第一篇：復旦大學通識教育核心課程助教工作小結（共）

復旦大學通識教育核心課程助教工作小結

（2011-2012學年第二學期）

姓

名：

學

號：

課程名稱： 邏輯與批判性思維

任課教師：

要求：

1）內容：對本門核心課程的認識和核心課程助教的特點；本學期助教工作總結和突出表現、分享經驗；助教工作中存在的問題、困難和建議。2）字數：不少于1000字。

一、結合通識教育的理念談談您對本門核心課程的認識，以及與一般課程助教相比，核心課程助教在角色定位、職責、知識能力等方面有什么特點

通識教育不是普通的知識教育，它既不是為了培養特定的技能，更不是為謀求某種職業做準備，而是培養完善的人格、責任感和公民意識。即所謂的培養學生“廣泛涉獵、學有專攻”的知識結構。復旦大學通識教育核心課程在設立之初，即區分為六個相對獨立的板塊，依次為“文史經典與文化傳承”、“哲學智慧與批判性思維”、“文明對話與世界視野”、“科技進步與科學精神”、“生態環境與生命關懷”、“藝術創作與審美體驗”。本課程《邏輯與批判性思維》作為“哲學智慧與批判性思維”模塊中的主要課程，目得在于通過對批判性思維基本知識、技術和方法進行比較系統的介紹、講解和運用，結合實際案例，使各專業的學生得到一種比較系統的批判性思維訓練，使他們能夠使用一般的邏輯工具分析和解決實際問題，提高識別論證之要素、結構和方法的分析能力，以及對論證的評估能力和從論證中獲取信息的概括能力，養成批判性思維的良好習慣，具備批判性思維的精神氣質。這正是現在學生學習中急需卻不具備的技能。

作為“邏輯與批判性思維”課程的助教，除了要認真完成教學前的準備工作，隨堂聽課和記錄考勤，積極配合教師輔助課堂教學，并在課后及時對學生進行輔導答疑之外，最主要的是要在課堂上帶動思考氣氛，活躍和引導同學邏輯與批判性的思維能力。這也是本門課程上課很多現場案例討論的特點決定的。要做到對學生思維的正確引導，首先要求助教對本專業有一定的認識，能夠把握課堂案例的知識點和關鍵點，并且有良好的語言表達能力，有號召力和一定的影響力，尊重同學并贏得同學尊重，發揮好課堂上的主持、調節和引導作用。

二、簡要總結本學期的助教工作，并舉例說明您的工作中有哪些突出表現，以及可以分享的經驗

總結這半年的助教工作經驗，我覺得最重要的一點就是負責任。既然要做這項工作，就要做好，而要做好，必要的時間和精力付出毫無疑問。研二事情這么多，還有臨床實習和畢業課題的事情，如何合理的安排時間以及高效率的利用來做好自己的每一項任務，舉足輕重。在這半年里，我養成了一個很好的習慣，每天晚上都會把接下來一天或者幾天內要完成的工作按照輕重緩急羅列一下，分時間段一件一件去完成，這樣既不會遺漏又提高了效率，而且在每項工作完成時都有一種成就感。每天從醫院回來打開電腦，首先的步驟就是查看郵箱里同學們的詢問以及課程網站上的最新動態，關注楓林同學的發言情況和發言質量，解答完我可以解答的問題，然后就是抓緊時間完成自己實習期間以及課題過程中的其他事情。高效學習是一種生活的態度與狀態，我希望自己保持良好的學習、生活習慣，做個有目標的人。

另外，還有一點經驗希望可以與大家分享，那就是，在工作中，要時刻保持一顆主動、熱情的心。剛開始工作時，有時候會不知道自己該做什么，總想著等老師給安排任務是不可能的，因為老師是很忙的，有時候根本顧不到分校區的事情，同課程助教之間也因為各自校區學生專業和任務的不同而不可能任務相同。這樣一來，就需要自己去發掘任務，及時的完成任務。在老師提示要準備上課討論案例之后，我就認真及時的準備了有楓林特色的案例。在各校區安排學生討論課時，這點體現的就更加充分。由于楓林學生專業的特殊，考慮到他們的興趣，我選擇了一個醫學方面的案例，并做了詳細的資料查找，幫同學們整理出了醫學倫理相關的常用知識點，為討論課的開展做了充分準備。還有助教必要完成的課程問卷調研以及學生訪談工作，當接到這項任務之時，我就著手開始準備訪談稿和計劃訪談時間，在以后上課時，我留意學生反映，與同學及時溝通和詢問，了解了不少本校區同學的真實感想和分校區視頻課的實際問題。

三、核心課程助教工作中存在的問題、困難和建議

課程助教非本專業學生時，有時會碰到一些學生關于專業知識的一些東西而無法解答。解決辦法是助教與其他助教和老師及時聯系，請其他人解答。但是，這一流程的時間助教要抓緊，不要使學生產生助教拖拉和不負責的印象。

助教與所擔任班級學生之間的溝通和交流十分重要，也是自己助教工作可以順利進行的基礎。通過我的嘗試和感覺是，助教可以平民化，與學生完全融合，設身處地的體貼關心他們，對他們的問題及時詳盡解答，一個像朋友一樣的助教形象的形成，是日后做調查問卷，或者是訪談、分別配任務等等工作順利開展的寶典，而且學生十分配合。

第二篇：通識教育核心課程論文規范

通識教育核心課程論文規范

為完善通識教育教學管理，規范核心課程考核，特對我校通識教育核心課程論文撰寫作如下規定：

1、課程論文考核方式適用范圍：

本學期開設的核心課程中，主講教師根據教學安排，選用論文形式考核的課程。

2、選用課程論文考核，任課教師注意事項：

⑴ 根據課程內容，明確論文寫作要求和內容范圍。（附樣張）

⑵ 課程論文不必出A、B卷，但必須出2-3個論文題目供學生選擇。⑶ 請各位任課教師務必認真評閱所有課程論文，在論文結尾處用紅筆提出批閱意見及給分依據，同時用紅筆在論文封面得分欄處給出合理分數（百分制），如分數有改動，教師務必在改動旁簽字。

⑷ 學生提交論文不合規范者，發還改寫，仍不合規范者不予以評分。（詳參下條）

3、學生提交課程論文注意事項：

⑴ 正文字數在3000字以上（即不包括注釋和參考書目等）。⑵ 嚴格遵循論文寫作規范（引文必須注明出處等）。

⑶ 必須提交A4紙打印的論文稿，并以此試卷作為論文封面，于左上方邊角處裝訂。

⑷ 字體：凡是正文一律用宋體/五號字，注釋用小五號字，大標題用宋體/三號字/加粗，小標題用宋體/五號字/加粗。段落：一律采用標準間距、1.5倍行距。⑸ 論文寫作格式：

5.1 包括答卷頁眉、論文題目、正文、注腳、引用及參考書目（或“參考文獻”）

5.2 答卷頁眉包括學號、姓名、選課代碼、選課名稱，右對齊

5.3 一律使用腳注。需包括作者、篇名/書名/期刊名、頁碼、出版社和版次/期刊號。

5.4 文末須列“引用及參考書目”，需包括書名/期刊名、作者、出版社和版次/期刊號。

⑹ 如果所提交論文不合規范者，必須改寫。如果兩次改寫后，仍不合規范者不予以評分。

⑺ 嚴禁抄襲，一旦發現按零分處理。

⑻ 在主講教師規定時間內交齊。個別需改寫的可順延三天。逾期按零分處理。

4、本規范自2006學第一學期起實行。

復旦學院教學辦

2006.11.5

第三篇：山東大學通識教育核心課程復習題

山東大學通識教育核心課程（人文）

——《中外文化的沖突與融合》復習題

1、請談談歷史上中國文化在與外來文化的碰撞與交流中所體現出的特點。

2、試述與地理環境因素密切相關的中國傳統文化的特征。

3、請以文藝作品（如文學、雕塑、繪畫、園林、建筑、音樂、電影等）為例，談談中西藝術精神的差異。

4、請設想一下人類文化的未來走向與前景。

5、漢唐時期絲綢之路對中西交通、貿易和文化交流起到了哪些作用？

6、請談談漢代佛教傳入中國的過程以及引發的本土回應。

7、如何理解唐朝時期中國人的開放意識與多元文化情結？

8、請比較鄭和下西洋與西方地理大發現的不同國際影響。

9、如何看待明末清初天主教在中國的傳播過程及其影響？

10、如何解讀18世紀歐洲的中國熱這一現象？

第四篇：嶺南師范學院通識教育核心課程建設及管理辦法

嶺南師范學院通識教育核心課程建設及管理辦法

為進一步加強通識教育課程建設及管理，改革和完善通識教育課程體系，調動各教學單位和廣大教師的積極性，開出更多優質通識教育課程，全面提高我校人才培養質量，根據《嶺南師范學院通識教育課程建設及管理實施細則》的精神，學校決定有步驟地實施通識教育核心課程建設計劃，特制定本辦法。

一、核心課程建設要求

1、通識教育核心課程是我校通識教育選修課課程的主要組成部分，通識教育核心課程設5個領域：社會科學與人類發展；中華文化與世界文明；人文學科與審美藝術；自然科學與現代技術；語言運用與工具拓展。要求2012級及以后的學生，在所選修的10個通識教育學分中，至少有6個以上學分必須來自選修上述5個不同領域的核心課程或通識教育講座方可畢業。今后將視通識教育核心課程建設情況，逐步提高核心課程學分比重，直到全部用通識教育核心課程學分取代一般公共選修課程學分。

2、通識教育核心課程建設理念：我校通識教育核心課程建設要秉承“學科貫通、研讀經典、協同培養、拓展視野、提高素質”的教育理念，在依托專業的基礎上，強調通識教育的共通性、普適性、博雅性、融合性、啟迪性和價值性。

3、通識教育核心課程體系。通識教育核心課程體系由通識教育核心選修課程和通識教育講座課程組成。核心選修課程的設置由學校通識教育指導委員會制定《通識教育核心課程建設指引》予以引導。通識教育講座課程是指圍繞通識教育核心課程要求、由同一系列通識教育學分講座所組成的通識教育講座課程，是通識教育核心課程的組成部分。通識教育學分講座內容應盡量貼近理論前沿、政策前沿和實踐前沿，每學期舉辦若干期。

4、通識教育核心課程采取招標建設制度。對尚未開設的通識教育核心課程，全校教師可按照《通識教育核心課程建設指引》自愿申報，相關教學單位推薦，通識教育指導委員會評審，學校認定。對我校教師尚未具備條件開設的通識教育核心課程，由通識教育中心聘請具備條件的校外教師開設，并報通識教育指導委員會核準。對獲準新開設的核心課程，學校給予課程建設啟動經費資助（32課時的，每門6000元、16課時的，每門5000元），以幫助課程負責人盡快開出該

課程。新開設通識教育核心課程的負責人，須具有副教授以上職稱或博士學位，所任課程的教學效果良好。

5、對《通識教育核心課程建設指引》目錄中原已開設的通識教育核心課程和新開設通識教育核心課程經過2年建設驗收后，鼓勵其申報通識教育重點建設課程項目，對符合條件的給予優先立項。學校對立項的通識教育重點建設課程每門予以3000元資助，力爭打造成精品通識課程。

6、各有關部門要采取積極有效的措施不斷增加通識教育核心課程數量，逐步減少非核心課程數量，以提高總體課程質量，爭取在2年內建成以核心課程為主體的通識教育課程體系。

二、核心課程管理

1、凡獲新開核心課程啟動經費資助和通識教育重點建設課程項目經費資助的課程建設負責人，在課程建設期間（3年內），每個學期至少要承擔1次以上該課程的教學任務，建設期后（2年內）每學年至少要承擔1次以上該課程的教學任務。

2、核心課程教學要求。課程負責人對通識教育核心課程的課程建設、教學管理、理論教學、討論組織、實踐安排以及網絡課程建設等全面負責，在課程教學上體現：

（1）教學內容重在深刻性。教師在組織教學內容時，重視課程內容的基本性和深刻性。只有基礎的知識，才能為學生的專業學習提供條件；只有深刻的知識才對學生有啟發，才能激發學生的興趣。

（2）教學形式重在多樣性。教學形式可以采取多種，基本要求是課堂講授、研習討論、實踐操作相結合。

（3）教學方法重在啟發性。教學重視啟發性，而不是簡單的知識灌輸。堅決反對照本宣科、簡單灌輸的教學方法，大力倡導啟發式教學和反思性教學。

（4）教學手段重在現代性。運用現代教育技術，建設通識教育網絡課程，為師生提供通識教育信息化教學平臺，為學生學習通識教育課程提供豐富的網絡資源。

三、本辦法由通識教育中心負責解釋，未盡事宜由通識教育中心制訂有關實施細則予以貫徹執行。

嶺南師范學院通識教育中心

二〇一五年三月二十日

第五篇：通識教育課程的心得體會

大學設通識教育課程的必要性

通識教育百度百科是指 “普通教育”“一般教育”“通才教育”等等。通識教育傳遞的是一些涉及生活，學習，社會等等方方面面的知識，也可以說是一些常識性的問題知識。一般認為通識教育其核心精神在于培養學生適當的文化素養、科學知識、宏觀視野、生命智慧、分析思辨能力、表達溝通技巧以及終身學習成長的動力。一個具備理想通識教育人格的學生，將不只擁有人文社會及自然科學的基本知識，更重要的是能夠批判反思，了解自我存在的意義，尊重不同生命與文明的價值，對宇宙充滿好奇，并知道如何進行探索。

首先來分析一下我國現階段教育現狀（1）我國教育功利化嚴重，人文素質教育與德育“遇冷”。大學教育的功利性太強，特別是市場經濟條件下，大學教育目標紛紛向市場需求方向調整。如近幾年來，大學中掀起了一陣“考證熱”。在校大學生有的讀英語培訓班，準備考托福雅思；有的準備注冊會計師考試，司法考試，或者公務員考試；還有的忙著計算機等級考試然而，那些注重培養大學生理性思維與人文素養的學科卻乏人問津。更為嚴重的是，有些高校的管理層也認為學那些東西沒有用，學生們只要掌握了專業的技能，擁有了相應的含金量較高的證書便可以高枕無憂的找到自己滿意的工作。因此，大學教育甚至被戲謔的說成為“考證教育”。（2）大學課程的設置不盡合理。我國大學過分強化專業教育，缺乏健全人的基本素養教育，忽視通識教育。例如，現在高校普遍存在的一種現象是文、理科資源的分配過度不均，人文社會科學與自然科學嚴重失衡。對于理工科而言，人文社會科學的教育是薄弱環節。學生文化陶冶不夠，人文素質不高。而對文科學生的培養而言。有些偏文科院校只注重培養學生的文科思維與能力，忽視對學生的科學素質與素養的培養；還有些偏理科的院校只注重理科思維，忽視人文素質教育

我們再來分析一下通識教育課程的意義究竟是什么？

1.通識教育是專業教育的必不可少、強有力的支撐。通識教育與專業教育并非完全對立的關系。通識教育所針對的只是被高度片面化和極端化的專業教育。，而是要造就具有懷疑與批判精神、創新勇氣與能力的善于思考和探索的人。通識教育并不排斥科學合理的專業教育；反之，貫徹著博雅精神的科學合理的專業教育，也不排斥通識教育。

2、心智訓練比知識傳授更為重要。有一種對通識教育的膚淺的理解，增加若干概論性質的或者人文方面的課程。必須了解，通識教育的一個重要的目的，在于讓受教育者了解不同知識的內在統一性和差別性，了解不同學科的智慧境界和思考方式，從而達到對客觀對象的更高境界的把握。學與科學間的鴻溝蓋接起來，主要任務是教育學生思考。在這個意義上來說，心智訓練比知識傳授更重要。

3、共同要求與個人選擇的關系。多元化的現代社會需要多樣化的人才。教育必須讓學生學會選擇。哈佛大學曾經要求學生在核心課程的選修中，選擇一個與自己未來專業期望最遠的門類，可謂用心良苦。通識教育要求我們真正確立“以學生為中心”的教育觀念，為學生的自由與全面發創造有利的條件和環境。而這本身亦即對學生的一種人文精神的熏陶。

通識教育有過各種觀點、做法及其爭議，也面臨著新挑戰和變革，但它在人才培養上的作用已經得到廣泛認可，有助于解決目前大學教育存在的諸多問題。