第一篇：教師需要細(xì)“教”慢“研”

教師需要細(xì)“教”慢“研”

今天，我們的課題研究以及常規(guī)教學(xué)研究似乎開展得很紅火。那些課題研究一兩年就出“成果”，而后通過專家“評審”，結(jié)題，拿證，然后……然后就沒有了然后，只在寫總結(jié)或者是評職晉級的時候，這個證書才派得上用場。其實，很多課題只有開題，沒有過程，待到自定的結(jié)題時間到來時，找“度娘”，復(fù)制粘貼，而且整理得像模像樣，所謂的“成果”就是這樣出來的，很顯然，它根本沒有推廣價值。那么，常規(guī)的教學(xué)研究呢？也是隨便訂個主題，上幾節(jié)課，大家聚幾次，完善相關(guān)的材料，一切就OK了。活動結(jié)束后，各回各“家”，課堂“濤聲依舊”。

這是我們今天搞研究的實際情形。肯定地說，這是我們的功利心在作祟，是浮躁所致。

教研是“教”與“研”的融合，且“教”且“研”。“教”為“研”提供土壤，搭建平臺；“研”為“教”提供陽光、空氣和水分。“研”的成果必須轉(zhuǎn)化為“教”的生長力，才是有效和有意義的。

然而，我們在研究中選擇過多，搞得過快，使研究沒有了生長的“根”，缺少了生命力，成為了一種形式，使得我們的教學(xué)工作只能“年年歲歲花相似”，貽誤了孩子的成長。

教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)，不是生產(chǎn)流水線。教研也是如此。作為農(nóng)業(yè)的教研，也有其生長期，它是慢的，它與快（以及所謂的超常規(guī)、跨越式）是格格不入的。有語云：“慢工出細(xì)活。”教研必須嚴(yán)格按照農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的規(guī)律去做，“選地”（選準(zhǔn)研究平臺）――“選種”（選擇研究主題）――“播種”（確定方案、準(zhǔn)備研究）――“田間管理”（實施研究，探索解決問題的策略，在其中發(fā)現(xiàn)問題，再探索解決新問題的策略）――“收獲”（獲得成果）――“成為食物”（成果轉(zhuǎn)化）。不難想象，省略種糧的過程還能種出糧食來嗎？糧食種出來了，卻不能食用，那還有什么意義呢？所以，對于研究，這些過程是不可缺少的，也是必須沉下心去慢慢做的。

細(xì)“教”慢“研”，應(yīng)該是“教研”的常態(tài)。有細(xì)“教”，慢“研”才有“根”。

細(xì)“教”，不是把“教”大卸八塊，剁成肉末，而是有一顆細(xì)致入微的心、一顆平靜的心，靜靜地去感受、去經(jīng)歷、去發(fā)現(xiàn)“教”中的問題，為“研”提供行走的方向。心細(xì)，靜心，才會無旁騖，在“教”的原野放飛心靈，去走一條（僅僅是一條）屬于自己的教之路。單一的選擇，才不會消耗自己的時間、精力和智慧，才會瞄準(zhǔn)一個點(diǎn)去前行、去堅持。王崧舟的詩意語文、竇桂梅的主題教學(xué)、吉春亞的本真語文、孫雙金的情智語文、徐斌的無痕教育等等，這些無不是他們于教學(xué)中找到一個點(diǎn)，并認(rèn)準(zhǔn)這個點(diǎn)，然后持之以恒地走下去，是“一條道走到黑”的結(jié)果，要知道，“一條道走到黑，能最早見到太陽”（可喜的成果）。正因為如此，他們才最終形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，集結(jié)了一大批追隨者，影響和引領(lǐng)了許多教師。唯有細(xì)“教”，我們對自我的教學(xué)才會細(xì)致入微，才會練就一雙慧眼，一雙火眼金睛，才能真正發(fā)現(xiàn)其中的問題，自然，我們所牽引出來的問題才是源自于教學(xué)的“田間地頭”，才最切實際，才發(fā)自于自己的內(nèi)心，才是自己真正想要解決的問題，也才會因此投入自己的真心、誠心和耐心去研究，才可能有成果面世。

“十年樹木，百年樹人”強(qiáng)調(diào)了一條人成才的鐵律，那就是“慢”。而關(guān)乎育人的“研”也是慢的。古人強(qiáng)調(diào)“欲速則不達(dá)”。一場來得快去得也快的暴雨是不能解決土地的干旱的，而一場細(xì)雨慢慢地下，一下兩三天，雨水才能滲進(jìn)土層深處。我們的研究，也只有沉下心去慢慢地進(jìn)行，才能真正解決“教”中出現(xiàn)的問題。我們沒有看到像馬一樣奔跑的駱駝，但駱駝一生所走的路卻是馬的兩倍。“別走得太快，等一等靈魂”，慢慢地研究，一步一步地走實，等一等研究的“魂”，別在研究中迷失了自我，別因匆忙而斬斷了研究的“根”。開展研究，表面看是解決教育教學(xué)中的問題，而事實上是讓我們從這個過程中得到成長，因為沒有教師的成長，又怎能有研究成果的“掛枝”呢？又怎么能有學(xué)生的發(fā)展呢？瞎子牽瞎子只會跌入深淵。所以，在慢慢的研究中，只有心才會真正融入其中，就像“牽著蝸牛散步一樣”，在靜靜地前行中，默默地去探索，去通過思考和實踐把問題想細(xì)想深，而后在教學(xué)現(xiàn)場去進(jìn)一步實踐，從而積淀成果，發(fā)現(xiàn)新的問題并再投入研究，這樣就能不斷地品味到研究的“芳香”，享受到成長的快感，從而又助推自己的研究向更深處漫溯。如此，才能發(fā)現(xiàn)我們所要解決問題的“魂”，即根本之所在。高原紅柳之所以能生存下來，就是因為它把根扎得很深，把觸須伸得很長，最深、最長的可達(dá)三十多米，以汲取水分。我們只有在慢慢的漸進(jìn)式的研究中，思維的“根”才會像高原紅柳一樣有時間、有精力去伸出一些根須（相關(guān)的問題，以及新的問題），向四周延伸開去并暗暗地汲取更多的營養(yǎng)（去學(xué)習(xí)旁的相關(guān)理論，為本研究服務(wù)），從而讓自己的研究之樹屹立不倒，真正為自己的發(fā)展、為孩子的成長撐起一片生命的綠蔭。

任何沒有成果，或者有所謂的“成果”，但不可能轉(zhuǎn)化為“教”的生產(chǎn)力的“研”，都是對“教研”的褻瀆，是對自己和學(xué)生的傷害，是對教育的殘害。要知道，真正有價值的成果是需要慢慢積淀的。

《小窗幽記》里說：“伏久者，飛必高；開先者，謝獨(dú)早。”沉靜下來做研究，讓“教”與“研”歷經(jīng)實踐的磨礪而不斷生發(fā)出活力。只有細(xì)“教”慢“研”，才會有心去腳踏實地地走，去慢慢地浸潤，也才會有時間去仰望星空，用有含金量的成果去澆鑄我們的教育。匆忙的研究只會流于形式，浮于表面。“不鳴則已，一鳴驚人。”細(xì)“教”慢“研”的過程是“一鳴”前的堅守和努力的過程，是耐得住寂寞的過程，是經(jīng)得住誘惑的過程，是成長及精神漸漸豐盈的過程，是相互轉(zhuǎn)化與支撐的過程，唯有如此，之后的“驚人”（研究成果）才是實在的，才具有震撼力。

第二篇：細(xì)研修,慢收獲,教研總結(jié)

細(xì)研修慢收獲

2013年12月有幸參加山東省初中數(shù)學(xué)骨干教師高級研修，借用荀子的話表達(dá)我的此次研修的感受,“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。”此次培訓(xùn)過程中有專家的引領(lǐng)，有研修組老師們在一起課例打磨，在線研討，內(nèi)容豐富，形式多樣，感觸很多，學(xué)到很多。下面就我在這次培訓(xùn)中的一些體會總結(jié)如下：

一、專家的引領(lǐng)使我的教學(xué)理念有了根本性的轉(zhuǎn)變。

這次培訓(xùn)專家陣容強(qiáng)大。首席專家李教授做了“課例研究問題與研究任務(wù)——以“課例打磨”為載體的教學(xué)改進(jìn)思路”的報告，對課例打磨做了專業(yè)指導(dǎo)；王教授的“數(shù)學(xué)教師需要思考的幾個問題”，貼近一線教師，解決了老師們的平時教學(xué)中的的思考和疑惑；蔣主任的“教師研修轉(zhuǎn)型與省骨干高級研修的解讀”，談到混合式課例研究，讓研修不止于課堂教學(xué)的觀摩，而要貫穿在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價全過程；梁主任的“2013初中骨干教師高級研修目標(biāo)任務(wù)與課例研究變式應(yīng)用”報告，具體談到如何進(jìn)行課例打磨，沿用三次備課兩輪打磨的形式，研修組老師們共同合作；張研究員的“走向?qū)I(yè)的聽評課”，提出轉(zhuǎn)變聽評課的思維方式，以課堂觀察為例，基于個人能力的優(yōu)勢與局限或分工的需要選擇觀察點(diǎn)，制定量表，便于獲得證據(jù)或分析細(xì)節(jié)，提升專業(yè)含量。聆聽專家講座，我們一線教師信心倍增，讓我們更樂于投入到研修組的課例打磨中。

二、課例打磨對我的教學(xué)思想進(jìn)行一次深刻的洗禮。

無論是從選課題，還是備課、觀課、上課等等，我們無論是研修組專家的云老師、劉老師，還是首席專家李教授都做了高水平的指導(dǎo)。這次課例打磨不止上課教師有很大的收獲，研修組老師們都收獲很大。我分到觀課組，就依據(jù)觀測教學(xué)設(shè)計與實施這個維度具體談?wù)勈斋@：

1.教學(xué)情境的設(shè)計給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題搭建支架。

先展示生活中4幅圖片，設(shè)計生活情境，給學(xué)生展示了生活中的平行線，學(xué)生更樂于去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；有設(shè)計活動情景，讓學(xué)生動手畫平行線，另一個活動情境是：分別過直線外一點(diǎn)和兩點(diǎn)畫已知直線的平行線，改變了以往的傳授式教學(xué)方式，體現(xiàn)出體驗式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念；教師在三線八角圖的基礎(chǔ)上，設(shè)計讓學(xué)生提出問題的環(huán)節(jié)？通過問題情境給學(xué)生提供時間和平臺，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，指向我們的研究目標(biāo)，有效的啟動學(xué)生探究性思維活動的開展，推進(jìn)學(xué)生深層次的思考。

2.教材內(nèi)容的整合更能體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性、條理性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課對教材相關(guān)內(nèi)容、順序進(jìn)行了整合，在一節(jié)課呈現(xiàn)三種判定方法，為表述方便，把三種角的定義放到了平行的后面。并且完成對“過直線外一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線平行、平行于同一直線的兩直線平行”的學(xué)習(xí)。這樣給學(xué)生提供更大的思維空間，更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。學(xué)生的認(rèn)知過程沒有因為整合受到障礙，反而更加條理。更有利于把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系。因此我們在備課時要深挖教材，二度開發(fā)教材。

3.數(shù)學(xué)思想方法的滲透貫徹始終。

借助幾何直觀得到“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”，為學(xué)生親自感知知識產(chǎn)生的過程提供了可能；對于一個錯誤生成：“同旁內(nèi)角相等，兩直線平行”。學(xué)生在解釋過程中配合了教具展示，使得學(xué)生對錯誤生成的原因有了直觀的認(rèn)識；探索直線平行的條件時，將線的位置關(guān)系轉(zhuǎn)化成角的數(shù)量關(guān)系。學(xué)生首先發(fā)現(xiàn)了內(nèi)錯角與直線平行的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生探究同位角、同旁內(nèi)角與平行的關(guān)系，在探究過程中，學(xué)生體會到轉(zhuǎn)化的思想方法在解決問題中的重要作用。當(dāng)有學(xué)生提出外錯角相等，兩直線是否平行時？其他學(xué)生會主動將外錯角轉(zhuǎn)化為內(nèi)錯角進(jìn)行解釋。學(xué)生從嘗試使用轉(zhuǎn)化思想，到主動使用轉(zhuǎn)化思想解決問題，對學(xué)生轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)取得了很好的效果。

三、研修讓我找出自己的差距，為以后的工作指明了方向。

看到研修組老師們思維活躍，觀點(diǎn)鮮明，認(rèn)識問題的深度，把握教材的高度，都讓我感到不學(xué)習(xí)就要落后，不進(jìn)步就被淘汰。我知道，回歸課堂我的心態(tài)會截然不同，我會以學(xué)習(xí)者為中心，把課堂和教材當(dāng)成生命體，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)與之對話；適度的開發(fā)和整合教材，把尊重學(xué)生的心理成長、發(fā)展需要帶進(jìn)我的備課；合理的搭建支架帶進(jìn)我的課堂；創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)學(xué)生深層次的思考，帶進(jìn)我的課堂活動??

總之，研修給了我一個很好學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，雖然時間短暫，但內(nèi)容豐富，靜下心來，細(xì)細(xì)品味，發(fā)現(xiàn)研修對我來說就像一汪汩汩清泉，只是一種開始，我要繼續(xù)努力。

第三篇：教育需要慢功夫

教育需要慢功夫

教育好比攀登，要披荊斬棘，要經(jīng)見風(fēng)雨。在教育這個漫長的過程中，有付出、有汗水、有受傷、有徘徊。但若問登頂成功者最重要的素質(zhì)是什么？無疑是堅韌。因而，速度并不是第一。白巖松曾在書中寫道，我們行走得太快了，以致把靈魂丟在了后面。教育之所以慢不下來，對我們教師來說，更多是的方法問題，是心態(tài)問題。僅教育過程而言，是三分教，七分候。讓教育“慢”下來，是一種教育態(tài)度，是一種健康的心態(tài)，是一種積極的守望，是對教育的高度自信。這里的“慢”是對教育對象的慢了解，對教育事件的慢處理，對教育過程的慢等候。

案例呈現(xiàn)

一、現(xiàn)象

我們班的陳同學(xué)，在五歲的時候父母就外出打工，他從小跟著爺爺奶奶生活，所謂“隔代親”，老人家事事袒護(hù)著這個寶貝孫子。沒有父母監(jiān)管，在爺爺奶奶溺愛下長大的陳同學(xué)由于在學(xué)習(xí)上不主動，動作慢，再加上一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績在班中“搖尾巴”，還會欺負(fù)同學(xué)，同學(xué)們也不喜歡和他玩。在學(xué)校里，一到寫作業(yè)的時候他就找借口，不是想上廁所就是肚子痛，以此來拖延寫作業(yè)的時間，想盡辦法“賴賬”。家庭作業(yè)經(jīng)常不寫或說忘在家忘沒帶來。沒幾天，他就會積起一大堆作業(yè)沒有完成。而且，一天下來，同學(xué)們告他狀的最多，讓老師傷透腦筋。面對孫子這種學(xué)習(xí)情況，他的爺爺奶奶不是配合老師管教，而是說孩子小時候就是要多玩，這樣身體才好，作業(yè)沒寫完不要緊，以后大了就好了。甚至，他的作業(yè)有時是爺爺戴著老花眼鏡幫著完成的。有時，家長寫紙條找理由不讓寫，有時家長還會跑到校長室“反映情況”，埋怨老師不該布置家庭作業(yè)讓孩子受累。

二、調(diào)查

對于這樣難以溝通的隔代家長，我打電話與孩子的母親進(jìn)行了多次交流、了解情況，希望通過他們做做老人的思想工作，建議或者由他們自己把孩子帶在身邊，不然孩子的未來不容樂觀啊。可是，聽了孩子母親的述說后，我沉默了。陳同學(xué)原來還有個姐姐，但是得了重病，家里為給她看病，花光了所有的積蓄，還欠下了一大筆外債，但最終姐姐還是因病重醫(yī)治無效走了。從此，孩子父母為還債到了杭州打工，把孩子托付給兩位老人也是身不由己。無奈的母親表示，為了還債，為了改善家庭條件，他們還需要把孩子交給爺爺奶奶帶幾年，這樣他們才 1

能安心在外多打拼幾年，多賺點(diǎn)錢。同時，母親還說：老師，孩子不喜歡讀書，你就隨他點(diǎn)，反正他初中畢業(yè)我們就會帶他出來打工的。父母的鞭長莫及、無可奈何和麻木不仁，爺爺奶奶一味的遷就溺愛，這樣，陳同學(xué)更不把老師放在眼里，作業(yè)到了“你讓我補(bǔ)我就拖，拖到家長來領(lǐng)我”的地步。

策略

面對陳同學(xué)及家長的態(tài)度，我也感到郁悶，連孩子自己的家長都不重視，我真想甩手也不管了，由著他去吧，等到他大了讓家長嘗嘗自己對孩子放任自由的后果。但靜下心來想想，孩子也挺可憐的，自己偷懶成性，家長又身不由己、不明事理。作為孩子的班主任我有責(zé)任和義務(wù)幫助他改變這些壞習(xí)慣，取得進(jìn)步。大量的教育實踐證明，只要教育、教學(xué)得法，沒有一個學(xué)生是無可救藥的。

一．樂于愚公移山，贏得家長支持

面對這種情況，我決定先從做通孩子爺爺奶奶的思想工作，贏得他們的支持。開始去的幾次，陳同學(xué)的爺爺奶奶對我敬而遠(yuǎn)之，保持著一定距離，對于我聊孩子的話題總是點(diǎn)頭不吭聲，使我們溝通無法順利進(jìn)行。于是，我一次又一次次、不厭其煩地進(jìn)行家訪，并且只報喜不報憂，和陳同學(xué)爺爺奶奶聊聊家常，聊聊家長的不容易，孩子的身體情況等，降低了老人家對我的抵觸心理。慢慢的，孩子的爺爺奶奶愿意在我面前打開話匣子了。我在表揚(yáng)孩子的同時表示惋惜，“陳同學(xué)作業(yè)寫得真整潔，如果他在寫作業(yè)的時候不玩就好了”；“陳同學(xué)這孩子近來聽寫詞語有進(jìn)步了，昨天十個詞語聽寫對了八個，同學(xué)們高興得給他鼓掌呢！要是平時在家能認(rèn)真抄寫幾遍就更好了”;“我發(fā)現(xiàn)了，陳同學(xué)很聰明的，昨天那個問題他回答得很準(zhǔn)確，要是能多讀幾遍課文就更好了，其他的問題他一定能很快的思考出答案的。” ??同時，我也了解到，其實孩子的爺爺文化水平在他那個年代還算高的，讀過初中，因家庭成分原因受到老師和同學(xué)歧視，初中就沒有繼續(xù)讀了，所以在心中留下了個灰色的童年，一直有個希望老師和同學(xué)對他最好的愿望，對于摯愛的孫子也抱同樣的想法。找到了癥結(jié)的所在，我盡最大的可能表揚(yáng)、關(guān)心陳同學(xué)，拿出了愚公移山的那份堅持和家長搞好關(guān)系，樹立家長的信心，贏得家長的支持。一次，因為我外出培訓(xùn)一周，陳同學(xué)作業(yè)又連續(xù)幾天沒完成，我一回校后，就趁中午時間把他留在教室里補(bǔ)作業(yè)，并打電話讓家長給他送點(diǎn)吃的。過了一會兒，爺爺氣沖沖地空著兩手來了。我想：完了，又捅馬蜂窩了。沒想到，爺爺把孩子拉倒一邊，對著他一陣大罵，沒有沖我而是沖著陳同學(xué)，最后還留下了一句：以后不寫完作業(yè)就不要想著吃了，我也不可能來領(lǐng)你了。面對

我，家長第一次滿臉歉意：廖老師，真是對不起，總給你添麻煩，孩子真是不聽話！還一再囑咐我也不能給他飯吃，讓他提前嘗嘗以后沒有知識文化吃不上飯的滋味。那天中午，家長真的就沒讓孩子回家吃飯。面對爺爺奶奶的這個轉(zhuǎn)變，陳同學(xué)深感意外，他的表情明顯的由等待時的有恃無恐到見到爺爺時的得意，聽到爺爺怒吼的愕然，以及看到爺爺離去時的茫然、不知所措，到最后看到我毫不手軟所表現(xiàn)的委屈、焦急、無計可施，他不得不刷刷刷地做起作業(yè)來。看到他豐富的表情變化，我驚喜地想：看來，爺爺奶奶終于被我感化了，家訪有成效了。對于這件事，他在周記和作文中幾次提到，表示挨餓的滋味真不好受，以后再也不敢不學(xué)習(xí)了。

二、敢于管中窺豹，捕捉閃光點(diǎn)

有人說“老師簡單的一句表揚(yáng)，可能會創(chuàng)造一個奇跡，老師不經(jīng)意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”可見，老師的賞識對于孩子來說有著多么神奇的力量啊！每個孩子都是聰明可愛的，作為老師，我們要有意識地發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)。對于陳同學(xué)，我從小處著眼，即使是一些小苗頭，雖不全面，雖不穩(wěn)定，我也會像淘金工人一樣，敏銳地發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在他身上的礦藏。在一節(jié)語文課上，我叫學(xué)生自由讀課文，陳同學(xué)嘟嘟囔囔著，隨隨便便在應(yīng)付著，我輕輕地敲了敲他的桌子提醒，他讀了幾句又開始嘟囔起來。這時候，教室安靜下來了，只聽得到陳同學(xué)一人的嘟囔聲，當(dāng)他意識到同學(xué)都讀好了，就忙選了課文的最后一句也停了下來。我微笑著看了看學(xué)生說：“陳同學(xué)有進(jìn)步，雖然他是最后一個讀好課文的，但能堅持讀完課文，我為他的這份勇氣感到自豪。”我發(fā)現(xiàn)，陳同學(xué)的臉紅了。第二節(jié)語文課上布置讀課文的時候，嘟囔聲不見了，他雖然讀得疙疙瘩瘩的，不流暢，但比起第一次讀課文認(rèn)真多了，我不禁竊喜。當(dāng)同學(xué)們向我報告陳同學(xué)什么“劣跡”時，我會悄悄地把他拉到身邊，耐心地聽他的“申辯”，并告訴他“你又有進(jìn)步了，今天和昨天比，做錯的事又減少了。”有時，我還會給他創(chuàng)造做好事的就會，然后在班里大大地表揚(yáng)一番，建立在同學(xué)中的好感。好心的同事提醒我，你不要太縱容學(xué)生啊！偶爾，我的心中也著急，擔(dān)心自己這樣做，能取得教育效果嗎？令人高興的是，時間久了，告陳同學(xué)狀的原來越少了，他自己也能主動幫助周圍同學(xué)，幫助班級做些力所能及的事。

同時，我也加大了對他的輔導(dǎo)力度。漸漸地，孩子的課堂作業(yè)基本能在學(xué)校完成了，家庭作業(yè)也從開始的不做，到只做簡單的，到最后能完成全部作業(yè)的五分之四，有了很大的進(jìn)步。

陳同學(xué)和同班同學(xué)比較是欠缺的，但我們要因人而異，讓他和自己賽跑，甚至有時要敢于管中窺豹，暫時不考慮事物本身的全面性和完整性，截取一點(diǎn)，尋找、挖掘他的閃光點(diǎn)，并使之放大，樹立孩子的自信。

三、勇于周而復(fù)始，確保轉(zhuǎn)化

在教育后進(jìn)生的過程中，特別是小學(xué)生，思想不成熟，今天說了明天又忘記了，會遇到他們經(jīng)常發(fā)生動搖、反復(fù)的現(xiàn)象，這是符合兒童的認(rèn)識規(guī)律和思想品德發(fā)展規(guī)律的。因為許多后進(jìn)生導(dǎo)致差的原因之一就是因為意志薄弱，不能持之以恒，各種類型的后進(jìn)生其轉(zhuǎn)化工作不是一蹴而就的，需要一個過程，有些過程甚至是漫長的。在這個過程中，我們要善于反復(fù)抓，抓反復(fù)。決不能因為他們出現(xiàn)動搖、反復(fù)放棄教育，更不能潑冷水，而應(yīng)該堅持不懈。只有當(dāng)學(xué)生的思想認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力逐漸提高，形成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能抵制各種不良的刺激，在學(xué)習(xí)和思想上逐步提高。

效果

壞毛病不是一天養(yǎng)成的，要改變也不是幾天就見效的。因此，陳同學(xué)后來也多次出現(xiàn)反復(fù)，但是因為有了家長的支持、配合和監(jiān)督，還有同學(xué)們熱情的幫助以及我時時刻刻的提醒，他的情況也有了較大的好轉(zhuǎn)。終于在小學(xué)六年級時，陳同學(xué)基本改掉了從上一年級就不完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和欺負(fù)同學(xué)的不良行為習(xí)慣。在全市畢業(yè)統(tǒng)考中，他的語文、數(shù)學(xué)成績都達(dá)到了班級平均分。現(xiàn)在，家長每次遇到我都說：“廖老師，真是太感謝了，沒有你，就沒有陳同學(xué)的今天。我們忘不了你。”

評析

其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應(yīng)該努力地去雕琢，使它煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點(diǎn)就通，有的愛鉆牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌急忌怒，否則將會事與愿違。

俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心。在教育過程中，我們需要慢下心來耐心等待一個孩子的成長。學(xué)生的成長需要時間，急于求成的填鴨式灌輸，快餐式講授只能扼殺學(xué)生應(yīng)該享受到的學(xué)習(xí)樂趣，給長遠(yuǎn)教育埋下隱患。很多時候，不是我們老師無能，也不是孩子不求上進(jìn)，只是對小小的孩子來說，他還沒有走到那一步，就像每朵 4

花的花期都不盡相同一樣，我們不能強(qiáng)求所有孩子在同一時間里按統(tǒng)一時間統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)都迅速成長。同時，孩子的心靈很單純，很美好，千萬不要因為過分求快而忽略了他們的想法，只匆匆顧及表里，對于真實的內(nèi)在卻無暇顧及。腳步放慢，才能成為出色的“孩子王”，實現(xiàn)真正的教育。我們教師要時刻提醒自己：慢一點(diǎn)，慢一點(diǎn)，留時間給孩子思考、表達(dá)他們的想法，給孩子一份耐心、一份理解，孩子會還你一份欣慰，甚至驚喜。

當(dāng)然，“慢一點(diǎn)”不是低效、拖拉，而是以學(xué)生特點(diǎn)為依據(jù)，于恰當(dāng)之處放慢，允許他們在此犯錯、思考，給他們摸索前進(jìn)的時間。課堂上，教師要有足夠的氣度留足時間給學(xué)生自主思考。對于學(xué)生犯錯誤時，一時改不了的，要從長計議，和孩子一起慢慢努力，相信每個孩子都有一顆上進(jìn)、向善的心。慢中自有因材施教，自有循序漸進(jìn)，自有遵循規(guī)律，自有與時俱進(jìn)。

教育是慢的藝術(shù)，是一個“慢活”、“細(xì)活”，是生命潛移默化的過程，正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。教育的變化是極其緩慢的、細(xì)微的，它需要生命的積淀，需要耐心的等待，需要“深耕細(xì)作式”的關(guān)注與規(guī)范。“等待、耐心、從容、寬容、期待、”這些都是我們在從事教育的過程中所要培養(yǎng)的姿態(tài)和心態(tài)。“教育是慢的藝術(shù)”的理念應(yīng)當(dāng)植根于我們每一個教師的頭腦，它如一枝鎮(zhèn)定劑，它讓我們在孩子犯錯誤時能寬容他們，讓我們用愛心期待孩子們的發(fā)展。讓我們無論在對待品德后進(jìn)生還是學(xué)習(xí)后進(jìn)生多一份等待，多一份耐心。教育需要慢功夫！

第四篇：語文教學(xué)需要慢

語文教學(xué)需要慢

在語文教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)，“慢”語文才是教師的心靈、文本、學(xué)生的心靈相容的根本。“慢”是語文有效教學(xué)的方法，是有生命力的教學(xué)，更是語文教學(xué)的至高境界。

我認(rèn)為語文教學(xué)要慢下來，是因為語文教學(xué)如果走得太快了，會產(chǎn)生很多硬傷。

放眼語文課堂，特別是公開課。課堂教學(xué)呈現(xiàn)出容量大、節(jié)奏快的特點(diǎn)。教師提問，學(xué)生趕著回答，大多數(shù)學(xué)生還沒來得及思考，教師急急忙忙揭示答案。為了趕進(jìn)度，完成一節(jié)課預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)目標(biāo)，教師掐著表算時間，好不漏一個環(huán)節(jié)，不丟掉一個知識點(diǎn)。再加上動畫、音樂反復(fù)沖擊，使人花了眼，忙了耳。課堂滿滿當(dāng)當(dāng)，師生緊緊張張，一絲一毫也不敢松懈。可是這樣一味求快，求高效，實際上卻適得其反，結(jié)果是“欲速則不達(dá)”。

原因在于:首先，中國的教學(xué)班班容量大，細(xì)想想，有多少語文課堂仍然是“少數(shù)幾個尖子生唱主角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)配角”。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)沒有卡殼現(xiàn)象，實質(zhì)上是對中下等學(xué)生的忽略和漠視。雖然我們反對把學(xué)生分成三六九等，但是一個班幾十個學(xué)生不可能全在同一個高起點(diǎn)上。如果每節(jié)課都是沒有卡殼的高效，那些理解接受能力慢的學(xué)生跟得上快節(jié)奏嗎？能夠全盤吸收嗎？

例如，同樣一篇課文，通常是教師先范讀，然后教師領(lǐng)著學(xué)生讀，接下來是學(xué)生自由讀，之后是指名讀。可是在指名讀時，教師最先叫到的，總是朗讀好的學(xué)生，那些朗讀不好的學(xué)生呢？他們讀得怎么樣？哪些地方讀得不好，不需要老師耐心指導(dǎo)嗎？可是一堂課只有短短的幾十分鐘，老師再幫助這樣的學(xué)生，講課的時間就又少了，老師只能放棄輔導(dǎo)差生。時間長了，那些朗讀差的學(xué)生，沒有積累語感，更沒有了熱情，怎么還會熱愛語文，好好學(xué)習(xí)語文呢？

再者，從漢語的特性來說，語文也應(yīng)該慢起來。我們的漢語，包括詞、語法、句子、段落、全篇，大多靠意會，靠品味、靠領(lǐng)悟、靠聯(lián)想與想象，才能積少成多。從這些特點(diǎn)出發(fā)，我們在語文教學(xué)中，就要多注重感情積累與文學(xué)感悟，提倡多讀多寫。語感的養(yǎng)成，需要時間的積淀，不是立竿見影。所以語文素養(yǎng)的形成必然是漸進(jìn)而又緩慢的過程。

最后，語文教案設(shè)計的節(jié)奏太快。語文教學(xué)快節(jié)奏地設(shè)計，這節(jié)課有多少環(huán)節(jié)，多少提問，怎么啟發(fā)學(xué)生回答。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)怎么銜接，學(xué)生應(yīng)該掌握多少知識，掌握到什么程度……折射出的卻是現(xiàn)代人太過浮躁功利的教學(xué)態(tài)度。它是違背教學(xué)規(guī)律的。

“慢”是語文教學(xué)的要義。

在《西游記》中，有幾句土地對蟠桃園里的蟠桃是這樣描述的：前面一千二百株，花微果小，三千年一熟，人吃了成仙了道，體健身輕。中間一千二百株，層花甘實，六千年一熟，人吃了霞舉飛升，長生不老。后面一千二百株，紫紋緗核，九千年一熟，人吃了與天地齊壽，日月同庚。

這種只能存在神話里的事情，卻折射出一種道理：成長得越慢的，經(jīng)得起歲月磨礪的，才會結(jié)出最好的果子，這才是“慢”的內(nèi)涵。與之相反，濫施肥料、生長素的，違背成長規(guī)律，只會是有害的“速成品”。

同理，知識獲取的過程，也常常是困難的、艱苦的、緩慢的，人的成長更是曲折艱難，要遵循自身的規(guī)律，是不可以強(qiáng)制甚至強(qiáng)迫的。教育就是慢的藝術(shù)而不是快的技術(shù)。語文教學(xué)放慢腳步，是摒棄了急功近利，回歸自然；是擺脫了忙碌與浮華，回歸寧靜。“慢”的狀態(tài)，是逐字逐句推敲，是情感長年累月積淀，是情理細(xì)細(xì)領(lǐng)悟。

人的成長需要慢。臺灣作家張曉風(fēng)有一次送她兒子去學(xué)校，當(dāng)兒子向她告別后，看著兒子走進(jìn)校園的背影，漸行漸遠(yuǎn)，感慨萬千。回到家里，寫下一篇散文，題目是《我交給你一個孩子》，其中有這么一段話：“世界啊，今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的孩子，多年以后，你將還給我一個怎樣的青年？”張曉風(fēng)她從一位母親的角度思考孩子一生的成長。站在這樣的高度，還會求孩子要學(xué)得多快嗎？

李鎮(zhèn)西也認(rèn)為：現(xiàn)在的教育太喧囂太華麗，他在努力踐行樸素的教育。而語文教學(xué)，更適合樸素的教學(xué)，適合“慢”的教學(xué)。語文教學(xué)慢的體現(xiàn)包括：

第一、讀課文要慢。

葉圣陶先生說：“陶不求甚解，疏狂不可循。甚解豈難致，潛心會本文。作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。一字未宜忽，語語悟其神。惟文通彼此，譬如梁與津。”事實也是如此，文章中很多內(nèi)涵，是需要慢慢地感受、體悟才能獲得的。這一過程，需要寧靜的心境。非“寧靜”無以抵達(dá)遠(yuǎn)方。因此，作為一名語文教師，應(yīng)當(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)地品讀文本，在讀時，要講究精讀細(xì)作。

小學(xué)生的課文朗朗上口，但是想讓每一個學(xué)生都讀好并非易事，需要教師慢慢地指導(dǎo)、聆聽。

如果充斥于語文課堂的“講問課堂”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆。朗讀成了教學(xué)中一個過度環(huán)節(jié)而已。這就沒起到朗讀的作用，所以，課堂上，朗讀時間要多，尤其對朗讀慢而且理解力也慢的孩子不妨多等等，使每一個學(xué)生都能在讀中理解課文，吃透內(nèi)含。這樣也省去了教師過多的講解。

指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，讓學(xué)生模仿是一種方法，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生模仿出來的東西一點(diǎn)也不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生模仿久了，就形成了知識的積累。像《陽光》這篇課文，教師讀得平緩深沉，讀出對陽光贊美和喜愛的深情，孩子們就會放棄唱讀，在一遍遍誦讀中學(xué)會了背誦。在《小松鼠找花生》一文中寫道：“小松鼠每天都到地里去，看看結(jié)花生了沒有。他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生。”

“每天”“等啊，等啊”“一個”這些詞語讀得要慢要重，讀出小松鼠的急切盼望和失落之情，教師要不厭其煩的示范、指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生也會模仿教師的語氣讀書了。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。這些指導(dǎo)放在課堂上，對朗讀能力差的學(xué)生是要花費(fèi)力氣和時間的。雖然不可能每一節(jié)課都如此，但是絕不能省略，這是學(xué)生的需要，而不是教師的環(huán)節(jié)設(shè)計。

語文教學(xué)中識字寫字要慢。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定：一二年級強(qiáng)調(diào)“喜歡學(xué)習(xí)漢字”“有主動識字的愿望”，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；三四年級進(jìn)一步提出“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)在二年級，就要求學(xué)生一節(jié)課記住多少字，會寫多少字，在實際課堂中，有一大部分學(xué)生很難達(dá)到要求，這種情況的出現(xiàn)是對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的傷害，那么，作為教師，慢一點(diǎn)教學(xué)更為重要，等一等后進(jìn)生。因為畢竟不是所有的孩子都是天才，一點(diǎn)就通，一學(xué)就會。

在實踐中，即使教師備課在充分，也會有意外發(fā)生，當(dāng)意外出現(xiàn)時，就得放慢腳步。因為學(xué)生在讀書、理解、寫的時候，不

會是朝著教師的預(yù)設(shè)發(fā)展。尤其在重點(diǎn)難點(diǎn)處，教師就要舍得下慢功夫。當(dāng)學(xué)生說不清、讀不準(zhǔn)、寫不不工整時，我們教師就絕不能讓這種情況“溜”過去，而是應(yīng)該慢下來，甚至停下來，幫學(xué)生學(xué)會，這樣的慢一點(diǎn)是值得的。

小學(xué)語文是一門綜合性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語文是在生活中無處不在的，體現(xiàn)在很多的方面，也反映學(xué)生的各種能力。不同的學(xué)生可能在不同的方面表現(xiàn)出自己的能力。面對一個班級的學(xué)生，可能這個學(xué)生的寫作上表現(xiàn)得好，但是寫字卻不怎么樣。而那個學(xué)生的閱讀不怎么樣，但是他在寫作上很有感覺。學(xué)生是不同的，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣也是不一樣的，學(xué)生的智力呈現(xiàn)出多樣性和復(fù)雜性，既然如此，我們在教學(xué)中就得慢下來。

“慢”語文教學(xué)，是一種養(yǎng)成型教育。多給學(xué)生時空，會帶來更好的效果。

第五篇：課堂需要“慢”藝術(shù)-班主任工作藝術(shù)

課堂需要“慢”藝術(shù)

有這樣一則寓言：上帝給了人一個任務(wù)，叫人牽著一只蝸牛去散步。蝸牛已經(jīng)在盡力地爬了，但每次總是只能挪動那么一點(diǎn)點(diǎn)。人拉它，催它，嚇唬它，責(zé)備它，甚至踢它，蝸牛仍然不緊不慢地往前爬。人在極端疲憊、懊惱之余，開始向上帝抱怨，為什么叫我牽一只蝸牛去散步？人朝著天上喊，天上一片安靜。人沒有辦法了，只得任由蝸牛慢慢向前爬。咦？人忽然聞到沁人心脾的花香，聽到悅耳的鳥鳴，看到晶瑩的露珠在樹葉和草莖上閃爍，人困惑了——路邊原來有這樣美麗的花園，為什么我以前沒有看到？莫非是因為蝸牛在帶著我散步？

同一個人，做法不同，心境和收獲亦大有不同：前者沿路匆匆忙忙，不僅一無所獲，而且心情還極其煩躁；而后者在放慢了前進(jìn)的步伐后，聞到了花香，聽到了鳥鳴，看到了閃爍的露珠，不僅收獲了人生的美麗，而且也感悟到了人生的真諦。

其實，我們的課堂教學(xué)需要向那個人后來的做法學(xué)習(xí)，慢一點(diǎn)，從點(diǎn)點(diǎn)滴滴做起，只有這樣，學(xué)生才能在廣闊的知識海洋中收獲累累碩果，才能體驗到大千世界文化寶庫的無窮魅力。因此，在課堂教學(xué)中，教師不能為了所謂的“高效”，一葉障目，忘卻學(xué)生的能力，遺失學(xué)生的情感態(tài)度。只有慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時間，多給學(xué)生一次交流的機(jī)會，讓學(xué)生充分地去讀，充分地去思考，充分地去感悟，相信每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被點(diǎn)燃，思維就會被激活，課堂上自然就不乏我們所期望的精彩瞬間或精彩生成。

知識的學(xué)習(xí)，能力的培養(yǎng)，情感的體驗，都需要課堂留有足夠的時間讓學(xué)生去消化、去反芻、去領(lǐng)會、去體驗。只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的學(xué)習(xí)者、參與者，我們只有關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，才能明確課堂上我們應(yīng)該教什么、怎么教，學(xué)生的起點(diǎn)在哪里，情感態(tài)度和價值觀又如何等等，只有掌握了學(xué)生的學(xué)情，圍繞學(xué)情展開教學(xué)，學(xué)生才能學(xué)得主動、積極，才能學(xué)得興趣盎然。

慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一點(diǎn)讀的時間。語文課本上很多經(jīng)典文章出自名家之手，可謂意蘊(yùn)深厚，意境深遠(yuǎn)。在教學(xué)中，只有學(xué)生深入地去讀，才能領(lǐng)悟得更深刻，更準(zhǔn)確到位。所以課堂上，教師不能主觀限定學(xué)生的朗讀時間，而是要放慢課堂節(jié)奏，多給學(xué)生一點(diǎn)讀的時間、思考的時間，相信學(xué)生的想象會飛得更高，思維會輻射得更廣。

慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一次交流的機(jī)會。交流是讀者與作者心靈情感交融的最佳方式，只有在交流中，才能碰撞出思維的火花，掀起課堂教學(xué)的高潮，達(dá)到“柳暗花明”的絕妙境界！所以在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該關(guān)注與欣賞學(xué)生的動態(tài)形成，多給學(xué)生一次交流的機(jī)會，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，尊重、正視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生潛在的能量得以釋放，個性得以張揚(yáng)，讓課堂真正成為學(xué)生展示自我的舞臺。

慢一點(diǎn)，多給學(xué)生一片寫的天地。語文課本上有很多意猶未盡的文段，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象寫作訓(xùn)練，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的想象能力，而且也可大大豐富課文內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。因此在課堂教學(xué)中，我們要不失時機(jī)地創(chuàng)設(shè)寫作機(jī)會，多給學(xué)生一片寫的天地，鼓勵學(xué)生打開想象的閘門，傾一傾真情，吐一吐真感，體驗寫的快樂，品嘗寫的樂趣，從而由要我寫變?yōu)槲乙獙憽⑽視憽?/p>

教育是“慢”的藝術(shù)。只有在慢的課堂里，每一個孩子才能得到教師溫情的照顧、誠意的鼓勵、恰當(dāng)?shù)奶嵝选Ｎ移诖覀兊恼n堂，慢點(diǎn)，再慢點(diǎn)，讓每個孩子都跟上節(jié)奏，讓每個孩子都不掉隊。只有如此，我們的課堂才能煥發(fā)出鮮活靈動的生命力，才能綻放如花笑靨。