科考試總分在某一區間內的學生按照綜合素質評價結果錄取；第三種是“分層掛鉤”，具體做法是規定報考不同性質(普高或職高)和水平(是否是示范高中)高中學校的學生要在綜合素質方面達到不同的等級標準；第四種是“不掛鉤”，即學生的綜合素質只要達到畢業標準就可以不加任何區分地參加高中錄取。

“不掛鉤”的處理方式實際上淡化了綜合素質評價結果的影響。從近年中考改革的實踐來看，畢業標準只是一道很低的門檻，一般情況下幾乎所有的學生都能通過。由此可見，“不掛鉤”的處理方式不能夠促進學生綜合素質的發展以及學校教育向素質教育的轉軌，因而不能提倡。反過來，在相關條件不具備或尚未成熟的情況下實行綜合素質評價結果與高中招生“硬掛鉤”，也存在一定的風險。如何選擇合適的評價者?如何使等級評定客觀、公正?如何從制度上根除舞弊和腐敗?這些問題如果不解決，就把

綜合素質評價結果作為高中錄取中具有決定意義的依據之一，改革的舉措就不能得到家長的認同，而家長的質疑或申訴必然會加大改革的難度。

對當前所面臨的實際問題我們要有清醒的認識，要戒驕戒躁，穩妥而積極地推進有關改革。筆者建議：在基礎條件和配套政策尚未成熟的情況下，各地(市)不要急于將綜合素質評價的結果與高中學校招生“硬掛鉤”，而要先采取“部分掛鉤”或“分層掛鉤”的辦法，在評價方案逐漸成熟以及公眾接受水平逐漸提高后，再考慮逐漸過渡到“硬掛鉤”。