第一篇：研學后教的心得體會

研學后教促教師成長，助學生成功

——研學后教課改心得體會

廣州市番禺區鐘村中學 譚日新

從2012年3月開始，番禺區全面掀起了課堂改革，經歷兩年的實踐探索，課改取得了可喜的效果，本人作為課改的一名實踐者，下面就課改的實踐談談自己的體會。

一、改變觀念，充分認識到“高效課堂”的好處

要進行課堂改革，推行“高效課堂”模式，教師是踐行者，他們對于“高效課堂”是否從心底接受，直接關系到推行高效課堂的成敗。所以，要引導老師們積極學習，改變觀念，充分認識到這種教學模式的好處。

首先，高效課堂教學模式十分注重學生學習能力的培養。高效課堂真正的把“自主、合作、探究”的教學理念具體落實到教學行為中。學生在學的過程中，學會了自主探究，學會了團隊合作。唯有敢于讓學生去“經歷”并且“經驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。

其次，高效課堂的教學模式，真正做到了面向全體學生。這種教學模式，讓每一位同學都參與進來，而且是帶有責任感的參與。高效課堂的特征主要體現為：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”為 1 “問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”。教師不再僅僅關注尖子生，而是讓尖子生帶后進生，最終讓差生變好，優生更優。

第三、高效課堂教學模式能讓學生終身受益。高效課堂的應然目標：從“學會知識”到“掌握學習方法”到“訓練終身發展能力”。有人把 “高效課堂”稱為“知識的超市、生命的狂歡”。課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。當學生在自主探索、團結協作的學習過程中感受到成功，感受到幸福以后，他們會以更積極樂觀的心態面對以后的人生，教育便真正成為促進學生終身發展的催化劑了。

二、學習方式的革命

“教為不教，學為成長” 在研學后教的課堂因互動而精彩，互動出高效。這種理念與模式徹底轉變了學習方式，找到了一種教育方法，使教師可以少教，但學生可以多學的課堂模式。“教學是要教會學生學習”而教師要做學生的人生導師而非講師。我們有多少教師教學教得辛苦，學生不愛學：學習效果卻不佳。這是很多教師的困惑。在研學后教課堂因快樂而高效，教師是引領學生追求幸福的人，作為教師我們應該讓學生感到學習的快樂。

1、“研學后教”理念的實質是課堂教學的全過程都讓學生學，從而改變了傳統的教學模式，真正確立了學生的主體地位。

①“研學后教”理念改變了“教”與“學”的順序。多少年來都 2 是先“教”后“學”，即老師講了之后，再讓學生去練，而“研學后教”理念卻明確規定要先“研”（看書并檢測看書的效果），然后才“教”（解決“學”中暴露出來的問題）。

②“研學后教”理念改變了“教”與“學”的主次。傳統的理念是以“教”為主，“學”為次。“研學后教”理念，卻把“學”放在開頭，即以“學”為首，以“學’’為主，也就是以自主學習為主，而“教”為次，合作學習為次。再從時間的分配上講，課上30多分鐘的時間是自主學習（包括先學、看書練習、檢測及當堂完成作業）；教的時間不足15分鐘，其中還包括“兵教兵”，學生與學生合作學習，這樣教師教的時間就更少了。所以這個理念就決定了以學生的“學”為主，教師的“教”為次。

③“研學后教”理念擺正了“學”與“教"的關系。即“以學定教”，根據“先研”的“學情”來確定“后教”的內容和方法；“以教促學”，“教”（后教）幫助學生解決自學中的疑難，促進學生舉一反三，繼續自學，完成作業。

④“研學后教”理念擺正了教師與學生的關系。

傳統的教學，課堂上以教師講、傳授知識為主，學生始終在聽，接受知識，處于被動狀態。而運用“研學后教”理念后，課堂教學的全過程都讓學生學（看書、檢測、更正、討論、作業），這樣，學生自己發現問題、解決問題，真正發揮了主體作用。

教師呢？教師的角色變了，變成了節目主持人，也真正發揮了主導作用。盡管教師講少了，但學生學習的每一步都要靠老師引導，3 尤其要教師謀劃好自學的策略或設計好學生自學的作戰方案。教師在課堂上的形象、感情都要給學生良好的印象。這樣，教師就能發揮主導作用。

2、“研學后教”體現自主、合作、探究性學習。怎樣讓學生自主、合作、探究性學習呢？怎樣把自主、合作、探究性學習的原則轉化為課堂教學結構、具體教學操作方法呢？“先研”（學生看書、檢測）和“當堂訓練”（當堂完成作業）是自主學習，“后教”（學生更正、討論）是合作學習，“研學后教”的全過程都是探究性學習。“研學后教”是符合并體現了自主學習、合作學習、探究性學習原則的教學法。

3．“研學后教”科學地處理好了自主、合作、探究性學習三者之間的關系運用這個教學模式，課堂上，先讓學生自主學習（先研——讀書、檢測），暴露出疑難問題，個人不能解決，在這種情況下，再讓學生合作學習（后教——學生更正、討論），這時，合作學習就有了必要性（就像渴了要喝水，餓了要吃飯一樣。如果一上課就合作學習，搞什么同桌討論、小組討論，學生就輕輕松松，因為還沒有碰到疑難問題，沒有必要性），也有了合作的內容（自主學習中出現的疑難問題）、合作的目的（解決存在的疑難問題）、合作的方式（更正討論）、合作的人（做對的學生幫助做錯的學生更正，懂的學生教不懂的學生）。這樣的合作學習（后教）解決了個人不能解決的疑難問題，最后，還是自主學習（當堂完成作業）。

三、合作中學習,學習中成長

小組合作學習是研學后教的重要助推器。高效課堂的實施，關鍵 4 在于學習小組的建設。學習小組的建立，充分調動了學生學習的興趣。

為了能讓每個人都積極表現、獲得發展，也讓小組合作的方式更有效地開展，鼓勵學生的合作精神，研學后教總體要求為：每堂課都要設計好三維學習目標；小組合作學習真正發揮作用；任務明確，要求具體，時間分配合理，控制得當，收放自如；課堂“三量”（信息量、訓練量、思維量）要高；課堂由知識立意轉向能力立意，由教書到教人。下面具體解釋一下各程序及具體要求：

1、學習目標要求：明確具體的學習目標是高效課堂的“方向盤”。

①要按新課程三維目標準確設定學習目標，體現出知識與能力、過程方法、情感態度價值觀三位一體。

②教師板書學習目標，并對目標進行具體解析，要有啟發性，能引起學生注意。

③整節課都圍繞目標達成展開，既要重視既定目標的達成，又要注重生成目標的生成和挖掘。

2、自主研學：獨立學習是高效課堂有效討論的前提。

①教師要明確自主學習的時間及要求，任務布置要具體。

②學生自學期間教師要在各小組間巡視，及時發現學生學習過程中出現的各種問題并及時引導，為點評做準備。

3、小組合作探究：每時每刻都主動參與、全身心投入是高效課堂的關鍵。

①老師明確討論的內容及要求，學科小組長起立安排本組任務，具體布置每層學生的學習目標并組織組內ABC分層討論、分層達標。

②小組長控制討論節奏，小組討論分兩步走，第一步先在3個不同的層次中一對一地討論，第二步集體討論解決相關的問題。

③討論要全員參與，防止假討論或不討論。

④教師要充分發揮作用，要即時參與到小組合作學習中去，和學生共同探討、交流，適時點撥、引導，了解學生學習中存在的問題，做到心中有數，為進一步開展全班交流做準備。

4、展示交流： 展示的準備和自我價值的實現給學生提供最大的學習動力。

①各小組自己主動展示，脫稿展示，積極、有序。一般由各小組C層、B層展示，由A層負責點評和拓展。

②展示要注重四點：重點、難點、易錯點、聯想點。

③展示平臺及方式： 以前后黑板和每班的兩塊小黑板為展示平臺，固定地方，還可使用實物投影儀。展示方式可口頭、可書面，要求必須簡潔、條理、重點突出、見解深刻。

④非展示同學要學會傾聽，學會整理，進行思考，準備點評和質疑。

5、點評拓展：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。

①由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程，每個點評學生要做到聲音洪亮、體態優美，落落大方，點評結束要問一句“同學們還有什么補充？”

②老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和 6 重點疑難進行引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

③即時評價時，一評知識，二評情感態度，三評過程方法、肢體語言、語言表達。

6、反芻總結：總結、梳理、鞏固、深化、當堂達標。

①小組總結知識結構，總結解題方法和技巧，構建知識體系，教師作補充點評。

②對學習目標達成情況進行檢測，檢測情況可以是教師口頭檢查，可以是學生之間一對一檢查，也可以是書面檢測，靈活處理，重在實效。

7、課堂評價：無時無刻不在的評價就是無時無刻不在的管理，評價是引領。

①課堂只要有要求，就一定要有評價。

②每節課學科班長負責總結評價，表揚本節課的優勝小組和表現突出的同學。

③評價的三個指標：

參與率：每一個成員必須積極參與。

精彩度：觀摩方自動為展示方鼓掌喝彩為依據。

含金量：展示方展示內容的正確度、創新度、思維度。

研學后教對教師提出了更高的要求和挑戰，只有不斷解放思想、開拓創新才能適應新的形勢要求，才能使小組合作學習落到實處，達到真正意義上的高效學習。“研學后教”不僅要求“學生動起來，課堂活起來”，最重要的是要“效果好起來”，真正使課堂成為“知識的 7 超市，生命的狂歡”。

通過小組合作學習，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我樂學”的自主學習局面。合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。

1、學生互補作用得到發揮，學習興趣有所提高

合作學習最大的優勢是充分發掘和利用了人際資源。在合作中懂得了“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”，“眾人拾柴火焰高”的道理。也明白了只有大家同心協力，精誠合作，才能把事情做好通過優化合作學習小組，建立有效的競爭機制，使學生在學習中形成同獎同罰，榮辱與共的觀念。這樣，在一個小組里，一個人的進步或退步不僅僅只是個人的事，而是與學習小組中每個人的獎與罰密切相連，促使人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優勢互補，共同提高。

2、學生的思維活躍了，能力有所增強

有效的小組合作學習促進學生的表達與交流，使每個學生學會發表個人見解。在課堂中學生敢于提出問題，而且隨著課題進展學生會提出問題，學生提出的問題逐漸的有難度、有深度、綜合性比較強。在提出問題時發言自然大方，不做作。合作學習要把握機會、靈活安排。合作學習的安排可以是課前預設的，也可以在教學中臨時安排，重要的是教師要根據具體的教學內容，把握適當的合作時機。

第二篇：送教送研心得體會

我的收獲

清泉鎮九年一貫制學校 張冕

非常榮幸有這次機會參加湖南省教科院2017年初中英語“送教送研”學習活動，對于我來說，這是一次難得的學習機會。在這次活動中，我們看了幾位名師的示范課，我們自己也經歷了聽課，評課的這一過程。在這次活動中，我們也從中學到了很多課堂的教育教學技巧，激發了我們農村英語教師對英語課堂教學研究的積極性。如何開展學生的合作學習，如何進行英語的閱讀和寫作教學，如何更好的實施課堂評價等。幾位優秀的英語教師深入淺出、寓教于樂、形式多樣的教學方法使我受益匪淺。以下是我的一些心得體會：

一、重新認識了自我

通過和幾個學校的老師們的交流，使我對英語老師這一角色有了一個新的認識。比如，文麗娜老師給人清新、活潑、多才多藝的感覺，所以作為一位英語教師，必須具有淵博的知識，熟練的操作技能，良好的思維品質。在英語的探究過程中，我們認識到英語教師不僅要把英語知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，而且還要成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究英語的道路上教師成為學生的伙伴和知心朋友。

二、對英語課堂教學有了新的認識

通過聽課評課，讓我學到了一些教學技能以及課堂教學的一些經驗和方法，我對英語課堂教學也有了一個新的認識。英語課不僅要以語言為對象，而且還要放眼看周圍世界，還要培養學生的英語能力。在課堂教學過程中還要注重興趣，體驗成功和自信的培養；要在課程實施上注重創造學習環境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創新發展；在語言教學的目標上，注重培養語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。

三、英語基礎知識和基本技能有了一次質的飛躍

語言學習只有在有意義和有目的的活動中才會發生。通過周寧之博士的精心講解，讓我了解了如何較好的進行英語的聽、說、讀、寫的教學，平時我們的英語課堂教學中出現的難點和迷惑，通過送教下鄉的優秀教師們毫無保留的傳授和交流，也給了我們很大的啟發和改進。

四、對教材的把握有了一個整體的認識 作為一線教師，我知道了怎樣的課才算是一堂好課，包括師生互動，學生主體等。在評課這一環節我理解到對教材把握的重要性，要用教材教學生，而不是教教材。可以創造性地使用教材，圍繞課標可刪可增。另外在課堂中，要讓每一個學生都能參與其中，勇于張口，使課堂氣氛活躍而有秩序，讓學生都能找到自己的定位，真正喜歡上英語課堂。

教學不是單純的“教”的過程，還是一個“學”的過程，要進步還需要不斷的學習。總之，通過參加這次活動，讓我們這些鄉村英語教師體會到了由“土”到“洋”的蛻變過程。

第三篇：研學心得體會

寓教于樂新課堂 研學旅行在路上

東街小學 王珂

2016年5月17日早晨7點我們二年級全體師生在校領導的帶領下向目的地出發。

此次研學旅行在劉進校長“實踐育人”的教育思想指導下，由孫校長、劉副校長帶領教務處、德育處、總務處、具體操作實施。長達一個星期的精心準備,保證了此次以“走進自然，擁抱自然”為主題的研學旅行圓滿成功。通過研學旅行，同學們走出課堂，融入自然，掌握知識。

歡樂之行——活力歌唱

路途中同學們一路歡歌笑語，大家輪番表演才藝，唱歌、講笑話、猜謎語等，氣氛十分活躍。讓原本乏味的行程，因為同學們的青春活力而生動有趣。讓作為班主任的我感嘆：“研學旅行解放了孩子們的天性，原本我們以為內向不愛說話的學生竟如此的大方、多才多藝。”

友愛之行——團結互助

此次研學我采用的是學生小組自主管理制度，五人以小組人組，十人一大組的兩隊的管理方式結合起來。實行分時間段點名制度和層層負責的管理制度，有效杜絕了學生集合遲到、景點落人等現象。更可喜的是學生在自我管理的過程中學會了理解、體諒、互助、互愛。我們班的謝亦楠同學在研學期間拉肚子，小組的其他同學一路上細心照顧她，幫她拿行李、倒水、提醒她吃藥，感動了隨行的一干老師們。

安全之行——規范管理

研學旅行，安全是重中之重。除了出發前的數次安全教育之外，旅行中為了保障同學們的安全，在上車、下車、到達目的地，班主任和隨隊老師都要進行點名，并將結果報給組團領隊，最終由領隊向校領導匯報。導游和帶隊老師負責監督。由于管理規范、到位，二年級564名學生中無一例安全事故。文明之行——感悟自然

學生們有序地參觀了曲江農博園、陜西自然博物館，快樂的同時，學生們還了解了許多神秘而寶貴的大自然知識。知道了生命的起源和演化經歷了幾億年的漫長歲月，通過六次生命大爆炸，才形成地球現在的樣子。我們深深體會到了保護大自然的重要性，這樣就不會有更多的動物滅絕了。

提升之行——學有所獲

研學旅行，“學”字是靈魂。行是知之始，知是行之成。研學期間在講解老師、班主任老師的指導下進行參觀。研學旅行中同學們提升了知識，開拓了眼界，提高了學習的興趣和熱情，真正做到了學有所獲。

我校一直在素質教育的道路上不斷探索并取得了豐碩的成果，今后也將繼續借助研學旅行這個平臺，加大素質教育的力度，深化素質教育，點亮東小學子靈動的生命。

第四篇：研學心得體會

寓教于樂新課堂 研學旅行在路上

蘇希小 耿向翠

2018年10月27日,早晨7點我們三五年級全體師生在校領導的帶領下向目的地銀川出發。

此次研學旅行在丁校長“實踐育人”的教育思想指導下，由宋副校長帶領政教處具體操作實施。長達一個星期的精心準備,保證了此次以“走進科學，走近夢想”為主題的研學旅行圓滿成功。通過研學旅行，同學們走出課堂，融入自然，掌握知識。

歡樂之行——活力歌唱

路途中同學們一路歡歌笑語，大家輪番表演才藝，唱歌、講笑話、猜謎語等，氣氛十分活躍。讓原本乏味的行程，因為同學們的青春活力而生動有趣。讓作為班主任的我感嘆：“研學旅行解放了孩子們的天性，原本我們以為內向不愛說話的學生竟如此的大方、多才多藝。”

友愛之行——團結互助

此次研學我采用的是學生小組自主管理制度，五人一小組，十人一大組的兩隊的管理方式結合起來。實行分時間段點名制度和層層負責的管理制度，有效杜絕了學生集合遲到、景點落人等現象。更可喜的是學生在自我管理的過程中學會了理解、體諒、互助、互愛。我們班的胡嘉樂同學在研學期間坐車暈車，小組的其他同學一路上細心照顧她，幫她拿行李、倒水，感動了隨行的老師們。

安全之行——規范管理

研學旅行，安全是重中之重。除了出發前的數次安全教育之外，旅行中為了保障同學們的安全，在上車、下車、到達目的地，班主任和隨隊老師都要進行點名，并將結果報給組團領隊，最終由領隊向校領導匯報。導游和帶隊老師負責監督。由于管理規范、到位，三五年級全部學生無一例安全事故。

文明之行——感悟自然

學生們有序地參觀了銀川科技館、賀蘭山巖畫，快樂的同時，學生們還了解了許多神秘而寶貴的大自然知識,知道了好多巖畫的知識，深深體會到了保護大自然的重要性。

提升之行——學有所獲

研學旅行，“學”字是靈魂。行是知之始，知是行之成。研學期間在導游的指導下進行參觀。研學旅行中同學們提升了知識，開拓了眼界，提高了學習的興趣和熱情，真正做到了學有所獲。

我校一直在素質教育的道路上不斷探索并取得了豐碩的成果，今后也將繼續借助研學旅行這個平臺，加大素質教育的力度，深化素質教育，點亮蘇希小學子靈動的生命。

第五篇：小學語文按需送教送研心得體會

濟南市小學語文按需送教送研心得體會

——王越

10月23日我有幸參加了我縣“濟南市小學語文按需送教送研”小學語文閱讀課教學觀摩活動，兩位老師給我留下了非常深刻的印象，使我對新課程，新理念有了更深刻的理解，收獲很多。

置身于課堂教學中，看到兩位老師氣定神閑，信手拈來，不時激起一個個教學的浪花，他們或淺唱低呤，或手舞足蹈，或激昂文字，不僅令學生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為？陳淑芬老師教學的思路明晰，張巖老師幽默的語言在課堂中的娓娓道來，都讓我學到了很多…….贊嘆之余，更多是深深的沉思，為什么會有如此的魅力？為什么在課堂上學生樂此不疲？從中我更深刻地體會到了學習的重要性與緊迫感。下面我談談自己的體會。

一、教師語言要具有藝術的魅力

當我聽著兩位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能深入學生的心靈深處……陳淑芬老師在教學《黃山奇石》這一課時，她讓學生通過自由閱讀課文，找出描寫奇石的樣子，又通過圖片，聯系生活實際等多種方式理解課文，并通過出示圖片來說說奇石的樣子，既鞏固了課文又進行了說話練習。教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。陳老師和藹可親的語言，為學生理解課文內容奠定了基礎。張老師引領從學生依賴老師到學會自主學習，用自己的揮灑自如的語言引領著學生怎樣與人交流，怎樣回答問題，怎樣朗讀，每一位學生都有很大的進步。

二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著眼于學生自主發展的閱讀教學，應該是一個“引導學生多角度理解感悟，并滲透到朗讀，先扶后放”的過程。”張老師所執教的《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現。給我印象最深的是引導學生理解詞語通過調動已知來面對未知，不僅解惑還鍛煉了解決問題的能力。在開放引導中最令我印象深刻的是他的多維評價這些評價，我認為既是對學生感悟結果的評價，也指向了學生的感悟態度，指導了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學生，只要我們用心去做我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨到

張老師和陳老師精準的把握了教學目標，教學整體感增強，學生整體意識得以凸顯。各位領導、教研員對兩位老師的研討、解讀也給我以后怎樣上好一堂課指引了方向。上好一堂課必須解讀文本并學以致用。

聽了她們的課，我學到了很多，今后自我必須將所學到的教學方法應用到自我的教學中去，盡快地提高自我的教學潛力。榜樣就在身邊，我們需要更加努力！在今后的教學中，本著吃透教材，吃透學生，提升自身素質去努力，不斷學習，博采眾長，充分利用一切學習機會，學習百家而頓悟，積淀教學素養。