第一篇：2013年度首批立項通識核心課程中期檢查暨第二批通識核心課程評審會會議議程

2013年度首批立項通識核心課程中期檢查

暨第二批通識核心課程評審會議程

時間：2013年11月14日（星期四）下午13:30-16:30

地點：圓廊會議室

主持：教務處計偉榮處長

會議議程：

1.教務處匯報學校通識課程建設實施方案(5分鐘)

2.首批通識核心課程建設進展情況匯報(45分鐘)

3.第二批通識核心課程匯報(90分鐘)

4.委員會委員討論、評議確定第二批通識核心課名單(30分鐘)

5.李小年副校長發言

參加人員：通識課程教學指導委員會、首批通識核心課程負責人、第二批通識核心課程申報負責人、課程教學團隊成員

有關要求：

1.與會人員事先做好工作安排，務必準時參加，如無特殊原因不得請假；

2.需要匯報的課程，請負責人于11月13日（周二）的匯報ppt發到jxk@zjut.edu.cn。

第二篇：通識教育核心課程論文規范

通識教育核心課程論文規范

為完善通識教育教學管理，規范核心課程考核，特對我校通識教育核心課程論文撰寫作如下規定：

1、課程論文考核方式適用范圍：

本學期開設的核心課程中，主講教師根據教學安排，選用論文形式考核的課程。

2、選用課程論文考核，任課教師注意事項：

⑴ 根據課程內容，明確論文寫作要求和內容范圍。（附樣張）

⑵ 課程論文不必出A、B卷，但必須出2-3個論文題目供學生選擇。⑶ 請各位任課教師務必認真評閱所有課程論文，在論文結尾處用紅筆提出批閱意見及給分依據，同時用紅筆在論文封面得分欄處給出合理分數（百分制），如分數有改動，教師務必在改動旁簽字。

⑷ 學生提交論文不合規范者，發還改寫，仍不合規范者不予以評分。（詳參下條）

3、學生提交課程論文注意事項：

⑴ 正文字數在3000字以上（即不包括注釋和參考書目等）。⑵ 嚴格遵循論文寫作規范（引文必須注明出處等）。

⑶ 必須提交A4紙打印的論文稿，并以此試卷作為論文封面，于左上方邊角處裝訂。

⑷ 字體：凡是正文一律用宋體/五號字，注釋用小五號字，大標題用宋體/三號字/加粗，小標題用宋體/五號字/加粗。段落：一律采用標準間距、1.5倍行距。⑸ 論文寫作格式：

5.1 包括答卷頁眉、論文題目、正文、注腳、引用及參考書目（或“參考文獻”）

5.2 答卷頁眉包括學號、姓名、選課代碼、選課名稱，右對齊

5.3 一律使用腳注。需包括作者、篇名/書名/期刊名、頁碼、出版社和版次/期刊號。

5.4 文末須列“引用及參考書目”，需包括書名/期刊名、作者、出版社和版次/期刊號。

⑹ 如果所提交論文不合規范者，必須改寫。如果兩次改寫后，仍不合規范者不予以評分。

⑺ 嚴禁抄襲，一旦發現按零分處理。

⑻ 在主講教師規定時間內交齊。個別需改寫的可順延三天。逾期按零分處理。

4、本規范自2006學第一學期起實行。

復旦學院教學辦

2006.11.5

第三篇：山東大學通識教育核心課程復習題

山東大學通識教育核心課程（人文）

——《中外文化的沖突與融合》復習題

1、請談談歷史上中國文化在與外來文化的碰撞與交流中所體現出的特點。

2、試述與地理環境因素密切相關的中國傳統文化的特征。

3、請以文藝作品（如文學、雕塑、繪畫、園林、建筑、音樂、電影等）為例，談談中西藝術精神的差異。

4、請設想一下人類文化的未來走向與前景。

5、漢唐時期絲綢之路對中西交通、貿易和文化交流起到了哪些作用？

6、請談談漢代佛教傳入中國的過程以及引發的本土回應。

7、如何理解唐朝時期中國人的開放意識與多元文化情結？

8、請比較鄭和下西洋與西方地理大發現的不同國際影響。

9、如何看待明末清初天主教在中國的傳播過程及其影響？

10、如何解讀18世紀歐洲的中國熱這一現象？

第四篇：通識課課程感想

愛上數學

我是一名大一新生，所讀的專業是文科專業，高中時也是一個文科生，或許在別人眼中是一個典型的文科男，但我心中卻有著對數學的一股熱愛。李老師用通俗親切的話語道出了數學的奧秘，讓我更加深切地感受到了數學的魅力。在數學大觀的學習過程中，我收獲了很多，不僅是一些數學方法，還有數學的思維方式或idea,更甚至是做人的道理！

李老師講的內容很多都結合了自己的經歷，學起來也覺得特別有趣，在這里我簡單地舉出幾個對我觸動最深以及使我收獲最大的內容點來分享一下與之相關的其他外延內容，還有就是對這些數學思想在人們生活中的應用現狀及前景分別做一下簡單的論述。

美術中的數學

美是人類的共同語言，在生活中人們對美的追求從古至今都沒有改變過，人們對物質世界的認識和對生活的感悟通過美術表現出來。我們知道美術作品大體上分為繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術等幾大門類,但無論哪種美術作品，材質和色彩可以千變萬化，卻總離不開形狀和尺寸的約束。形數的和諧會給美術作品帶來生命和美感，而形和數正是數學研究的對象，因此可以說美術與數學關系十分密切。從古至今，從中國到世界，無數聰明睿智的藝術家把算術代數、幾何、對稱性質等等數學理論都運用到自己的創作中，取得很不錯的藝術效果，為世人留下無數讓人贊嘆的驚世之作。

李老師講了美術中的光影幾何關系，我這里想說一下黃金分割。我們都知道黃金分割是數學上的一種比例關系，是造型藝術中的一種分割法則。也稱黃金分割率。它的分割方法為是將一個直線段分為兩部分,使一部分的平方等于另一部分與全體之積，或使一部分對全體之比等于另一部分對這一部分之比。可以舉個例子：在直線段AB上以點C分割,使(AC)^2＝CB×AB,或使AC∶AB＝CB∶AC。實踐證明,它的比值是約為1∶0.618，被稱為黃金比。最早黃金分割比是由古希臘人發現的，然后被人們反復驗證運用，直到19世紀被全歐洲認為是最完美、最協調的比例。黃金比廣泛用于造型藝術中，具有美學價值，尤其在工藝美術和工業設計的長和寬的比例設計中容易引起美感，故稱為黃金分割。

古希臘人在建筑和雕塑的創作中是非常注重符合美的規律，在創造美的東西時他們將自己的聰明才智發揮到完美極致。比如雅典衛城的帕特農神廟，它的第一個特征是，規則被認為最完美的藝術形式，是達到完美的保證。第二個特征是注重比例，并用精確的數字來表現；二在各種理想的比例中，黃金分割就得到廣泛的運用。眾所周知的維納斯雕像令無數人驚嘆、贊不絕口。這座雕像雖缺失雙臂，但仍美麗動人，讓人無限遐想。因為維納斯雕像上身和下身的比例也非常接近黃金分割，0.382：0.618。從這些例子中可以說明希臘在造型藝術上非常注重比例。第三個特征是靈活性，為了適應視覺需要，這些規則還可以修改，比如像人體比例，一般人都是七個頭長或七個半頭長，為了能更適應審美要求，把這種比例改為八個頭長，這樣一來，人體顯的更加勻稱、修長，但其上身和下身的比例還5：8的黃金分割的近似值。此外還有聞名于世的位于法國巴黎的圣母院，它的正面的每一層的高寬比例都是嚴格按照黃金分割比例設計的，總體氣勢恢弘富麗堂皇和諧統一，給人以莊嚴肅穆又不乏浪漫生動，具有鮮明的節奏感和韻律感，是哥特式建筑中的經典之作。

蜜蜂——數學家

李老師講了蜜蜂制造的蜂窩的精確度堪稱數學家水平，其實小蜜蜂還破解了其他難題。據英國一項最新研究說，在花叢中飛來飛去的小蜜蜂顯示出了輕易破解“旅行商問題”的能力，而這是一個吸引全世界數學家研究多年的大問題，如能理解蜜蜂的解決方式，將有助于人們改善交通規劃和物流等領域的工作。

“旅行商問題”常被稱為“旅行推銷員問題”，是指一名推銷員要拜訪多個地點時，如何找到在拜訪每個地點一次后再回到起點的最短路徑。規則雖然簡單，但在地點數目增多后求解卻極為復雜。以42個地點為例，如果要列舉所有路徑后再確定最佳行程，那么總路徑數量之大，幾乎難以計算出來。多年來全球數學家絞盡腦汁，試圖找到一個高效的算法，近來在大型計算機的幫助下才取得了一些進展。

不過，英國倫敦大學皇家霍洛韋學院等機構研究人員報告說，小蜜蜂顯示出了輕而易舉破解這個問題的能力。他們利用人工控制的假花進行了實驗，結果顯示，不管怎樣改變花的位置，蜜蜂在稍加探索后，很快就可以找到在不同花朵間飛行的最短路徑。這是首次發現能解決這個問題的動物，研究報告即將發表在《美國博物學家》雜志上。

進行研究的奈杰爾·雷恩博士說，蜜蜂每天都要在蜂巢和花朵間飛來飛去，為了采蜜而在不同花朵間飛行是一件很耗精力的事情，因此實際上蜜蜂每天都在解決“旅行商問題”。盡管蜜蜂的大腦只有草籽那么大，也沒有電腦的幫助，但它已經進化出了一套很好的解決方案，如果能理解蜜蜂怎樣做到這一點，對人類的生產、生活將有很大幫助。

據介紹，“旅行商問題”的應用領域包括：如何規劃最合理高效的道路交通，以減少擁堵；如何更好地規劃物流，以減少運營成本；在互聯網環境中如何更好地設置節點，以更好地讓信息流動等。由此可見數學的研究與應用對人類的生活而言是多么的重要啊！

破解密碼

最早的羅馬密碼采用的簡單移位法，古代石匠密碼采用密碼本替代的方法類似于莫爾斯電碼。而基礎數學密碼其實本質就是石匠密碼變化和演進。舉個熟悉的例子，Y=X+1，這個一次函數在平面上顯示出一個圖形（直線），我們在上面任意取點X1賦值為某信息，則Y1=X1+1。如果X1是內容，Y1就是密碼，Y=X+1就是密鑰。當我們收到Y1，用手中的Y=X+1，就能計算出X1，并從X1位置提取出信息。這就是最簡單的數學密碼，因為線上的數字簡單有序，破的難度很小。

稍微有一點難度的可以用二次函數，Y=X平方+常數R作密鑰，就變成了平面曲線，點的數量從線增加到面，破的難度立即增加。若用三次函數，Y=X立方+R做密鑰，就要考慮三維的點，難度繼續增加。而一個一般的純數學密碼的構成原理無非如此，第一次加密，將一些信息碼放入到一個盡量復雜的難以反向求解的Ya中函數中，再把一些信息放入到另一個復雜函數Yb中，放入Yc，放入Yd??。第二次加密，將Ya，Yb，放入復雜函數Ta中；Yc，Yd??放入復雜函數Tb中，Tc，Td??；第三次加密，將Ta，Tb，Tc，Td放入最終密鑰函數U中。解碼時，就跟取東西一樣，一層接一層的取。

決定純數學函數密碼的難度有兩個。一個是單個函數本身的反向求解難度要大，這也分2個方面，1、已知Y1求X1的難度，2、已知X1、Y1、求Y=F（X）的難度；一個是加密次數。因為計算過程過于復雜，只能用密碼機代勞加密解密。

因此，若光密是一個數學密碼，破解光密就需要一個杰出的數學家，腦袋里天生就有著數字和圖形的各種關系。通過對各種Y值的排列組合、計算運算，將背后的函數運算一點點的推導出來。因為函數是等號相連，因此最后的運算結果一定是Y=F（X）+0，也就是說一定是等式兩邊同時除盡。破解失敗的不成立等式為Y=F（X）+R（R不等于零）。這就是數學家在破解密碼中要做的東西。那數學家能夠開始運算的基礎是什么呢？是語言學家，例如英語為母語的密碼傳遞，單詞THE的出現比率非常大，從A到Z的每個字母的日常出現比率都是有計算的。軍用領域要精確到不同事件，不同語境的字符出現比率。根據這個比率，有時候還需要破解者發送一些含有‘毒餌’的假情報來輔助定位單詞。例如中途島海戰前，美國故意多次明碼或廣播發送了太平洋各島的‘毒餌’情報，日軍截獲后用密碼向總部報告，結果密碼系統全被破解。

李老師講的這門數學大觀，引起了我的很多思考，也使我收獲頗豐。通過數學大觀，我更加清醒地認識到了數學思想的巨大力量，也通過自己的了解認識到了數學在日常生活、工作中的重要應用，今后，我定會將這種思想運用到我的學習與生活中。在這里感謝李老師開這門課，讓我愛上了數學！

第五篇：通識課程設置

通識課是一套旨在拓寬基礎、強化素質、培養通識的跨學科基礎教學新體系，課程力圖引導學生從本科教育最基本的領域中獲得廣泛的知識，讓學生了解不同學術領域的研究方法及主要思路，從而為能力和經驗各異的大學生提供日后長遠學習和發展所必須的方法和眼界。

通識課理念

著重培養學生的思考能力 邏輯思維

閱讀能力

“大學生在知識學習上，應該深度及廣度兼備。一方面應該通過專業課程，對某一知識體系作深入的研究，一方面應該對其他領域作廣泛的涉獵。大學生應該有清楚且具風格的表達能力，應該對數據資料有基本的處理及解釋能力，至少對一種外國語語言達到起碼的程度，并具有清晰的思考及批判能力。”

“大學生應該學習重要的學生研究方法與思想體系，因為人類憑借這些方法和思維模式來獲得知識，了解大自然、社會和人類本身。大學生應該對不同文化的價值、傳統及體制有所認識。

通識教育應該給大學生充分的選擇機會，讓他們接觸不同的事物，使他們能對學術及文化發展長遠的興趣。增進他們對自我的了解，最后能對其未來的生活及生涯作出明智的抉擇。經過與不同的學生相處的經驗，培養他們成熟的處事及處人能力，并且也通過這種經驗培養人們對人類多元本質的容忍度。” 對不同的事物保持高度的興趣和尊重。

通識教育的必要性

1、通識課程提出了關于道德觀、價值觀和對心靈、理性的培養要求，有助于克服高等教育中普遍存在的維知識論傾向，有助于培養符合社會道德所要求的人。

2、提供了關于社會、自然、人文、藝術等領域廣泛的知識，有助于克服目前高等教育過分專業化的弊端，有助于學生以跨學科的、文理綜合的廣闊視角觀察和認識世界。

3、通選課著重能力的培養，符合終身教育的思想，有助于學生適應當今和未來社會崗位更動和職業轉變的要求。

4、重視國際知識和國際問題的學習，符合高等教育國際化的發展趨勢。

1、北京大學

通選課被劃分為以下5個領域：

A：數學與自然科學

B：社會科學

C：哲學與心理學

D：歷史學

E：語言學、文學與藝術

各領域的典型課程如下：

A：物理宇宙學基礎、自然災害與對策

B：人類學導論、中國經濟專題、公共政治概論

C：20世紀歐陸哲學、心理學概論、政治哲學

D：美國史通論、中國哲學史、外國經濟史

E：中國現代文學名著研究、世界電影史、影視鑒賞

學校對學生修課提出以下要求：自2000級學生開始，畢業時必須修滿16學分的通選課，其中每個領域至少有2學分，最后一個領域應當有4學分。

為配合通選課的選課工作，學校向世界一流大學學習，并根據自己的情況，推出面對面與網上選課相結合的新選課方案，并在實踐中不斷改進完善。

2、臺灣大學（臺大）

臺灣大學的這類課程稱為“通識課程”，被劃分為4個領域：

G1：人文學

G2：社會科學

G3：物質科學

G4：生命科學

臺灣大學規定，自1997年入學的學生起，必須完成12學分的通選課，才能畢業，每個領域至少2個學分。

各領域典型課程如下：

G1：人文學（莊子、史記、莎劇導讀）

G2：社會科學（經濟學原理、犯罪學、國家與社會發展）

G3：物質科學（普通物理、普通化學、臺灣的海岸環境）

G4：生命科學（生命與人、農業概論、植物與文明、衛生保健）

臺灣省的教育部規定，1993年入學的學生，必須完成8個學分的通識教育課程。從這一規定看出，臺灣省在這一方面有統一的規定，臺大的要求學分多一點。

3、哈佛大學

哈佛的本科生必須完成的課程被劃分為三大類，第一類為專業課程，學習量大約占總學習量的50％；第二類為稱為核心課程（The Core Curriculum Program），核心課程被劃分為10個領域，課程的學習量占總課程量的25％；第三類為共同必修課程，包括英文寫作、外語課程以及數據資料分析與詮釋。其中第二部分核心課程，即為通識教育課程，這類課程被劃分為10個領域：

⑴外國文化（）

⑵史學研究A（歷史地認識現在，目標是使學生能歷史地解釋當前世界的某些主要問題）：現代社會的政治意識形態

⑶史學研究B（歷史的進程，理解歷史進程的復雜性，作出公正的評價）：美國內戰史：1861－1865；世界大戰與10世紀的社會

⑷文學與藝術A：文學，必須選，理解偉大的作家如何對生活經驗作出各據特色的表述。

⑸文學與藝術B：音樂與美術，進行美術手法、視覺藝術和音樂風格方面的介紹，發展學生理解和欣賞藝術作品的能力

⑹文學與藝術C：藝術的文化背景，探討文化史上特定時期及藝術作品在特定社會中的作用。

⑺道德思維：了解主要的思想傳統、了解道德問題的復雜性，具備對具體問題區別和評價的能力。“公正“

⑻自然科學A：對自然現象采用預測和演繹的分析方法，對自然現象作出定量處理。“能量與動力學”

⑼自然科學B：無法分解為組成部分的復雜體系：“視覺與腦”“進化論生物學”

⑽社會研究：經濟學原理

（一）樹立正確的通識教育課程理念三原則

從我國目前通識教育課程設置的現狀來看，一般仍停留在專業知識教育補缺的層面上，不同程度地存在著“實用化”、“技能化”和“拼盤化”的傾向。從通識教育理論產生的歷史淵源看，通識教育負有多重使命，可以把通識教育所承載的使命分為三個層次。第一層次是知識的“擴大化”，通過加強文文滲透、理理滲透、文理滲透，做到科學教育與人文教育相結合，使理工科學生掌握人文知識，文科學生具有科學知識的武裝。現代高等教育已進入人文教育與科學教育并重的時代，高科技水平和高文化素質成為當今發達國家高等學校的教育目標。第二層次是知識的“整體化”，在教育中，通過開發學生的智慧，培養學生洞察、選擇、整合和遷移的能力。一個人的時間和精力是有限的，因此通識教育不可能造就什么都懂的人才，大學通識教育不能只是開設五光十色的課程供學生修讀，不能僅僅傳遞各種知識，應當在掌握必要知識的基礎上，實行學科之間的整合，即發現各門知識、各相關學科之間的內在聯系，形成知識的“大局觀”、“整體觀”。第三層次是教育的“非功利化”，弘揚人文精神和科學精神，培養“全人”。大學通識教育的根本使命在于造就全面發展的、敏于探索、善于批判、勇于創新、樂于奉獻的新人。過分功利的、實用的、職業化的大學教育，只能被動地適應社會。大學通識課程應該堅持其相對獨立的價值觀，為人的全面發展作準備，反對過分功利主義的價值觀

二）設置核心通識選修課程 我國目前高等院校的通識課程開設存在著“雜、散、亂”的傾向，通識課程缺乏整體的規劃，學生“自助餐”式的課程組合，均被稱為通識教育。其實，學生從一門狹窄的課程修讀到另一門同樣狹窄的課程，很少能發現知識的內在聯系。這樣做的結果是，淡化了通識教育的功能，背離了通識教育的真諦，沒有真正起到通識教育的作用。國外大學進行通識教育的一個重要經驗就是建設核心通識課程，如麻省理工學院要求理工科學生學習人文、藝術和社會科學等方面的課程，約占學士學位課程總量的２０％，文科學生學習自然科學課程為１６．５％。這樣，麻省的文科畢業生具有相當扎實的科學知識，而理科畢業生則具有較高的人文修養。哈佛大學要求全體學生都要學習文學藝術、歷史、社會哲學分析、外國語言文化以及數學和自然科學等５個領域的基礎知識，約占學生學分總量的三分之一。因此，我們也應該根據國情建立人文、藝術和社會科學和自然科學等方面的核心通識課程，比如，自然科學史、中國文明史、世界文明史、音樂鑒賞、美術鑒賞等課程。

（三）重視在通識選修課中蘊涵人文科學教育。通識選修課的內容應該是以人文學科課程為主干，涉及人文科學、社會科學、自然科學三大領域。人文學科包括哲學、歷史、藝術、文化、倫理道德等。人文精神是開啟智慧、文明教養、激揚意志、造福社會、治學治人從而化成天下的精神動力，也是為科學和技術提供語言、邏輯和思維方法的資源。將以人文為主干，涵容社會科學、自然科學等基本學科，確定為高校通識選修課的主要內容，目前開設的德育課也應充實人文教育的內容

有一部分通識課是否可以向實用化 技能化靠攏 某些專業 必修某些實用的通識課。文化課（中國傳統文化知識，自然社會科學知識）和技能課。必修與選修

學生必修修滿一定的通識課學分才能畢業嗎？

層次性：分年級選課嗎？有大一開設的還有大三開設的，有一定基礎之后才能選修 是分必修和選修嗎？

自助餐式的課程選擇要不得，雜 散 亂，國外經驗是建設核心通識課程，國外大學進行通識教育的一個重要經驗就是建設核心通識課程，如麻省理工學院要求理工科學生學習人文、藝術和社會科學等方面的課程，約占學士學位課程總量的２０％，文科學生學習自然科學課程為１６．５％。哈佛大學要求全體學生都要學習文學藝術、歷史、社會哲學分析、外國語言文化以及數學和自然科學等５個領域的基礎知識，約占學生學分總量的三分之一。我國也建立比如，自然科學史、中國文明史、世界文明史、音樂鑒賞、美術鑒賞等課程

需要注意的問題

1課程中文化課、技能課等比例不合理.選修課程設置中，實用性、技能性課程在通識選修課中占有較大的比重，而中國傳統文化、自然社會科學方面的課程少

2分科課程較多，綜合課程（或跨學科課程）太少。一方面由于傳統思想的影響，人們更看重學生知識的獲得，而輕視學生綜合素質的訓練，導致通識選修課課程中，分專業和學科的課程多，而綜合性、交叉性學科較少。另一方面通識教育師資缺乏也是影響的因素之一。由于我國高等教育十分注重專業知識教育，而忽視通識教育，使得多數老師知識結構單一，只能適應某一學科方面教學，能適應綜合課程教學的教師較少

3.知識性課程較多，方法類、思考類、邏輯類課程較少。通過對國內幾所院校的選修課進行分析發現，我國通識選修課普遍存在知識性課程較多，而傳授學生方法類、思考類、邏輯類課程較少。通識教育作為一種教會學生終身學習的方法、培養具有批判精神和創新精神的全人教育，應多開設學習方法類、思考類、邏輯類的課程（標注課程性質 知識類 方法類）

4課程結構之間缺乏內在邏輯聯系。由于教育管理人員缺乏對課程體系的整體規劃，課程設置隨意性太大，因“教師設課”或“因學生設課”的現象嚴重，造成課程過分集中在少數領域，課程結構缺乏內在的邏輯聯系，無法達成通識教育的培養目標

網上資源：以在線學習系統為依托，建立自己的網上通識課程網站。

觀看視頻：學生在系統中在線觀看課程視頻，系統自動根據觀看的集數，記錄學生的觀看進度比例，并自動計算觀看視頻的得分。

做作業：作業是由每門課程的老師根據視頻進行設置的，比如老師在某門課程的第2集視頻設置了一次作業，當學生看完第2集視頻后，即可進行在線答題。

考試：考試是由老師根據時間進行設置的，當到達老師所設定的時間后，課程的考試信息自動呈現給學生，學生即

可進行在線考試答卷（在本系統中只有一次考試，即期末考試）