第一篇：教師評價細則

ＸＸＸＸＸ中學教師評價細則

為提高學校管理的科學化水平，相對公平、公正地評價教師工作，調動廣大教師的積極性，提高教育教學質量，制定此細則。

一、職業要求：（15分，以年級為單位）

全面貫徹教育方針，遵守國法校規。熱愛學校、樂于奉獻、信守職業道德，注重團隊合作，積極參加各項集體活動。

未履行請假手續不參加集體活動（如政治學習、升旗儀式、教學展示、教學大獎賽、聽講座等所有學校通知的活動）一次扣0.5分。一學期內三次無故不參加學校的集體活動，不參加本學年度的評優。違反“十不準”,造成不良影響者，扣5分，影響惡劣者扣10分。

二、年級組常規管理：（25分）

1、班主任月度考核為優者，每次加0.5分。

2、備課組活動（4分）缺一次扣0.5分，扣完為止。

3、教案（5分）無教案記0分，缺一課扣0.1分，扣完為止。

4、上課和晚自習輔導（8分），缺一次扣0.5分，扣完為止。

5、作業（8分）缺一次扣0.5分，扣完為止。

6、班主任批閱周記（不計分）缺一次扣0.2分。

三、工作量：（8分）

凡是完成學校分配的工作任務均得8分。超課時的，每超1節加0.2分，累計不超過1分。年級主任或班主任加1分（不累加）。

四、教師專業化發展：（14分，教科處評價）

1、教科研論文：發表的論文國家級4分、省級3分、市級1分、校級0.5分。

參評論文：省、市級教研主管部門和國家正式刊物（有CN號）組織的論文評選，國家級2分、省級1分、市級0.5分。（鼓勵教師寫教學反思，寫出的教學反思經教科處評選，凡獲獎的加0.5分）

2、教研組活動（4分）缺一次扣0.5分；

3、每位教師每學年要讀一至兩本教育教學理論書籍，撰寫一篇1500字以上的學習心得，可得1分；

4、每位教師應具備指導研究性學習、綜合實踐活動課以及開設選修課、開發校本課程的能力（3分）（以實際情況為依據，凡能完成以上其中任何兩項者可得3分）。

五、學生評教（20分）

以學生評教得分為準。

六、學科教學成績（18分）

1、高

一、高二年級以每學期統一考試為準，高三年級以高考為準。

2、計算各班和各年級平均分均以高一招生時各班和各年級計劃外分數線以上在籍人數為基數進行平均。

3、數學4分一檔；語文、英語、物理、化學3分一檔；政、史、地、生2分一檔。14、教師任課班級學科平均分不超出或不低于年級平均分一檔均得18分；超出或低于一檔得20分或16分；超出或低于二檔以上得22分或14分；依此類推。（中途接課，成績不掉檔者，不扣分）。

5、信息、音、體、美、心理學科教師正常情況下以年級教師平均分計。

七、加分因素

1、奧賽加分：奧賽獲獎只給輔導教師加分：國家級4分，省級一等獎加3分，省二等獎2分，省三等獎和市一等獎加1分。

沒有奧賽的學科，在各級教育行政部門組織的學生競賽和小論文競賽中，獲團隊獎者，按奧賽獎加分等第，另加50%；獲個人獎按奧賽獲獎加分等第減半50%計算。（不累計）

2、教學大獎賽：國家級3分，省一等獎2分，市級和校級一等獎加1分；各級比賽二等獎以下均不加分。教壇新星按同級一等獎對待。（不累計）

3、承擔觀摩課、公開課，國家級3分、省級2分、市級、校級1分。（不累計）

4、課題研究結題：國家級4分，省級3分，市級和校級2分；（不累計）

5、積極參加學校組織各項活動，承擔主講任務的加1分。（以活動原始文件為據）

6、有突出成績者，學校另行獎勵。

八、教師有下列各項情形之一者，年終考核為不稱職

1、違法違紀，受到法律或紀律處分；

2、不服從學校工作安排；

3、教師個人私自外出代課或收費辦輔導班；

4、教師評價成績不及格；（60分以下）

5、學生評價滿意率連續兩次低于60%（不到12分），經學校調查情況屬實，且本人認識問題不到位，不接受學校停課學習一年的處理。

6、違反教師職業道德，如體罰學生，打架罵人等，造成嚴重后果。

7、違反學校學籍管理規定，無入班證私自接收學生；

九、教師有下列各項情形之一者，年終不予考核（參請假制度）

1、一學年事假累計一個月以上，病假三個月以上；

2、其他特殊情況累計6個月不上班。（經上級和學校批準的因公出差、外出考察學習、進修深造除外）

十、評優辦法（辦公室）

1、以年級組為基本核算單位按人數比例分配。

2、市以上分配指標的先進教師，原則上在當年度的高三年級擇優產生。

3、參加市以上先進個人評選的，在全校范圍內產生。

XXX中學

2011年6月30日

第二篇：對教師的評價宜粗不宜細

對教師的評價宜粗不宜細

——訪全國人大代表、浙江春暉中學原校長潘守理

末位淘汰對老師的傷害很大

中國教師報：現在很多學校為了讓老師更加努力的工作，在評價教師時實行“末位淘汰制”，這一制度引起了很多老師的不滿。但是也有管理者認為這種制度能夠有效地激發教師工作積極性，提高教學質量。您怎么看這個問題？

潘守理：據我了解，在我們這個地方末位淘汰制最早來源于公安系統，據說是因為老百姓當時對公安系統的意見比較大，所以他們就實行了這么一種制度來整頓公安隊伍。

我們學校在七、八年前也實行過兩年的“末位淘汰”制。第一年，有一個勞技課的老師的評分比較低，被“淘汰”了。按照我們的制度，淘汰之后的老師就要交流到另外一所相對比較差的學校任教，或者低聘一級。

在之后的一年里，我一直在關注這個老師的生活狀況，結果表明，這位老師的家人因為這件事情而表示對這位老師的不滿，他自己也產生了很強的自卑心理。新單位同事們的態度也是可想而知。可以說，被“淘汰”的老師的日子不好過，甚至還可能影響他一生的發展。

而且，我當時也在思考這種“末位淘汰”的科學性。據我了解，他是一個忠厚老實的人，工作上也比較敬業，可以說是一個合格的老師。但是因為他教的是勞技課，跟學生接觸的比較少，而且因為這個老師性格比較內向，跟同事們交往的也比較少，所以，在評分的時候肯定不沾光，分數比較低。再加上這位老師是中級職稱，在具有中級職稱的教師群體中，大部分是中青年教學骨干，競爭相對比較激烈，也正因為如此，他排名就靠后了。

所以，我們覺得末位淘汰對老師來說太殘酷了，對老師的傷害很大，與“以人為本”、人性化管理的理念相去甚遠。于是我們就開始向上級反映這個事情，結果這個制度只實行了兩年在我們這里就被廢除了。

中國教師報：聽說貴校曾經用“模糊評價法”來評價教師的教學質量，這是怎樣的一種評價制度？

潘守理：廢除“末位淘汰制”之后，我們開始用“馬爾柯夫鏈”的方法來評價教師的教學質量。

馬爾柯夫鏈屬于模糊數學的范疇，我們利用這一數學工具制作了軟件，作為教師教學質量評價的依據。其主要特點是根據所教學生該學科方面教學增量的動態積累，具有相對客觀科學和被教師接受的特點，但它僅僅考核了教師工作的一個方面。

中國教師報：那么現在我們學校的評價制度又是如何呢？

潘守理：現在實行的是：德、能、勤、績四個方面的考核，另外加上教育對象或服務對象的評價（也就是學生評教等方法），相對比較全面，我認為也是迄今為止最好的一個評價方法。

我們現在只是分為優秀和合格兩個檔次，除了因為違反計劃生育、違法亂紀受到處分等“一票否決”的一些員工，一般不評選不合格的教師，優秀率大概占到15%。

“學生評教”在高中階段是很好的方法

中國教師報：學生評教好像也是存在很多爭議的，您認為學生評教靠得住嗎，能夠比較準確、客觀地對老師做出評價嗎？

潘守理：我認為高中生已經具備評價教師的能力。可能初中和小學就要另當別論了。

根據我們多年的實踐經驗，高中生評教的結果是比較合乎實際情況的，和學校對老師的測評結果基本上一致。比如，現在有一種新情況，學生給年輕教師的打分比老教師普遍要高一些。雖然在我們看來，那些老教師教學經驗更豐富，教學效果更好。但是經過我們分析，這種現象出現是有原因的，現在的學生對老師的要求不僅僅局限于教學技能和專業知識，還要求老師和學生之間建立一種更加平等親近朋友式的關系，他們喜歡老師跟自己打成一片，情感方面顯得很重要。

所以根據學生評價，教學能力強的老師得低分的現象，不是因為缺乏判斷能力，而是表明學生對老師提出了時代性的要求。

通過學生評教，老師們還可以知道學生有哪些要求，哪些地方自己做的不夠好。所以我認為，學生參與評價教師在高中階段是一個比較可取的辦法。當然，任何評價制度都會有漏洞。比如說學生評教，當老師們認識到了學生評價的重要性之后，有些老師就會有意地討好學生，可能有些行為只是為了討好學生而對教學是不利的，這種情況在我們這里也出現過。

校長識人、識才很重要

中國教師報：出現這種情況你是怎么處理的呢？

潘守理：這時候就要靠學校領導來爭取把握了。

我認為，學校領導一定要具備識別和評價教師的能力，校長識人、識才很重要。

教師評價是一個比較復雜的事情，它受到很多不確定因素的影響。比如說，一個老師的教學成績在某種程度上來說不是他自己完全能夠左右的，決定成績的外部不確定因素就太多了。譬如與老師所處的團隊的整體水平有關，同樣一位老師如果處于一個比較高水平的教師群體之中，可能他就是普通的，如果處于一個水平一般的團隊之中，那他以同樣的努力就可能是佼佼者。還有，一個學校的生源對學生成績具有十分重要的作用，一個地區升學考試的試題的效度、區分度都會影響選拔出來的學生的質量和潛能。有些選拔到高中的高分學生不一定具有高能，這些都會對以后的教學產生很大的影響，更何況青少年學生處于變化階段，分化也很正常。但是這都不是教師所能控制的。我說的這些情況都需要學校的領導通過自己的觀察和判斷來給教師一個比較公正的評價。這也是一個校領導必須具備的能力。

中國教師報：這樣的評價與量化管理相比，豈不是帶有很強的主觀色彩，這樣會不會影響評價的公正性？

潘守理：不。辯證法告訴我們，有時候模糊的評價恰恰是正確的，精細的量化的評價法反而不能客觀地反映事物的本來面目，對人的評價尤為如此。量化的數字只是為模糊評價提供一種參考的依據。

當然這種評價要比較公正，需要學校領導做到以下幾點：第一，領導一定要深入基層，經常和學生接觸和老師接觸，而不是整天陷于“文山會海”和應酬之中。第二，學校領導不能離開教學第一線，否則就不能及時地了解教學情況。第三，學校領導要有公正、公平之心，要跟所有的教師群體保持同等的距離，而不能親近某一群體，而疏遠另一群體。做到這三點，再加領導的智慧和經驗，你所做出的評價才能比較公正。

作為校領導，不但要具備評價教師的能力，還要善于發現有潛力的教師，挖掘教師的潛力，否則，有可能耽誤老師的一輩子。這些都是我的親身體會。

10年前，我們學校分配來一位綜合性大學的畢業生，學科成績還不錯，由于沒有經過教育實習，課堂教學不盡人意，學生、家長意見很大，面臨“下課”的危險。后來，我發現他電腦水平很高，當時就請他去課件制作中心開發課件，發揮其特長，同時安排他上少量的課。在這個過程中，他逐漸熟悉教材和教法，而且在課件制作過程中悟出了很多好的教學設計，可以說是相得益彰。現在他已是一位大家公認的好教師了，而很多教師經過他幫忙學會了教學過程中應用多媒體技術。

當然，教師的自我評價也很重要，在強調教育主體性的今天，教師是評價的主體，自我評價過程的反省、教育作用應引起我們的重視。

對教師的評價不宜過細

中國教師報：你從事學校管理這么多年，對教師評價的探索實踐中，你體會最深的一點是什么？

潘守理：我覺得對教師的評價不宜過細。

因為育人工作是一項綜合性的系統工程，教師又是通過團隊的集體力量教育人的，學科教學中滲透著思想、情感、價值觀和習慣的培養，德育中又有很多知識的東西，特別是教師人格對學生的影響可能是終身的。這些都是很難通過考核反映出來。所以，無論再怎么細也不可能對老師做出絕對全面客觀的評價。

因此，對教師的評價宜粗不宜細，過細了可能會適得其反。

比如說在學校里，一般都是由老教師對新教師進行“幫”、“帶”，這樣新教師能夠比較快速的成長。如果學校過分強調對教師個人的評價，它將使教師隊伍之間的友好協作關系遭受打擊和破壞，影響老教師的積極性，從而削弱教師群體的力量，導致學校教育衰退。這種情況不是沒有出現過。對于中高級教師來講 開展教科研和撰寫發表論文是必不可少的

中國教師報：現在，很多學校評價教師都比較重視教科研和寫作，當然，教師職稱評定更是少不了論文這一項。您們學校對此有什么規定？您對這個事情是怎么看的？

潘守理：我覺得，對于中高級教師來講，開展教科研和撰寫教學教育論文是必不可少的。它們是教學能力的一種體現，當然它不能代替所有教學能力。

對此我的體會比較深刻。其實老師寫的論文大都是一些教學的總結、感悟、體會和反思之類的東西，每個老師幾乎都會有些思想的火花。但是想法往往是零碎的、感性的，當你試圖把這些想法寫成文字的時候，首先就得考慮邏輯性、條理性、可讀性等問題了，而且，有些相關的知識和依托的教育理論需要查閱、考證和補充，在此過程中你就得不斷地學習。因此我覺得從想法萌芽到寫作成文對老師來講是一個提高的過程。

從寫作再到發表又是一道坎。文章要發表，肯定要有亮點和華章，也就是“創新”。當你的文章有創新的時候，老師也就進步了。

我們學校對教師科研比較重視，凡是申請到國家級科研課題的獎金最高可以達到1萬元。對于發表論文的，凡是省級以上的刊物發表的文章，根據文章得到稿費的多少，我們學校給與相當于稿費兩倍的獎勵。這個獎勵制度已實行五六年了。

學校的各種獎勵應該向一線教師傾斜

中國教師報：從我們了解的情況看來，在多數學校，領導干部往往在評價中能夠“近水樓臺”，取得好的成績，不管是職稱還是各種榮譽好像都要比普通教師要更容易多一些。對此，您怎么看？

潘守理：學校領導和教師工作崗位和工作性質有區別。而且領導處于強勢地位，不應與教師去爭榮譽，爭利益。獎金毫無疑問應該向一線教師傾斜。學校領導的工作應該由全體教職工來評價，由教育主管部門來獎勵。譬如課時津貼應按實際上課時間計算，輔導學生參加各類競賽的獎金和教學成果獎直接獎給教師，學校領導從年終評優中退出來，把名額讓給一線教師等等

簡介

潘守理，1947年出生，浙江上虞人，大學本科畢業。浙江省物理特級教師，曾被評為浙江省優秀班主任，紹興市十佳名校長，全國優秀教師，全國模范教師，享受國務院特殊津貼。主持國家教委實驗課題《高中物理課程改革與實驗——春暉中學1.5模式研究》，獲全國一等獎。主持浙江省“十五”規劃課題《面向21世紀的人格教育探索性研究》。在省級以上刊物發表教學、管理類論文60余篇，著作近百萬字。1992～2004年任浙江省一級重點中學——春暉中學校長，現任上虞市人大常委會副主任，第十屆全國人大代表，春暉中學正校級協理員。

第三篇：教師工作績效考核細1

教師工作績效考核細則（試行稿）

一、考核目的

加強教育教學的過程管理，充分調動廣大教師的工作積極性，激勵教師提高教育教學水平，增強教師的責任感，在教師隊伍中逐漸形成奮發向上，爭先創優的競爭機制。

二、考核原則

本著公開、公平、公正的原則，嚴格要求，秉公辦事，明確操作規范。

三、考核量化計算

每位教師考核基準分為200分。其中師德10分，紀律10分，考勤20分，教學成績40分，教案15分，作業15分，學生評教15分，教研10分，科研10分，超工作量15分，材料10分，班主任班級成績5分。

（一）、師德(10分)

1、服從領導、能積極接受分配任務2分。

2、熱情接待家長2分。

3、主動維護校園清潔，保持環境衛生2分。

4、教師之間團結，不打架罵人2分。

5、識整體、顧大局，以學校利益為重2分。

（二）、紀律(10分)

1、學生有打架、罵人、破壞公共設施或其他不良行為，視而不見的發現一次扣2分。

3、監考不認真（如：看書、報、雜志、閑聊），對學生作弊視而不見的發現一次扣2分。

4、教師上課遲到、提前下課發現一次扣2分。

5、無故不參加政治學習、業務學習、校會一次扣5分。

6、無故丟課每發現一次扣2分。

7、集體活動中間外出、早退、遲到一次扣2分。

8、私自給學生訂學習資料發現一次扣5分。

9、酒后誤課、胡鬧發現一次扣5分。

10、體罰和變相體罰學生發現一次視情節扣2—5分。

11、上班期間做與工作無關的事，如：打球、下棋、睡覺、上網聊天等發現一次扣2分。

12、未經學校允許，私自讓學生停課發現一次扣2分。

13、在課堂內打手機發現一次扣2分。

（三）、考勤（20分）

1、每學期病事假累計達到15天的，得7分，10—15天的得10分，5—10天的得13分，1—5天的得16分，1天以內的得18分，滿勤得20分。

2、遲到一次按半天事假計。曠工按雙倍時間記事假。

（四）、教學成績（40分）

1、初一初二期中、期末各20分

平均分（5分）：80分以上，得5分；70—80分，得4分；60—70得3分；40—60分得2分； 40以下不得分（各段含最低值，不含最高值）。

優生人數（10分）：兩班16人以上得10分；12—16人得9分；8—12人得8分； 6—8人得7分，4—6人得6分，2—4人得4分，1人得2分，沒有不得分。（各段含最低值，不含最高值，單班人數減半加1）

及格人數（不含優生）（5分）：兩班20人以上得5分；16—20人得4分；12—16人得3分；8—12人得2分；4—8人得1分；4人以下不得分。（各段含最低值，不含最高值，且均不含優生，單班人數減半加1）

2、初三教師考核（50分）

1、特殊貢獻獎

（1）、全區中考狀元獎：若我校出現全區中考狀元，所有任課教師每人得15分。

（2）、高分獎：

①、滿分獎：中考被一中、二中、十一中或松北高中錄取學生中，數語外出現滿分任課教師得8分；理化政出現滿分任課教師7分；史地生出現滿分任課教師得6分，體育出現滿分任課教師得5分。

②、全區最高分獎：中考被一中、二中、十一中或松北高中錄取學生中，數語外理化政史地生體中出現全區最高分，任課教師5分。

（3）、平均分獎：中考成績過500分的學生平均分列全區第一的教師得22分，列第二的獎勵17分，列第三的得14分，列第四的得11分，列第五的得9分，列第六的得6分，列第七的得4分列第八、九的得2分，列第十的不得分（若出現某校無500分以上的考生，則將其最高分與我校同學科最高分比較）。

3、非考試科目的任課教師教學業績得分按參加考試科目任課教師的平均分計分。

（五）、教案（15分）

一次不合格扣1—2分，下發試卷教師必須先做，發現一次不做扣1分。

（六）、作業（15分）

1、作業發現少批改一次扣1分（七年八年數學、英語周五次，物理周三次，史地生政周一次，遇學校有特殊安排可減少相應次數）。

2、語文、外語作文每周一篇：每雙周一節寫，一節講評；單周家庭作文。語文閱讀課單周進行講評。

3、印發的試卷學生不完成、或教師不批或不及時檢查，發現一次扣2分。

4、下發試卷老師要先做，發現一次不做扣1分。

（七）、學生評教評學（15分）

每班抽取10份調查卷，學生打分在90分以上得15分，80—90得10分，70—80得5分，60—70得2分，60分以下不得分，并提出警告。若連續三學期60分以下的，調換工作崗位。

（八）、教研（10分）

1、認真備課否則扣2分。

2、教研活動及時參加，少一次（除法定假）扣2分，遲到一次扣1分。

3、無故不參加公開課，扣2分。

（九）、教育科研（10分）

1、積極參加教育科研活動，主動承擔教育科研課題4分。

2、每學期根據學情有自己的課題研究，有計劃，有研究記錄，有結題論文2分。

3、認真完成教育科研論文每篇2分，滿人4分為止。

（十）、材料（10分）

每少次扣1分，扣滿5分為止。

（十一）、工作量（15分）

每周除有償工作量外，工作量達每周12節的教師得10分，每周8節—12節（不含12節）的教師得6分，跨教材得3分，教研組長得4分，擔課主任得8分，體育教師得8分，班主任得8分。個人所得分數可學期累計，滿15分為止。工作量不足的教師（8節以下）學校以增加臨時性工作進行平衡且不得分。

（十二）、班主任工作（5分）

班級總平均分80以上，得5分；70—80分，得4分；60—70得3分；50—60分得2分；40—50分得1分，40分以下不得分。

（十三）、獎勵加分

1、國家、省、市、區級綜合性獎勵或表彰每次分別加4分、2分、1分、0.5分。

2、單科或單項的國家、省、市、區級獎勵分別加2分、1.5分、1分、0.5分。

3、輔導學生參加各級各類活動，國家級、省級、市級、區級，分別為輔導教師加2分、1.5分、1分、0.5分。

4、加分滿5分為止，每學加一次。

（十四）、教師換崗：

1、初一二平均分、優生人數、及格人數連續兩次不得分。

2、兩人教同學年一學期教學成績得分相差20分以上。

3、一學期工作紀律累計扣15分。

4、違反師德，給學校造成嚴重不良后果。

5、學生評教評學若連續三次60分以下。

（十五）、教師考核分取本中上下學期考核分各50%。（十六）、教師考核分數的用途

遇有競聘上崗、晉升職稱等須確定教師名次時，可勝任畢業年級教學任務的教師為一類教師，取其考核成績排名，不能勝任畢業學年教學任務的教師為二類教師，取其三年考核的平均分（不足三年的取所有考核分的平均分）排名。

評定時以一類教師為主（一類教師的后兩名由校委會討論決定是否取消其競聘資格），名額不足時以二類教師從前向后依次錄取。

教師工作績效考核細則

（試行稿）

佳市郊區四豐聯合學校中學部學習是成就事業的基石

2013年9月11日

第四篇：教師值日工作細側

石巖中心小學教師值日工作細則

根據《石巖中心小學教師值日工作制度》要求，設定值日教師在值周的工作細則，請按值日行政安排及細則要求，認真執行。具體工作如下：（如有漏洞，請值日行根據實際，再做安排及協調。）

1、值日工作時間：早上7:25到校，下午1:10到校，值班室設在隊部室，下午5：30督促在校園內學生回家后才能離校。

2、值日行政為當周值日負責人，負責統籌安排值日教師的值日工作，提前一天通知值日老師按時值日，具體管理當天值日老師的到位及工作落實情況，上午放學校在校門口維持校門秩序。如上午放學時，有下雨情況，請值日行政及教師及時到校門口進行維持交通秩序。

3、早上7：25到校大門值日，檢查儀表，學生行禮,指導學生靠右手行走，禁止學生帶零食入校園，由值日行政牽頭，以值日值行政為主，7：35教師1到隊部室召集當天值日學生開會，布置好當天的值日重點及要求，教師2巡查早上的早讀情況并記錄。

4、值日老師1：10到教學樓監管學生午休。下午放學5:00通知值日師生到隊部室集中小結值日情況，小結后負責督促學生及時回家和路上注意交通安全。（可分組二四、一三五等進行，但中午負責監管學生的值日教師必須當天小結，必須熟悉當天的扣分情況，值日行政協調）

5、教師1負責立言樓，教師2負責立功樓課間巡查工作，每天至少利用一個課間對本轄樓學生活動方面進行檢查,嚴禁學生追逐打鬧及損壞公物現象；上午放學到所管轄教學樓二樓梯口維持學生下樓秩序。

6、下午5：00要到隊部室總結當天值日情況，指導學生解決當天值日中所遇到的疑難問題，填寫記錄本交值日行政審核，并填寫立德樓前公布欄上公示。（可分兩組進行）

7、周五值日老師將一周值日情況匯總統計，值日行政審核。如上學或放學時段遇惡劣天氣，值日工作者要到校道負責維持交通秩序，保護學生。

8、值日老師應客觀公正地對待每個班級，對違反紀律的學生進行耐心教育，指出其不良行為，對其所在班級進行扣分，不徇私情；要密切聯系班主任，共同把紀律搞好；如屬于值日行政和值日教師職責范圍，在校園內發生安全事故或影響極壞的事件，學校有權追究當天值日行政及老師的責任。

第五篇：教師評價

教師評價（部分）

張傳華（英語）：

認真，負責，為提升同學學習成績早出晚歸，勤于讓我們提高能力，辛勤努力，辦事認真，嚴謹求實，仔細，工作一絲不茍，認真負責，教學嚴謹，對班級的工作認真負責，上課認真考慮周到，講課生動有趣，教學認真，十分有耐心，教學全面，易懂，上課生動有趣，教學嚴謹，有責任心，工作認真，對學生嚴格，教學有方，很敬業，上課生動，用多種方式教學，對同學負責，并嚴格要求，上課幽默輕松，認真，作業少而精，平易近人，和藹可親，責任心強，工作認真，課堂生動有趣，十分負責，關心同學，敬業，作業批改認真，在教學中有獨到的見解，堅持自己的教學觀念，對大家的提分很有幫助

陳桂莉（歷史）：

上課風趣幽默，卻不失重點，認真負責，嚴格，上課幽默，有趣，備課十分認真，民主，上課條理清晰，幽默，上課能抓住重點，能夠緊扣考點，能根據中考教學，經驗豐富，對學生要求嚴格，講課簡介明了，親近同學，對同學負責，上課很有感染力，上課能抓住中考重點，知識面廣，補充知識很多，對同學親切，講課生動有趣，思路清晰，講課全面，動聽，對學生積極負責，知識淵博，對學生嚴格，幽默負責，和善可親，講課生動，賞罰分明，上課有趣，可以帶動大家積極性，認真負責，課堂生動，課堂氛圍好，幽默上課有趣，簡潔明了，關心學生，嚴厲中透著風趣，有教無類，做事負責，教學經驗豐富，上課認真，尊重學生

何黎明（地理）：

好，備課充分，講課生動，有禮貌，責任心強，有很強的的教學經驗，上課幽默活潑，補充內容多，上課又特點，上課氣氛活潑，教學認真，板書詳細，負責，上課又極大的熱情，講課有重點，講課幽默風趣，耐人尋味，很容易讓學生集中注意力，對學生循循善誘，得到學生的肯定，知識點明確，認真，和藹，為人和善，教導有方，上課有激情，幽默生動，備課認真仔細，知識面廣，教學認真嚴謹，講學詳細，愿意補全筆記，詳解學生問題，能力強，有親和力，關心學生，著重對學生的德育，平易近人，講課細致，工作認真，與同學親近，課堂氛圍很好，男老師中的典范，認真負責，上課說的故事多，吸引人，且哲理很多，上課氛圍融洽，生情并茂，知識淵博，擴展內容多，工作認真細致，有教無類，和藹可親，誨人不倦，認真負責，上課認真，作業認真批改，善于結合自己真實經歷教學，幽默而不失嚴謹，教學態度認真負責，為人善良，對學生負責，上課內容充實，備課認真，課堂生動有趣，講課認真，講的很詳細，會拓展很多知識，講課好，知識淵博，生動風趣，便于理解，學富五車，和藹可親，認真負責，一絲不茍，教學質量好，上課形象生動，認真，熱愛地理，關愛學生，知識豐富，幽默

汪麗（語文）：

尊重學生，待學生友好又不失嚴厲，備課認真，教學認真負責，溫柔，善良，和善，課堂氣氛活躍，和藹可親，臉上總是掛著笑，友好，不打罵學生，批作業認真及時，親切，幽默，上課認真負責，教學認真，善于傾聽同學發言，上課生動，積極幫助學生解決問題，備課認真，上課善于抓重點，講課時經常加入中考考點，負責認真，認真對待每一位學生，和藹可親，上課認真，講課內容全面易懂，對學生友善，一視同仁，備課講課都很認真，負責，講解細致，負責認真，和藹可親，教學認真，及時批改作業，工作認真，備課認真，解讀詳細，易帶入感情，讓學生上課投入，享受上課，上課富有感染力，為人親和，敬業，嚴謹，溫和，耐心，寬容，堅定，執著，不放棄，尊重學生，教學經驗豐富，對學生關愛有加，能夠理解學生，和藹可親

丁勝（數學）：

友善，嚴格，上課認真，負責，認真，上課有趣生動，有感染力，上課會帶動氣氛，講題較多較詳細，嚴謹教學，年輕有活力，為人溫和有凝聚力，講課細心，易懂，簡單明了，為人親切，備課認真，有耐心，教學優秀，關心學生狀況，備課充分，嚴厲又和藹可親，上課有激情，易懂，上課生動形象，很了解學生的知識掌握情況，上課很獨到，生動，總之就是很喜歡，在百忙之中仍抽出時間盡心盡力為學生解疑答惑，絕對是一個負責任的人民教師，管理學校自習，上課認真負責，對學生親切，上課條理清晰，課堂活躍，幽默，教學認真負責，上課內容清晰，課堂講解重復，作業批改認真，課堂生動，有親和力，教得好不解釋，上課充分調動學生興趣，認真，認真負責，講課易聽懂，謙虛和善，好，對學生負責，教書認真，上課條理清晰，上課認真，內容深入人心，備課認真，仔細教學，認真負責，認真幽默，上課思路清晰