第一篇：嶺南師范學院通識教育核心課程建設及管理辦法

嶺南師范學院通識教育核心課程建設及管理辦法

為進一步加強通識教育課程建設及管理，改革和完善通識教育課程體系，調動各教學單位和廣大教師的積極性，開出更多優質通識教育課程，全面提高我校人才培養質量，根據《嶺南師范學院通識教育課程建設及管理實施細則》的精神，學校決定有步驟地實施通識教育核心課程建設計劃，特制定本辦法。

一、核心課程建設要求

1、通識教育核心課程是我校通識教育選修課課程的主要組成部分，通識教育核心課程設5個領域：社會科學與人類發展；中華文化與世界文明；人文學科與審美藝術；自然科學與現代技術；語言運用與工具拓展。要求2012級及以后的學生，在所選修的10個通識教育學分中，至少有6個以上學分必須來自選修上述5個不同領域的核心課程或通識教育講座方可畢業。今后將視通識教育核心課程建設情況，逐步提高核心課程學分比重，直到全部用通識教育核心課程學分取代一般公共選修課程學分。

2、通識教育核心課程建設理念：我校通識教育核心課程建設要秉承“學科貫通、研讀經典、協同培養、拓展視野、提高素質”的教育理念，在依托專業的基礎上，強調通識教育的共通性、普適性、博雅性、融合性、啟迪性和價值性。

3、通識教育核心課程體系。通識教育核心課程體系由通識教育核心選修課程和通識教育講座課程組成。核心選修課程的設置由學校通識教育指導委員會制定《通識教育核心課程建設指引》予以引導。通識教育講座課程是指圍繞通識教育核心課程要求、由同一系列通識教育學分講座所組成的通識教育講座課程，是通識教育核心課程的組成部分。通識教育學分講座內容應盡量貼近理論前沿、政策前沿和實踐前沿，每學期舉辦若干期。

4、通識教育核心課程采取招標建設制度。對尚未開設的通識教育核心課程，全校教師可按照《通識教育核心課程建設指引》自愿申報，相關教學單位推薦，通識教育指導委員會評審，學校認定。對我校教師尚未具備條件開設的通識教育核心課程，由通識教育中心聘請具備條件的校外教師開設，并報通識教育指導委員會核準。對獲準新開設的核心課程，學校給予課程建設啟動經費資助（32課時的，每門6000元、16課時的，每門5000元），以幫助課程負責人盡快開出該

課程。新開設通識教育核心課程的負責人，須具有副教授以上職稱或博士學位，所任課程的教學效果良好。

5、對《通識教育核心課程建設指引》目錄中原已開設的通識教育核心課程和新開設通識教育核心課程經過2年建設驗收后，鼓勵其申報通識教育重點建設課程項目，對符合條件的給予優先立項。學校對立項的通識教育重點建設課程每門予以3000元資助，力爭打造成精品通識課程。

6、各有關部門要采取積極有效的措施不斷增加通識教育核心課程數量，逐步減少非核心課程數量，以提高總體課程質量，爭取在2年內建成以核心課程為主體的通識教育課程體系。

二、核心課程管理

1、凡獲新開核心課程啟動經費資助和通識教育重點建設課程項目經費資助的課程建設負責人，在課程建設期間（3年內），每個學期至少要承擔1次以上該課程的教學任務，建設期后（2年內）每學年至少要承擔1次以上該課程的教學任務。

2、核心課程教學要求。課程負責人對通識教育核心課程的課程建設、教學管理、理論教學、討論組織、實踐安排以及網絡課程建設等全面負責，在課程教學上體現：

（1）教學內容重在深刻性。教師在組織教學內容時，重視課程內容的基本性和深刻性。只有基礎的知識，才能為學生的專業學習提供條件；只有深刻的知識才對學生有啟發，才能激發學生的興趣。

（2）教學形式重在多樣性。教學形式可以采取多種，基本要求是課堂講授、研習討論、實踐操作相結合。

（3）教學方法重在啟發性。教學重視啟發性，而不是簡單的知識灌輸。堅決反對照本宣科、簡單灌輸的教學方法，大力倡導啟發式教學和反思性教學。

（4）教學手段重在現代性。運用現代教育技術，建設通識教育網絡課程，為師生提供通識教育信息化教學平臺，為學生學習通識教育課程提供豐富的網絡資源。

三、本辦法由通識教育中心負責解釋，未盡事宜由通識教育中心制訂有關實施細則予以貫徹執行。

嶺南師范學院通識教育中心

二〇一五年三月二十日

第二篇：通識教育核心課程論文規范

通識教育核心課程論文規范

為完善通識教育教學管理，規范核心課程考核，特對我校通識教育核心課程論文撰寫作如下規定：

1、課程論文考核方式適用范圍：

本學期開設的核心課程中，主講教師根據教學安排，選用論文形式考核的課程。

2、選用課程論文考核，任課教師注意事項：

⑴ 根據課程內容，明確論文寫作要求和內容范圍。（附樣張）

⑵ 課程論文不必出A、B卷，但必須出2-3個論文題目供學生選擇。⑶ 請各位任課教師務必認真評閱所有課程論文，在論文結尾處用紅筆提出批閱意見及給分依據，同時用紅筆在論文封面得分欄處給出合理分數（百分制），如分數有改動，教師務必在改動旁簽字。

⑷ 學生提交論文不合規范者，發還改寫，仍不合規范者不予以評分。（詳參下條）

3、學生提交課程論文注意事項：

⑴ 正文字數在3000字以上（即不包括注釋和參考書目等）。⑵ 嚴格遵循論文寫作規范（引文必須注明出處等）。

⑶ 必須提交A4紙打印的論文稿，并以此試卷作為論文封面，于左上方邊角處裝訂。

⑷ 字體：凡是正文一律用宋體/五號字，注釋用小五號字，大標題用宋體/三號字/加粗，小標題用宋體/五號字/加粗。段落：一律采用標準間距、1.5倍行距。⑸ 論文寫作格式：

5.1 包括答卷頁眉、論文題目、正文、注腳、引用及參考書目（或“參考文獻”）

5.2 答卷頁眉包括學號、姓名、選課代碼、選課名稱，右對齊

5.3 一律使用腳注。需包括作者、篇名/書名/期刊名、頁碼、出版社和版次/期刊號。

5.4 文末須列“引用及參考書目”，需包括書名/期刊名、作者、出版社和版次/期刊號。

⑹ 如果所提交論文不合規范者，必須改寫。如果兩次改寫后，仍不合規范者不予以評分。

⑺ 嚴禁抄襲，一旦發現按零分處理。

⑻ 在主講教師規定時間內交齊。個別需改寫的可順延三天。逾期按零分處理。

4、本規范自2006學第一學期起實行。

復旦學院教學辦

2006.11.5

第三篇：山東大學通識教育核心課程復習題

山東大學通識教育核心課程（人文）

——《中外文化的沖突與融合》復習題

1、請談談歷史上中國文化在與外來文化的碰撞與交流中所體現出的特點。

2、試述與地理環境因素密切相關的中國傳統文化的特征。

3、請以文藝作品（如文學、雕塑、繪畫、園林、建筑、音樂、電影等）為例，談談中西藝術精神的差異。

4、請設想一下人類文化的未來走向與前景。

5、漢唐時期絲綢之路對中西交通、貿易和文化交流起到了哪些作用？

6、請談談漢代佛教傳入中國的過程以及引發的本土回應。

7、如何理解唐朝時期中國人的開放意識與多元文化情結？

8、請比較鄭和下西洋與西方地理大發現的不同國際影響。

9、如何看待明末清初天主教在中國的傳播過程及其影響？

10、如何解讀18世紀歐洲的中國熱這一現象？

第四篇：通識教育課程的心得體會

大學設通識教育課程的必要性

通識教育百度百科是指 “普通教育”“一般教育”“通才教育”等等。通識教育傳遞的是一些涉及生活，學習，社會等等方方面面的知識，也可以說是一些常識性的問題知識。一般認為通識教育其核心精神在于培養學生適當的文化素養、科學知識、宏觀視野、生命智慧、分析思辨能力、表達溝通技巧以及終身學習成長的動力。一個具備理想通識教育人格的學生，將不只擁有人文社會及自然科學的基本知識，更重要的是能夠批判反思，了解自我存在的意義，尊重不同生命與文明的價值，對宇宙充滿好奇，并知道如何進行探索。

首先來分析一下我國現階段教育現狀（1）我國教育功利化嚴重，人文素質教育與德育“遇冷”。大學教育的功利性太強，特別是市場經濟條件下，大學教育目標紛紛向市場需求方向調整。如近幾年來，大學中掀起了一陣“考證熱”。在校大學生有的讀英語培訓班，準備考托福雅思；有的準備注冊會計師考試，司法考試，或者公務員考試；還有的忙著計算機等級考試然而，那些注重培養大學生理性思維與人文素養的學科卻乏人問津。更為嚴重的是，有些高校的管理層也認為學那些東西沒有用，學生們只要掌握了專業的技能，擁有了相應的含金量較高的證書便可以高枕無憂的找到自己滿意的工作。因此，大學教育甚至被戲謔的說成為“考證教育”。（2）大學課程的設置不盡合理。我國大學過分強化專業教育，缺乏健全人的基本素養教育，忽視通識教育。例如，現在高校普遍存在的一種現象是文、理科資源的分配過度不均，人文社會科學與自然科學嚴重失衡。對于理工科而言，人文社會科學的教育是薄弱環節。學生文化陶冶不夠，人文素質不高。而對文科學生的培養而言。有些偏文科院校只注重培養學生的文科思維與能力，忽視對學生的科學素質與素養的培養；還有些偏理科的院校只注重理科思維，忽視人文素質教育

我們再來分析一下通識教育課程的意義究竟是什么？

1.通識教育是專業教育的必不可少、強有力的支撐。通識教育與專業教育并非完全對立的關系。通識教育所針對的只是被高度片面化和極端化的專業教育。，而是要造就具有懷疑與批判精神、創新勇氣與能力的善于思考和探索的人。通識教育并不排斥科學合理的專業教育；反之，貫徹著博雅精神的科學合理的專業教育，也不排斥通識教育。

2、心智訓練比知識傳授更為重要。有一種對通識教育的膚淺的理解，增加若干概論性質的或者人文方面的課程。必須了解，通識教育的一個重要的目的，在于讓受教育者了解不同知識的內在統一性和差別性，了解不同學科的智慧境界和思考方式，從而達到對客觀對象的更高境界的把握。學與科學間的鴻溝蓋接起來，主要任務是教育學生思考。在這個意義上來說，心智訓練比知識傳授更重要。

3、共同要求與個人選擇的關系。多元化的現代社會需要多樣化的人才。教育必須讓學生學會選擇。哈佛大學曾經要求學生在核心課程的選修中，選擇一個與自己未來專業期望最遠的門類，可謂用心良苦。通識教育要求我們真正確立“以學生為中心”的教育觀念，為學生的自由與全面發創造有利的條件和環境。而這本身亦即對學生的一種人文精神的熏陶。

通識教育有過各種觀點、做法及其爭議，也面臨著新挑戰和變革，但它在人才培養上的作用已經得到廣泛認可，有助于解決目前大學教育存在的諸多問題。

第五篇：哈佛大學的通識教育模式與核心課程設置

哈佛大學的通識教育模式與核心課程設置

通識教育（General Education）是哈佛大學本科教育的基本模式。哈佛的本科教育主要由“二個階段”、“三大板塊”構成。從教育過程看，哈佛的本科生教育分為兩個階段：第一階段通常稱之為通識教育或普通教育階段，又稱之為核心課程階段；第二階段為專修階段。學生在一、二年級主要學習核心課程，接受通識教育，后兩年為專修教育。從課程結構看，本科生的課程主要分為三大板塊：反映基本素質要求的通識課、滿足學位申請要求的專業必修課和滿足學生個人興趣愛好的自由選修課。目前哈佛核心課程包括6大類（外國文化，歷史學A、B，文學和藝術A、B、C，道德推理，自然科學A、B，社會分析）、11個領域。該課程模式規定，本科生四年共修32門課程，其中 16門為專業課，8門為選修課，8門為核心課程。核心課程的設置理念首先關注的是學生綜合素質的養成，其目的不僅是加強學生人文、社科、科學基礎知識學習，而且還在于開拓學生的知識視野，使學生了解和掌握學科間的聯系，通過核心課程的學習幫助學生“有效地思考、交流思想、做出適當的判斷并區別不同的價值觀念”，實行核心課程學習的目的是把個人培養成既是某一特殊職業的專家，又是自由人和公民。

所以，在一般美國大學里，新生入學的第一、二年，通常不屬于任何院系，也不分專業，全部學習由人文學科、社會科學和自然科學基礎學科組成的普通教育課程。在此基礎上，到三、四年級對學生進行專業教育，為學生畢業后直接從事某種職業或進入研究生院學習創造條件。

哈佛大學的核心課程設置的理念：讓每一位哈佛大學畢業生不僅受到專業的學術訓練，而且還應該受到廣泛的通識教育，成為有教養的人。

哈佛大學的核心課程