第一篇：2012年全國聯考在職教育碩士心理學知識點總結

第一章 心理學的對象、任務和方法

一、概念

1、心理學——心理學是研究人的心理現象發生、發展規律的科學。

2、心理現象——心理現象是心理學的研究對象，它是心理過程和個性心理特征的統一體。

3、心理過程——是指人的心理活動發生、發展的過程，具體而言，是指在客觀事物的作用下，在一定的時間內大腦反映客觀現實的過程。心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。

4、個性心理特征——個體身上表現出來的穩定的心理特點，包括能力、氣質和性格等。

5、認識過程——是人通過感覺、知覺、記憶、想象、思維、注意等形式反映客觀事物的特性、聯系或關系的過程。

6、心理學的學科性質——從學科性質上看，心理學是一門與自然科學和社會科學都有關系的邊緣學科。

7、注意——是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。它不是一種獨立的心理過程，而是心理過程的一種特性。

8、心理學研究的發展性原則——就是將人的心理活動看成是一個變化發展的過程，在發展中研究個體在不同年齡階段上心理的發生和發展。

9、觀察法；在目的、有計劃地觀察被試者在一定條件下的言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進行分析處理，從而判斷其心理活動的方法。

10、實驗法：按照研究目的，有計劃地嚴格控制或創設條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。應用實驗法進行研究時，需要考慮三個主量：自變量、因變量和無關變量。

11、調查法：是指同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣的問題，常用來發解個體和群體的基本情況。即談話、問卷、活動產品分析。

12、個案研究法：對單一研究對象的某個方面進行廣泛深入研究的方法，也稱個案法。

13、測驗法：通過標準化測驗來研究個體心理或行為差異的一種方法，標準化測驗是指那些經過標準化過程的用來測量個體差異的工具。包括智力測驗、特殊能力測驗、創造能力測驗等。

14、活動產品分析：通過分析活動產品來研究被試心理特點的方法。它不僅研究活動產品（如日記、作文、試卷、圖畫、自制教具、手工作品及其他勞動產品），而且還要分析產品創作的過程。

15、系統性原則：對心里現象的研究必須在各個因素的前后聯系、相互作用的關系中去分析認識。根據系統性原則，必須研究各個心理過程、心理特征之間的相互聯系、相互制約的關系，而不能把心理現象看成是孤立存在的內容去研究。

16、問卷法：一種間接研究人的心理活動的方法。它根據研究目的，以書面形式，將所要搜集的材料列成明確的、應回答的問題，控制被試回答的范圍或將答案框定在卷面上，要求被試任擇其一作答，然后對回答結果再進行分析研究。

17、情感過程——人對各種事物產生的主觀的態度體驗如：熱愛憎恨喜歡討厭高興難過。

18、意志過程——自覺的確定行動目的，并根據目的支配和調節自己的行動，克服各種困難以實現預定目標的心理過程。

二、填空題

1．古希臘哲學家亞里斯多德的《靈魂論》被認為是最早系統論述心理學思想的著作。

2．心理學真正成為一門獨立的科學是從1879年德國哲學家和心理學家馮特在萊比錫建立心理學實驗室開始的。3．德國心理學家艾賓浩斯認為：心理學有一漫長的過去，卻只有一短暫的歷史。4．心理學研究的任務就是要探索心理學規律。

5．人腦是產生心理的器官，心理是人腦的機能。人腦對客觀現實的反映是一種主觀能動的反映。

6、應用實驗法進行研究時，應該有三個變量，一是自變量，二是因變量，三是無關變量。

7、實驗法可以分為實驗室實驗法和自然實驗法。

8．構造主義心理學是心理學的第一個理論流派，創始人為馮特。認為心理學是研究意識(經驗)的科學。馮特首創了實驗內省法。這個理論為馮特的學生鐵欽納繼承和發展。

9． 機能主義心理學的創始人是美國心理學家詹姆士，代表人物有杜威、安吉爾等，強調意識的功能和作用，認為意識的作用就是使有機體適應環境。10．行為主義心理學的創始人是華生，主張研究行為，把刺激－反應（S-R）作為解釋行為的公式。新行為主義者托爾曼曾試圖引進中間變量，但斯金納反對任何形式的內因論，拒絕中間變量。認為強化和改變行為的主要動力是有機體操作環境的結果。11．行為主義完全否定了對人的心理、意識的研究，以行為和生理反應代替心理現象。華生 12．格式塔心理學的創始人是韋太海默等，后期的代表任務是勒溫，強調心理的整體性。

13．精神分析理論的創始人是弗洛伊德。構造主義、機能主義和格式塔心理學主要重視意識經驗的研究，行為主義重視正常行為的分析，而精神分析則重視異常行為的分析，強調心理學應該研究無意識。認為人格由本我、自我和超我構成。

14．人本主義心理學的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，被視為心理學的第三種勢力。強調人有自由意志和自我實現的需要。

15．認知心理學又叫信息加工心理學。廣義的認知心理學包括皮亞杰學派，皮亞杰創立了發生認識論，著力探索智慧的性質，認為智力的本質就是適應。紐厄爾、西蒙、奈瑟。

16．從學科性質上看，心理學是一門與自然科學和社會科學都有關系的邊緣科學。

三、問答題：

1、簡述認識過程、情感過程和意志過程的關系。

認識過程、情感過程和意志過程不是孤立的，它們相互聯系、相互制約，是一個統一的總體。（1）認識過程和情感過程之間的關系：

① 認識過程是產生情感的基礎；② 情感過程也反作用于認識過程。（2）認識過程與意志過程的關系：

① 認識過程是意志活動的前提；② 意志也可以影響人的認識過程。（3）意志過程和情感過程的關系：

① 人的情感對意志行動有一定的影響；② 意志可以調節人的情感。

2、簡述影響人的心理活動的諸因素。

影響人的心理因素很多，概括起來有三類：①環境因素，就是周圍所接觸到的事物的變化；②機體因素，比如體溫的高低或饑渴等等；③心理因素，即心理對心理的影響，如昨天發生的心理對今天發生的心理的影響。第一節 心理學的研究對象

一、什么是心理學：心理學是研究人的心理現象發生、發展規律的科學。

心理現象包括心理過程和個性心理特征兩個方面。心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。個性心理特征包括能力、氣質和性格。心理學真正作為一門獨立的科學是從1879年德國哲學家和心理學家馮特在萊比西大學建立心理學實驗室開始算起的。二十世紀四十年代以后，心理學在發展方向上出現了以下特點： 1.各心理學學派之間協調、互補

2.呈現了一種匯合的趨勢。3.轉向解釋某種心理現象的小型理論模型。4.重視應用。

從學科性質上看，[心理學]是一門與自然科學和社會科學都有關系的邊緣科學。簡答題1人的心理現象

人的心理現象是心理學的研究對象。在心理學中，人們通常從兩個方面去研究心理現象。一個方面是心理過程，它是探討人的心理的共同性；另一個方面是個性心理特征，它探討人的心理的差異性。

心理過程包括認識過程、情感過程和意志過程。認識過程是人通過感覺、知覺、記憶、想象、思維等形式反映客觀事物的特征、聯系或關系的過程。人在各種心理活動中，還伴隨著一種心理狀態，就是注意。

個性心理特征是在個體身上表現出來的比較穩定的心理特點，包括能力、氣質和性格。

心理過程和個性心理特征是密切聯系和互相影響的。個性是通過心理過程形成的，個性一旦形成后又制約著心理過程的進行和發展，并在心理活動中表現出來。

第二節 心理學研究的任務和意義

一、心理學研究的任務？

心理學研究的任務就是探索心理規律，所謂探索心理規律，就是要查明影響人的心理因素（包括環境因素、機體因素和心理因素）的變化與心理變化的確定關系。

二、人的心理的實質？ 辯證唯物主義認為，人的心理的實質是：心理是腦的機能，是對客觀現實的反映。

1、心理是人腦的機能：腦比心臟更重要。中國人早在十六世紀就認識到這一點，而西方在十九世紀初才認識到。真正用科學方法鑒定出腦是心理的器官是在1861年法國醫生布洛卡通過對失語癥患者的尸體解剖，在大腦左半球發現言語中樞為標志的。

2、心理是對客觀現實的反映

如果沒有客觀現實作用于人腦，人腦自身不能單獨產生心理活動，所以客觀現實是心理的源泉。人腦對客觀現實的反映不是機械、被動的反映，而是一種主觀能動的反映。

三、研究心理學的意義

1、研究心理學的理論意義

1).為辯證唯物主義提供科學的依據，同唯心主義作斗爭，具體論證和豐富了物質第一性，意識第二性的哲學命題。心理學的研究對鄰近學科如文學、藝術、美學、管理學等等也有一定的理論意義，心理學的研究成果有助于這些學科更加深入地認識其研究對象。心理學是教育科學的基礎理論，教育學、各科教學法等教育學科都是以心理學為理論根據的。

2、研究心理學的實踐意義

1).根據心理規律去影響人的心理，2).通過控制影響心理的因素來控制心理。3).能夠更有準備地對待人的心理。4).使心理因素發生最佳的影響。第三節 心理學研究的原則和方法

一、心理學研究的原則：研究心理學，必須以辯證唯物主義和歷史唯物主義作為方法論，這是最高原則和指導思想。

1、客觀性原則：客觀性原則實際上就是實事求是的原則，客觀地研究人的心理和行為應該具有下列條件； 1）所研究的心理或行為應該是可以觀察的，所研究的心理或行為是應該可以得到共證的。2）所研究的心理或行為應該是可以測量的，可以被科學地觀察和記錄。

2、發展性原則：就是將人的心理活動看成是一個變化發展的過程，不僅要求闡明人已經形成的心理品質，而且還要求闡明那些剛剛產生、處于形成狀態的新的心理品質。

3、系統性原則：必須研究各個心理過程、心理特征之間的相互聯系、相互制約的關系。

4、教育性原則：研究的選題、使用的方法和程序不應損壞被試（即被研究者）的身心發展，而應該符合教育的原則，特別是對兒童。

二、心理學研究的方法：

1、觀察法；在目的、有計劃地觀察被試者在一定條件下的言行的變化，作出詳盡的記錄，然后進行分析處理，從而判斷其心理活動的方法。應用觀察法時必須遵循的一些規則： 1）必須有明確的目的、周密的計劃。2）觀察必須是系統的。3）觀察時必須隨時作記錄。

4）應該在被觀察者處于自然狀況下進行觀察。觀察法的主要優點：被觀察者的行為比較片段。觀察法的不足之處：

1）觀察者處于被動狀態。

2）觀察積累的資料只能說明“是什么”，不能解釋“為什么”。

2、實驗法：按照研究目的，有計劃地嚴格控制或創設條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。應用實驗法進行研究時，需要考慮三個主量：自變量、因變量和無關變量。實驗法有以下三個特點： 1）主試處于主動地位。

2）可以精確地確定自變量與因變量之間的關系。3）可以反復驗證。

實驗示可分為實驗室實驗法和自然實驗法。實驗室實驗法：在特定的實驗室中，借助各種儀器設備，嚴格控制各種因素進行實驗，以研究人的心理的方法。實驗室實驗法的優點：結果客觀可靠，能夠精確的測定自變量與因變量之間的關系。

實驗室實驗法的不足之處：目前還不能對一些復雜的心理現象如性格進行研究，人為因素較大，往往離實際情況較遠。自然實驗法：在日常生活條件下，對某些因素加以控制或改變去研究人的心理的方法。自然實驗法的優點：所得的結果比較切合實際，可以有效地應用于實踐。自然實驗法的不足之處：實驗情景不易控制，容易受無關變量的影響。

3、測驗法：通過標準化測驗來研究個體心理或行為的一種方法，標準化測驗是指那些經過標準化過程的用來測量個體差異的工具。測量法的優點：

1）所使用的標準化測驗編制十分嚴謹、效果可靠。2）結果的量化程度高，結果處理十分方便。3）有常模進行比較。4）簡便省力。

測量法的不足之處：

1）是一種間接測量，即通過對行為的測量，來推斷要測量的心理。如果行為樣本未選準，項目所引起的反應就難以推斷所要測量的心理。2）不可避免地受到經驗和文化條件的影響。3）對施測者要求較高。

4）測驗成績只表明“結果”，不能反映過程。

4、調查法：是指同時向一個總體的有代表性的樣本問一些同樣的問題，常用來發解個體和群體的基本情況。為了研究那些不能從外部觀察的心理活動或心理特征時，也可以用調查法。

調查法有五個特點：其中1）3）4）為優點，2）5）為不足之處。即“三優二不足” 1）有許多現象或行為很難或無法由研究者在短時間內直接感知，需要采用調查法。2）不能確定現象或行為之間的因果關系。3）基本不受時間、空間條件的限制。4）涉及的范圍廣，懼資料速度快。

5）調查結果的可靠性依賴于回答者的合作。調查法通常采用如下幾種具體的方法：

談話：也稱訪談調查，研究者根據事先擬好的問題向被調查者提出，以一問一答的方式進行調查，藉以了解被試的某些心理特點。要使談話取得較好的效果，首先要創設一種寬松、坦誠、信任的良好氣氛。其次，調查者應該事先有充分的準備，盡量使談話標準化，記錄保持一致。談話的優點： 1）可以直接向被調查者說明談話目的，提高回答問題的準確程度。2）研究者還可以控制談話過程，通過補充提問、臨時提問來多方面了解被調查者回答 問題的水平。談話的缺點：

1）比較費時間，而且費用高。

2）研究者的言行不當或被調查的某種心態都會影響回答的真實性。

問卷：一種間接研究人的心理活動的方法。問卷的優點：不受時間、地點的限制。問卷的缺點：

1）回收率比較低時，會影響結果的準確性。

2）不一定能夠如實回答問題，影響問卷的可信度。3）問卷不是一種很嚴密的方法。

活動產品分析：通過分析活動產品來研究被試心理特點的方法。它不僅研究活動產品（如日記、作文、試卷、圖畫、自制教具、手工作品等），而且還要分析產品創作的過程。

5、個案研究法：對單一研究對象的某個方面進行廣泛深入研究的方法，也稱個案法。個案研究法的優點：

1）便于對研究對象進行全面、系統深入的了解。2）可以適當結合其他方法（如實驗、問卷等）個案研究法的缺點：

1）所獲結果缺乏代表性。

2）缺乏可供比較的個體或小組，在一定程度上影響科學性。3）進行非控制性觀察，所提供的材料往往是粗略的，描述性的。

以上心理學中比較常用的5種研究方法，它們各有自己的優缺點，在實際研究中應采用多種方法，使之相互補充和驗證。第三節心理學過去與現在 一心理學研究現狀？

1多學科交叉和多層次整合。2應用心理學分支發展速度。

3一些重大科學問題的研究提上心理學日程。4心理學研究的前沿問題。認知過程的心理機制 認知神經科學的研究 智力與腦的關系 意識和無意識問題 兒童認知發展 學習過程 人力資源開發 認知工程心理學 心理咨詢與心理治療

第二章 心理的生理基礎

一、概念

1、神經元——即神經細胞，是神經系統最基本的結構和功能單位。一個典型的神經元由細胞體、軸突和樹突三部分組成。神經元具有接受刺激、傳遞信息和整合信息的功能。

2、突觸——兩個神經元接觸的部位，是控制信息傳遞的關鍵部位。不同神經元之間的聯系是通過突觸進行的，它決定著信息傳遞的方向、范圍和作用。

3、大腦中樞——人的大腦是中樞神經系統中的最大結構，大腦皮層是腦的最高級部位，是心理活動的最重要器官。大腦半球表面有三條重要的溝裂：外側裂、中央溝、頂枕裂，這三條溝裂將大腦皮層劃分為額葉頂葉顳葉和枕葉四個大區。

4、聽覺中樞——位于顳葉。視覺中樞位于枕葉。

5、反射和反射弧——反射是有機體的中樞神經系統對一定的外界刺激所作的有規律的應答。反射是神經系統活動最基本的方式。執行反射的全部神經結構叫做反射弧，一般包括五個部分：感受器、傳入神經纖維、神經中樞、傳出神經纖維和效應器。

6、條件反射——條件反射是后天形成的，在個體生活過程中獲得的反射。條件反射是高等動物在無條件反射基礎上形成的反射。是動物個體生活過程中為適應環境的變化而暫時建立起來的神經聯系，可分為經典性條件反射和工具性條件反射。

7、第一信號系統（吃梅子）：用具體事物作為條件刺激物所形成的條件反射系統叫做第一信號系統。是人和動物共有的。

8、第二信號系統（談梅生津）——用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統叫做第二信號系統。它是人所特有的。

9、中樞神經活動的基本過程——中樞神經活動的基本過程就是興奮過程和抑制過程，有機體的一切反射活動都由這兩種神經過程的相互關系決定。10、1）擴散和集中：在刺激物的作用下，興奮或抑制過程起初雖然發生于大腦一定部位的神經細胞之中，但它們不是停止不動的，而是要向臨近部位的神經細胞傳布，這就是興奮或抑制的擴散。擴散到一定程度后，它們又逐漸向原來發生的部位聚集，這就是興奮或抑制的集中。10、2）相互誘導（正、負誘導）——中樞神經活動的基本規律之一。興奮和抑制緊密聯系著，其中一種神經過程可以引起或加強另一種神經過程，這種現象就是神經過程的相互誘導。相互誘導分為正誘導和負誘導。由于興奮過程引起或加強周圍的抑制過程稱為負誘導。相反，由抑制過程引起或加強周圍的興奮過程稱為正誘導。小孩鬧覺是正誘導，視而不見是負誘導

11、不應期：指神經細胞發生一次沖動之后，在一個很短的時間內，對任何刺激不做反應了。

12、無條件反射：先天的、與生俱來的反射，又稱非條件反射。無條件反射是機體和環境之間的比較恒定的聯系。它是在種族發展過程中建立并遺傳下來的，它只是那些為數有限的固定的直接刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活動，基本上是皮層下中樞的活動。

13、經典性條件反射是指一個原來并不能引起某種本能反射的中性刺激物，由于它總是伴隨某個能引起該本能反射的刺激物出現，如此多次重復之后，這個中性刺激物也能引起該本能反射。巴甫洛夫稱這種反射為條件反射或條件作用。后人稱之為經典性條件反射或經典性條件作用。

14、條件反射的泛化：指任何一個刺激物一旦成為條件刺激物后，在初期不僅本身能引起條件反射，而且和它相近似的刺激物初次作用時，也會產生條件反射，這種現象叫泛化。

15、分化：條件反射形成的后期，用與條件刺激相類似的刺激物不再能引起同樣的條件反射，這種現象叫做分化。

16、強化：形成條件反射的基本條件就是無條件刺激物與中性刺激物在時間上的反復結合。叫強化。

17、動力定型——本來是由一連串刺激形成的一連串反應，訓練鞏固以后，只要開頭刺激出現，后面一連串反應就可以依次出現，巴甫洛夫把這種現象叫做動力定型。

18、工具性條件反射又稱操作性條件反射或工具性條件作用——是指在一定刺激情境中，如果動物反應的后果能滿足其某種需要，則以后它的這種反應出現幾率就會提高。工具性條件反射是有機體在后天生活過程中學習而形成的一種反應。

19、強化時程表——斯金納認為強化是行為形成和改變的最根本規律。通過試驗，發現強化安排的效果主要取決于其時間和次數的分配，他把這種分配叫做強化時程表。

20、條件性抑制又稱內抑制——它是在后天一定條件下逐漸形成起來的。條件性抑制主要有消退抑制和分化抑制兩種。1）消退抑制。消退抑制是指條件反射由于沒有受到強化而發生的抑制。

2）分化抑制。只對條件刺激物加以強化，而對與其近似的刺激物不強化，經過若干次后，只有條件刺激物才能引起條件反射性反應，近似刺激物引起的反應受到抑制，這種抑制稱為分化抑制。

21、外抑制——是指額外刺激物出現，對正在進行的條件反射發生的抑制。

22、超限抑制又叫保護性抑制。

——是指當刺激物過強、過多或作用時間過久時，神經細胞不但不能引起興奮，反而會發生抑制。它能使神經細胞免于因興奮過度而耗盡，因而又叫保護性抑制。

23、反應過程：刺激過程到了中樞，還要引起效應器環節的變化，即反應過程。反應過程也是能量轉化，如神經沖動轉到肌肉就轉化為肌肉的機械運動。

24、刺激過程——客觀事物或是以物理的性質影響人們的感受器，或是以化學的性質影響人們的感受器，感受器受影響后發生變化，引起傳人神經的變化，再引起中樞(腦)的變化，這就是刺激過程。

25、興奮過程——神經活動同有機體的骨骼肌肉內臟和腺體活動的激發或加強相互聯系的過程

26、抑制過程——神經活動同有機體的骨骼肌肉內臟和腺體活動的減弱或停止相互聯系的過程。

27植物性神經系統也叫自主神經系統，從腦也脊髓出發，廣泛地分布于內臟、心血管和腺體，主管內臟、血管和腺體的活動。植物性神經系統又分為交感神經系統和副交感神經系統，交感神經和副交感神經在機能上是相互頡亢頁的

28、極化狀態——神經細胞膜內因負離子占優勢形成負電位，膜外因正離子占優勢形成正電位，神經細胞的膜有一定的通透性，在一般情況下，它不讓正離子進入，也不讓負離子出去，保持膜內外的電位差，叫做極化狀態。

29、去極化狀態——如果有一個刺激物，刺激到膜的一定部位，這時膜上受到刺激的部位的通透性就會發生改變，允許膜外的正離子進入，于是膜內外的正負離子就大多可以通過了。這時，原來膜內外的電位差發生變化，即原來的電位差由減小到消失。這種狀態叫去極化狀態。30、大腦皮層——人的大腦的兩個半球表面覆蓋著面積很大的灰質，稱為大腦皮層。

31、聽覺性失語癥——聽覺性語言中樞，位于顳葉的顳上回的后方。它能調整自己的語言和理解別人的語言。當其受傷后，病人雖能講話，但言語混亂而割裂：能聽到別人的話，但不能理解講話的意思。因此這種病人與人談話時常答非所問，稱為聽覺性失語癥。

32、視覺性失語癥——視覺性語言中樞受損傷的病人，不能理解過去已知的文字符號，閱讀發生障礙，稱為視覺性失語癥

33、失寫癥——書寫中樞緊靠中央前回，它是管理上肢特別是手的運動區。該區受損傷則書寫、繪畫等精細運動發生障礙，稱為失寫癥。

34、神經沖動——當出現去極化狀態時，神經細胞膜受刺激的某處A和臨近部位B相形之下就會產生一個電位差。這個電位差又改變B處的膜的通透性，從而使B處的電位也變為負的，于是負電位就這樣傳導開。另一方面，隨著膜的通透性的迅速復原，原來受刺激點A處膜內外的極化狀態又重新形成，它B處的電位差也就消失。這就叫做一次神經沖動。

35、二級條件反射——在鞏固的條件發射基礎上也能形成條件發射。在鞏固的條件反射基礎上建立的條件發射稱為二級條件發射。

二、填空題

1．神經系統是心理活動的主要物質基礎。人的一切活動，都要通過神經系統的活動來實現。2。軸突通常又稱為神經纖維。

3。神經元根據其功能特性，可以分為感覺（傳入）神經元、運動（傳出）神經元和聯絡神經元。

4。人的神經系統可以分為中樞神經系統和周圍神經系統。中樞神經系統包括腦和脊髓，周圍神經系統包括腦神經、脊神經和植物型神經。5。人的小腦有維持身體平衡、調節肌肉緊張和協調人的隨意運動的能力。

6。反射有同時進行的兩條渠道：反射弧的特殊通路和非特殊通路。非特殊通路是通過腦干網狀結構來實現的。

7。人腦包括延腦、腦橋、中腦、間腦、小腦和大腦。通常把前三部分合稱為腦干。網狀結構在腦干中占很大比例，它由灰質和白質相混雜而成。8．間腦被稱為在腦的中間，包括丘腦和下丘腦。

9．斯金納認為強化是行為形成和改變的最根本規律。他發現強化安排的效果主要取決于其時間和次數的分配，他把這種分配叫做強化時程表。10．抑制過程可以分為非條件抑制（包括外抑制和超限抑制）和條件抑制（又稱內抑制，包括消退抑制和分化抑制）。

三、簡答題

1、斯金納把強化時程表分為哪幾種？ ①正確的反應每次都予以強化 ②定比間隔強化 ③定時間隔強化

④不定比間隔強化，它的效果最好。

⑤不定時間隔強化在實際生活中，最經常受到的是既不定時也不定比的間隔強化

第一節神經系統 神經系統是指由神經元構成的一個異常復雜的機能系統，是心理活動的主要物質基礎。人的一切心理活動，都要通過神經系統的活動來實現。

一、神經元來源：

(一)、神經元的結構、功能和種類

神經元：即神經細胞，是神經系統最基本的結構和機能單位。基本作用是接受和傳送信息。

構造：細胞體、軸突和樹突，細胞體——提供能量。樹突——接受刺激，將神經沖動傳向細胞體。軸突——將神經沖動由細胞體傳至遠處，傳給另一個神經元或肌肉與腺體。

機能：接受受刺激、傳遞信息和整合信息的。

功能特性分類：感覺(傳人)神經元、運動(傳出)神經元、聯絡神經元三種。

突觸：兩個神經元彼此接觸的部位。信息通過突觸從一個神經元傳至另一個神經元。突觸是控制信息傳遞的關鍵部位，它決定著信息傳遞的方向、范圍和作用。

(二)神經沖動的產生及其傳導過程

極化狀態：在平時，神經細胞膜內因負離子占優勢形成負電位，膜外因正離子占優勢形成正電位，膜內外產生一定的電位差，這就叫做極化狀態。不應期：指神經細胞發生一次沖動之后，在一個很短的時間內，對任何刺激不做反應了。膜的通透性在復原之前，它是不能再接受刺激的。因此，神經細胞沖動是脈沖式的，即使刺激是連續的，它所引起的神經沖動也是間斷的。(三)刺激過程和反應過程：

刺激過程：客觀事物或是以物理的性質影響人們的感受器，或是以化學的性質影響人們的感受器，感受器受影響后發生變化，引起傳人神經的變化，再引起中樞(腦)的變化，這就是刺激過程。這個過程的關鍵是信息的轉化。

反應過程：刺激過程到了中樞，還要引起效應器環節的變化，即反應過程。反應過程也是能量轉化，如神經沖動轉到肌肉就轉化為肌肉的機械運動

二、中樞神經系統和周圍神經系統

中樞神經系統包括腦和脊髓，周圍神經系統包括腦神經、脊神經和植物性神經。(一)中樞神經系統的結構及功能

1．脊髓及其功能。脊髓是中樞神經系統的最低部位，脊髓的基本功能是進行反射活動(如排泄、膝跳反射等)和傳導神經沖動。2．腦的結構和功能。

六部分：延腦、腦橋、中腦、間腦、小腦和大腦六部分。通常把前三部分合稱為腦干。延腦：腦干的最下部，是腦的最后部分。

腦橋：延腦的上方，它位于延腦與中腦之間，是中樞神經與周圍神經之間傳遞信息的必經之地。它對人的睡眠具有調節和控制的作用。中腦：丘腦底部，小腦和腦橋之間。它對軀體運動和內臟活動起調節作用，與睡眠、覺醒等活動有密切關系。

間腦：中腦上方，主要包括丘腦和下丘腦。丘腦是人體傳人沖動的轉換站。又稱低級感覺中樞。下丘腦是調節交感神經和副交感神經的主要皮下中樞，調節內臟活動，也是調節內分泌活動的主要環節，下丘腦有些部位具有分泌激素的功能。下丘腦的一些部位與覺醒和睡眠的節律有關。小腦：大腦的后下方和腦橋的背側，分左右兩半球。它有維持身體平衡、調節肌肉緊張和協調入的隨意運動的機能。邊緣系統功能：①個體保存和種族保存；②調節內臟活動和情緒活動；③參與記憶活動；④感覺的整合。3.大腦皮層。腦的最高級部位，心理活動的最重要器官。大腦皮層的主要機能中樞有：

軀體運動中樞，軀體感覺中樞，視覺中樞，聽覺中樞，運動性語言中樞，聽覺性語言中樞，視覺性語言中樞，書寫中樞。(二)周圍神經系統的結構及功能

周圍神經系統包括腦神經、脊神經和植物性神經系統。

腦神經有12對，與頭、面部的運動和感覺有關。脊神經有31對，與軀體感覺和身體運動有關。

植物性神經系統也叫自主神經系統，從腦也脊髓出發，廣泛地分布于內臟、心血管和腺體，主管內臟、血管和腺體的活動。植物性神經系統又分為交感神經系統和副交感神經系統，交感神經和副交感神經在機能上是相互頡亢頁的 第二節 反射和反射弧

一、反射

反射：神經系統活動最基本的方式，是有機體借助中樞神經系統對一定的外界刺激作出的規律性應答活動。

二、反射弧及其結構

反射弧：執行反射的全部神經結構。由五個部分組成的，即：感受器、傳入神經纖維、中樞、傳出神經纖維和效應器。感受器：直接接受刺激作用的器官。效應器：執行反射動作的器官。

三、反射弧的特殊通路和非特殊通路

特殊通路：由特定的神經纖維，把感受器中特定的感受細胞與大腦皮層相應中樞的特定神經細胞聯系起來，使感受器與大腦皮層相對應中樞形成了空間對應關系。這種由一定刺激經過一定神經纖維通到腦的一定部位的神經聯系就叫做特殊的傳人通路。非特殊通路：通過腦干的網狀結構來實現的。

四、反射弧的環形通路

任何一個比較復雜的反射活動，都不是一次就能完成單方向的傳導，而是在傳人或傳出，以致高、低中樞之間都要往返傳遞好幾遍，使感受器更好的接收刺激。第三節 無條件反射和條件反射

一、無條件反射

無條件反射：先天的、與生俱來的反射，又稱非條件反射。無條件反射是機體和環境之間的比較恒定的聯系。它是在種族發展過程中建立并遺傳下來的，它只是那些為數有限的固定的直接刺激作用于一定的感受器引起的恒定的活動，基本上是皮層下中樞的活動。

無條件反射對每個個體來說是生來具有、不學而能的。它的反射弧是一種生來就有的固定的神經聯系。所謂無條件反射就是在遇到某種刺激時一定發生某種反應。無條件反射是動物維持生命所必需的。

二、條件反射

條件反射：后天的、在個體生活過程中獲得的反射。分成經典性條件反射和工具性條件反射。(一)經典性條件反射

經典性條件反射是指一個原來并不能引起某種本能反射的中性刺激物，由于它總是伴隨某個能引起該本能反射的刺激物出現，如此多次重復之后，這個中性刺激物也能引起該本能反射。巴甫洛夫稱這種反射為條件反射或條件作用。后人稱之為經典性條件反射或經典性條件作用。條件反射的泛化：指任何一個刺激物一旦成為條件刺激物后，在初期不僅本身能引起條件反射，而且和它相近似的刺激物初次作用時，也會產生條件反射，這種現象叫泛化。

分化：條件反射形成的后期，用與條件刺激相類似的刺激物不再能引起同樣的條件反射，這種現象叫做分化。

強化：形成條件反射的基本條件就是無條件刺激物與中性刺激物在時間上的反復結合。叫強化本來是由一連串刺激形成的一連串反應，訓練鞏固以后，只要開頭刺激出現，后面一連串反應就可以依次出現，巴甫洛夫把這種現象叫做動力定型。(二)工具性條件反射

1．工具性條件反射又稱操作性條件反射或工具性條件作用，是指在一定刺激情境中，如果動物反應的后果能滿足其某種需要，則以后它的這種反應出現幾率就會提高。工具性條件反射是有機體在后天生活過程中學習而形成的一種反應。2．工具性條件反射與經典性條件反射的關系。

二者的共同點：它們都是在一定條件下建立起來的反射，而最根本的共同點是都需要強化，不強化就消退，在消退后又都會自然恢復。

二者不同之處：①無條件刺激是否明確。②強化是與刺激有關，還是與反應有關。在經典性條件反射中，強化是同刺激有關，并出現在反應之前；而在工具性條件反射中，強化只同反應(操作)有關，而且出現在反應之后。③反應方式不同。在經典性條件反射時，動物往往被束縛著，是被動地接受刺激，反應是先天固有的。在工具性條件反射過程中，動物可以自由活動，它通過主動操作來達到一定的目的，反應是在練習過程中形成的。在現實生活中，一個復雜的反射活動，往往既包含有經典性條件反射，也包含有工具性條件反射。3．強化時程表。

斯金納認為強化是行為形成和改變的最根本規律。通過試驗，發現強化安排的效果主要取決于其時間和次數的分配，他把這種分配叫做強化時程表。斯金納把強化時程表主要分為五種：①正確的反應每次均予以強化。②定比間隔強化。即正確反應不是每次出現均予以強化，而是按一定次數比率予以強化。③定時間隔強化。即不管正確反應的次數，而是按一定時間間隔予以強化。④不定比間隔強化。即以次數不定的間隔來強化。它的效果最好。⑤不定時間隔強化。即以不定長的時間間隔來強化。

三、兩種信號系統

第一信號，又稱現實信號，指的是直接作用于感覺器官的具體的條件刺激物。

第二信號，指人類特有的言語文字，它可以代替第一信號引起條件反射，是第一信號的信號。(一)第一信號系統

用具體事物作為條件刺激物所形成的條件反射系統叫做第一信號系統。它是人與動物先天具有的。(二)第二信號系統

用語詞作為條件刺激物所形成的條件反射系統叫做第二信號系統。它是人所特有的。

詞與具體刺激物密切聯系著。掌握語詞的人，在一般情況下，總是兩種信號系統協同活動。其中，第二信號系統以第一信號系統為基礎，第一信號系統又受第二信號系統的調節與支配。通過這兩個信號系統密切聯系的協同的活動，才得以實現人的各種復雜的心理活動。第四節 中樞神經活動的基本過程和基本規律

一、中樞神經活動的基本過程：興奮過程和抑制過程

抑制過程是與有機體的某些活動的停止或減弱相聯系的。興奮過程是與有機體的某些活動的發動或加強相聯系的。盡管它們的作用是完全對立的，但是它們卻是相互依存，可以相互轉化的。

抑制過程可以分為非條件性抑制和條件性抑制兩大類。(一)非條件性抑制來源：

非條件性抑制(又稱無條件抑制)是有機體生來就有的先天性抑制。它包括外抑制和超限抑制。

1、外抑制。外抑制是指額外刺激物出現，對正在進行的條件反射發生的抑制。

2、超限抑制。超限抑制是指當刺激物過強、過多或作用時間過久時，神經細胞不但不能引起興奮，反而會發生抑制。它能使神經細胞免于因興奮過度而耗盡，因而又叫保護性抑制。(二)條件性抑制

條件性抑制又稱內抑制，它是在后天一定條件下逐漸形成起來的。條件性抑制主要有消退抑制和分化抑制兩種。

1、消退抑制。消退抑制是指條件反射由于沒有受到強化而發生的抑制。

2、分化抑制。只對條件刺激物加以強化，而對與其近似的刺激物不強化，經過若干次后，只有條件刺激物才能引起條件反射性反應，近似刺激物引起的反應受到抑制，這種抑制稱為分化抑制。

二、中樞神經活動的基本規律——基本規律有二：

（1）擴散和集中：在刺激物的作用下，興奮或抑制過程起初雖然發生于大腦一定部位的神經細胞之中，但它們不是停止不動的，而是要向臨近部位的神經細胞傳布，這就是興奮或抑制的擴散。擴散到一定程度后，它們又逐漸向原來發生的部位聚集，這就是興奮或抑制的集中。

（2）相互誘導（正、負誘導）——中樞神經活動的基本規律之一。興奮和抑制緊密聯系著，其中一種神經過程可以引起或加強另一種神經過程，這種現象就是神經過程的相互誘導。相互誘導分為正誘導和負誘導。由于興奮過程引起或加強周圍的抑制過程稱為負誘導。相反，由抑制過程引起或加強周圍的興奮過程稱為正誘導。小孩鬧覺是正誘導，視而不見是負誘導

第三章 心理的發生與發展

一、概念

1、反映——是指一個物體受到外界的影響，就以某種狀態的改變來回答外界的影響。

2、感應性——指生物以自己的活動狀態的變化對外界的影響作出反應，以維持新陳代謝正常進行的能力。感應性是有生命的標志。

3、信號性反應——是指能夠建立條件反射。當動物能夠把一個刺激變成另一個刺激的信號，我們就說它不僅有生命，而且還有心理。是心理發生的標志。

4、遺傳素質—主要指那些與生俱來的解剖生理特征，例如機體形態、構造、神經系統的特征等，這些遺傳生物特征性就是遺傳素質。遺傳素質是心理發展的生物前提。

5、主觀能動性——是指人能夠根據目的和對客觀事物規律的認識，使客觀事物服務于自己。

6、心理發展——心理發展的含義有廣義和狹義之分。廣義的心理發展是指個體或種系的心理發展和變化過程；狹義的心理發展則指個體從出生到成熟再到衰老的過程中心理發生發展的歷史。

7、同化——是指把環境因素納入有機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。圖式是指動作的結構或組織

8、圖式——是指動作的結構或組織

9、順應——是指改變內部圖式，以適應環境現實。

10、最近發展區——在進行教學時，兒童有兩種發展水平：一種是兒童的現有發展水平，另一種是即將達到的發展水平。維果斯基把兩種水平之間的差異稱為最近發展區。它表現為在有指導的情況下，憑借成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異

二、填空題

1、動物心理發展的三個階段是：感覺階段、知覺階段、思維萌芽階段。

2、人類心理發生的基本條件是：一是勞動，二是語言。

3、人類心理發展的條件是：①遺傳素質是心理發展的生物前提；②環境和教育在心理發展中起決定作用；③人的內在需要與外界環境要求之間的矛盾是心理發展的動力。

4、人類心理的基本特點主要包括概括性（凡這樣必那樣）、目的性（預見性）（要那樣就這樣）、主觀能動性、社會制約性。

5、心理發生的標志：信號性反應 第一節：動物心理的發生和發展

一、動物心理的發生：反映——感應性——信號性反映 生命的標志——心理的標志

扁蟲最低級能夠建立條件反射動物，有心理

二、動物心理的發展

感覺階段——知覺階段——思維萌芽階段無脊椎動物——脊椎動物——高等脊椎動物 第二節：人類心理的發生和發展

一、人類心理的發生 兩個條件：勞動和語言

勞動：1）必要性：人類要生存下去就必須勞動，而要勞動就必須在心理上發生為勞動所需要的變化，表現在概括性、預見性和目的性。

2）可能性：手足分工：獲得以前沒有過的信息；對物體進行變革，揭示出客觀事物的內部信息；可以觀察到事務之間的關系，從而產生概括性認識。3）社會集體性：促進了知識經驗的傳遞；促進了人的自我意識的發生

語言：1）產生條件：語言為勞動所必須【語言是勞動過程所必須；語言為勞動結果鎖必須】；勞動使語言有了可能【勞動使人類有了語言的發音器和共鳴器；勞動使人類有了能夠說話和聽話的大腦】。

2）作用：語言使思想的直接實現；語言促使抽象思維的產生；語言使人類克服自身認識的局限性，促進了心理向更為復雜的水平發展。

二、人類心理的發展 心理發展的階段性：

含義：不同階段不同質；有次序；前后基礎；有交叉；一般的、典型的、本質的特征

階段：乳兒期——嬰兒期——學前期——學齡初期——少年期——青年初期——青年中期——成年期——中年期——老年期 1——3——

6、7——

11、12——

14、15——

17、18——25——40——60 心理發展的條件： 遺傳素質：生物前提 環境教育：決定作用

心理發展的動力：內因或內部矛盾，教育提出的要求所引起的新的需要與個體已有的心理水平和心理狀態 第三節 人類心理的基本特點

一、概括性

二、目的性

三、主觀能動性

四、社會制約性【社會歷史時期；社會實踐活動水平；階級地位】 第四節 個體心理發展理論

行為主意心理發展理論－－華生

環境決定論的發展觀，行為的產生來源于客觀的刺激。

兒童教育方面的主張：反對統一標準，提倡區別對待；反對體罰兒童；教育的目的是培養兒童的各種習慣；對幼兒養護的要求；提倡對兒童青少年進行正確的性教育

精神分析學派的心理發展理論－－弗洛伊德

人的心理發展是原我，本我，超我三者相互斗爭、相互協調的結果；

心理發展階段：口唇期——肛門期——前生殖器期——潛伏期——生殖器期（1——3——6——

11、12）埃里克森

心理發展主要是個人與社會交互作用的結果；

人的一生八個階段：學習信任——成為自主——發展主動——變得勤奮——建立個人同一——承擔社會義務——顯示創造——達到完善。矛盾：信任不信任——自主性羞怯、懷疑——主動性內疚感——勤奮自卑——同一角色混亂——親密孤獨——創造力自我專注——完善絕望 年齡：1——3——6——

11、12——20——40——60 皮亞杰心理發展理論

心理發展四因素：成熟、練習和習得經驗、社會經驗、平衡。

心理發展得動力：本質是主體對客體的適應。適應三種方式：同化、順應、平衡。心理發展階段：感知——前運算——具體運算——形式運算（2——7——12）維果斯基心理發展理論

社會文化歷史學說：五點標志：心里活動的隨意機能；心里活動的抽象——概括機能；形成以符號或詞為中介的心理結構；心理活動的社會文化歷史制約性；心理活動的個性化。

心里發展的原因：起源于社會文化歷史發展的產物；掌握高級心理機能的工具——語詞、符號；高級心理機能不斷內化。教學于發展的關系：最近發展區；教育應當走再發展的前面；學習最佳期限；智力形成內化。朱智賢的心理發展理論

先天與后天的關系：承認先天的因素提供了前提和可能；環境和教育將這種可能變為現實，決定方向和內容；承認遺傳但不能夸大；強調環境和教育但也不能夸大。

內因與外因的關系：心理發展的動力：教育提出的要求所引起的新的需要與個體已有的心理水平和心理狀態之間的矛盾。具體：活動是基礎；需要是動力；已有水平代表穩定；新舊是動力；活動中的新需要與已有水平是主要矛盾。

教育于發展的關系：教育決定發展；教育要從兒童本身出發；兒童領會為環節；領會的過程是質量變化過程 年齡與個別特征的關系：兒童心理發展的質的變化，就表現為年齡特征。

第四章 感覺和知覺

一、概念

1、感覺——是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映。

2、知覺——人腦對事物的各種屬性、各個部分以及他們之間關系的綜合的整體的直接反映。是個體選擇、組織并解釋感覺的過程。

3、感受性——對適宜刺激的感覺能力。人的每一種感覺都有兩種感受性：絕對感受性和差別感受性。感受性通常是用感覺閾限來度量的。絕對感受性——是人對最小的客觀刺激量的感受能力。絕對感受域限是絕對感受性的客觀指標

4、感覺閾限——是指持續一定的時間并剛剛能引起某種感覺的刺激量，它是對感受性的度量。

5、差別感受性——是對兩個刺激量強度差別的感覺能力。

6、差別感覺閾限——剛剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量。

7、適應——同一感受器內，由于刺激對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象。適應有的表現為感受性的提高，有的表現為感受性的降低。明適應——是從暗處到光亮處，特別是在強光下，最初一瞬間感到發眩耀眼，幾乎什么都看不清楚，經過幾秒鐘后就能看清物體的感受性變化。這是視覺感受性逐漸降低的過程。

暗適應——是從亮處進入暗處時，由看不清到逐漸看清物體輪廓的視覺感受性的變化。這是視覺感受性逐漸提高的過程。

8、對比——是同一感受器接受不同刺激而使感受性發生變化的現象。

9、同時對比——幾個刺激物同時作用于同一感受器而產生的對比現象。

10、繼時對比——刺激物先后作用于同一感受器而產生的對比現象。

11、知覺恒常性——指客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍內發生變化時，人的知覺映象仍然相對不變。

12、*觀察——又稱“思維的知覺”，是人的一種有目的、有計劃的知覺，是知覺的高級形式。

13、錯覺——是對客觀事物不正確的知覺，是知覺的一種特殊情況。

14、感受野——20世紀60年代后期，研究者采用微電極技術研究神經系統的感覺信息加工，發現當呈現某種特定刺激的時候，可記錄到感覺神經通路及大腦皮質各水平上單個神經細胞的放電現象，據此可以揭示該個神經細胞所管轄的刺激區域。這個區域稱為該神經細胞的感受野。而每個神經細胞的感受野都有其偵察特定特征的功能，又稱為特征偵察器。

15、特征偵察器——每個神經細胞的感受野都有其偵察特定特征的功能，又稱為特征偵察器。

16絕對感受域限——那種剛剛能夠感覺到的最小刺激量。絕對感受域限是絕對感受性的客觀指標，兩者在數量上成反比關系。

17、知覺的整體性——整體性是知覺的基本特征。它是指把事物或現象的各種屬性或各個部分作為一個統一的整體來反映。

18、知覺的選擇性——是指人在進行知覺時，從紛繁復雜的環境中把某些事物或現象當作知覺對象，而把另一些事物或現象當作知覺背景。

19、知覺的理解性——知覺的理解性是指人在知覺一些事物或現象時，不僅能形成關于它的知覺形象，還能根據自己已有的知識、經驗對事物加以解釋或判斷，即從不同方面對它加以理解。

20、觀察力——是指人迅速、敏銳地發現事物細節和特征等方面的知覺能力，觀察力是智力結構的重要組成部分。

21、空間知覺——個體對物體的空間特性即形狀、深度、方位、大小等的知覺。1）形狀知覺——個體對物體各個部分排列組合的反映 2）大小知覺——個體對空間尺寸的反映

3）深度知覺——又叫立體知覺或距離知覺，個體對同一物體的凹凸或不同物體的遠近的反映。注意雙眼線索和單眼線索：除水晶球調節、運動視差和兩個雙眼外，其余都是單眼線索。

4）方位知覺——個體對自身或物體所處位置和方向的反映

22、時間知覺——個體對客觀現象的延續性和順序性的反映。是沒有感覺器官的

23、運動知覺——個體對物體空間位移的反映。它是通過視覺、動覺、平衡覺等多種器官協同活動而實現的。1）真動知覺——對物體真正空間位移和移動速度的知覺【下域和上域之間能夠看清】

2）似動知覺——又叫似動運動知覺。兩個靜態的物體，按一定時間依次呈現，使人覺得是一個動態的物體，即同一個物體從一個位置移動到另一個位置，這種現象叫做似動知覺。24、1）外受感覺——接受身體外部的刺激，反映外界事物的個別屬性。包括視覺聽覺嗅覺味覺皮膚感覺等； 2）內受感覺——人對機體內的刺激即身體內臟器官的不同狀態的反映，包括饑餓覺渴覺內臟痛覺等 3）本受感覺——就是運動覺或動覺，它接受的刺激是人在運動時肌肉的活動情況。

二、填空

1、絕對感受性與絕對感受閾限在數量上成 反比 關系。可以用公式E=1/R表示。其中，E代表絕對感受性，R代表絕對感覺閾限。

2、對兩個刺激量強度差別的感覺能力是：差別感受性。

3、暗適應是感受性提高的過程；明適應是感受性降低的過程。

4、吃了糖再吃桔子會覺桔酸，這種味覺現象是：繼時對比。

5、視覺恒常性包括：顏色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性、形狀恒常性。

6、空間知覺分為：形狀知覺、深度知覺、方位知覺、大小知覺。深度知覺又稱距離知覺或立體知覺。

7、運動知覺分為：真動知覺和似動知覺。

8、知覺的基本特征有：知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性。

9、觀察的品質有：觀察的目的性、觀察的客觀性、觀察的精細性、觀察的敏銳性。10、19世紀60年代初，費希納根據等距量表的實驗結果，提出了心理量和物理量之間的關系符合對數定律。

11、作為視覺特征偵察器的大腦相應皮層細胞可以分為三類：一是簡單細胞，二是復雜細胞，三是超復雜細胞。12、19世紀前半期韋伯發現差別感覺閾限與原來的刺激量的比值是一個常數，用公式K=△I/I表示。其中，I代表原有刺激量，△I代表增加的刺激量，K代表常數，這個公式叫韋伯定律。

三、問題

1、簡述如何培養學生的觀察力。觀察力是學生學習活動所不可缺少的能力。在學校教育教學中，培養學生的觀察力一般從一下幾方面入手： ①在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的與任務； ②制定周密的觀察計劃；

③具備觀察事物或現象的必要知識； ④掌握一定的觀察方法； ⑤學會做觀察記錄； ⑥觀察后的歸納和總結；

⑦努力培養學生的觀察興趣與優良的性格特征。

2、*論述知覺的基本特征及在教學中的應用。

知覺作為對事物的綜合、整體的反映，其基本特征有知覺的選擇性、知覺的理解性、知覺的整體性、知覺的恒常性，認識知覺的基本特征對教學活動具有重要意義。

（1）知覺的選擇性：知覺的選擇性是指人在進行知覺時，從紛繁復雜的環境中把某些事物或現象當作知覺對象，而把另一些事物或現象當作知覺背景。知覺的選擇性受主客觀條件的制約，如刺激強的事物、變化著的事物等容易成為知覺的對象。我們在教學中，可以有意使知覺對象和背景形成鮮明的對比，有意提高知覺對象的活動性，從而提高教學的效果。

（2）知覺的理解性：知覺的理解性是指人在知覺一些事物或現象時，不僅能形成關于它的知覺形象，還能根據自己已有的知識、經驗對事物加以解釋或判斷，即從不同方面對它加以理解。人的知覺的理解性與人的已有的知識經驗有密切的關系。教師在從事教學活動時，一方面要聯系學生已有的知識經驗，增進知覺的理解性，提高教學的效果；另一方面又要注意已有知識經驗對當前知覺活動產生的消極定勢作用。

（3）知覺的整體性：知覺的整體性是指把事物或現象的各種屬性或各個部分作為一個統一的整體來反映。在形成對客觀事物整體性知覺時，客觀事物各個組成部分所起的作用是不同的。強的部分所起的作用，要大于弱的部分，知覺中強的成分決定著知覺整體性特點。如在小學生的識字教學中，學生容易將字型相近的字寫錯，如容易將“折”、“析”、“拆”三個字混淆，就是由于“、”在整個字型中是弱的部分。因此，教師在教學中一定要強化這一“、”，使學生能更清晰地反映事物的整體性。

（4）知覺地恒常性：知覺地恒常性是指客觀事物本身不變但知覺條件在一定范圍內變化時，人的知覺映象仍然相對不變。如視知覺恒常性有顏色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形狀恒常性。知覺恒常性使人能在不同的情況下，按照事物的本來面目反映它們，從而使人能在客觀環境中正確定向，并按照事物的本來面目去認識和改造世界。

第一節 感覺與知覺的概述

一、感覺概述

1、什么是感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映【直接性，個別屬性】

2、感覺的種類

從刺激來源：外受感覺——接受身體外部的刺激，反映外界事物的個別屬性；內受感覺——人對機體內的刺激即身體內臟器官的不同狀態的反映；本受感覺——運動覺或動覺，接受的是人在運動時肌肉的活動情況。從刺激性質：電磁、熱、化學、機械

3、感受野與特征偵察

感受野——神經細胞所管轄的刺激區域，又稱為特征偵察器；on——off；off——on。

二、知覺概述

1、知覺概念：人對事物的各種屬性、各個部分以及他們之間關系的綜合的、整體的、直接的反映，是個體選擇、組織并解釋感覺的過程。有知識經驗的參與。

2、知覺的分類：

根據知覺對象的空間、時間存在形式和運動的特性：空間知覺、時間知覺、運動知覺。空間知覺——個體對物體的空間特性即形狀、深度、方位、大小等的知覺。形狀知覺——個體對物體各個部分排列組合的反映 大小知覺——個體對空間尺寸的反映

深度知覺——又叫立體知覺或距離知覺，個體對同一物體的凹凸或不同物體的遠近的反映。注意雙眼線索和單眼線索：除水晶球調節、運動視差和兩個雙眼外，其余都是單眼線索。

方位知覺——個體對自身或物體所處位置和方向的反映

時間知覺——個體對客觀現象的延續性和順序性的反映。是沒有感覺器官的 運動知覺——個體對物體空間位移的反映多種器官協同

真動知覺——對物體真正空間位移的知覺【下域和上域之間能夠看清】

似動知覺——兩個靜態物體，按照一定的時間一次出現，使人感覺是一個動態的物體，即同一個物體從一個位置移動到另一個位置。根據知覺是否域客觀事物符合：正確的知覺和錯覺

錯覺——對客觀事物不正確的知覺。分大小錯覺；方向錯覺；線條彎曲錯覺；線段長短錯覺等等，主要記住例子，沒有明確的概念。

第二節 感覺與知覺的規律

一、感覺的一般規律

（一）感受性與感覺域限

1、絕對感受性和絕對感受域限

絕對感受性——人感覺最小的客觀刺激量的能力 絕對感受域限——剛剛能夠感覺到的最小刺激量 關系：E＝1/R

2、差別感受性和差別感受域限

差別感受性——對兩個刺激量強度差別的感覺能力

差別感受域限——剛剛能引起差別感覺的兩個同類刺激物之間的最小差別量 關系：韋伯定律K＝△I/ 費西納：心力量和物理量的關系

（二）感受性變化規律

1、適應：同一感受器內，由于刺激物對感受器的持續作用而使感受性發生變化的現象（除暗適應以外，基本上都是感受性降低）

2、對比：是同一感受器接受不同刺激而使感受性發生變化的現象（分同時對比和繼時對比）

3、感受性練習：通過練習，可以提高

第三節 觀察

一、觀察概念——有目的有計劃的知覺，是知覺的最高形式。

二、觀察的品質

1、觀察的目的性：善于組織知覺活動達到預期目的的品質

2、觀察的客觀性——善于實事求是地去知覺事物的品質

3、觀察的精細性——觀察中善于區分出事物的細微而重要特征的品質

4、觀察的敏銳性——善于迅速發現事物重要特征的品質

三、觀察力的培養【簡述：名詞＋培養】

觀察力：是指人迅速、敏銳地發現事物細節和特征等方面的知覺能力，觀察力是智力結構的重要組成部分。是學生學習不可或缺的，提高的表現為觀察類型特征的改善和優良品質的養成。

培養：明確觀察的目的與任務；制定周密的觀察計劃；具備觀察事物和想象的必要知識；掌握一定的觀察方法；學會觀察記錄；觀察后有歸納、總結。另外：培養興趣和優良的性格特征，自覺養成觀察的習慣。第五章 記 憶

一、概念

1、記憶——是經驗的印留、保持和再作用的過程。按信息加工理論的說法，記憶是人腦對信息的編碼、儲存、檢索和提取的過程。

2、形象記憶——是以感知過的事物形象為內容的記憶。通常以表象形式存在，所以又稱為“表象記憶”

3、詞語記憶——是以語詞所概括的邏輯思維結果為內容的記憶。亦即以概念、判斷和推理為內容的記憶，具有高度的概括性、理解性和邏輯性。

4、情緒記憶——是以體驗過的情緒、情感為內容的記憶。具有鮮明、生動、深刻和情境性等特點。

5、動作記憶——以個體的動作、運動及其系統為內容的記憶。其特點是容易保持和恢復。

6、短時記憶——是指信息一次呈現后，保持在1分鐘以內的記憶。短時記憶具有意識性、操作性、按原始信息的感覺通道編碼等特點，其容量約為7±2個組塊。

7、長時記憶——是指學習過的材料在人腦中保持1分鐘以上乃至終身的記憶。長時記憶具有組織性、備用性等特點，其容量幾乎無限。瞬時記憶——又叫感覺登記，凡是進入人的感覺器官的信息，都得到暫時的存貯，這種形式叫感覺登記，保持時間不超過一秒鐘。

8、識記——識記就是去記，即與所要記憶的事物接觸，接受它的刺激作用并對所接受的信息進行加工。就信息加工理論而言，識記即為編碼。

9、回憶——是經驗恢復的過程。即對所保持的東西能夠回想起來。

10、再認——是經驗恢復的過程。就是當曾經接觸過的事物再出現時，能認出它。

11、記憶表象——是指人在知覺客觀事物后，在人腦中所保存的形象。（人腦對感知過的事物的形象的反映，簡稱表象。）記憶表象特點：直觀形象性、概括性和模糊片斷性。

12、有意識記——是指有預定的識記目的，并靈活運用一些有效的方法的識記。

13、無意識記——是指沒有自覺的識記目的，不有意采用任何識記方法，也不需要做出意志努力的識記。

14、前攝抑制——是指先學習的材料對后學習的材料發生干擾作用。

15、倒攝抑制——是指后學習的材料對先學習的材料發生干擾作用。

16、遺忘——對識記過的材料不能回憶或再認、或者表現為錯誤的回憶或再認。

17、保持——就是把所識記的東西納入到自己的經驗體系中，以備后用。就信息加工理論而言，保持即為儲存。

18、復習——多次的識記稱為復習，復習不是單純地機械重復，復習的作用是給信息加工提供機會，對所學材料不斷地進行再編碼，不斷提高編碼的適宜性。就信息加工理論而言，編碼在識記中起決定性作用。

19、識記的敏捷性——識記速度的快慢。

20保持的持久性： 對識記材料保持時間的久暫。

21、記憶的正確性——對所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測。

22、記憶的準備性——在必要時，能夠把記憶中所儲存的知識迅速地提取出來，以解決當前的實際問題。

23、工作記憶——由短時記憶擴展而來，是指在對信息進行加工的同時將信息加以儲存，即它具有加工與存儲雙重功能。它有三個組成成分：中央執行系統、視空間畫板和語音回路。

24、情景記憶——關于個人經歷過的事件的記憶。

25、語義記憶——關于世界各種知識的記憶。

26、程序記憶——關于怎樣作的記憶，是通過熟練行為和認知程序來表達的。與意識分離。

27、外顯記憶——個體需要有意識地或主動地搜集某些經驗用以完成當前任務時所表現出來的記憶。它是有意識提取信息的記憶。

28、內隱記憶——指不需要意識或不需有意回憶的情況下，個體的已有經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶。它是無意識提取的記憶。

29、機械識記——根據材料的外部聯系和表面形式，采取簡單重復的方式進行識記。30、意義識記——通過理解材料的意義及把握材料內容進行的識記

31、遺忘曲線——艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時間變量之間的關系，又稱保持曲線。這條曲線表明，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，穩定在一個水平上。這就是遺忘先快后慢的規律。

32、聯想——由一事物的映象、觀念想到另一事物的映象、觀念的心理過程

二、填空

1、[反響回路]是指神經系統的皮層與皮層下組織之間存在的某種閉合的神經環路。

2、根據記憶內容不同，記憶可分為： 形象記憶、詞語記憶、情緒記憶、動作記憶。

3、根據記憶信息加工與保持時間長短，記憶可分為： 瞬時記憶（感覺登記）、短時記憶、長時記憶。

4、記憶表象的特點有： 直觀形象性、概括性和模糊片斷性。

5、根據識記材料和方法不同，把識記分為：機械識記和意義識記。

6、先學習的材料對后學習的材料的干擾是：前攝抑制。

7、*記憶的品質有： 識記的敏捷性、保持的持久性、記憶的正確性、記憶的準備性。

8、遺忘變量與時間變量之間的關系是：遺忘曲線，遺忘規律是：不均衡的，先快后慢。

9、由李白想到杜甫，由春天想到繁榮是聯想律的 類似律。10短時記憶的容量是：其容量約為7±2個組塊。11、20世紀80年代后，心理學家將短時記憶擴展為工作記憶。

12．心理學家將長時記憶擴展為情景記憶、語義記憶和程序記憶，主要是根據3類記憶所存儲的知識在性質上的不同劃分的。情景記憶和語義記憶均屬于有意識記憶，可歸為知道什么的記憶，而程序記憶是關于怎樣做的記憶，與意識分離。

13、根據巴甫洛夫的條件反射理論，記憶是大腦皮質上暫時神經聯系的接通、鞏固和恢復。

14、加拿大神經外科醫生潘菲爾德提出了記憶的定位說。認為有關聽覺的記憶在聽覺中樞產生，視覺記憶在視覺中樞產生、語言記憶在語言中樞產生。

15、瑞典神經生理學家海登提出了記憶的化學分子說。認為個人的長時記憶是由于大腦神經元內核糖核酸（RNA）的作用，核糖核酸被看作是記憶分子。

三、問題

1、簡述影響識記效果的因素。

影響識記效果的因素有如下幾個

①識記的目的與任務；②活動的內容與性質；③識記的方法；④材料的數量與性質。

2、如何有效合理地組織復習？

不是任何復習，都能得到同等的良好效果。復習的效果決定于復習的合理組織。

①正確合理地安排復習時間：首先要及時復習；其次是間時復習比不間時復習的效果好。

②復習中的嘗試回憶：嘗試回憶與識記交替進行，通過嘗試回憶了解材料的難點。

③整體復習與部分復習的合理運用：對于不太長的材料，整體復習比部分復習效果好。但若材料很長，部分復習又比整體復習效果好。

④復習的形式多樣化：把新舊材料加以對比來復習，盡可能利用多種分析器的活動，把看、讀、寫、聽結合起來復習。

3、簡述記憶表象及其特點。

記憶表象是指人在知覺客觀事物后，在人腦中所保存的形象。但不能把表象看成是知覺的翻版或重復。記憶表象有三個特點：①直觀形象性。②概括性：表象反映同一事物或同一類事物在不同條件下多次感知過的一般特點，因而它比知覺形象有更高的概括性。③模糊片斷性：表象的形象沒有知覺形象那樣鮮明、完整和穩定。

4． 簡述巴甫洛夫的關于記憶的生理機制的理論。

根據巴甫洛夫的條件反射理論，記憶被認為是大腦皮質上暫時神經聯系的接通、鞏固和恢復。暫時神經聯系的接通，就是識記。暫時神經聯系一旦形成便會在大腦皮質上留下痕跡。這些痕跡因受到強化而鞏固，因不強化而消退，這就是保持和遺忘。暫時神經聯系痕跡在一定條件下的重新活動，就是回憶和再認。

5．遺忘規律的內容。

艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時間變量之間的關系，又稱保持曲線。這條曲線表明，識記后最初一段時間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，穩定在一個水平上。這就是遺忘先快后慢的規律。以后的很多研究又豐富了遺忘過程的規律：有意義材料較無意義材料遺忘得慢；數量多的材料遺忘較快；兩種相似的材料前后間隔短，則容易相互干擾而造成遺忘；學習程度不夠的材料容易遺忘；過度學習50％的材料保持得好一些

第一節 記憶概述

一、記憶概念

一般概念：經驗的印留、保持和再作用的過程，包括識記、保持、會議與再認三個環節。信息加工理論：輸入信息通過編碼、復習予以儲存，并在一定條件下進行檢索和提取的過程。

二、記憶分類與特點：

（一）形象記憶，詞語記憶、情緒記憶與動作記憶（內容）

形象——以感知過的事物形象為內容的記憶，又稱表象記憶，具有直觀形象的特點

詞語——以語詞所概括的邏輯思維結果為內容的記憶，即以概念、判斷和推理為內容的記憶，具有概括性。理解性和邏輯性。情緒——以體驗過的情緒、情感為內容的記憶，具有鮮明、生動、深刻和情景性等特點。動作——以個體的動作、運動及其系統為內容的記憶

（二）瞬時記憶、短時記憶與長時記憶（信息加工與保持時間長短）

瞬時——又叫感覺登記，凡是進入人的感覺器官的信息，都得到暫時的存貯，這種形式叫感覺登記，保持時間不超過一秒鐘。短時——指信息一次呈現后，保持在一分鐘以內的記憶。容量約為7±2個模塊，具有意識性，按照原始信息編碼等特點。長時——學習過的材料在人腦中保持1分鐘以上乃至終生的記憶。具有組織性，備用性，其容量幾乎無限。

（三）工作記憶

短時記憶的擴展，對信息進行加工的同時將信息加以存儲，即具有加工與存儲雙重功能。有三個組成部分：中央執行系統，視空間畫板和語音回路

（四）情景記憶、語義記憶和程序記憶（長時記憶擴展）情景——關于個人經歷過的事件的記憶 語義——關于世界各種知識的記憶

前兩者有意識的參與，可以歸納為“知道什么”的記憶。

程序——通過熟練行為和認知程序來表達，是關于“怎樣做”的記憶，與意識相分離。

（五）外顯記憶與內隱記憶

外顯記憶——當個體需要有意識地或主動地收集某些經驗用以完成當前任務時所表現出來的記憶。是有意識提取信息的記憶。

內隱記憶——不需要意識或不需要有意回憶的情況下，個體的已有經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶。是未意識到其存在又無意識提取的記憶。

三、記憶表象

記憶表象——人在知覺客觀事物后，在人腦中所保留的形象

特點：直觀形象性，概括性和模糊片段性

四、記憶生理機制【記人物和理論】 巴甫洛夫——條件反射論 潘菲爾德——定位說

賈維和埃斯曼白鼠跳臺試驗——反響回路說 海登——記憶分子說 第二節 記憶過程

一、識記：

（一）識記定義：獲得事物德映象并成為經驗的過程。也就是識記是識別和記住事物的過程。

（二）識記分類及特點

根據識記的目的性分為：有意識記和無意識記

有意識記——有預定目的，并靈活運用一些有效方法的記憶。特點：具有高度的自覺性，要付出艱巨的智力勞動，采取一定方法。無意識記——沒有自覺的識記目的，沒有有意采取任何識記方法，也不需要作出意志努力的識記。根據識記材料和方法分為機械識記和意義識記

機械識記——根據材料的外部聯系和表面形式，采取簡單重復的方式進行識記。意義識記——通過理解材料的意義及把握材料內容進行的識記

（三）影響識記效果的因素

1、識記的目的和任務

2、活動的內容和性質

3、識記方法：

4、識記的材料的數量和性質

二、保持和遺忘：

（一）保持和遺忘的定義

保持——人的知識、經驗在頭腦中貯存的過程

遺忘——對識記過的材料不能回憶或再認、或者表現為錯誤的回憶或再認。（99、2005名詞）

（二）保持中信息加工

（三）遺忘曲線（保持曲線）

德國心理學家 艾賓浩斯首創，揭示了遺忘變量和時間變量之間的關系：遺忘先快后慢。所以要及時復習。

其他人的研究：是否有意義有不易遺忘；數量多易遺忘；相似材料容易干擾；學習程度不夠易忘；過度學習保持好。

（四）遺忘原因：

衰退理論：記憶痕跡得不到強化，就會減弱、衰退以致消失。

干擾理論由于多種痕跡之間相互引起抑制產生遺忘，抑制解除，記憶還可以恢復。前攝抑制：后攝抑制：

（五）復習

1、復習的作用 多次的識記——復習

復習的作用——給信息加工提供機會

2、有效合理的組織復習【論述，要展開，基本意思說明白】

及時復習——間時復習——復習中嘗試回憶——處理好整體復習與部分復習——復習形式要多樣。

三、回憶和再認：

（一）回憶和再認的定義

回憶——經歷過的事物不在眼前，在一定條件下把它重新再現出來 再認——曾經接觸過的事物再次出現時能夠識別出來

（二）聯想及其規律：

聯想——由一事物的映象、觀念想到另一事物的映象、觀念的心理過程

規律：接近律——類似律——對比律——多因律——強因律——近因律『實例判斷』 第三節 記憶品質與培養

一、識記的準備性

識記速度的快慢——明確目的，集中注意

二、保持的持久性

保持時間的久暫——把材料納入已有的知識體系，及時和經常的復習

三、記憶的正確性

回憶和再認時沒有歪曲，遺漏、增補和臆測——認真識記，經常比較，正確記住的和仿佛記住的分開。

四、記憶的準備性：

必要時，能夠把記憶中所存儲的知識迅速的提取出來，以解決當前實際問題——掌握的知識系統化 第六章 思維與想象

一、概念

1、思維——是人腦對客觀事物本質屬性與規律的概括的間接的反映。

2、動作思維——又叫直覺行動思維，是以實際操作來解決問題的思維。它的特點是所要解決的問題是直觀的、具體的，解決問題依賴于實際動作。

3、形象思維——又叫直觀形象思維，它是依靠表象來解決問題的思維。

4、抽象思維——是依賴概念、判斷和推理的形式解決問題的思維。這種思維是借助于語詞、符號來思考問題，故又叫語詞邏輯思維。

5、集中性思維——也叫聚合式思維，即把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確的答案或一個最優的解決問題的方案。

6、發散性思維——是沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結論或假說。發散性思維是一種不依賴常規尋找變異的思維。

7、概念——是反映事物本質屬性與共同特征的思維形式。概念是思維的基本形式，也是構成人類知識的最基本單位。

8、定勢——是指心理活動的一種準備狀態。定勢對問題解決的影響突出表現在“功能固定”上。定勢有時有助于問題的解決，有時不利于問題的解決。

9、想象——是人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的過程。

10、再造想象——是根據言語描述或圖形等的提示形成相應的新形象的過程。

11、創造想象——是按照一定的目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立地創造出新形象的過程。

12、幻想——是創造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個人的愿望相聯系的想象。

13、常規思維——運用人們已有的知識經驗，按照常用的方法來解決問題的思維。

14、創造思維——是人類思維的高級水平，是創造活動中的一種思維，創造思維具有新異或獨特性，它既是發散思維與聚合式思維的統一，又是形象思維與抽象思維的統一，創造思維是一種連續的思維品質，是思維的深刻性、廣闊性、獨創性、敏捷性的綜合表現。

15、夢——睡眠狀態下所發生的想象活動。

16、功能固定——當一個人了解到某物體的某種作用時，很難看出它還有其它作用，特別是最初看到的它的功能影響最大。功能固定作用，對問題解決是一個很大的障礙。

17、變式——是事物的變換樣式。

18、定義——是用簡潔、明確的語言來表達概念的內涵。

19、常規思維——人們運用已有的知識經驗，按著常用的方法來解決問題的思維。

20、分析——在思想上把事物的整體分解為部分，或將事物的個別特征、個別方面分解出來的過程。

21、綜合——是在思想上把事物的各個部分、個別特征或個別方面結合起來考慮的過程。

22、抽象——在思想上把事物的本質屬性、特征抽取出來，并把這些本質屬性、特征與其他屬性、特征分離開來的思維過程。

23、概括——在思想上把抽象出來的本質屬性、特征推廣到同類事物中去的思維過程。

24、具體化——同抽象和概括相反，將抽象概括出來的一般知識運用到具體對象上去。

25、有意想象——即隨意相象，有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力 無意想象——即不隨意想象，無預定目的、不自覺進行的想象。

26、比較——在思想上確定事物異同的思維過程

27、分類——思想上按照事物的異同，把他們區分為不同種類的思維過程

28、知覺定勢——即先前知覺活動所形成的心理準備狀態影響人的當前知覺。

29、思維定勢——即先前思維活動所形成的解決問題的方法,成為解決當前問題的一種準備狀態。

30、功能固定——是指當一個人了解到某物體的某種作用時，很難看出它還有其他作用，特別是最初受到的它的功能影響更大。

31、前科學概念——這種在日常生活中掌握的概念稱為日常概念或前科學概念。

32、靈感——是指創造者經過長期醞釀，新假設產生或對考慮的問題豁然開朗。

二、填空

1、按思維的不同形態分，把思維分為： 動作思維、形象思維、抽象思維。

2、思維的基本過程是： 分析與綜合、比較與分類、抽象概括與具體化。

3、分析綜合的三種水平是： ①知覺水平上的分析與綜合；②表象水平上的分析與綜合；③語詞符號的分析與綜合。

4、思維的基本形式是： 概念。

5、掌握概念的兩條途徑是：一是在日常生活中通過辨別學習與積累經驗；另一條途徑是通過課堂教學（也包括個人自學），即在課堂教學過程中掌握概念的內涵和外延。

6、問題解決的思維過程的階段有：①提出問題；②分析問題；③提出假設；④檢驗假設。

7、創造性思維經歷的階段有： 準備期——醞釀期——豁朗期——驗證期。

8、想象的形成方式有： ①綜合 ②夸張 ③擬人化 ④典型化。

9、發散性思維的指標有： ①靈活性 ②獨特性 ③流暢性。

10、比較是分類的基礎。

11、具體化是同抽象和概括相反的思維過程。

三、問題

1、思維與感覺、知覺的區別與聯系。

一、相同點

①感知和思維都是人腦對客觀現實的主觀反映；

②感知和思維都是人的認識活動（過程）。

二、不同點

①感覺和知覺是人腦對客觀事物個別屬性和整體屬性的反映，具有直接性；思維是人腦對客觀事物本質屬性與規律的反映，具有間接性和概括性。

②感覺和知覺反映的是當前事物；思維不僅反映當前，還能反映過去，并能預見未來。

三、聯系

①感、知覺所提供的信息或認識是思維活動的基礎；

②思維是在感覺和知覺基礎上產生的，對客觀事物深入和全面的認識必須通過思維活動才能實現。

2、舉例說明影響學生掌握科學概念的因素。

在教學條件下，學生掌握科學概念受多種因素的影響，其中主要有：

①過去經驗，即日常概念的影響。當日常概念的含義與科學概念的內涵基本一致時，日常概念會促進科學概念的掌握。如學生在日常生活中形成的“相鄰”概念，對學習鄰角、鄰邊具有促進作用。當日常概念的含義與科學概念的內涵不一致時，日常概念對科學概念的掌握產生消極作用。如“垂”的概念，日常理解為自上而下，所以在學習幾何中“垂線”概念時，也只理解為自上而下。

②變式。變式是事物的變換樣式。客觀事物常常有多種表現形式。教學中，多提供具有本質屬性的變式，有助于科學概念的掌握。相反如果提供的變式不充分或不正確，則會引起縮小概念內涵或擴大概念外延的錯誤。如直角三角形的教學中，可以提供多種直角三角形的變式，有助于學生對概念的掌握。

③詞語的運用。掌握科學概念需要豐富的感性知識作基礎。借助于詞可以對感性材料進行抽象與概括，揭露事物的本質特征和共同特征。對于一些抽象的概念，通過語詞描述來提供某些感性的情境，以幫助學生正確掌握概念。

④定義。定義是用簡潔、明確的語言來表達概念的內涵。通過下定義可以把概念的內涵固定化，從而有助于學生理解概念的實質。在教學中下定義要適合學生的接受能力與知識水平。？？

3、試述創造思維及其創造思維的特點。

創造思維是人類思維的高級水平，是創造活動的一種思維。創造思維具有一般思維的特點，又不同于一般思維。它有以下特點：

①創造思維一般是與創造活動聯系在一起的。文藝創作、科學發現或技術革新等活動都需要創作思維。創造思維具有新異或獨特性。

②創造思維既是發散式思維與聚合式思維的統一，又是形象思維與抽象思維的統一。創造思維過程是在已有資料的基礎上，進行想象、構思，因而它又是思維與想象的有機統一。

③創造思維往往具有突發性，即靈感在其中起重要作用。

⑤ 創造思維是一種連續的思維品質，是思維的深刻性、廣闊性、獨創性、敏捷性的綜合表現。

4、分析與綜合的關系。

兩者在認識過程中總是相互聯系的。

①沒有分析就不可能有綜合，通過對事物的分析，人的認識才能夠深入；離開了分析對事物的整體認識是膚淺的。

②只有分析沒有綜合。分析的材料將是孤立的沒有聯系的，也不能形成對事物完整全面的認識。

③此外，分析為最初的綜合所指引，分析又是進一步綜合的手段、途徑和方法。

5、常用的比較方式有哪幾種？

① 對事物的特征進行比較

② 對事物的發展進行縱向比較

③ 對事物的各種關系進行比較

6、影響問題解決的因素。

① 人的知覺特點，主要是知覺的整體性

② 定勢，包括知覺定勢和思維定勢，突出表現在功能固定上

③ 已有的知識經驗與動機，中等強度的動機有利與問題的解決。解決比較容易問題時，動機強度應該偏高；在解決很困難的問題時，要獲得最佳效率，動機程度應偏低。

④ 個性差異，表現在個性傾向性性格特征以及智力等方面。

7、創造性思維的培養。

① 運用啟發式教學，激發學生求知欲，調動其學習積極性與主動性

② 培養學生發散性思維和聚合思維

③ 發展學生創造想象能力

④ 鼓勵學生參加各種創造活動，正確評價有創造力的學生。

8、思維的品質。

① 思維的廣闊性，能全面細致地考慮問題

② 思維的批判性，使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗，是以思維的廣闊性為基礎的③ 思維的深刻性，深入到事物的本質里面去考慮問題，是以批判性為前提的④ 思維的靈活性，一個人的思維活動能夠根據客觀情況變化而變化

⑤ 思維的敏捷性，能在很快的時間內提出解決問題的準確意見。敏捷性是思維其它品質發展的結果。

第一節 思維概述

一、思維定義

思維是人腦對客觀事物本質屬性與規律的概括的簡介的反映。簡答：思維和感知覺的關系：

回答思路：明確概念：思維，感覺，知覺；聯系與區別：同屬于認識過程，只不過所處的階段不同，感性認識與理性認識，外部聯系與內部聯系，直接與間接。

二、思維分類及特點

（一）動作思維、形象思維與抽象思維（依據：思維的不同形態）

動作思維：又叫直覺行動思維，以實際操作來解決問題的思維。或在動作中進行思考、發現與解決問題。特點：問題是直觀的、具體的，解決問題依賴實際動作。

形象思維：又叫直觀形象思維，是依靠表象解決問題的思維

抽象思維：依賴概念、判斷和推理的形式解決問題的思維，主要是借助語詞、符號來思考問題，又叫語詞邏輯思維。

（二）聚合思維與發散思維（依據：思維探索答案的方向）

聚合式思維：也叫集中思維，把問題所提供的種種信息或條件朝著一個方向集中，從而得出一個正確的答案或一個最優的解決問題的方案。發散式思維：沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結論或者假說。

（三）常規思維與創造思維（依據：思維的創造性）

常規思維：人們運用已有的知識經驗，按著常用的方法來解決問題的思維。這種思維缺乏創造性，一般不會有新的思維結果。創造思維：用創造性方法來解決問題的思維，能產生新的思維結果，具有一定的獨創性。

三、思維的神經生理機制

第二節 思維過程

一、分析與綜合

分析就是在思想上把事物的整體分解為部分，或將事物的個別特征、個別方面分解出來的過程。綜合是在思想上把事物的各個部分、個別特征或個別方面結合起來考慮的過程。

兩者關系：相互聯系，沒有分析就沒有綜合，認識因分析而深入，因綜合而完整。思維活動的基本過程是分析、綜合、再分析、再綜合不斷發展。三種水平：知覺水平上的分析與綜合；表象水平上的分析與綜合，語詞符號的分析與綜合。

二、比較與分類：

（一）比較——在思想上確定事物異同的思維過程

應用：在分析與綜合的基礎上比較，比較要先確定標準。常用的比較方式：比較特征；縱向比較；關系比較。

（二）分類——思想上按照事物的異同，把他們區分為不同種類的思維過程

應用：先確定標準，然后分類，依據比較共同點歸并大類，依據差異劃分小類。在教學中的應用：要引導學生學會按照事物的本質屬性及事物間的內在聯系進行分類；要及時糾正學生分類過程中的邏輯錯誤；要引導學生正確運用科學概念，即運用標志某類事物的科學術語進行分類。

三、抽象概括與具體化

抽象——在思想上把事物的本質屬性、特征抽取出來，并把這些本質屬性、特征與其他屬性、特征分離開來的思維過程。概括——在思想上把抽象出來的本質屬性、特征推廣到同類事物中去的思維過程。具體化——同抽象和概括相反，將抽象概括出來的一般知識運用到具體對象上去。第三節 概念的形成與掌握

一、什么是概念

概念是反映事物本質屬性與共同特征的思維形式。

二、概念的形成

是在人類歷史發展過程中形成的

三、概念的掌握

概念的掌握又叫概念獲得，是個體對社會已形成的概念內涵與外延的掌握。掌握概念即掌握了這一概念所反映的事物的本質特性和共同特征，也掌握了具有本質屬性與共同特征的同類事物。

兩種途徑：日常概念——在日常生活中通過辨別學習與積累經驗；通過課堂或自學。

四、影響掌握概念的因素

過去經驗——日常概念的影響 積極作用 消極作用 變式——事物的變換樣式。充分？不充分？ 詞語的運用

定義——用簡潔、明確的語言來表達概念的內涵

第四節 問題的解決

一、問題解決的思維過程：

（一）提出問題——前提【影響因素：態度，求知欲和認識興趣，知識經驗】

（二）分析問題

（三）提出假設

（四）檢驗假設：

二、影響問題解決的因素

（一）人的知覺特點——要克服先入為主的傾向

（二）定勢——心理活動的一種準備狀態，對問題解決主要影響在“功能定位”

（三）已有知識經驗與動機——適度的動機：

（四）個性差異——首先表現在個性傾向性及性格特征上，其次，人的智力對問題的解決也有顯著的影響。

第五節 創造思維

一什么是創造思維

創造思維是人類思維的高級水平，是創造活動中的一種思維。與一般思維的區別：

1、創造思維一般是與創造活動聯系在一起

2、創造思維既是發散式思維與聚合式思維的統一，又是形象思維與抽象思維的統一

3、創造思維往往具有突發性，即靈感在其中其重要作用

4、創造思維是一種連續的思維品質，是思維的深刻性、廣闊性、獨創性、敏捷性的綜合表現

二、創造思維的過程

準備期——醞釀期——豁朗期——驗證期

三、創造思維的培養

1、運用啟發式教學、激發學生求知欲，調動其學習積極性與主動性

2、培養學生發散思維和聚合思維

3、發展學生創造想象能力

4、鼓勵學生參加各種創造活動，正確評價有創造力的學生。

第六節 思維品質

一、思維的廣闊性——全面細致地考慮采問題

二、思維的批判性——能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗

三、思維的深刻性——能深入到事物的本質里面去考慮問題

四、思維的靈活性——一個人的思維能根據客觀情況的變化而變化

五、思維的敏捷性——能夠在很快時間內提出解決問題的正確意見

第七節 想象

一、什么是想象

人腦對已儲存的表象加工改造形成新形象的過程

二、想象的分類

（一）有意想象與無意想象（依據：有無目的）

有意：隨意，有預定目的和自覺進行的想象，有時還需要一定的意志努力 無意：不隨意，無預定目的、不自覺進行的想象。

（二）再造想象與創造想象（有意想象的特殊形式）

再造：根據言語描述或圖形等的提示形成相應的新形象的過程。

創造：按照一定的目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立創造出新形象的過程。

（三）幻想（創造想象的特殊形式）指向未來并與個人的愿望相聯系的想象。

（四）夢（無意想象的特殊形式）睡眠狀態下所發生的想象活動

三、想象的形成方式

（一）綜合——把各個生活領域和各種生活現象中的不同方面或特征組合在一起

（二）夸張——改變事物本來的特點。并對某些特點加以夸大或強化

（三）典型化——根據一類事物的共同特征去創造新形象的過程

（四）擬人化——把人的特點加在外界事物上，是事物人格化

第七章 情緒與情感

一、概念

1、情緒——廣義的情緒包括情感，是人對客觀事物的態度體驗。它是人腦對客觀世界的一種反映形式。產生的根源在于客觀現實本身。

2、需要——是個體和社會的客觀需求在人腦中的反映，是個體或群體對其生存與發展條件所表現出來的依賴狀態，是個人的心理活動與行為的基本動力。

3、心境——是一種較持久而又微弱的情緒狀態。其特點是：第一，緩和而又微弱；第二，持續時間較長；第三，是一種非定向的彌散性的情緒體驗。

4、*激情——是一種強烈的、暴風雨般的、激動而又短促的情緒狀態。如欣喜若狂。

5、*應激——又稱應激狀態，是出乎意料的緊張與危險情境所引起的情緒狀態。

6、道德感——是人所特有的一種高級情感。它是人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時所產生的一種情感體驗。

7、美感——是人對客觀事物或對象的美的特征的情感體驗。它是由具有一定審美觀點的人對外界事物的美進行評價時產生的一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感。

8、理智感——是人對認識活動成就進行評價時產生的情感體驗。它屬于高級情感，與人的認識成就的獲得，需要、興趣的滿足，對真理的探索追求及思維活動的解決相聯系。

10、激奮水平——人或動物的神經系統在高度興奮和高度抑制之間有不同的水平，叫激奮水平。愈興奮表明激奮水平愈高；愈抑制表明激奮水平愈低。激奮水平隨需要和情緒的強弱而增減。

11、情感——是和人的社會性需要相聯系的一種比較復雜而又穩定的態度體驗。

12、社會需要——是對維持社會發展所需求的事物的反映。

13、表情動作——簡稱表情，是情緒在有機體上的外顯表現，或者指有機體通過自身的外顯行為來表達感情。

14、動作表情——情緒在身體姿態、四肢活動方面的表現

15、葉克斯－道得生定律——說明了作業效益與激奮水平之間得關系：前者先隨后者得升高而提高，達到最佳水平后，又隨后者得提高而降低。總的來說，就是作業效率在適中的激奮下最高。這種適中得激奮水平又以作業得復雜程度為轉移，作業越簡單，這種適中得激奮水平應偏高；作業越復雜，這種適中得激奮水平應偏低。

16、情緒情感的信號功能——個體以體驗得方式表達出自己對周圍事物意義的認知，并對他人施加一定的影響。

17、情緒情感的調節功能——情緒或情感對行為活動具有支配的作用，并指引和維持活動的方向

18、教師的感染力——教師以自己的個性去影響學生時所表現出的情緒力量

19、心身性疾病——有的人，經受長期的緊張、焦慮后，就會使這種心理上的痛苦轉化為身體上的疾病，這類疾病叫做心身性疾病或心理疾病。

二、填空

1、按需要對象的性質分，把需要分為： 物質需要和精神需要。

2、情緒狀態有： 心境、激情和應激。

3、情感狀態有： 道德感、美感和理智感。

4、*表情動作簡稱表情。表情的動作分為： 面部表情、言語表情和動作表情。

5、情緒、情感具有 信號功能 和 調節功能。

6、情緒、情感的兩極性還表現為情緒情感可以分為積極的與消極的體驗；增力作用與減力作用。

7、當個體缺乏某種依賴條件時，就會體驗到缺乏感的心理狀態。若這種狀態被意識到，稱為愿望；未被明顯意識到，稱之為意向。

三、問題

1、論述情緒和情感的區別和聯系。#

（一）區別

①從需要角度看，情緒是與人的生理需要相聯系的態度體驗；情感是與人的社會需要相聯系的態度體驗。②從發生角度看，情緒發生較早，是人類與動物所共有的；情感發生較晚，是人類獨有的。③從穩定性程度看，情緒帶有環境性；情感既有環境性，又有穩定性和長期性。④從表現角度看，情緒帶有沖動性，情感有意識性，始終在意識的控制之下。

（二）聯系

①情感是在情緒基礎上產生的，情感對情緒有巨大反作用。②情緒是情感的外在表現，情感是情緒的本質內容。③同一種情感在不同條件下可以有不同的情緒表現。

2、聯系實際談談情緒、情感的心理學知識在教學中的作用。

3、簡述葉克斯—道得生定律。

葉克斯—道得生定律說明了作業效率與激奮水平的關系，即前者先隨著后者的升高而提高，達到最佳水平后，又隨后者的升高而降低。總的說來，就是作業效率在適中的激奮水平下最高。但這種適中的激奮水平又以作業的復雜程度為轉移，作業愈簡單，這種適中的激奮水平應偏高；作業愈復雜，這種適中的激奮水平應偏低。

4、簡述馬斯洛的需要五層次理論。

馬斯洛認為人的一切行為都是由需要引起，而需要又是分層次的，從低到高依次是生理需要、安全需要、愛與歸屬的需要、尊重的需要、自我實現的需要。生理需要是其它各種需要的基礎。自我實現的需要是人類需要發展的頂峰。需要的產生與個體發展密切相關。嬰兒期主要是生理需要；而后產生安全需要和歸屬的需要；到了少年青年初期，尊重需要日益強烈；青年中晚期，自我實現需要占優勢。5．各種情緒理論。第一節 情緒與需要

一、什么是情緒和情感

廣義的情緒包括情感，是人對客觀事物的態度體驗。是人腦對客觀世界的一種反映形式，產生的根源在于客觀現實本身。情緒與有機體的需要密切聯系著，是一種以需要為中介的反映形式。

二、需要——個體與社會的客觀需求艾人腦中的反映，是個體或群體對其生存與發展條件所表現出來的依賴狀態，是個人的心理活動與行為的基本動力。

三、需要分類——總的方面可以分為生理需要和社會需要。生理需要——對維持個體生存和種族延續所需求的事物的反映 社會需要——對維持社會發展所需求事物的反映。按照需求對象的性質可以分為：物質需求和精神需求。

四、馬斯洛的需要層次說

美國心理學家馬斯洛認為，人的一切行為都是由需要所引起的，而需要又是分層次的『圖』 生理是基礎，只有一些低層次需要基本得到滿足之后，才會促使高一層次需要的產生和發展。第二節 情緒與情感

一、情緒和情感的區別與聯系【表略】

二、情緒與情感的兩極性及其表現

四種品質都有兩極性：強度；緊張度；快感度；復雜度。還表現：積極與消極的體驗；增力作用與減力作用。

三、情緒和情感的種類【雷區：主要是填空和選擇，注意理解并記住例子】

（一）情緒的種類：

1、心境——一種持久而又微弱的情緒狀態

2、激情——一種強烈的、暴風雨般的、激動而短促的情緒狀態

3、應激——出乎意料的緊張與危險情景所引起情緒狀態

（二）情感的種類

1、道德感——人們運用一定的道德標準評價自身或他人行為時所產生的一種情感體驗。

2、美感——對客觀事物或對象的美的特征的情感體驗

3、理智感——對認識活動進行評價時產生的情感體驗 第三節 情緒的機體變化與外部表現

一、表情動作的三種表現形式

表情動作——簡稱表情，是情緒在有機體上的外顯表現，或者指有機體通過自身的外顯行為來表達感情。面部表情——指面部的表情動作

言語表情——情緒在音調、節奏和言語速度方面的表現 動作表情——情緒在身體姿態、四肢活動方面的表現

二、情緒發生時伴隨的內部生理變化

1、內臟器官的變化

2、腺體分泌活動的變化

第四節 情緒理論【雷區：論簡】

一、詹姆士－郎格的機體知覺理論【圖略】

二、凱農的丘腦情緒理論【圖略】

三、阿諾德情緒認識－評估說【圖略】

四、情緒的動機分化理論

該理論萌生于60年代，至今已成為很有影響的情緒理論之一。

湯姆金斯和伊扎德都認為情緒具有重要的動機性和適應性的功能，湯姆金斯認為，情緒就是動機，他否定了把動機歸結為內驅力的看法，著重指出內驅力信號需要一種放大的媒介才能激發有機體去行動，起這種放大作用的正是情緒過程；而且情緒是比內驅力更加靈活和強有力的驅動因素，它本身可以離開內驅力信號而起到動機作用。

伊扎德的動機論則容納了更復雜的內涵，他提出，情緒是一種基本的動機系統，他從整個人格系統出發建立了情緒-動機體系。伊扎德提出人格具有6個子系統：內穩態、內驅力、情緒、知覺、認知、動作。人格子系統組合成4種類型的動機結構：內驅力、情緒、情緒-認知相互作用、情緒-認知結構。在這龐大的動機系統中，情緒是核心，無論是與內驅力相聯系的情緒，或是同知覺、認知相聯系的情緒，抑或是蘊含在人格結構中的情緒特質，都起重要的動機作用。伊扎德進一步指出，情緒的主觀成分--體驗正是起動機作用的心理機構，各種情緒體驗是驅策有機體采取行動的動機力量。

伊扎德的情緒理論還包容著更完整的內容，他從進化的觀點出發，提出大腦新皮質體積的增長和功能的分化同面部骨胳肌肉系統的分化以及情緒的分化是平行的、同步的。多種情緒的分化是進化過程的產物，因此，才具有靈活多樣的適應功能，從而導致情緒在有機體的適應和生存上起著核心的作用。每種具體的情緒都有其發生的淵源，都有特定的意識品性和適應功能。

湯姆金斯和伊扎德繼承和發展了達爾文關于表情的學說。從情緒的分化觀出發，十分強調面部表情的重要性。他們指出，人類基本情緒的面部表情是先天程序化的模式，而且先天的面部表情參與到情緒發生的整個機制之中，面部運動的感覺反饋激活情緒體驗。伊扎德詳細闡述了這一過程，描述了外界刺激事件引起感覺皮層和邊緣系統的興奮，激活在下丘腦或杏仁核內貯存的先天情緒模式，從而在面孔上顯露為一種具體情緒的表情。這一表情活動向腦內的感覺反饋引起皮層的整合活動，從而產生情緒體驗。這就是表情的“面部反饋”功能。

在對情緒性質的闡述上，動機-分化理論既說明了情緒的產生根源，又說明了情緒的功能，為情緒在心理現象中確立了相對獨立的地位。尤其在對人類嬰兒情緒發生和功能的闡釋上，具有創新性和極大的說服力。但是動機-分化理論對情緒與認知的聯系缺乏具體的論證和闡述，這不失為其理論不足之處。

五、刺激情境、生理變化、情緒經驗三因素的關系——情緒歸因理論

情緒的發生與變化涉及到三個因素：即刺激情境、生理變化、情緒經驗。心理學家沙赫特做了個情緒歸因論的試驗說明：外界情境或生理變化，雖然也是產生情緒的因素，但人對自己狀態的認知，對于情緒反映起著決定作用，或者說主要因素。第五節 情緒的效用

一、激奮水平與心理活動的關系

1、激奮水平人或動物的神經系統在高度興奮與高度抑制之間有不同的水平，謂之激奮水平。

2、[葉克斯－道得生定律] 作業效益與激奮水平之間得關系：前者先隨后者得升高而提高，達到最佳水平后，又隨后者得提高而降低。總的來說，就是作業效率在適中的激奮下最高。這種適中得激奮水平又以作業得復雜程度為轉移，作業越簡單，這種適中得激奮水平應偏高；作業越復雜，這種適中得激奮水平應偏低。

二、情緒和情感的信號功能和調節功能

信號功能——個體以體驗得方式表達出自己對周圍事物意義的認知，并對他人施加一定的影響。包括幾層含義：

1、人的情緒或情感一旦和有關事物結合起來，人就會在頭腦中形成該事物的、具有感情色彩的記憶映象；

2、人一旦又了情緒、情感的記憶經驗，不僅見到見到某類事物能夠引起相應的情緒，而且再度遇到某些表情，也能領會它的含義，并對它作出積極的或消極的情緒反應及行動上的趨避動作；

3、個體對各種信息的意義性的鑒別經常是通過共鳴和移情作用進行的。

調節功能——情緒或情感對行為活動具有支配的作用，并指引和維持活動的方向

三、情緒與身心健康

第六節 情緒、情感在教育中的作用

一、教師的感染力及其作用

教師的感染力——教師以自己的個性去影響學生時所表現出的情緒力量 表現：

1、教師的要求易于轉化為學生的需要

2、能使學生更易于積累情緒學習的經驗

3、能讓學生正確對待學習中的困難和挫折

二、情緒與學習效率： 用葉克斯－道得生定律說明

三、教師對學生情緒的識別和學生情緒的自我調控

（一）教師要掌握良好情緒的標準

1、有良好情緒的學生能正確反映一定的環境的影響，善于表達自己的感受

2、有良好情緒的學生能對引起情緒的刺激做出適當強度的反應

3、有良好情緒的學生應該具備情緒反映的轉移能力

4、良好的情緒應該符合學生的年齡特點

（二）教會學生調節和控制自己的情緒

1、教會學生形成調節和控制自己的情緒：

2、豐富學生的情緒體驗

3、培養學生正確的看待問題

四、良好情緒的培養途徑

1、要形成正當、合理的需要

2、培養正確的人生觀

3、鍛煉身體：

4、培養幽默感

5、培養消除不良情緒的能力（認識存在，分析原因，掌握控制和消除的一些方法）第八章 意志

一、概念

1、意志——是人自覺地確定目的，并根據目的調節和支配自己行動，克服困難以實現預定目的的心理過程。它是人類意識能動性的集中表現，也是人類特有的心理現象。

2、動機——是能引起、維持一個人活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。或：動機是直接推動一個人進行活動的內部動因或動力。它能引起、維持一個人的活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。動機有激發功能、選擇和指向功能、維持和調節功能。

3、意志的自覺性——是一個人能夠深刻地認識行動的正確性和重要性，并自愿地調節和支配自己的行動，使之符合行動目的的品質。

4、意志的果斷性——是一個人善于迅速辨明是非，合理地采取決定和執行決定的品質。

5、意志的自制性——是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質。

6、意志的堅韌性——是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質。

7、*雙趨沖突——一個人以同樣強度的兩個動機追求同時并存的兩個目的，但又不能同時達到。這種從兩所愛者或兩趨向中僅能擇其一的矛盾心理狀態，稱為雙趨沖突。

8、雙避沖突——一個人同時遇到兩種都想躲避的威脅，而他又必須接受其一。這種從兩所惡者或兩躲避者中必須選擇其一的困擾心理狀態，稱為雙避沖突。

9、隨意運動——可以由意識支配的運動。意識不能支配的運動叫不隨意運動。

10、不隨意運動——意識不能支配的運動

11、驅力——是指由機體的生理需要所喚起的一種緊張狀態能激發個體采取行動，恢復體內的平衡。

12、歸因——當人們進行某種活動取得成功或失敗時，都有對行為結果的原因進行探究的愿望，導致自己或他人行為結果的原因的知覺和推斷叫歸因。

13、趨避沖突——一個人對同一目的同時產生兩種動機：一方面好而趨之；另一方面惡而避之。象這種°同一目的兼有好惡的矛盾心理狀態，稱為趨避沖突。

14、自我效能感——班杜拉認為，個體對自己能否勝任某種任務的判斷和知覺。

15、主導動機——人的復雜活動往往受多種動機的推動，其中起主導作用的動機就叫做主導動機

16、次要動機——人的復雜活動往往受多種動機的推動，其中起次要作用的動機就叫做次要動機

17、需要—即個體因某種東西缺乏而引起的內部緊張狀態和不舒服感。

18、誘因——指凡能引起個體活動并能滿足個體需求的外在刺激。

二、填空

1、意志行動的特點有：①有明確的預定目的；②隨意運動是意志行動的基礎；③意志行動與克服困難相聯系。

2、意志對行動的支配表現在： 一是發動，二是制止。

3、意志行動的基礎是 隨意運動，其重要特征是 克服困難。

4、引起動機的條件有： 一是內在條件（需要），二是外在條件（主體之外的各種物質刺激）。

5、動機的功能有 ①激發功能 ②選擇和指向功能 ③維持和調節功能。

6、意志行動過程分為：（1）采取決定階段 ①確定行動目的 ②制定行動計劃 ③作出行動決定。(2)執行決定階段

三、問題

1、簡述意志與認識、情緒情感活動的區別和聯系。

（一）區別

①認識過程是人腦對客觀事物的反映，情感過程是人腦對自身需要是否獲得滿足的態度的反映。意志過程是人腦自覺確定目的，克服困難去實現預定目的的反映。

②認識過程是對客觀事物屬性（本質屬性）的反映，情感過程是對自身的態度體驗。意志過程是實現目的的心理活動過程。

（一）聯系

①認識是意志活動的基礎，離開認識，意志無法產生。

②情感對意志有重要作用，它既可能是意志活動的動力，也可能是阻力。

③人的意志能影響或調節人的情感。

2、簡述意志行動的特點。

意志行動是受意識支配、調節、控制的行動。它具有以下特點：

①有明確的預定目的。意志行動是人類特有的、自覺確定目的的行動，它始終是在自覺目的的支配下進行的。

②隨意運動是意志行動的基礎。意志行動的機制，就是在第二信號系統的調節下所進行的運動分析器的活動。

③意志行動與克服困難相聯系。人在確立目的和實現目的的過程中，都可能遇到各種困難。克服困難是意志行動最重要的特點，沒有困難的行動不能稱之為意志行動

3、論述意志行動品質和培養學生良好意志品質的主要做法。

一）、意志的基本品質包括自覺性、果斷性、自制性、和堅韌性四個方面。

①意志的自覺性：就是一個人能夠深刻地認識行動的正確性和重要性，并自愿地調節和支配自己的行動，使之符合行動目的的品質。

②意志的果斷性：是一個人善于迅速地辨明是非，合理地采取決定和執行決定的品質。

③意志地自制性：是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質。

④意志的堅韌性：是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質。

二）、意志品質的培養

人們的意志品質不是天生的，而是在后天生活實踐中逐步形成的。培養學生良好的意志品質是教育工作者的一項重要任務，主要做法是：

①加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀。用科學的世界觀武裝青少年是培養他們具有良好意志品質的基本條件。只有樹立科學的世界觀，才能使學生正確地確立自己的行動目的，才能是學生具有高度的責任感，明確生活目的，追求崇高理想。

②組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗。堅強的意志是在克服困難的實踐活動中形成和發展起來的。教師除結合教學內容或通過主題班會等形式向學生講述意志鍛煉的意義、鍛煉的方法外，還應當組織好學生的各種實踐活動。

③注意學生的個別差異。根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施。如對于怯懦的學生，則應多鼓勵他們去克服困難，以增強其信心和勇氣；對于任性和固執的學生，應該從目的性和原則性方面著手培養，使他們理解固執與頑強的區別。

④ 加強自我鍛煉，從點滴小事做起。在培養學生良好意志品質的過程中，周圍人們的影響、集體的委派任務、榜樣的教育等，都必須通過學生的自我鍛煉才能真正起作用。青少年的自我意識已逐步形成，他們能認識自我、評價自己，這就為學生意志的鍛煉提供了前提條件。

4、各種動機理論。

5、學習動機的培養。第一節 意志概述

一、什么是意志

1、意志是人自覺的確定目的，并根據目的調節和支配自己行動，克服困難以實現預定目的的心理過程。

2、意志與認識、情緒情感活動的區別和聯系。

區別：

1、認識過程是人腦對客觀事物的反映，情感過程是人腦對自身需要是否獲得滿足的態度的反映。意志過程是人腦自覺確定目的，克服困難去實現預定目的的反映。

2、認識過程是對客觀事物屬性（本質屬性）的反映，情感過程是對自身的態度體驗。意志過程是實現目的的心理活動過程。

聯系：

1、認識是意志活動的基礎，離開認識，意志無法產生。

2、情感對意志有重要作用，它既可能是意志活動的動力，也可能是阻力。

3、人的意志能影響或調節人的情感。

3、第二信號系統在意志行動中，起著調節作用。

二、意志行動及其特點：

意志行動——受意識支配、調節、控制的行動

特點：有明確的預定目的；隨意運動是意志行動的基礎；意志行動與克服困難相聯系。第二節 動機

一、動機

動機是能引起、維持一個人活動，并將該活動導向某一目標，以滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。引起動機的條件一是內在條件（需要），二是外在條件（主體之外的各種物質刺激）。

二、動機的功能

動機有激發功能、選擇和指向功能、維持和調節功能。

三、動機分類

1、起源分類：生物性動機和社會性動機。

2、內容分類：高尚的動機和卑劣的動機

3、影響范圍和持續時間：長遠的、概括的動機和短暫的、具體的動機

4、對活動的支配作用：主導動機和次要動機

四、動機理論

（一）本能理論。（主要人物：詹姆士，麥獨孤，弗洛伊德）

弗洛伊德認為本能是人類一切行為的原動力。他提出人類最基本的本能就是生的本能和死的本能。

（二）驅力～誘因理論。

武德沃斯提出所謂驅力，是指由機體的生理需要所喚起的一種緊張狀態能激發個體采取行動，恢復體內的平衡。赫爾是驅力理論的重要支持者，認為驅力是一種動機結構，它能為機體的活動提供動力，促使機體采取行動，以消除需要喚起的緊張狀態。P＝D×H－I（潛能P 驅力D習慣強度H 抑制I）P＝D×H×K－I(K誘因)

（三）認知理論。

1、期望。弗洛姆認為，個體從事某種行為的動力，取決于行為目標的價值以及他對達到該目標可能性的期望。

2、歸因。導致自己或他人行為結果的原因的知覺和推斷叫歸因。最早研究歸因的心理學家：海德，韋納把這些影響因素歸納為三個維度：因素源、穩定性、可控性。歸因類別：能力，努力，任務難度，運氣，身心狀況，外部環境。穩定的是能力和任務難度；唯一可控的是努力。

3、自我效能感。班杜拉認為，個體對自己能否勝任某種任務的判斷和知覺。

五、學習動機的培養

三條途徑：創設外部條件，激發學習動機；引起內部需要，轉化學習動機；強化內外因素，維持學習動機。

六個方法：對學生進行適當的遠景性學習目的教育；提高教學藝術，發展學生學習興趣；明確學習目的；及時、有效的反饋；創設良好的學習氛圍。第三節 意志行動過程

一、采取行動階段：

（一）確定行動目的

雙趨沖突：一個人以同樣強度的兩個動機追求同時并存的兩個目的，但又不能同時達到。這種從兩所愛者或兩趨向中僅能擇其一的矛盾心理狀態，稱為雙趨沖突。

雙避沖突：一個人同時遇到兩種都想躲避的威脅，而他又必須接受其一。這種從兩所惡者或兩躲避者中必須選擇其一的困擾心理狀態，稱為雙避沖突。趨避沖突：一個人對同一目的同時產生兩種動機：一方面好而趨之；另一方面惡而避之。象這種°同一目的兼有好惡的矛盾心理狀態，稱為趨避沖突。

（二）制定行動計劃

（三）作出行動決定

二、執行決定階段

第四節 意志品質及其培養

一、意志品質

① 意志的自覺性：就是一個人能夠深刻地認識行動的正確性和重要性，并自愿地調節和支配自己的行動，使之符合行動目的的品質。② 意志的果斷性：是一個人善于迅速地辨明是非，合理地采取決定和執行決定的品質。③ 意志地自制性：是一個人善于控制和支配自己的情緒，約束自己言行的品質。

④ 意志的堅韌性：是一個人在行動中堅持決定，百折不撓地克服重重困難去達到行動目的的品質。

二、意志品質的培養 人們的意志品質不是天生的，而是在后天生活實踐中逐步形成的。培養學生良好的意志品質是教育工作者的一項重要任務，主要做法是：

① 加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀。用科學的世界觀武裝青少年是培養他們具有良好意志品質的基本條件。只有樹立科學的世界觀，才能使學生正確地確立自己的行動目的，才能是學生具有高度的責任感，明確生活目的，追求崇高理想。

② 組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗。堅強的意志是在克服困難的實踐活動中形成和發展起來的。教師除結合教學內容或通過主題班會等形式向學生講述意志鍛煉的意義、鍛煉的方法外，還應當組織好學生的各種實踐活動。

③ 注意學生的個別差異。根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施。如對于怯懦的學生，則應多鼓勵他們去克服困難，以增強其信心和勇氣；對于任性和固執的學生，應該從目的性和原則性方面著手培養，使他們理解固執與頑強的區別。

④ 加強自我鍛煉，從點滴小事做起。在培養學生良好意志品質的過程中，周圍人們的影響、集體的委派任務、榜樣的教育等，都必須通過學生的自我鍛煉才能真正起作用。青少年的自我意識已逐步形成，他們能認識自我、評價自己，這就為學生意志的鍛煉提供了前提條件

第九章 注意

一、概念

1、注意——是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。

2、注意分配——是指人在一定時間之內，能夠同時進行不同活動。這就叫注意的分配。即所謂“眼觀六路，耳聽八方”。

3、注意轉移——人們的注意有目的地從一個事物及時地轉移到另一個事物身上。它是主動進行的，不是被動發生的。叫注意的轉移。從生理機制上看，注意的轉移是大腦皮層上優勢興奮中心的轉移。

4、興趣——是力求認識、探求某種事物的心理傾向，它是人對客觀事物的一種內在趨向性和內在選擇性。興趣以需要為基礎，穩定的興趣是后天形成的。

5、間接興趣——對事物或活動本身沒有興趣，但對事物或活動的未來結果感到需要而產生的興趣。在一定條件下，間接興趣可以轉化為直接興趣。

6、直接興趣——對事物或活動本身感到有需要而產生的興趣。

7、注意范圍——又稱注意的廣度，在同一時間內人們能夠清楚地知覺出來的對象的數目。

8、注意的穩定性——注意能夠集中在一定對象上的持續時間。持續時間愈長，注意就愈穩定。反之，穩定性就差。

9、愛好——從事某種確定活動的傾向，也是在需要的基礎上形成的。

10、好奇心——人們積極探求新奇事物的傾向，是人類認識世界的動力之一。是興趣的先導。

11、興趣效能——興趣對活動的推動所產生的效果。依據興趣有無效能，分為積極興趣和消極興趣。

12、定向反射是由情景的新異性所引起的一種反射，它為人和動物所共有。

13、無意注意——也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。

14、有意注意——也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。

15、興趣轉移——興趣轉移是指由于某種原因對原來感興趣的某一事物的興趣消失，而轉向對另一事物發生興趣。

16、注意的過濾器理論——過濾器理論認為，在信息加工過程中存在著過濾器，它以某種方式對外界刺激信息進行選擇。一些信息能通過過濾器被識別和進一步的加工，其余的信息則被阻斷在人的認知系統之外。

17、興趣中心——是指一個人在諸多興趣中的主要興趣，它形成一種核心，其他興趣則圍繞著它，并與其配合，共同支配著人的行動。

二、填空

1、注意的特點有： 指向性和集中性。

2、注意的功能有： ①選擇的功能；②保持的功能；③調節和監督的功能。

3、注意的基本品質有： ①注意的范圍；②注意的穩定性；③注意的分配；④注意的轉移。

4、以興趣的傾向性，把興趣分為： 直接興趣和間接興趣。

5、*興趣的品質有： ①興趣廣度和興趣中心；②興趣的穩定性和興趣轉移；③興趣效能。

三、問題

1、引起無意注意的條件有哪些？

無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。無意注意時心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件所引起的。容易引起無意注意的條件包括： ①客觀條件，即刺激物本身的特點。包括：比較強烈的刺激作用；刺激物之間顯著的對比關系；刺激物的活動和變化；新異突出的刺激作用等。

②主觀條件，即人本身的狀態。包括：當時的需要；當時的特殊情緒狀態；當時的直接興趣。

2、保持有意注意的條件有哪些？

有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。有意注意的發生和維持，雖也與主體的需要、興趣、情感、知識經驗有關，但這些主觀因素的作用是間接表現出來的。它們都受主體當時確定的活動目的所制約。具體說來，有利于保持有意注意的條件包括：

①加深對目的任務的理解。有意注意是一種有預先目的的注意，目的越明確、越具體，有意注意就越容易保持。

②合理組織活動。活動組織得是否合理關系到有意注意的保持。

③培養間接興趣。間接興趣是一種對活動結果的興趣。有了這種間接興趣，盡管活動本身枯燥，但有意注意仍能保持很長時間。

④排除干擾。外界的刺激物、機體的某些狀態（如疾病、疲勞等）、無關的思想和情緒等都可能干擾正在進行的活動，因此要采取措施，排除干擾。

3、簡述如何培養集中而穩定的注意。

注意的穩定性，是指注意能夠集中在一定的對象上的持續時間。一個人的注意能否集中和穩定，與注意對象的特點有直接關系，同時也取決于人們有無堅定的目的。

集中而穩定的注意，是進行學習和搞好工作的必要條件。怎樣培養集中而穩定的注意呢？

①要有高度的責任心。當一個人對自己學習和工作的重大意義認識得越清楚，完成任務的愿望越強烈和決心越大時，他的注意就越能集中和穩定。

②要有對學習和工作的濃厚興趣。對某一事物產生了濃厚的興趣的人，就會注意力高度集中，并且長期堅持下去。

③要與分心現象作斗爭。在日常工作和學習中，引起分心的原因大致有兩個方面，一是周圍環境嘈雜，二是任務繁多。面對這種情況，要分出輕重緩急，統一安排，逐個解決。

4、簡述興趣與愛好的區別和聯系。

（一）區別

興趣是力求認識、探求某種事物的心理傾向，它是人想熟識某種對象、積極探究它、領會它的一種認識傾向；愛好則是從事某種確定活動的傾向。如某人對足球感興趣，不一定愛好踢足球。

（二）聯系

①興趣和愛好都是在需要的基礎上形成的；②當興趣發展成為從事某種確定活動的傾向時，就成了愛好。③在日常生活中，興趣和愛好經常是一致的，其興趣所在，也就是其愛好所在。

5、試述學生學習興趣的培養。

興趣不是天生的，它可以在學習活動中逐步建立，興趣產生于認識的需要。要培養學生的學習興趣，要了解哪些事物或活動容易引發學生的學習興趣。第一，在個人經歷過的事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發人的興趣。如學生對學習好的功課容易感興趣。第二，在未經歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣。第三，符合自己能力水平的活動最容易引起興趣。如學生對那些略超出其智力水平的問題最感興趣，但如果難度過大，則不會引發學生的學習興趣。第四，凡是那些能帶來愉快感的事，就容易引發興趣。如解決了某一難題而體驗到喜悅感，會增強人對相應活動的興趣。第五，新奇的事物容易引發興趣。不論是生動多樣的教學方式，還是新穎的教學內容，都可能引發學生的學習興趣。

6、舉例說明在教學過程中如何運用注意規律組織教學。

（1）運用無意注意的規律組織教學

在教學過程中教師要善于利用有關刺激物的特點組織學生的注意：

①要消除那些容易分散學生注意教學內容的無意注意因素，如保持教室安靜、教室內布置的簡樸等；

②應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素，使學生在課上輕輕松松地集中注意聽講，如教學方法要避免單調呆板、教學形式要多樣化、教學組織要生動有趣、教學內容要豐富且邏輯性強等。

③ 教師在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經驗和情緒狀態，使教學方法、教學形式、教學內容符合學生的需要，切合學生的實際，引起學生的無意注意。

（2）運用有意注意的規律組織教學

學習是一種復雜的活動，會遇到很多困難和干擾，如果學生只憑借無意注意是難以完成學習任務的，必須培養學生的有意注意。①要經常地進行學習目的性教育，明確為什么學習、每部分學習內容的具體要求是什么，目的越明確，注意就越集中。

②要合理地組織教學活動，采取具體措施促使學生保持有意注意。如向學生提出問題，在學生剛開始注意分散時給予提示和批評等。

③要著重培養學生的間接興趣和堅強意志的品質。

（3）運用兩種注意相互轉換的規律組織教學

在整個教學活動中，還是一堂課上，教師都應充分利用兩種注意轉換的規律來組織教學。

①在講授新的教學內容時，教師可以有時要求學生對教學內容產生無意注意，但當講授教學內容的重點、難點時，則必須設法讓學生保持有意注意，充分理解和思考問題；

②當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學方式，使學生適當放松一下，或結合教學內容講授一些有趣的事例，使學生由有意注意轉為無意注意；在課結束時，教師要提出明確的教學任務，使學生保持有意注意，然后布置作業。

7、注意的各種理論。

第一節注意的概述

一、什么是注意

注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。

注意有兩個特點：指向性和集中性。注意的指向性表現出人的心理活動具有選擇性。這種選擇性不僅表現為選取某種活動和對象，而且表現為心理活動對這些活動和對象的比較長時間的保持。注意的集中性不僅指離開一切與活動對象無關的東西，而且也指對各種干擾刺激進行抑制，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。

注意與認識過程、情感過程、意志過程難以分開，是一切心理活動的共同特征。(一)注意的功能 第一，選擇的功能，第二，保持的功能，第三，調節和監督的功能，(二)注意的外部表現

人在注意時常常伴隨有特定的生理變化和外部表現。注意時最顯著的外部表現為： 第一，適應性動作。第二，無關動作的停止。第三，呼吸運動的變化。

第四，在緊張注意時，還會出現心跳加速，牙關緊閉，握緊拳頭等現象。二，注意的分類

根據:有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為無意注意和有意注意兩種。(一)無意注意

無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發生的注意。無意注意時心理活動對一定事物的指向和集中是由一些主客觀條件所引起的。

容易引起無意注意的條件包括：

第一，客觀條件，即刺激物本身的特點。第二，主觀條件，即人本身的狀態。

無意注意因為無需意志努力，所以在工作、學習中可以減少腦力的消耗，避免身心過度疲勞。但由于這種注意是自發產生的，人們不可能獲得系統知識和完成艱巨的工作任務。(二)有意注意

有意注意也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發生的注意。有利于保持有意注意的條件： 第一，加深對目的任務的理解。第二，合理組織活動。第三，培養間接興趣。第四，排除干擾。

(三)有意注意與無意注意的關系

無意注意和有意注意是兩種性質不同的注意，但在實際工作中兩種注意都需要。

如果只有有意注意，長時間工作會使人疲勞，注意就容易分散，使工作進行不下去；如果只有無意注意，稍遇困難或干擾，注意就容易分散，同樣也不能做好工作。無意注意和有意注意常常交替發生，一些簡單的、不重要的活動只需要無意注意，而對于復雜的重要的活動則必須有意注意。

第二節注意的生理基礎

一、定向反射

注意從其發生來說是有機體的一種定向反射。

定向反射是由情景的新異性所引起的一種反射，它為人和動物所共有。最初的定向反射是一種無條件反射，它是注意的最初級的基礎。當環境中出現某種新異刺激物時，人們不由自主地去注意它，這是無條件性定向反射。以后，在無條件性定向反射的基礎上可以發展出條件性定向反射，如對周圍環境的主動搜索、探究等。在這種情況下，主體的需要與動機以及它所確定的活動目的與任務，都能推動人們對周圍環境的定向活動。

二、注意的大腦皮層機制

第三節注意的品質與培養

一、注意的范圍

(一)注意的范圍的定義。

注意的范圍(也稱注意的廣度)是指在同一時間內，人們能夠同樣清楚地知覺出來的對象的數目。(二)影響注意范圍的因素主要有三個方面。

第一，注意范圍的大小，與被知覺對象的特點有關。知覺對象愈相似，排列愈集中或有規則，注意范圍也就愈大；反之，注意范圍則愈小。

第二，注意范圍的大小，和人們當時的知覺任務分不開。閱讀同一篇文章，擔任編輯任務的人與從事校對工作的人，注意范圍就不一樣。前者較大，后者較小。

第三，注意范圍的大小，主要決定于一個人的已有經驗和知識領域。經驗愈多，知識愈廣，就愈善于組織所感知的對象，把它們聯系成一個整體來感知。因此，要想擴大注意的范圍，其根本途徑是增加知識和豐富經驗。

在現實生活中，某些職業和工作要求有較大的注意范圍，如印刷排字工人、報務員、領航員、駕駛員等等。對于一般人來說為了提高學習效率，也需要擴大閱讀時的注意范圍。可見，注意范圍的擴大，具有重要的實踐意義。二，注意的穩定性

(一)注意的穩定性的定義：

注意的穩定性是指注意能夠集中在一定對象上的持續時間。持續時間愈長，注意就愈穩定。反之，穩定性就差。(二)影響注意穩定性的因素：

1．一個人的注意能否集中和穩定，與注意對象的特點有直接關系。2．注意的集中和穩定，主要取決于人們有無堅定目的。(三)如何培養集中而穩定的注意

第一，要有高度的責任心。當一個人對自己學習和工作的重大意義認識得越清楚，完成任務的愿望越強烈和決心越大時，他的注意就越能集中和穩定。第二，要有對學習和工作的濃厚興趣。興趣好像是一種興奮劑。一個對某種事物產生了濃厚興趣的人，就會注意力高度集中，并且長期堅持下去。

第三，要與分心現象作斗爭。在日常學習和工作中，引起分心的原因大致有兩個方面：一是周圍環境嘈雜，對學習和工作有影響。這主要靠加強注意的目的性和意志努力去克服各種干擾。二是任務繁多，思緒萬千，既干著這件事，又想著那件事，思想不能集中。面對這種情況，最好是分出輕重緩急，統一安排，作出計劃，逐個解決。

做到在進行每項工作時，都能集中注意和精力，專心致志。

三、注意的分配

(一)注意分配的定義：

注意的分配是指人在一定時間之內，能夠同時進行不同活動的數目而言。在一般情況下，人們的注意在一定時間內，只能指向和集中于一定的事物。這就是所謂的“一心不能二用”。但是，在日常生活中，卻經常要求人們同時去注意更多的事物，即所謂“眼觀六路，耳聽八方”。(二)注意的分配的三種情況：

第一，在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經熟練的，它可以不需要給予更多的注意，從而有可能把注意集中在另一種活動上。

第二，同時進行的幾種活動都已熟練，各種活動對象的各個部分，已經在經驗中形成了鞏固的聯系，只要感知對象的一部分，就可把全部對象反映出來。做到注意可以在幾種活動上迅速地更迭，即所謂輪流注意。

第三，幾種不同的活動已成為一套統一的組織。如有些演員能夠自拉(胡琴)自唱，或者邊說邊打(快板)邊表演。

注意分配的能力是因人而異的。有人能夠毫不紊亂地同時進行幾種活動，有人則感到很困難。其關鍵在于是否通過艱苦練習，形成大腦皮層上各種各樣牢固的暫時神經聯系。四，注意的轉移

(一)注意轉移的定義：

人們把注意有目的地從一個事物及時地轉移到另一個事物上。這叫注意的轉移。注意的轉移是主動進行的，不是被動發生的。(二)影響注意轉移的快慢和難易的因素：

第一，大腦皮層神經興奮過程和抑制過程相互轉換的靈活性。靈活性強的人，注意轉移就比較容易，靈活性差的人，注意轉移較難。

第二，各項活動的目的性或第二信號系統的調節作用。目的性不明確，語言的調節能力太弱，就既不能很快地抑制那些不該興奮的區域，同時也不能很快地解除大腦皮層上應該解除的抑制，這樣就使注意的轉移表現不靈活。相反，如果一個人的注意過于容易受外界影響而轉移，這也是目的性不明確，語言的調節能力差的表現。

第三，原來注意的緊張度。原來注意的緊張度越低，轉移就比較容易和迅速，反之則較困難和緩慢。．

第四，新的注意對象的特點。新的注意對象越符合人的需要和興趣，’注意轉移就越容易和迅速；反之就越困難和緩慢。

第四節注意的理論

一、過濾器理論

過濾器理論認為，在信息加工過程中存在著過濾器，它以某種方式對外界刺激信息進行選擇。一些信息能通過過濾器被識別和進一步的加工，其余的信息則被阻斷在人的認知系統之外。主要有布魯德本特的早期選擇模型，特瑞斯曼的中期選擇模型，以及德尤奇和諾曼的晚期選擇模型。過濾器理論主要解釋注意的選擇性問題，因此也被稱為注意的選擇性理論。(一)早期選擇模型

布魯德本特最早提出了注意的過濾器理論。這個理論認為，從外界進人感覺通道的信息是大量的，但大腦加工信息的能力卻是有限的。為了避免阻塞，就需要有一個過濾器對輸入信息進行選擇，使其中的一部分信息進入高級分析階段，被識別、儲存和加工，而其余的信息則迅速消退。

布魯德本特設想的過濾器位于語意分析之前，外界信息經感覺器官到達短時貯存器中進行暫存，然后經過選擇性過濾，將無用的信息“濾掉”，進入知覺系統的僅是要進行認知分析的信息。輸入的信息是否能通過過濾器，完全是由刺激的物理屬性決定的，已有的知識經驗對信息篩選不起作用。這種觀點被稱為過濾器理論的早期選擇模型。(二)中期選擇模型

在雙耳分聽實驗中，事先規定被試只對一只耳(追隨耳)輸入的信息進行追蹤，而忽略從另一耳(非追隨耳)輸入的信息。通常被試能較好地記住追隨耳輸入的信息，而對非追隨耳輸入的信息無法識別。但假若非追隨耳輸入的信息對個體有特殊意義(如被試的名字)，卻往往能被覺察到。這是早期選擇模型無法解釋的。

據此，特瑞斯曼提出：過濾器不是按“全或無”的方式工作，而是按衰減的方式工作的。過濾器有兩種，一種位于語意分析之前，稱為外周過濾器，它根據刺激信息的特點而對它們給予不同程度的衰減；另一種在語意分析之后，稱為中樞過濾器，它是根據語意特征來選擇信息的。從追隨耳輸入的信息受到的衰減很少，能順利激活長時記憶中的有關項目而被識別；非追隨耳輸入的信息經過過濾器大多數被衰減，不能與長時記憶中的信息取得聯系，因而難于識別。但有的信息(如個體的名字)激活閾值很低，所以即使從非追隨耳輸入，也能被識別。因此，信息的選擇不僅依賴于感覺特征，而且依賴于語意特征。這種理論強調了中樞過濾器的語意分析作用，所以被稱為中期選擇模型。(三)晚期選擇模型

晚期選擇模型是由德尤奇和諾曼等人提出的。該模型認為，所有的選擇性注意都發生在信息加工的晚期，信息的選擇依賴于刺激的知覺強度和意義，因而稱為晚期選擇模型。它假定所有的信息都到達了長時記憶，并激活了其中的有關項目，然后競爭工作記憶的加工。選擇性注意屬于中樞控制過程的一部分，它是一種主動的機制，通過它，某些信息被選擇出來作進一步的加工。晚期選擇模型能較好地解釋注意分配現象，因為輸入的信息都得到了加工。但這個模型假設所有的信息都進人中樞加工機制，看起來頗不經濟，也不能很好地解釋早期選擇現象。

以上三種關于注意選擇性的理論，都假定注意對信息的選擇發生在信息加工的特定階段。這樣的選擇機制顯得較為刻板。目前，很多認知心理學家認為，選擇過程可以發生在信息加工的不同階段，這種觀點被稱為多階段選擇模型。多階段選擇模型是對前面三種選擇性模型的綜合，它強調信息選擇的時段依賴于任務的具體要求，因此更具靈活性。二，認知資源理論(一)資源限制理論

1973年，卡尼曼在《注意與努力》一書中提出了資源限制理論。與過濾器理論致力于解釋注意的選擇性機制不同，資源限制理論著重考慮注意如何協調不同的認知任務。

資源限制理論把注意看成是對刺激進行識別和加工的認知資源，其容量或能量是有限的。每一項認知活動都需要占用和消耗一定的認知資源。當人同時進行兩種以上的活動時，就會有多項認知任務同時競爭有限的注意資源。因此，只有當這些活動需要的資源之和不超過注意的總資源時，它們才能同時進行。否則，在進行某項活動時，其他活動必然受到阻礙。該理論還認為，注意分配機制是主動而靈活的，它能根據實際需要調整資源的配置優先加工更為重要的任務。

(二)雙重加工理論來源：考試大

在資源限制理論的基礎上，謝夫林等人進一步提出了雙重加工理論。該理論認為，人類的信息加工方式有兩種：自動加工和控制加工。自動加工是由刺激自動引發的無意識的加工過程，不需要有意注意，不受認知資源的限制。自動加工的速度很快，由于不占用系統的加工資源，所以也不影響其他的加工過程。控制加工是受意識控制的加工過程，它需要注意的積極參與，要占用系統的加工資源。和自動加工相比，控制加工更為主動和靈活，它可以隨客觀情況的變化不斷調整資源分配的策略。

雙重加工理論是對資源限制理論的有益補充，它們共同解釋了為什么人們有時能同時做好幾件事，如一邊做作業一邊聽音樂，或一邊看電視一邊聊天等。因為人類認知加工系統的資源是有限的，在同時執行兩種以上的加工任務時，往往會發生困難。而如果其中的一項或幾項加工已經變得自動化了，不需要占用加工資源，個體就可以將注：意更多地集中于其他受意識控制的加工過程之上。

控制加工經過充分的練習之后，有可能轉化為自動加工。熟練技能的形成過程，就是動作信息由控制加工向自動加工轉化的過程。例如，人在初學騎自行車的時候，注意高度集中于自身，動作僵硬，全身緊張。這時，頭腦中對騎車動作的控制屬于控制加工。經過充分的練習，騎車技能達到熟練后，頭腦中對騎車動作的控制變為自動加工。這時騎車者的部分注意資源就可以分配于其他活動。第五節注意規律在教學中的運用

一、運用無意注意的規律組織教學

無意注意可以由刺激物本身的特點引起，刺激物本身的特點既可以成為順利完成教學任務的因素，又可以成為造成學生學習分心的因素。因此，在教學過程中教師要善于利用有關刺激物的特點組織學生的注意：一方面要消除那些容易分散學生注意教學內容的無意注意因素，如保持教室的安靜、教室內布置的簡樸等；另一方面則應充分利用容易引起學生對教學內容產生無意注意的因素，使學生在課上比較輕松地集中注意聽講，如教學方法要避免單調呆板、教學形式要多樣化、教學組織要生動有趣、教學內容要豐富且邏輯性強等。

無意注意也可以由人本身的狀態引起。因此，教師在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經驗和情緒狀態，使教學方法、教學形式、教學內容符合學生的需要，切合學生的實際，引起學生的無意注意。二，運用有意注意的規律組織教學

學習是經驗獲得及行為改變的過程，是一種復雜的活動。學習過程中會遇到很多困難和干擾，如果學生只憑借無意注意是難以完成學習任務的，必須培養學生的有意注意。因此，一方面要經常地進行學習目的性教育，明確為什么學習、每一部分學習內容的具體要求是什么，目的越明確，注意就越容易集中。另一方面要合理地組織教學活動，采取具體措施促使學生保持有意注意，如向學生提出問題，在學生剛開始注意分散時給予提示和批評，智力活動與實際操作相結合等。同時還要著重培養學生的間接興趣和堅強的意志品質。

三、運用兩種注意相互轉換的規律組織教學

在教學中如果人們過分地要求學生以有意注意來進行學習，容易引起疲勞；反之，如果只讓學生憑借無意注意來學習，則不利于他們克服學習過程中的困難去完成學習任務。所以無論在整個教學活動中，還是在一堂課上，教師都應充分利用兩種注意轉換的規律來組織教學。如在一堂課中，上課之初教師就應采取措施，通過組織教學活動把學生停留在上一節課或課間的注意轉移到本節課上來，對新的一節課形成有意注意。在講授新的教學內容時，教師可以有時要求學生對教學內容產生無意注意；但當講授教學內容的重點、難點時，則必須設法讓學生保持有意注意，充分理解和思考問題；當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學方式，使學生適當放松一下，或結合教學內容講授一些有趣的例子，在課要結束時，教師要提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業。

第六節興趣

一、興趣、愛好和好奇心：(一)興趣的定義及特點

1．興趣的定義：興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向。它是人對客觀事物的一種內在趨向性和內在選擇性。

2．興趣的特點：第一，興趣是受社會歷史條件制約的。個人所處的時代不同，社會地位不同，他所感興趣的內容及其價值標準也不同。興趣在社會生活實踐過程中形成，也隨社會生活實踐的變化而改變。第二，興趣以需要為基礎，是對客觀事物需要的一種情緒色彩的表現。(二)愛好的定義

愛好是從事某種確定活動的傾向，也是在需要的基礎上形成的。(三)興趣與愛好的區別與聯系

1．興趣是人想熟識某種對象、積極探究它、領會它的一種認識傾向；愛好則是從事某種確定活動的傾向。當興趣發展成為從事某種確定活動的傾向時，就成了愛好。

2．在日常生活中，興趣和愛好經常是一致的，例如在科學研究領域中，其興趣所在，也就是其愛好所在。但有時對某事物有興趣，并不一定有從事該活動的傾向。例如，某人對足球感興趣，是個熱心的球迷，但他不一定愛好踢足球。(四)好奇心的定義

好奇心是人們積極探求新奇事物的一種傾向，是人類認識世界的動力之一。(五)好奇心與興趣的區別

第一，好奇心比較廣泛，沒有明確的方向，對任何看來新奇的事物都好奇。而興趣則有明確的方向。即使是興趣廣泛的人，也只是對幾種事物或活動感興趣，而不是對任何事物或活動都有興趣。

第二，好奇心一般是容易滿足的。好奇心是由于對事物的某種疑問所引起，疑問一旦解除，好奇心便得到滿足而消失。興趣則不然，它不一定由疑問產生。即使有些興趣是由疑問產生，但它們也不會隨疑問的解除而消失，相反隨疑問的解除，興趣會更加濃厚。

二、興趣的分類

由于人的需要復雜多樣，人的興趣也是多種多樣的，可以根據不同的標準對興趣進行分類。(一)物質興趣和精神興趣

根據興趣的內容，可以把興趣分為物質興趣和精神興趣。

1．物質興趣是以人的物質需要為基礎的興趣，主要表現在對物質生活用品的興趣上。

2．精神興趣是以人的精神需要為基礎的興趣，主要表現為對科學、文化、藝術、社會交往等方面的興趣。(二)直接興趣和間接興趣

根據興趣的傾向性，可以把它們分為直接興趣和間接興趣。

1．直接興趣是對事物或活動本身感到需要而產生的興趣。由于使人產生直接興趣的活動本身足以滿足人的需要，因而產生一定的愉快的體驗。在產生直接興趣的活動中，不需要意志努力或較少需要意志努力。

2．間接興趣是對事物或活動本身沒有興趣，但對事物或活動的未來結果感到需要而產生的興趣。由于對活動本身缺乏興趣，在活動中一般都需要一定的意志努力。

在一定的條件下，間接興趣可以轉化為直接興趣。(三)短暫興趣和穩定興趣 依據興趣持續的時間，可以把興趣分為短暫興趣和穩定興趣。短暫興趣是和某種活動緊密聯系的興趣，它產生于活動中，并伴隨著某種活動的結束而消失。穩定興趣具有穩固性，它不會因活動的結束而消失。它使個性上留下痕跡，成為個人活動的特點，使人具有高度的自覺性和積極性。

三、興趣的品質：

(一)興趣廣度與興趣中心

1．興趣廣度：興趣廣度是指興趣范圍的廣闊程度。興趣廣度存在個別差異，有的人興趣范圍大，人們稱之為興趣廣泛；有的人興趣范圍小，人們稱之為興趣狹窄。

2．興趣中心：興趣中心是指一個人在諸多興趣中的主要興趣，它形成一種核心，其他興趣則圍繞著它，并與其配合，共同支配著人的行動。

3．二者關系：廣泛的興趣與中心的興趣應是相輔相成、互相促進的。在對多種事物廣泛興趣的基礎上，對某一或某兩種事物特別感興趣，就可以形成中心興趣。在中心興趣的引導下，發展其他各種興趣，使廣泛的興趣為中心興趣服務，中心興趣也可以反過來刺激和發展興趣的廣度。廣泛興趣只有和中心興趣結合起來，、才是一種良好的品質。(二)興趣的穩定性和興趣轉移

1．興趣穩定性：興趣的穩定性也稱興趣的持久性，是指興趣持續時間的長短。持續時間長則穩定性強，持續時間短則穩定性弱。興趣的穩定性和人的理想、信念、價值觀直接相聯系。

2．興趣轉移：興趣轉移是指由于某種原因對原來感興趣的某一事物的興趣消失，而轉向對另一事物發生興趣。興趣轉移有兩種形式：一是以高層次為背景的興趣轉移，轉移后的興趣是穩定的興趣，這種轉移對人有促進作用；另一種是以低層次為背景的興趣轉移，轉移后的興趣多為不穩定的興趣，很容易再次轉移，這種興趣轉移對人的發展一般有阻礙作用。(三)興趣效能

1．定義：興趣效能是指興趣對活動的推動所產生的效果。2．依據興趣有無效能分為積極興趣和消極興趣。

消極興趣：消極興趣是被動的興趣，使人處于靜觀狀態，不能成為實際活動的動力，因而也不能產生實際效果，是一種不良的興趣品質。

積極興趣：積極興趣是有效能的興趣，它不停留在靜觀階段，往往為獲得興趣的對象而積極活動，成為掌握知識、形成技能、發展個性的優良的興趣品質。

四、學生學習興趣的培養(一)如何激發和培養學習興趣

首先要豐富自己的生活。變幻莫測、奧妙無窮的大干世界會極大地激發學生的好奇心，在好奇心的驅動下的探索可以轉化為學習興趣。其次，要樹立遠大的理想，著重發展高層次的需要。第三，興趣是可以轉移的。在培養學習興趣時要合理地運用興趣轉移規律。(二)容易引發學生的學習興趣事物或活動

第一，在個人經歷過事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發人的興趣。第二，在未經歷過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣。第三，符合自己能力水平的活動最容易引起興趣。第四，凡是那些能帶來愉快感的事，就容易引發興趣。如解決了某一難題而體驗到喜悅感，會增強人對從事相應活動的興趣。

第五，新奇的事物容易引發興趣。不論是生動多樣的教學方式，還是新穎的教學內容，都可能引發學生的學習興趣。

第十章 言語和技能

一、概念

*語言——由詞匯(包括音、形、義)按一定的語法所構成的復雜的符號系統，是人類所特有的最重要的交際工具。

1、言語——是個體借助語言傳遞信息的過程，也就是了解語言和運用語言表達思想的過程。

2、獨白言語——是指一個人獨自進行的、較長而連貫的言語，如演說。

3、技能——個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復雜系統稱為技能。技能包括在知識經驗基礎上，按一定的方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級技能，也包括按一定方式經多次練習使活動方式的基本成分達到自動話水平的高級技能，即技巧性技能或熟練技能。

4、動作技能——是指在學習活動、體育活動和生產勞動中外部行為的操作方式系統，包括體操、書寫等。動作技能主要是借助于骨骼肌和相應的神經過程而實現的。

5、智力技能——又稱心智技能，是指借助內部言語在頭腦中進行認識活動的心智操作方式系統。

6、*練習曲線——是練習進程與練習效果之間函數關系的曲線圖。練習曲線因練習者的能力、練習內容的復雜程度和困難程度、練習方法及計算方法不同而異。

7、*技能的遷移——技能的遷移是指已掌握的技能、技巧對以后的技能、技巧的學習產生的影響，有正遷移和負遷移兩種情況。

8、高原現象——在復雜機能形成過程中出現的練習成績暫時停頓的現象。它在練習曲線上表現為兩次上升之間一段近似水平的線段。

9、外部言語是進行交際的言語，可分為口頭言語和書面言語，其中口頭言語又包括對話言語和獨白言語。

10、書面言語是指人們憑借文字來表達自己的思想或借助閱讀來接受別人言語的影響，書面言語是口頭言語的提煉和加工，它在語法、邏輯、修辭上的要求高于口頭言語。

11、內部言語是非交際性言語，是指借助語言進行思維過程中的一種特殊的言語現象。

12、習慣——是人在—定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。

13、技能的正遷移：已掌握的技能、技巧對相類似的新技能的掌握產生積極影響，稱作技能的正遷移。

14、技能的負遷移（技能的干擾）——已掌握的技能、技巧對相類似的新技能的學習產生消極影響，阻礙新技能的學習和形成，稱作技能的負遷移，也稱技能的干擾。

15、巴甫洛夫的[動力定型說]——認為技能是通過一連串條件反射所建立起來的若干固定動作的組織體系，其中每一個先行動作都可以作為后繼動作的信號。

二、填空

1、*按技能的性質和特點，把技能分為 智力技能和動作技能兩種。

2、會騎自行車者騎不好三輪車主要受 負遷移的 影響。

3、技能形成的條件有 ①動作概念的掌握；②示范；③反饋；④練習中的時間分配。

4、智力技能的特征有 ①觀念性；②內潛性；③簡縮性。

三、問題

1、簡述技能與習慣的區別。

從表面上看，習慣和技能都是若干動作的組織體系，但兩者有著根本的區別：

①技能是越來越向一定的標準動作體系提高，而習慣則越來越保持原來的動作組織情況。即習慣是保守的，技能則向一個標準趨近。

②習慣沒有水平高低之分，但有好壞之別。

③技能是既和一定的情境，又和一定任務聯系起來的；習慣則只和一定情境而沒有和一定任務相聯系。

④技能要與一定的客觀標準作對照；而習慣則不是，它只和先前的動覺作對照，拿這一次動作的動覺和前一次動作的動覺作比較。

2、簡述促進智力技能形成和發展的條件。

學生的智力技能主要是在教學活動中形成的。要促進學生智力技能的發展，使它達到靈活掌握的水平，需要創設應用這種技能去解決問題的機會和條件。

①識別課題類型。在解答課題時，學生若能識別課題屬于那一種類型，就能運用相應的智力技能進行解答。②把握全部情況。要洞察課題的本質關系，不能只抓住個別因素，而要整個兒地把握全部情況。

③擺脫舊經驗的影響。由于經驗具有定勢作用，常常會阻礙人們揭示課題的本質或關系。

3、簡述喬姆斯基的語言理論。

第一節言語

一、語言和言語

(一)語育和言語的概念【名詞】 語言——由詞匯(包括音、形、義)按一定的語法所構成的復雜的符號系統，是人類所特有的最重要的交際工具。言語——是個體借助語言傳遞信息的過程，也就是了解語言和運用語言表達思想的過程。(二)語言和言語的關系【簡答于論述，思路：兩個名詞＋區別＋聯系】 1．語言和言語的區別。

(1)【規則與行為】語言是指某語言集團所共有的抽象的語言材料和規則；而言語是指個體根據其所掌握的語言知識產生和理解言語的行為。(2)【社會現象vs心里現象】語言是社會現象，因而具有較大的穩定性；言語是心理現象，具有個別性和多變性。3)【工具vs運用】語言是交際和思維的工具，言語則是對這種工具的運用。2．語言和言語的聯系。

(1)語言離不開言語，離開人的言語活動，語言就不能發揮任何功用。人們的言語活動及其產物，是語言客觀存在的基礎。(2)言語不能離開語言而進行，離開了語言，人就不能通過言語進行交際或思維。

二、言語的種類

在心理學上一般把言語分為兩大類：外部言語和內部言語。(一)外部言語

外部言語是進行交際的言語，可分為口頭言語和書面言語，其中口頭言語又包括對話言語和獨白言語。1．口頭言語(1)對話言語

①對話言語概念：對話言語是一種最基本的言語形式，是指兩個或兩個以上的人直接進行交際時的言語活動。如聊天、座談、辯論等。它們是通過相互談話、插話的形式進行的。②對話言語的特點：

首先，對話言語是一種情境性言語。它與交談雙方當時所處的環境有著密切的聯系，因而是“前呼后應”的。離開了對話情境，往往就難以理解。

其次，對話言語是一種簡略的言語。在對話言語中，說話的雙方往往只用簡單的句子，甚至個別單詞來表達自己的思想，雖然在語法結構和邏輯關系上不完善和不嚴謹，但不妨礙雙方進行交談。

再次，對話言語是一種反應性言語，是對話雙方針對某種特定的情境及對方的言語而進行的，不是有計劃的言語行為。

最后，對話言語是對話雙方的直接交際。對話言語是由對話雙方互相支持的言語。參加對話的人既是聽眾，又是說話者。在對話言語中，交談雙方必須正確理解彼此所說的內容，并作出恰當的反應，對話才能繼續下去。(2)獨白言語

①獨自言語概念：獨自言語是個人獨自進行的、較長而連貫的言語。它表現為報告、講演、講課等形式。②獨自言語的特點是：

首先，獨自言語是說話者獨自進行的言語活動，而其他人則作為他的聽眾，是水平較高的口頭言語。

其次，獨自言語是預計性和開展性的言語，要預先考慮聽眾的情況，明確發言目的，系統的組織發言內容，準確流暢地闡述自己的觀點。它要求說話者用詞準確、發音清晰，符合語法和修辭的要求，注意語流、速度和語調的變化，并適應輔以表情和手勢，以便加強言語的表現力。2．書面言語

1）書面言語的概念：書面言語是指人們憑借文字來表達自己的思想或借助閱讀來接受別人言語的影響，書面言語是口頭言語的提煉和加工，它在語法、邏輯、修辭上的要求高于口頭言語。2）書面言語的特點：

第一，隨意性，書面言語不受時空的限制，書面言語對寫作者來說，可以反復修改；對閱讀者來說，可以反復閱讀以領會作品的內容。

第二，開展性，它不能直接得到來自讀者的反應，所以只能憑借言語本身的藝術，闡述表達自己的思想和情感，并通過自己的反復修改、補充和潤色使之趨于完善

第三，計劃性，書面言語和獨白言語一樣，也是一種計劃性較強的言語形式。這種計劃常常以腹稿、提綱等形式表現出來。(二)內部言語 1．內部言語的概念：內部言語是非交際性言語，是指借助語言進行思維過程中的一種特殊的言語現象。2．內部言語的特點：

首先，發音器官活動的隱蔽性。

其次，言語結構具有不定型性，即言語高度簡略。內部言語不直接用于交際，只是個人自己的言語活動，不存在別人是否理解的問題，因而在內部言語中，句子的大量成分常常被省略。

三、語言和思維【略，這是芝麻】

四、喬姆斯基的語言理論【專家預測，此處只要記住主要觀點就可以了】 美國心理語言學家喬姆斯基在20世紀50年代提出一種新的語言理論。喬姆斯基首先有表層結構和深層結構。表層結構向深層結構的轉化是怎樣實現的呢?喬姆斯基認為，這個轉化不是通過學習，而是人先天就具備這種轉化的本領。其證據是：

第一，不同民族的人，其認識常有共同之處。即語言的深層結構是一樣的，但各民族表達的方式則明顯不同，即語言的表層結構不同。第二，不同民族的兒童，生活的語言環境不同，但他們掌握發音、句法結構的次序都是相同的，時間也大致一樣。

第三，語言發展的階段和動作發展的階段基本一致，動作發展到什么水平，語言也發展到什么水平，不論哪個民族都是一樣。即語言和動作發展是平行的。動作的發展是天生的，語言也是如此。

第四，兒童學習說話，有個關鍵期。過了關鍵期，學習語言就很困難。這一事實不能用學習來解釋。因為，就其他學習而言，學習能力是隨年齡增長而提高的，不會因年齡增長，學習能力反而下降。

第二節技能

一、技能與習慣(一)技能

1．技能的概念——個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的智力動作方式和肢體動作方式的復雜系統稱為技能。

2．技能分類：技能包括在知識經驗基礎上，按一定的方式進行反復練習或由于模仿而形成的初級技能，也包括按一定的方式經多次練習使活動方式的基本成分達到自動化水平的高級技能，即技巧性技能或熟練技能。技能按其性質和特點可分為智力技能(心智技能)、動作技能兩種，但通常所說的技能是指動作技能。

3．技能的特點：

第一，準確性。技能形成后，動作越來越準確。

第二，動作的速度與自動化。速度快慢可以反映人的動作技能的熟練程度。速度所以快，主要靠外受感覺的省略。外受感覺省略得越多，人的動作速度就越快。

第三，多余動作的減省。多余動作的減省和準確性的提高是同一件事的兩個方面。準確是因為分化。多余動作的減少，可用巴甫洛夫的分化抑制來解釋：即多余動作因受不到強化而消退，有用動作因受強化而保留下來。．

第四，靈活性。技能形成后絕不是固定的，絕不是一個動作和另一個動作的固定銜接，而是有靈活性的。

4．技能的生理機制：技能最初可以根據巴甫洛夫的動力定型學說來解釋，即認為技能是通過二連串條件反射所建立起來的若干固定動作的組織體系，其中每一個先行動作都可以作為后繼動作的信號。信息加工理論問世后，提出了所謂非語言抽象的問題，即認為動作中也有概括和抽象。按照這種觀點，技能并不是若干固定動作的組織體系，而是若干動作原型(即具有典型性和代表性的動作)的組織體系。(二)習慣

1．習慣的概念：習慣是在—定情境下自動化地進行某種動作的需要或特殊傾向。

2．習慣的評價：習慣有好壞之分，對習慣的評價涉及道德問題。習慣鮮明地體現著一個人的性格。積極的、良好的習慣對人的個性品質的形成和發展，對人的學習和勞動活動，以及對集體和社會都有積極的影響。習慣并非一成不變，人能在一定條件下有意識地養成某種良好的習慣，而改變某種不良的習慣。

(三)技能與習慣的區別

從表面上看，習慣和技能都是若干動作的組織體系，但兩者有著根本的區別：

第一，技能是越來越向一定的標準動作體系提高，而習慣則越來越保持原來的動作組織情況。這就是說，習慣是保守的，技能則不斷向一個標準趨近。第二，習慣沒有水平高低之分，但有好壞之別。習慣是把某種動作的組織情況越來越固定化。所以養成好習慣，不用走腦子就去做符合規范的好事；形成壞習慣，不知不覺就做了不符合規范的壞事。

第三，技能是既和一定的情境，又和一定任務聯系起來的；習慣則只和一定情境而沒有和一定任務相聯系。由于技能和一定任務相聯系，所以需要時才那樣做，不需要時就不那么做。也就是說，技能是由任務始動的，所以它是主動的，需要時就出現，不需要時就不出現。習慣則只由一定情境而始動，所以習慣是被動的。有些動作既可能是技能，也可能是習慣。

第四，技能要與一定的客觀標準作對照；而習慣則不是，它只和先前的動覺做對照，拿這一次動作的動覺和前一次動作的動覺作比較。給技能作對照的，一定是客觀標準，或者是別人的示范，或者是動作的產品，或者是要求的指標。給習慣作對照的，則只是上次的動作。這就是說，技能形成中除自己的動覺反饋外，還需要別的反饋，如外受感覺(視、聽覺等等)的反饋。只有這些外受感覺的反饋；才能使人拿自己的動作或動作產品，去與標準動作或標準動作的產品進行對照(因為標準動作或標準動作的產品需要靠外受感覺才能被感知)。習慣則不是這樣。它只需要動作本身的動覺反饋。即只要覺得這次動作所產生的動覺，和以前動作所產生的動覺相同，就會感到舒服。如果覺得不相同，就感到不舒服。

二、動作技能

(一)動作技能及其分類

1．動作技能——指在學習活動、體育活動和生產勞動中外部行為的操作方式系統。動作技能主要是借助于骨骼肌和相應的神經過程而實現的。

2．動作技能的分類：動作技能按動作是否連貫可分為連貫的動作技能和不連貫的動作技能。如說話、打字屬于連貫的動作技能，而射箭則屬不連貫的動作技能。動作技能又可按進行過程中情境是否變化分為封閉的動作技能和開放的動作技能。封閉的動作技能是指外部情境在本質上相同的情況下，動作始終如一的技能，如發撲克牌；開放的動作技能是指動作隨外部情境改變而作相應的變化的技能，如打乒乓球。(二)練習曲線

技能形成必須經過一定的練習。在練習過程中，其進步情況可以用練習曲線來表示。練習曲線是練習進程與練習效果之間函數關系的曲線圖。在練習曲線上可以看出技能形成過程中的工作效率、活動速度和準確性的變化，也可以看到各種技能在形成過程中的共同處和差異性。練習曲線因練習者的能力、練習內容的復雜程度和困難程度、練習方法及計算方法不同而異，但各種練習曲線在形成過程中都有共同趨勢，如練習成績逐步提高、練習成績的起伏、練習成績的暫時停頓現象等。(三)高原現象

1．高原現象——在復雜技能形成過程中出現的練習成績暫時停頓現象。它在練才曲線上表現為兩次上升之間出現一段水平相近的線段。

2．高原現象產生的原因：①感覺機能和中樞機能對動作的控制和調節作用減弱；②提高練習成績的新的活動結構和方法尚未形成；③練習方法不當，一時無法突破困難；④產生心理上和生理上的疲勞；⑤動機強度減弱，興趣降低，甚至產生厭倦等消極情緒；⑥意志品質差，缺乏繼續提高的勇氣和信心；⑦自滿情緒；⑧可能正在進行潛在學習，其成績未顯現出來等等。就學生而言，由于學習興趣下降，或對學習產生厭倦情緒，或因身體疲勞、疾病等情況，成績也會出現停頓狀態。

高原現象并不是技能形成過程的普遍規律，若技能結構比較簡單，或者不具備以上各種原因，練習中可能不會出現高原現象。(四)技能的遷移與干擾

1．技能的遷移：技能的遷移是指已掌握的技能、技巧對以后的技能、技巧的學習產生的影響。

2．正遷移與負遷移：已掌握的技能、技巧對相類似的新技能的掌握產生積極影響，稱作技能的正遷移。已掌握的技能、技巧對相類似的新技能的學習產生消極影響，阻礙新技能的學習和形成，稱作技能的負遷移，也稱技能的干擾。

3．遷移發生的條件：研究表明，凡是新活動和舊活動的反應相同，而刺激不同時，容易發生正遷移；凡是新活動和舊活動刺激相同而反應不同時，容易發生負遷移。

(五)動作技能形成的階段

人們通過練習掌握動作技能，一般經過以下三個階段： 1．動作的認知和定向階段

本階段的主要特點是，對所學的動作技能有初步認識，也就是使學習者對動作方式有所了解，在頭腦中形成動作的映象，以便對所學的動作進行定向。在本階段，動作尚忙亂緊張，呆板而不協調，并出現多余動作，也難以察覺自己動作的全部情況，因此自己不易發現錯誤。2．動作的聯系階段 本階段的主要特點是，經過反復練習使個別動作聯系起來。由于練習，使個體通過實際行動獲得來自效應器官活動的反饋信息，原有的動作映象在本階段進一步得到充實和完善，并有利于對動作的聯系和調節。3．動作的協調和完善階段

本階段意識的調節作用已大大降低，肌肉運動感覺作用占主導地位，視覺對動作的控制進一步減弱。因此，本階段堅持動覺控制的訓練是非常必要的。動作技能在本階段已協調和完善，意識參與減少到最低限度，人們的緊張狀態消失，注意范圍大了，并能根據情境變化，適當的調整動作技能。(六)技能形成的條件

①動作概念的掌握：動作技能的形成，一般要經歷從動作概念到動作表象再到具體動作這樣三個階段。動作概念就是能夠說出自己應該怎樣去進行動作；動作表象就是能夠在自己頭腦中想象出應該如何去動作；具體動作則是自己能夠根據動作表象去實際進行動作。②示范：技能學習一般要通過示范，而范例往往由視覺通道提供。

③反饋：有反饋才能有進步，沒有反饋就沒有進步。因為只有通過反饋，才能知道自己的動作是否合乎要求。不通過反饋，動作就失去受到強化的機會。只有使合乎要求的動作受到強化，不合乎要求的動作受不到強化，自己才能辨別哪個動作正確，哪個動作不正確。

但當技能已經熟練掌握后，反饋就不一定必要。有一個實驗表明：當被試所受強化愈少時，如果一旦取消強化，退步馬上就會出現；但若已經受過足夠次數的強化，則當強化取消時不會出現退步。關鍵在于必須經過足夠次數的強化。

④練習中的時間分配：練習中要有間歇，有間歇的練習效率比沒有間歇的練習效率高。三，智力技能

(一)智力技能的概念

智力技能又稱心智技能，是指借助內部言語在頭腦中進行認識活動的心智操作方式系統。(二)智力技能的特征

第一，觀念性。就智力技能的對象而言，其直接對象不是具有一定物質形式的客體，而是這種客體在頭腦中的映象。可見，智力技能是一種觀念性的活動。第二，內潛性。就智力技能進行的方式而言，它是在頭腦中借助內部言語默默地進行的，從外部很難覺察到頭腦中加工改造的思維過程。可見，智力技能是一種非外顯的活動。

第三，簡縮性。就智力技能的結構而言，它已從完整的變為壓縮、簡化的。由于它是高度省略、高度壓縮的，所以往往難以使人察覺其活動的全部過程。智力技能是一種非擴展性的自動化過程。(三)促進智力技能形成與發展的條件

學生的智力技能主要是在教學活動中形成的。要促進學生智力技能的發展，使它達到靈活掌握的水平，需要創設應用這種技能去解決問題的機會與條件。以數學演算技能為例，要求學生應考慮下列三個條件：

第一，識別課題類型。在解答課題時，學生若能識別課題屬于哪一種類型，就能運用相應的智力技能進行解答。由于問題的性質不同，解題的智力技能也各不相同。

第二，把握住全部情況。要洞察課題的本質關系，不能只抓住個別因素，而要整個地把握全部情況。學生要想形成解決課題的技能，必須養成全面觀察事物的習慣，設法找出其內在的關系與規律性，并力求迅速、簡便地去進行解答。

第三，擺脫舊經驗的影響。借已有的經驗去把握課題的本質或關系，一般說來對當前課題的了解會起一定的促進作用，會產生正遷移的效果。但是由于經驗具有定勢作用，也常常妨礙人們去揭示課題的本質或關系。

①動作概念的掌握：動作技能的形成，一般要經歷從動作概念到動作表象再到具體動作這樣三個階段。動作概念就是能夠說出自己應該怎樣去進行動作；動作表象就是能夠在自己頭腦中想象出應該如何去動作；具體動作則是自己能夠根據動作表象去實際進行動作。②示范：技能學習一般要通過示范，而范例往往由視覺通道提供。

③反饋：有反饋才能有進步，沒有反饋就沒有進步。因為只有通過反饋，才能知道自己的動作是否合乎要求。不通過反饋，動作就失去受到強化的機會。只有使合乎要求的動作受到強化，不合乎要求的動作受不到強化，自己才能辨別哪個動作正確，哪個動作不正確。

但當技能已經熟練掌握后，反饋就不一定必要。有一個實驗表明：當被試所受強化愈少時，如果一旦取消強化，退步馬上就會出現；但若已經受過足夠次數的強化，則當強化取消時不會出現退步。關鍵在于必須經過足夠次數的強化。

④練習中的時間分配：練習中要有間歇，有間歇的練習效率比沒有間歇的練習效率高。三，智力技能

(一)智力技能的概念

智力技能又稱心智技能，是指借助內部言語在頭腦中進行認識活動的心智操作方式系統。(二)智力技能的特征

第一，觀念性。就智力技能的對象而言，其直接對象不是具有一定物質形式的客體，而是這種客體在頭腦中的映象。可見，智力技能是一種觀念性的活動。第二，內潛性。就智力技能進行的方式而言，它是在頭腦中借助內部言語默默地進行的，從外部很難覺察到頭腦中加工改造的思維過程。可見，智力技能是一種非外顯的活動。

第三，簡縮性。就智力技能的結構而言，它已從完整的變為壓縮、簡化的。由于它是高度省略、高度壓縮的，所以往往難以使人察覺其活動的全部過程。智力技能是一種非擴展性的自動化過程。(三)促進智力技能形成與發展的條件

學生的智力技能主要是在教學活動中形成的。要促進學生智力技能的發展，使它達到靈活掌握的水平，需要創設應用這種技能去解決問題的機會與條件。以數學演算技能為例，要求學生應考慮下列三個條件：

第一，識別課題類型。在解答課題時，學生若能識別課題屬于哪一種類型，就能運用相應的智力技能進行解答。由于問題的性質不同，解題的智力技能也各不相同。

第二，把握住全部情況。要洞察課題的本質關系，不能只抓住個別因素，而要整個地把握全部情況。學生要想形成解決課題的技能，必須養成全面觀察事物的習慣，設法找出其內在的關系與規律性，并力求迅速、簡便地去進行解答。

第三，擺脫舊經驗的影響。借已有的經驗去把握課題的本質或關系，一般說來對當前課題的了解會起一定的促進作用，會產生正遷移的效果。但是由于經驗具有定勢作用，也常常妨礙人們去揭示課題的本質或關系。

第十一章 能力

一、概念

1、能力——是直接影響活動效率、使活動順利完成的個性心理特征。能力與活動是緊密相聯的。

2、才能——是一個人各種能力的獨特結合。

3、天才——日常生活中，少數人的多種能力在活動中達到了最完備的發展與結合，能夠高水平、開創性地完成多種活動任務，或完成某一領域中人們通常難于完成的特殊活動任務，這種高度發展的才能通常被稱為天才。

4、*一般能力——是指在不同的活動中表現出來的共同能力，它是從事一切活動所必備的能力的綜合，其中抽象概括能力是一般能力的核心。

5、液態（流體）能力——是指在信息加工和問題解決過程中所表現出來的能力，較少依賴于文化和知識，而主要依賴于個人的先天秉賦。

6、*晶態能力——是指與知識經驗的積累有關的能力，它取決于后天的學習，與社會文化有密切關系。

7、認知能力——是指人腦加工、儲存和提取信息的能力。它是人們完成活動的最基本和最主要的條件，即我們一般所講的智力。

8、社交能力——是指人們在社會交往活動中所表現出來的能力。主要有人際關系敏感性、人際關系調整能力和自我協調能力。

9、模仿能力——模仿能力是指通過觀察別人的行為、活動，然后以相同的方式作出反應的能力。

10、特殊能力——特殊能力是指從事某項專業活動所必備的能力。

11、操作能力——操作能力是指人們操縱自己的肢體以完成各種活動的能力。人們通過操作能力與外界發生聯系。

12、創造能力——創造能力是指按照預先設定的目標，利用一切已知的信息，創造出新穎、獨特、具有個人或社會價值的產品的能力。

13、離差智商——為了避免比率智商的不足，美國著名醫學心理學家韋克斯勒創制了新的智力量表，來衡量人們的智力水平，即離差智商。離差智商的依據是人群總體的智力水平呈正態分布，每一年齡都有一個分數為100的平均智商。智商分布的標準差約為15。用公式表示：IQ=100+15Z。

14、信度——是衡量心理測驗的好壞的指標之一，指多次測量結果的一致程度，也可稱可靠度。

15、效度——效度是指測驗所測得的結果是不是所要測量的東西。

16、常模——常模就是解釋測驗結果的參照指標。它是依據測驗適用對象總體的平均成績來確定的。

17、成分性智力——指個體在解決問題的過程中對信息進行有效加工處理的能力，包括三種基本的智力成分：元成分(元認知能力)、執行成分(認知能力)和知識獲得成分(通過學習獲得新知識的能力)。

18、經驗性智力，個體運用或改造自己的經驗從而實現目標的能力。它包括兩種能力：運用已有知識經驗解決問題的能力、改造舊經驗創造新經驗以解決新問題的能力。

19、情境性智力，指個體在現實生活中，有效地適應環境、改造環境并從中獲得有用資源的能力。它包括三種能力：適應環境的能力、改造環境的能力和選擇能力。

20、比率智商——用智齡和實足年齡的比率來代表的智商，稱作比率智商。智商=智齡/實齡×100

21、測驗的標準化——為了減少誤差，就要控制無關因素對測驗目的的影響，這個控制過程就叫做標準化。

二、填空

1、能力發展的個別差異表現在 ①發展水平的差異；②表現早晚的差異；③結構的差異。

2、某同學測驗得分100分，其同齡同學平均分為95分，標準差為5，智商為 115。？？？？？？

3、標準化測驗包括 ①內容標準化；②施測過程標準化；③評分標準化；④解釋的標準化。

4、能力群因素說是 美國心理學家塞斯頓 提出的。

三、問題

1、簡述能力與知識、技能的區別和聯系。

2、試述能力形成的條件。

能力的形成受多方面因素的影響，先天素質、環境和教育的影響、實踐的經驗以及個人主觀的努力，都對能力的形成和發展具有不同的作用。

①先天素質。人的各種能力并不是與生俱來的，高級神經系統特別是大腦的特點有著更為重要的作用，它們是能力發展的直接物質基礎。在心理學上，把這些造成人們之間天生差異的解剖、生理特點，稱為素質。素質是能力發展的自然基礎，決定著能力發展的潛力。

②環境和教育。學前環境、家庭環境、學校環境和社會環境，都會對能力的形成和發展產生影響，尤其是早期環境。學校教育對能力形成和發展所起的作用是系統的。

③實踐活動的影響。人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成和發展起來的。事實證明，個人直接經驗的積累在人的能力發展中有著不可替代的作用。人在多大范圍內和多深的程度上經歷和掌握事物，也就在多大范圍內和多深程度上形成應對事物的能力。

④主觀能動性。個人自身是能力的載體。一個人能力的提高，離不開他的主觀努力。一個人追求的目標越遠大，付出的努力越多，經歷的范圍越廣、程度越深，他的能力也就相應地獲得越大、越多、越廣和越深的發展。

第一節能力的一般概念

一、什么是能力

(一)能力——直接影響活動效率、使活動得以順利完成的個性心理特征。(二)能力與活動的區別與聯系

能力與活動是緊密相連的。能力表現在人所從事的各種活動中，并在活動中得到發展。當然，能力與活動之間，并非完全一一對應的關系。一種能力可能會對多種活動起作用，一種活動也會需要多種能力。(三)能力的分類

能力包括已有能力和潛在能力。

1．已有能力：已有能力亦即現實能力，指已經在活動中得到發展，并可以通過活動顯現的能力。

2．潛在能力：潛在能力指個人能力發展的可能性，這種可能性在外部環境或教育條件許可時，可以通過一定的經驗發展成為現實能力。

二、能力與知識、技能的區別與聯系(一)知識與技能的概念

1．知識：知識是人類社會歷史經驗的總結和概括，每個人在生活學習過程中，都不斷地掌握人類已有的知識經驗。2．技能：技能是在活動中由于練習而鞏固、并在活動中應用的基本動作方式。(二)能力與知識、技能的區別和聯系

第一，所屬的范疇不同。知識是人類社會歷史經驗的總結和概括；技能是在活動中由于練習而鞏固、并在活動中應用的基本動作方式；而能力則是人的個性心理特征。第二，生理機制不同。知識、技能賴以獲得的神經機制，是形成暫時神經聯系和動力定型，而能力的神經基礎是中樞神經系統在暫時神經聯系形成和鞏固過程中表現出來的某些特性。

第三，概括化的內容與結果不同。知識是在對客觀現實的反映過程中對相應經驗的概括化結果，技能是在行為方式的練習鞏固過程中對相應行為方式的概括化結果，而能力則是調節行為、活動的相應心理過程的概括化結果。

第四，遷移的范圍不同。知識與技能的遷移范圍都比較狹窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發生遷移；能力則有相當廣的遷移范圍，可以在很多場合間(即使它們并不很相似)發生作用。

第五，知識、技能的掌握和能力的發展不是同步的。較之能力的發展，知識與技能的掌握更快一些，能力也不是永遠隨知識、技能的增加而成正比地發展。能力與知識、技能又是緊密相聯的。一方面，能力是掌握知識與技能的必要前提，能力的大小，會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低；另一方面，能力又是在掌握知識、技能的過程中形成和發展的，掌握系統科學的知識和技能，則更有利于能力的增長和發揮。

教師在教學活動中，不能把知識、技能的傳授與發展學生的能力簡單地等同起來，也不能僅僅依據學生的知識、技能水平來衡量他們的能力高低。同時，也要注意通過教學活動創造有利條件，促進學生在掌握知識和技能的過程中使能力得到發展。

三、才能與天才(一)才能的概念：

才能是多種能力的獨特結合，通常在解決實際問題和應對現實事件的過程中體現。完成任何活動，單憑一種能力是不夠的，而是需要多種能力的合理結合。(二)天才的概念：

日常生活中，少數人的多種能力在活動中達到了最完備的發展與結合，能夠高水平、開創性地完成多種活動任務，或完成某一領域中人們通常難于完成的特殊活動任務，這種高度發展的才能通常被稱為天才。第二節能力的種類和結構 一，能力的種類

(一)一般能力與特殊能力

1．一般能力：一般能力是指各種活動所共同需要的能力，它是從事一切活動所必備的。如觀察力、記憶力、抽象概括能力、想象力、創造力等，其中抽象概括能力是一般能力的核心。這里需要作出說明的是，目前國內一般學術著作中所出現的智力概念，其含義是指一般能力的綜合。

2．特殊能力：特殊能力是指從事某項專業活動所必備的能力。如音樂能力、繪畫能力、數學能力等等。它是順利完成某專業活動的心理條件。

3．二者關系：一般能力與特殊能力是有機地聯系在一起的。一般能力是特殊能力的重要組成部分，為特殊能力的發展提供更好的內部條件；特殊能力的發展也有助于一般能力的提高。(二)模仿能力與創造能力

1．模仿能力：模仿能力是指通過觀察別人的行為、活動，然后以相同的方式作出反應的能力。模仿是動物和人類一種重要的學習能力。2．創造能力：創造能力是指按照預先設定的目標，利用一切已知的信息，創造出新穎、獨特、具有個人或社會價值的產品的能力。

3．模仿能力與創造能力的關系：模仿能力一般包含了創造性的因素；創造性活動也包含有模仿活動，創造能力是在模仿能力的基礎上發展起來的。(三)液態能力與晶態能力

1．液態能力：液態能力是指受神經系統成熟影響較大，受后天文化和知識影響較小的能力。

2．晶態能力：晶態能力是指受后天經驗影響較大，主要表現在運用已有的知識和技能去吸收新的知識或解決問題上的能力。

3．二者關系：液態能力和晶態能力有不同的發展規律。個體早期時候，液態能力有比較明顯的發展；進入成年期以后，液態能力有所衰退。晶態能力則不然，它伴隨個體終生發展，到25歲以后發展速度才逐漸趨于平緩。(四)認知能力、操作能力與社交能力

1．認知能力：認知能力指人腦加工、儲存和提取信息的能力。它是人們完成活動的最基本、最主要的條件。2．操作能力：操作能力是指人們操縱自己的肢體以完成各種活動的能力。人們通過操作能力與外界發生聯系。

3．社交能力：社交能力是指人們在社會交往活動中所表現出來的能力。主要表現為人際關系敏感性、人際關系調整能力和自我協調能力。

4．三者關系：認知能力、操作能力與社交能力是互相聯系、相輔相成的。人在與外界環境相互作用過程中發展認知能力；認知能力的提高有助于操作能力和社交能力的發展。

二、能力的結構

心理學領域中關于能力的各種學說主要源自國外，下面就各種學說作一簡要的介紹。(一)因素構成理論 1．二因素說

能力的二因素說是由英國心理學家和統計學家斯皮爾曼提出的。這種觀點認為，能力由兩種因素組成：一種是普通能力或普遍因素(G因素)，它是人的基本心理潛能，是決定一個人能力高低的主要因素；另一種是特殊能力或特殊因素(S因素)，它是保證人們完成某些特定作業所必需的。活動中包含的G因素越多，各種作業成績的正相關就越高；包含的S因素越多，成績的正相關就越低。

斯皮爾曼的學說對我們理解能力的結構具有重要啟發意義。能力包含了一般能力和特殊能力兩種不同因素的觀點，為我們研究二者的區別與聯系、制定測查這些能力的手段提供了理論和實踐的出發點。2．群因素說

通過因素分析，美國心理學家塞斯頓提出了構成能力的七種因素。它們分別是：詞的理解力、言語流暢性、數字計算能力、空間知覺能力、記憶能力、知覺速度、推理能力。塞斯頓后來根據自己的理論編制了一套《基本能力測驗》。

群因素說與二因素說不同之處在于：斯皮爾曼認為，能力除了G因素外、還有很多S因素；塞斯頓則認為只有有限的幾種基本因素。

目前，心理學領域傾向較為一致的看法是：能力既有一種共同因素、又有為數不多的幾種基本因素。這種觀點將斯皮爾曼和塞斯頓的看法綜合在了一起。(二)三維結構模型

美國心理學家吉爾福特認為，智力可以分為三個維度：內容、操作和產品。內容包括：視覺、聽覺、符號、語義、行為；

操作包括：認知、記憶、發散思維、集中思維、評價； 產品包括：單元、類別、關系、系統、轉化、蘊含(應用)。

這三個維度構成一個立方體。由于內容有五種、操作有五種、產品有六種，由此就構成了總數為5×5×6=150種的不同組合。每一種組合代表一種能力。(三)層次結構理論

英國心理學家弗儂繼承和發展了斯皮爾曼的二因素說，提出了能力的層次結構理

論。他認為，能力的結構是按層次排列的。智力的最高層次是一般因素(G)；第二層次分兩大群，即言語和教育方面的因素、操作和機械方面的因素，該層次稱作大因素群；第三層次為小因素群，包括言語、數量、機械信息、空間信息、用手操作等；第四層為特殊因素，即各種各樣的特殊能力。(四)三元智力理論

三元智力理論是美國耶魯大學教授斯騰柏格提出的智力的信息加工理論，也叫三元智力理論。三元智力理論是在認知心理學信息加工理論影響下形成的。該理論試圖以認知過程的觀點，解釋認知活動中所需要的能力。根據這種理論，個體之所以有智力高低之分，主要是由于個體對信息加工方式的不同決定的。因此，設法測量個體在認知情境中信息加工的方式，就可以鑒別個體智力的高低。

三元智力理論設想：人的智力是由相互連接的三邊關系組合而成的智力統一體。智力統一體的三邊可視為智力的三種成分，各邊之長度因人而異，由此造成了個體的智力差異。智力統一體的三種成分分別是：

1．成分性智力，指個體在解決問題的過程中對信息進行有效加工處理的能力，包括三種基本的智力成分：元成分(元認知能力)、執行成分(認知能力)和知識獲得成分(通過學習獲得新知識的能力)。

2．經驗性智力，個體運用或改造自己的經驗從而實現目標的能力。它包括兩種能力：運用已有知識經驗解決問題的能力、改造舊經驗創造新經驗以解決新問題的能力。

3．情境性智力，指個體在現實生活中，有效地適應環境、改造環境并從中獲得有用資源的能力。它包括三種能力：適應環境的能力、改造環境的能力和選擇能力。而所謂的選擇能力是指在多種可能性中選擇其中之一以達到目的的能力。

很顯然，三元智力理論在理論上把智力的觀念擴大了，傳統智力測驗測量的只是學習知識的認知能力。該理論強調適應環境和改造經驗乃是人類智力的重要表現，這對于引導學生學好課堂內外的知識，讓學生接觸現實生活以培養其適應環境和創造新經驗的能力，是有啟發價值的。(五)多元智力理論

按照加德納的觀點，人類具有語言智力、音樂智力、邏輯數理智力、空間智力、身體運動智力、內省智力和人際智力七種智力。他認為，通常人們并非一種而是幾種智力在相互作用。在七種智力中，他將語言智力列為第一種智力，因為”語言是最廣泛最公平地在人類中得到分享的一種智力”。加德納認為，每個人在現代社會中都能摸索到各自成功的道路，簡單地說一個人是否聰明其實沒有意義。關鍵是明白自己的才能在哪一方面。他強調入的多方面發展的可能性和探索自我、把握自己命運的重要性。第三節能力發展的個別差異與測量

一、能力發展的一般趨勢

人的能力在一生中是不斷發展變化的。能力的發展變化既有一般趨勢，也存在著個體差異。人在一生中的不同時期，能力變化的一般趨勢也有所不同。1．童年期和少年期是某些能力發展最重要的時期。從3—4歲到12—13歲，智力與特殊能力的發展幾乎是等速的。隨后，智力發展呈負加速度增長。2．根據目前的心理學研究結果，人的智力在18—25歲之間就達到了頂峰。但是，智力的不同成分達到頂峰的時間是不同的。一般來說，知覺推理能力接近成人水平的時間較早，言語理解和語詞流暢性達到成人水平則較遲一些。

3．根據對人的智力畢生發展的研究，人的液態智力在中年之后有下降趨勢，而人的晶體智力在人的一生中卻是穩定上升的。

4．成年人是各種能力發展相對穩定的時期。富有創造性的活動也常常在這個時期出現。5．能力發展的趨勢存在個別差異。高能力者不僅能力發展快，而且達到頂峰的時間也較晚；而低能力者能力發展慢，達到高峰的時間也相對較早。

二、能力發展的個別差異

一般而言，能力發展的個別差異主要表現在以下三個方面：(一)發展水平的差異(二)表現早晚的差異(三)結構的差異

三、能力形成的原因和條件(一)先天素質

先天素質是影響能力形成和發展的重要因素。素質是人們能力發展的自然基礎，決定著人能力的發展潛力。(二)環境和教育

環境包括的范圍十分廣泛。產前環境、家庭環境、學校環境和社會環境，都會對人們能力的形成和發展產生影響。(三)實踐活動的影響

人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的。雖然，掌握知識對于能力發展是重要的，但越來越多的研究者認識到，個人直接經驗的積累在人的能力發展中有著不可替代的重要作用。(四)主觀能動性

個人自身是能力的載體。一個人能力的提高，離不開他的主觀努力和主觀能動性。

他追求的目標越遠大，付出的努力越多，經歷的范圍越廣、程度越深，他的能力也會相應地獲得越大、越多、越廣和越深的發展。

四、能力的測量(一)能力測量的方法

目前測量能力的主要方法有以下幾種： 1．觀察法

活動是能力表現的途徑，很自然地，通過觀察活動中任務完成的情況，就成了判斷能力的高低的良好方法。不過，觀察通常是一種粗略的方法，并且難于系統化和標準化，而且，活動與能力的關系并不是簡單的對應關系。2．實驗法

由于任何能力都有自己的獨特結構，人們可以根據已有的關于某種能力構成要素的研究成果，設計出專門的實驗去測定某種特殊能力。3．測驗法

測驗法是目前能力測量領域中使用最為普遍的方法。這種方法通常是通過一套系統的反應項目，測量受測者某一方面的能力水平，并且以定量的形式表示測量的結果。

能力測驗按照內容和種類，可以分為一般能力測驗，即通常的智力測驗；綜合能力測驗，即測量個人多方面能力的測驗；特殊能力傾向測驗，用來測量個人某個特定方面的潛在能力。(1)一般能力測驗

一般能力測驗亦即智力測驗。智力測驗目前在世界上較為普遍，它系統測量人的智力水平。最早的智力測驗是1905年由法國心理學家比內和西蒙編制，并稱為比內一西蒙智力量表。后經美國斯坦福大學教授推孟的翻譯和修訂，改名為斯坦福一比內量表。這是當前世界上廣泛流傳的智力測驗之一。斯坦福一比內量表測量人的智力時，首先要計算出人的智力年齡或心理年齡，簡稱智齡。智齡是由通過哪一年齡組的測驗項目來確定的。斯坦福一比內量表用智商代表智力水平，它所反映的是智齡和實足年齡的關系。智商=智齡/實齡×100

用智齡和實足年齡的比率來代表的智商，稱作比率智商。比率智商的缺點是，當人們的智力穩定時，仍采用這種方法將會得出智商逐年下降的趨勢。這與智力實際發展水平不相符合。后來發展起來的韋克斯勒智力量表(簡稱韋氏智力量表)為了避免比率智商的不足，放棄了智力年齡概念，改用離差智商來衡量人們的智力水平。韋氏智力量表的離差智商是以100為平均數、15為標準差的一種標準分數，代表一個人的智力水平偏離本年齡組平均水平的方向和程度，計算公式如下： IQ=100+15Z Z=X-X/S Z代表個體的標準分，J表示個體測驗得分(原始分數)，又代表相應年齡群體平均分，S則為群體得分的標準差。

離差智商反映一個人在同齡人中智力所處的位置，其依據是每個年齡組人群總體的智力水平呈正態分布。1960年斯坦福一比內量表修訂時，也改用離差智商來衡量智力水平。(2)特殊能力測驗

隨著社會的發展，勞動分工日益細化，智力測驗提供的對人的一般能力的了解，已經遠遠跟不上實際需要了。不同的實踐領域需要了解人們的特殊能力。于是，基于對某種特殊能力結構的分析，并采取標準化的系統方法，人們編制了各種特殊能力測驗。例如，通過測定一個人對音調、音高、和諧、節奏的感受性與分辨力，可以了解其音樂能力。

由于特殊能力測驗針對性較強，因而對于職業定向指導，人員安置和選拔從業人員，以及發現具有特殊能力的兒童等目的，都具有重要意義。(3)創造力測驗

創造力測驗與智力測驗有很大差別。智力測驗涉及的一般是常識性的、并且有固定答案的問題，因此測量的結果主要反映個人的記憶、理解和一般推理能力。創造力測驗則不然，它強調思維的流暢性、精巧性、變通性與別具一格的獨特性。根據吉爾福特的觀點，創造力作為一種心理能力，來源于發散思維。就目前創造力測驗看，多數測驗都把發散性思維作為創造力的核心內容，并將發散思維能力作為評定創造力的主要依據。(二)能力測驗的信度、效度與常模能力測驗的優劣，主要是以信度和效度兩項指標來衡量的。

1．信度：信度是測量結果的可靠程度，也可稱作可靠度。用前后兩次測驗得分之間的相關來確定的信度叫再測信度。另一種確定信度的方法是將測驗題目按奇偶次序分為兩套，分別實測同一群體，然后計算兩套題的得分叫拆半信度或分半信度。

2．效度：效度是指測驗所測得的結果是不是所要測量的東西。如果測驗在很大程度上正確驗證了編制測驗的理論構想，即有較高的構想效度；測驗題目若在很大程度上代表所要測量的內容范圍，即有良好的內容效度；如果一個測驗的得分能很好地預測個體未來的工作成績，即有較高預測效度。對于一個測驗來說，效度比信度更為重要。

3．常模：常模就是解釋測驗結果的參照指標。它是依據測驗適用對象總體的平均成績來確定的。特定測驗標準化樣本群體的分數分布，就是該測驗的常模。常模可因標準化時選取樣本的標準不同而有不同的類別。常見的有年齡常模、年級常模、性別常模、民族常模、職業常模等等。(三)測驗的標準化

為了使能力測驗能夠得到預期的信度和效度指標，需要對能力測驗進行標準化，使測驗的編制、施測和評分過程都有統一的標準。

有一套好題目的測驗并不一定就是一個好的測驗。測驗的基本要求是準確、可靠。為了減少誤差，就要控制無關因素對測驗目的的影響，這個控制過程就叫做標準化。1．內容標準化

標準化的首要條件是對受測者施測相同的或等值的題目。測驗的內容不同，所得的結果便無法比較。2．施測過程標準化

盡管對受測者使用了相同的題目，但如果在施測時各行其是，使受測者在不相同的環境下完成測驗，所得的分數同樣不能進行比較。為了使測驗條件相同，

第二篇：2012年在職公共衛生碩士聯考(社會醫學)知識點總結

2012年在職公共衛生碩士聯考

社會醫學知識點總結

（知識點總結不一定全面，大家還是以教材為準）

一、社會醫學緒論與醫學模式

本章重點：

1、社會醫學：是從社會學的角度，應用社會科學的理論和方法研究人類（群體）健康和疾病的一門醫學學科。

2、社會醫學的研究內容：

1）社會的衛生狀況和人群的健康狀況——社會衛生問題的“現象”（發現問題）2）影響人群健康的社會因素——社會衛生問題的“原因”（分析問題）3）社會衛生的策略和措施。——社會衛生問題的“處方”（解決問題）

醫學模式：是在醫學科學的發展過程和醫療服務的時間過程中，在某一時期形成的健康觀和疾病觀，是對醫學重要觀念的總體概括，是人們對待或處理疾病和健康問題的態度或方式。

亞健康狀態：是指人的機體雖無明顯的癥狀和體征，但呈現出活動力降低、適應能力減退的一種生理狀態，也稱“第三狀態”或“灰色狀態”。

亞臨床狀態：疾病過程早期集體表現為生理反應的適應性而無明顯癥狀和體征的生理狀態又稱無癥狀疾病。

社會醫學的研究包括社會衛生狀況、影響健康的社會因素和 社會衛生策略與措施三個層面。

世界衛生組織認為“健康是指一種身體、心理和社會的完美狀態，而不僅僅是沒有疾病或虛弱”。

社會醫學的基本任務有：倡導積極的健康觀；弘揚正確的醫學模式；發現社會衛生問題；制定衛生政策和措施；促進人群健康；加強社會醫學教育。

醫學模式的演變過程是：神靈主義醫學模式-自然哲學醫學模式-機械論醫學模式-生物醫學模式-生態學模式-生物-心理-社會醫學模式（環境醫學模式-綜合健康醫學模式）現代醫學模式產生的背景是：醫學發展的社會化趨勢；疾病譜和死因譜的轉變；健康需求普遍提高；醫學科學與相關學科相互滲透；健康因素多元化。

現代醫學模式的意義是：揭示了醫學觀的發展性；肯定了生物醫學模式的價值；確立了社會心理因素的重要地位；生物-心理-社會醫學模式立體地探索了健康概念。

現代醫學模式對衛生服務的影響：從治療服務擴大到預防保健服務；從生理服務擴大到心理服務；從醫院內服務擴大到社區服務；從醫療技術服務擴大到社會服務。

現代醫學模式對醫學和醫學教育的重大影響表現在：（1）對臨床工作的影響：臨床醫學要求醫師了解疾病的同時，應從患者的社會背景和心理狀態出發，對患者所患的疾病進行全面分析和診斷，從而制定有效的、全面的治療方案。（2）對 預防工作的影響：現代醫學模式要求預防醫學從生物病因為主導的思維模式擴大到生物-心理-社會的綜合預防策略和措施，以進一步提高預防工作的效果。（3）對醫學教育的影響：一系列社會科學、經濟學和行為心理科學等在醫學院校的教學研究工作中顯示出于醫學的結合點。

二、社會醫學研究方法

補充：

根據研究方法的性質，調查研究又可分為定量和定性兩種。1.社會醫學調查：選擇課題，研究方案，收集資料、分析資料，解釋結果。

（1）選題：

需要性（實用性）

創新性

可行性

（2）研究方案－設計

目的對象和范圍

抽樣方案

調查內容和調查表

調查方式

資料整理與分析方法

（3）收集資料－實施調查

調查人員培訓

現場調查

質量控制（4）分析資料

資料整理、錄入

統計分析

專業分析（5）解釋結果

從結果推論結論？研究假設是否驗證？調查的質量？下一步的工作？

2.現場調查方法：

一、定性研究（Qualitative Analysis）

具體描述研究結果，一般不用概率統計分析。例如，個例事件分析、觀察、專題小組討論等。

二、定量研究（Quantitative Analysis)

對調查結果進行概率分析。給出一般規律。定性研究與定量研究的關系：

1.、定性分析和定量分析是互為補充

2、定性研究可以作為定量研究的前提和基礎

3、定性方法的運用是對定量研究方法的支持和補充

4、進行一項新的研究項目時，定 量研究之前常要以適當的定性研究開路。有時候定性研究也用于解釋由定量分析所得的結果

3.調查工具：問卷和量表

問卷（questionnaire)：結果分析時主要以次數衡量

量表（scale)：結果分析時用分數衡量，多數用于主觀態度和感受的測量。「問卷與量表」都是研究者用來搜集數據的一種測量技術。它的用處在于量度，特別是對某些主要變項的量度。

4.調查表設計：(封面信-)指導語-問題與答案（-編碼-調查員、時間）

（一）封面信：

1.稱呼

2.問候

3.自我介紹：說明問卷調查原因、目的及研究重要性(對大家有何好處)4.填答問卷的方法

5.問卷寄回時間、期限、方式

6.致謝

7.再度表明研究者身份

8.寄發日期

（二）指導語：即填寫說明

填卷說明：請選擇適當的選項打“√”，若需填寫文字，請簡明扼要、具體。

（三）問題和答案（調查項目）

為調查表的核心!

（四）編碼

用一個數字代表一個答案選項，這是整理資料的重要環節，以便進一步處理和分析

（五）調查證明的記錄

在調查表的后面，常需附上調查員的姓名、訪問日期、時間等，以明確調查人員完成任務的情況。

如有必要，還可寫上被訪者的姓名、單位或家庭住址、電話等，以便于審核和進一步追蹤調查。

5.調查表的核心是：調查項目（問題，答案）。

6.信度評價：重復測量信度，復本測量信度，折半測量信度，內容連續性測量信度。

信度（reliability)：對同一事物進行重復測量時，所得結果的一致程度，即測量結果的穩定性或可靠性

7.效度評價：表面效度，內容效度，架構效度，標準關聯效度。

效度（validity）：指測量結果與試圖要達到的目標之間的接近程度。

結構式訪談：是調查者根據預先設計好的調查表或問卷向調 查對象逐一詢問來收集資料，又稱問卷調查訪談或問卷訪談。

非概率抽樣：每個調查對象被選中的機會不是隨機的，一般不能考慮樣本對總體的代表性，也不能估計抽樣誤差的大小。

定性研究的方法有：觀察法（通過對事物或研究對象的行為進行直接觀察來收集數據的一種方法）、深入訪談法（根據訪談提綱，通過與研究對象深入交流，了解對某些問題的認知、態度與行為）、專題小組討論（由背景相似的討論參加者形成若干個專題小組，每組由6-12人組成，在討論主持人的引導下，就所研究或調查的問題廣泛、深入、自由地交換意見和觀點，研究者依此進行歸納、分析、總結）。根據收集資料的不同，社會醫學研究的類型可以區分為文獻研究、現場調查研究、現場試驗研究和評價研究。常用的社會醫學評價研究方法：健康危險因素評價和生命質量評價。

選擇社會醫學課題的原則包括重要性、創新性、科學性和可行性。

問卷結構中封面信用以說明調查的目的、內容、意義和組織者等。

一份完整的問卷包括封面信、指導語、問題和答案、核對項目。信度指對同一事物進行重復測量時，所獲得結果一致性的程度。即測量的穩定性和可靠性，可分為重測信度、復本信度、折半信度、內部一致性信度等。

效度指測量結果與預期達到目標之間的接近程度。可分為內容效度、表面效度、結構效度和準則效度等。

生命質量評價就是對一定生命數量的人群在一定時點上的生命質量表現進行評價。內容包括生理狀態、心理狀態、社會功能狀態、主觀判斷與滿意度。生理狀態：反映個人體能和活動能力的狀態，包括活動受限、社會角色受限和體力適度；社會功能狀態：社會融合、社會接觸、親密關系；主觀判斷與滿意度：自身健康和生活判斷、滿意度與幸福感。最常用的方法是標準化量表評定。應用范圍：人群健康狀況的評定；疾病負擔的評估；衛生服務效果的評價；藥物或治療方法的選擇；成本-效用分析；健康影響因素與防治重點的選擇。

生命質量評價中對心理狀態的評價內容包括：（1）情緒反應：是生命質量中最敏感的部分，不僅直接受疾病和治療措施的影響，患者的生理狀態和社會功能狀態的變化，也會間接地從情緒反應中表現出來。（2）認知功能：包括時間與地點的定位、方向識別能力、機智、思維、注意力和記憶力等，是個人完成各種活動所需要的基本能力。

健康相關生命質量（HRQOL）是指在疾病、意外損傷及醫療 干預的影響下，測定與個人生活事件相聯系的主觀健康狀況和個人滿意度。包含內容：生理狀態包括活動受限、社會角色受限和體力適度。心理健康包括情緒反應、認知功能。社會健康包括社會交往、社會支持。社會功能狀態包括社會接觸、親密關系。主觀判斷與滿意度包括對健康的自我評價、滿意度與幸福感。

根據量表關注點不同，應該將SF-

36、WHOQOL-100、關注所有人群的調查問卷劃歸為一般健康問卷，將癌癥病人生活功能指數劃歸為疾病專門化量表問卷。

健康良好狀態指數在生命質量評價中將評價內容分為兩部分，包括有關病人日常生活活動方面的內容以及疾病和健康問題綜合描述。

生命質量是指不同文化和價值體系中的個人對與他們的目標、期望、標準及所關心的事情有關的生存狀況的體驗，包括個體心理、生理、社會功能及物質狀態四個方面。HRQOL是主觀評價指標，具有文化依賴性。

社會醫學研究的特點：研究內容的廣泛性；研究內容的復雜性；研究結論與衛生決策聯系。

社會調查研究的步驟：選擇課題；制定研究方案；資料收集、整理和分析資料；解釋結果。

選擇社會醫學研究課題的原則有：重要性；創新性；可行性；科學性。社會調查研究的抽樣方法：一是概率抽樣，可以分為單純隨機抽樣、分層抽樣、系統抽樣、整群抽樣和多階段抽樣；二是非概率抽樣，可以分為方便抽樣、意圖抽樣、雪球抽樣和定額抽樣。

社會調查研究資料收集方法有：訪談法、通信調查、觀察法。問卷設計的步驟：明確研究目的；建立問題庫；設計問卷初稿；試用與修改；信度和效度的檢驗。

問卷中設計開放式問題的優缺點：優點：適用于不知道問題的實際答案時的情況，讓回答者自由發揮，以便收集到真實生動的資料，甚至可以得到意外的發現。缺點：要求回答者具有較高的知識水平和語言表達能力、能準確理解題意，思考答案，并能恰當表述出來；花費時間長，應答率比較低；統計處理比較困難。

設計問卷時問題設計的常見錯誤：（1）雙重裝填：問題中包含了兩個或兩個以上的含義，使回答者難以作出一種選擇。（2）含糊不清：調查對象不容易準確理解問題。（3）抽象提問：這類問題涉及幸福、愛等一類抽象概念，往往難于回答。（4）誘導性提問：這類問題人為地增加了某些傾向性回答的機會，存在誘導作用。（5）敏感性問題：設計這類問題要十分慎重，否則將造成回答者拒答或說謊。

信度和效度的關系：（1）不可信的測量一定是無效的。即信度不高，效度也不高。（2）可信的測量，可能是有效的，也 可能是無效的。即信度高，不一定效度也高。（3）無效的測量，可以是可信的也可能是不可信的。（4）有效的測量，一定是可信的。即效度高，信度也高。

深入訪談的步驟包括：（1）準備工作：包括研究設計、確定訪談對象和準備現場等。（2）調查對象的選擇。（3）設計訪談提綱。（4）訪談員的選擇與培訓。（5）訪談的實施。（6）訪談結果分析和報告撰寫。

定性研究的主要特點：（1）定性研究注重事物的過程，而不是事物的結果。（2）是對少數特征人群的研究，研究結果不能外推。（3）需要與研究對象保持較長時間的密切接觸。（4）結果很少用概率統計分析。

定性研究方法的實際應用：（1）輔助問卷設計，估計問卷調查的非抽樣誤差。（2）驗證因果關系，探討發生機制。（3）分析定量研究出現矛盾結果的原因。（4）了解危險因素的變化情況。（5）作為快速評價技術，為其他研究提供信息。如何建立新的生命質量量表：明確研究對象及目的；建立研究工作組；測定概念的定義及分解；提出量表條目形成條目池；確定條目的形式及回答選項；條目分析及篩選；量表的量分方法；預試驗與修改；量表性能評價。

選擇生命質量評價的量表：設計者的測量主題和測量目的；評價的層次；通用型工具與特異性工具；量表的特性；內容的文化適應性。生命質量與生命數量的不同點是：（1）生命質量是不同文化和價值體系中的個人對與他們的目標、期望、標準及所關心的事情有關的生存狀況的體驗，包括個體心理、生理、社會功能及物質狀態四個方面。（2）生命數量是指個體的生存時間的長度，對病人來說就是其解耦某一特定醫療干預后的生存時間，對一般人就是平均期望壽命。

三、社會因素與健康

文化：廣義的文化是社會物質財富和精神財富的總和。狹義的文化指觀念形態的文化，包括思想意識、道德規范、宗教信仰、哲學、藝術、習俗等所構成的領域。狹義的文化是比較確切的文化范疇。社會醫學主要從狹義的文化概念出發，研究文化對健康的影響。

智能文化：也稱物質文化，指人在物質生產活動中所創造的全部物質產品，以及創造這些物品的手段、工藝和方法等。包括科學技術、生產生活知識等，主要通過影響人類的生活環境和勞動條件作用于人群健康。

亞文化：當一個社會的某一群體形成一種既包括主文化的某些特征，又包括一些其他群體所不具備的文化要素的生活方式時，這種群體文化被稱為亞文化。

風俗習慣：是人們長期的共同生活中約定的習俗，經代代相傳后形成了公認的風尚及習慣。行為：人的行為是具有認識、思維能力的人對環境刺激所作出的能動反映。廣義的行為分為內在行為和外顯行為。內在行為即人的心理活動過程，外顯行為是可以被觀察到的行為。

健康行為：是指個人或群體表現出的在客觀上促進或有利于健康的一組行為群。

人均GDP排除了人口因素的影響，便于國家和地區間比較，是分析經濟因素和健康關系的重要指標，已被當作對一個國家的經濟發展和福利水平的度量。

文化從表現形式上可分為智能文化、規范文化和思想文化三種類型；從特殊形態上可分為亞文化、反文化和跨文化三種類型。

反文化屬于亞文化的特殊類型，是指那些對現存社會思想文化持敵對態度的思想文化。

從產生的基礎來看，人類行為可以人為地分為兩大類。第一類是先天性的定型行為，包括反射行為和本能行為。第二類是后天習得行為，是人類在所處的社會文化環境中，通過社會化過程獲得的。

社會心理因素涉及的內容主要有兩個方面：一是通過心理過程作用于個體的社會因素，二個體在社會生活中表現出來的心理特征或心理狀態。

社會心理因素通常具備如下四個方面的特點：概念非常復 雜；各因素之間存在廣泛的交互作用；具有不穩定性；測量的信度和效度都比較低。

經濟發展對健康的促進作用：經濟發展是保障健康的物質基礎，它對人群健康水平的影響是通過多渠道綜合作用的，具體體現在：經濟發展是提高居民物質生活水平的前提；經濟發展有利于增加衛生投資，促進醫療衛生事業的發展，衛生事業的發展又影響了居民的健康狀況；經濟發展通過對教育的影響間接影響人群健康。負面作用：社會經濟發展在促進人類健康水平提高的同時，也帶來了新的健康問題。主要表現在：環境污染和生態破壞嚴重；生活方式的改變；現代社會病的出現；心理健康問題；社會負性事件增多；社會流動人口增加等。

人群健康對經濟發展促進作用：（1）具有一定體力、之力和勞動技能的人使生產力諸要因素中最重要的因素；（2）人群健康水平的提高使得勞動者減少病傷，增加出勤，提高生產效率，節約衛生資源；（3）人群健康水平的提高使人們具有更多的時間和能力利用其他資本要素爭取收益。

文化的特征：文化的超生理性和超個人性；文化的復合性；文化的象征性；文化的傳遞性；文化的變遷與文化墮距。文化對健康的影響：文化因素對健康的影響持續于生命的整個過程，甚至幾代人或跟長時間。教育、風俗習慣、亞文化、宗教信仰等對健康的影響不僅限于個人，而是整個人群，它 的廣泛程度要大于生物、自然因素。（1）教育對健康的影響：教育有助于感知疾病，改變不良的傳統習慣，參與社會衛生和提高衛生服務的利用。受教育水平不但與自身的健康有著密切的關系，而且對下一代健康也有明顯的影響。（2）風俗習慣對健康的影響：良好的風俗習慣有益于健康，不良的風俗習慣導致不良的個人習慣，直接危害人群的健康。（3）亞文化對健康的影響：反文化對毒品和性的推崇由此帶來了自殺、吸毒等社會病態現象。（4）宗教對健康的影響：宗教給人以精神寄托，有心理調節功能，對健康的影響有積極的一面。其消極的作用是，患者相信神靈的旨意勝過相信醫師的遺囑，因而影響治療。有的宗教醫師，其本身不是醫學目的，但從客觀效果看，卻有一定的醫學意義。有的宗教儀式則會帶來對健康的嚴重損害。

健康行為基本特征：（1）有利性：行為表現有益于自己、他人和全社會；（2）行為表現有恒常的規律；（3）和諧型：個體的行為表現有自己鮮明的個性，又能根據整體環境隨時調整自身行為；（4）一致性：行為本身有外顯性，但它與內心的心理情緒是一致的；（5）適宜性：行為強度有理性控制，無明顯的沖動表現。

行為生活方式對健康的影響：不良行為和生活方式已經成為慢性非傳染性疾病、新型傳染性疾病的主要原因之一。（1）飲食與健康：不良的飲食習慣于近13的癌癥發生有關，同 時也與心臟病的三大危險因素中的兩個因素有關。（2）運動與健康：經常性地進行體育鍛煉可適應客觀環境并增加人們對不利的自然條件的抵抗力。（3）吸煙與健康：吸煙可增加人群患多種癌癥的危險性，還可增加心血管病、腦血管病和慢性阻塞性肺疾病發生的危險。（4）酗酒與健康：酗酒可對神經系統、消化系統、心腦血管系統等造成各種急性和慢性損害。酗酒還是造成車禍的主要原因之一。（5）過度緊張與健康：過度緊張造成身心疾患，是發生現代社會文明病的淵源。（6）醫療行為與健康：醫療行為涉及兩個主題：一是病人，二是醫療服務的提供者。

社會心理因素的特點：與物理、化學、生物等其他作用于健康的一怒比較，社會心理有如下四個方面的特點：（1）社會心理因素的概念非常復雜，其內涵和外延常常會因研究者的認識不同而有所區別。（2）各社會心理因素之間存在廣泛的交互作用，很難分離出相對獨立的社會心理因素。（3）社會心理因素具有不穩定性。（4）社會心理因素具有較強的主觀性，測量比較困難，與客觀因素比較，測量的信度和效度都比較低。

社會心理因素與健康之間的聯系：聯系非常復雜，從性質上看，既有直接的聯系，又有間接的作用。社會心理因素與健康之間的因果關系主要有以下三種情況：（1）社會心理因素是影響健康狀況的原因。其中的影響，既包括對健康的損害 作用，也包括對健康的促進作用。（2）社會心理因素與健康之間互為因果。（3）社會心理因素在其他因素的治病國重中起著中介作用。

三、社會衛生狀況與社會衛生策略

重點：

社會健康指標

一、衛生政策指標

1.政府政治承諾 2.資源分配：衛生經費占GDP%，衛生經費用于PHC的比例

3.資源分配公平合理程度：（1）人均衛生經費(1192.2元)（2）醫生數/千人口(1.62)、床位數/千人口(2.96)

4.社區參與程度5.組織機構和管理完善程度

二、與衛生有關的社會、經濟指標

（一）經濟指標

1.人均國民生產總值（GNP per capita)2.人均國內生產總值（GDP per capita)

3.人均收入（2008年農村4761，城鎮26675）4.勞動人口就業率

（二）社會指標 1.人口統計指標：人口自然增長率、人口負擔指數（撫養比）

2.文化教育指標：成人識字率、婦女識字率、學齡兒童入學率

3.人均住房面積 4.食物供應

三、衛生保健指標1.PHC普及面指標 2.安全飲水普及率

3.婦幼保健指標：免疫接種覆蓋率、新法

接生率、孕婦產前檢查率

4.醫療衛生服務需要量

兩周患病率、兩周患病天數

5.醫療衛生保健質量

誤診率、漏診率、事故率、差錯發生率

四、衛生資源指標

醫師、醫士、護士/千人、病床數/千人、各機構具有2000元以上的設備件數。

五、衛生行為指標

吸煙、酗酒、每萬人口吸毒人數、每萬人口患性病人數。

人群健康指標

一、個體健康與人群健康

（一）個體健康（生理、心理、社會）

（二）群體健康

一個健康的人群應該是身體發育平均水平良好，急性傳染病發病率比較低，嚴重危害人群健康的慢性疾病患病率比較低，粗死亡率比較低，嬰兒死亡率比較低，平均期望壽命延長。

研究人群健康狀況是社會醫學的基本任務。

二、個體健康狀況指標

個體健康通常是指一個人身心發育正常，沒有病痛，具有充分的勞動能力，而且長壽。

（一）生理學指標

1．生長發育指標（體格指標）2．行為發展指標

（二）心理學指標

1．人格

人格又稱之為個性，包括性格、氣質和能力等，是個體心理活動中比較穩定的、區別于他人的心理特征。

2．智力

智力是反映個體心理功能的重要指標之一，也是評價人體健康狀況的重要依據。

3．情緒和情感

情緒和情感是人對客觀事物和對象所持態度在主觀上所感受到的體驗。

（三）社會學指標

1．人際關系

人際關系是人與人之間在社會生活中相互作用而形成的一種極其復雜的關系，也是人與人之間在心理上的關系，或相互之間在心理上的距離。

2．社會支持

是指一個人從社會網絡所獲得的情感、物質和生活上幫助。客觀支持和主觀支持

3．行為模式

行為模式是指個人為了滿足各種生理、社會需求和達到特定的目的等所表現的特定行為模式。

4．生活方式

生活方式一般是指人們的物質、文化消費方式。

三、人群健康狀況指標

（一）人口數量與結構合適的數量與合適的結構

（二）人口出生指標

出生率

生育率

人口增長指標

（三）身體發育統計指標

新生兒低體重百分比

年齡別性別低身高百分比

年齡別性別低體重百分比

（四）疾病統計指標

發病率、患病率、感染率、殘疾率等

（五）人口死亡指標

粗死亡率

死亡專率

平均期望壽命

死因構成和順位

四、評價人群健康狀況的新指標

1.減壽人年數（potential years of life lost, PYLL）（死亡損失健康生命年）。指某一人群在一定時間（一年），在目標生存年齡內因死亡而使壽命損失的總人年數。

2.無殘疾期望壽命（life expectancy free of disability, LEFD）（以殘疾為觀察終點）

LEFD是質量較高的生命過程，能更好地反映一個國家、地區社會、經濟發展和人民生活質量的綜合水平。

3.健康期望壽命（active life expectancy, ALE）（活動期望壽命），是以生活自理能力喪失率為基礎計算而得。

4.調整病殘生存年（disability adjusted life year, DALY）（病殘調整生命年），系指疾病死亡損失健康生命年與疾病傷殘（殘疾）損失健康生命年相結合的綜合性指標。

5.生命質量指數（physical quality of life index, PQLI），人口綜合素質指標（嬰兒死亡率，1歲平均壽命，≥15歲人口識字率等）

社會衛生狀況：指人群健康狀況，以及影響人群健康狀況的各種因素，包括衛生政策、社會經濟、衛生保健、衛生資源、衛生行為、及人群健康狀況等一系列指標。

人口負擔系數：即撫養比，指非勞動年齡人口（0-14歲與65-歲）與勞動年齡人口（15-64歲）的比例，反映勞動人口負擔程度指標。

成人識字率：指15歲以上人口能讀、能寫人數的百分比。其中婦女識字率尤為重要。

活動期望壽命（ALE）：指人民能維持良好的日常生活活動功能的年限。

減壽人年數（PYLL）：減壽人年數指某一人群一定時期內（通 常為一年）在目標生存年齡（通常為70歲）以內死亡所造成的壽命減少的總人年數。

病殘調整生存年（DALY）：又稱傷殘調整生命年，指疾病死亡損失健康生命年與疾病傷殘（殘疾）損失健康生命年相結合的綜合性指標。

生命素質指數（PQLI）：是用于評價人口的綜合素質指標。由嬰兒死亡率、1歲組平均期望壽命和15歲及以上人口識字率等指標計算而成。

嬰兒死亡率：指出生后一年內嬰兒死亡數與活產數的比值，以千分率表示。

平均期望壽命：又稱預期壽命。壽命表中各項指標均依據年齡別死亡率計算而得，不受人口年齡構成的影響，各地區平均期望壽命可以直接比較。

性比例：指當地女性人口為1或者100時男性的人口數。衡量人群健康狀況的評價指標包括生長發育統計指標、疾病統計指標、人口統計指標三方面。

評價人群健康狀況最常用的指標有人均期望壽命、孕產婦死亡率、嬰兒死亡率、傳染病發病率、每千人口床位數、每千人口醫生數。

由于自然、歷史、地理等因素及各地社會經濟發展不平衡等因素，使健康狀況分為發達型、發展型與欠發達型三類。人口年齡結構是一定地區、一定時點的各年齡人數占總人數 的比例，以人口金字塔反映人口的年齡結構。

一個人群中65歲及以上人口比例大于7%或者60歲以上人口比例大于10%，表示進入老齡化社會。期望壽命以死亡為觀察終點。

活動期望壽命以生活自理能力發病率為基礎計算而得。美國社會衛生協會提出的衡量社會衛生發展的綜合指標，能反映人口的社會狀態、文化狀態、人口變化狀態及身體素質狀況是評價人口健康狀況的綜合性指標。

新生兒低體重百分比是指出生時體重低于2500克的新生兒所占的比例。

新時期的衛生工作方針是：以農村為終點、預防為主、中西醫并重、依靠科技教育，動員全和會參與，為人民健康服務。初級衛生保健的基本原則包括合理布局、社會參與、預防為主、適宜技術、綜合途徑。

計算平均期望壽命時，壽命表中各項指標均依據年齡別死亡率計算而得，不受人口年齡構成的影響，各地區平均期望壽命可以直接比較。

阿拉木圖宣言中明確提出初級衛生保健是實現“2000年人人享有衛生保健”目標的基本策略和途徑。

指標具有的特性：客觀性、有效性、敏感性、特異性。衛生服務指標包括：初級衛生保健普及面指標、安全飲用水普及率、婦幼保健指標、醫療衛生服務需要量、醫療衛生保 健質量五個指標。

衛生行為指標涉及：吸煙指標、飲酒指標、每萬人吸毒人數、每萬人患性病人數、刑事（因酗酒、吸毒、性亂罪）犯人所占的比例五方面內容。

衡量人群健康狀況的評價指標：人口數量和結構、人口出生及增長指標、生長發育統計指標、疾病統計指標、人口死亡評價指標以及人群健康狀況新指標（減壽人年數、無殘疾期望壽命、健康期望壽命、病殘調整年、生命素質指數、社會衛生綜合評價指標）等。

評價人群健康狀況最常用的指標有：人均期望壽命、孕產婦死亡率、嬰兒死亡率等。

衛生政策指標包括：各級政府及其領導對人民健康的政治承諾；資源分配，例如衛生經費占國民生產總值的百分比，與衛生有關的社會發展費用及其占國民生產總值的百分比等；衛生資源分配的公平、合理制度；社區參與衛生事業發展；衛生組織機構和管理完善程度。

評價社會衛生狀況的社會經濟指標包括：經濟指標包括人均國民生產總值及人均國內生產總值、人均收入、勞動人口就業率及勞動人口失業率等。社會指標包括人口統計指標，例如人口自然增長率、人口負擔系數等；成人識字率；人均居住面積；食物供應等。

人群健康狀況中疾病統計指標有：（1）疾病發生于存在頻度 的指標：發病率、患病率等。（2）疾病構成與順位。（3）疾病嚴重程度評價指標：病死率、因病休工（學）日數、因病臥床日數、治愈率、生存率等。

社會衛生策略的特點：針對社會衛生問題；以消除健康危險因素為目的；強調群體策略；采取綜合性措施；以健康為中心。

“2000年人人享有衛生保健”的含義：是指到2000年使世界上全體人民都能達到一種按社會和經濟發展所能達到的最高健康水平。簡言之，也就是人人達到最高可能的健康水平。

21世紀人人享有衛生保健全球總目標：提高平均期望壽命的同時提高生活質量；在國家之間和國家內部改善健康的公平程度；衛生系統可持續發展，保證人民利用這一系統所提供的服務。

初級衛生保健的基本原則：社會公平、社區與群眾參與的原則；部門協同原則；成本-效果和成本-效率原則。社會衛生狀況評價的文獻資料的來源渠道：（1）生命統計資料，包括出生、死亡、結婚等；（2）人口普查資料；（3）衛生服務常規等級；（4）疾病登記；（5）衛生相關部門的資料。傷殘調整生命年（DALY）的主要用途：（1）找出某地區嚴重危害健康的疾病和主要的衛生問題，即對不同地區、不同對象（性別、年齡、職業等）、不同疾病進行DALY分析，可以 確定高發地區、重點人群及主要疾病。（2）通過干預前后DALY指標的對比，可評價某項措施是否得力。（3）比較幾種干預措施的DALY效果，選擇最佳的方案來控制重點疾病，以達到使用有限的資源，而取得最大成效的目的。（4）進行全球疾病負擔（CBD）分析。

我國新時期的衛生工作方針：1987年1月15日，中共中央、國務院的《關于衛生改革與發展的決定》明確了我國新時期衛生工作方針：“以農村為重點，預防為主，中西醫并重，依靠科技與教育，動員全社會參與，為人民健康服務，為社會主義現代化建設服務。”

世界衛生組織（WHO）提出的作為實現全球戰略目標的基本策略的戰略性行動是：（1）與貧困作斗爭：不僅僅是為貧困人口提供他們賴以生存所必須的物質，更重要的是尋找一種機制讓他們能夠通過自救改變生存環境；（2）在所有環境中促進健康：包括在生活、工作、娛樂和學習所需要的環境中促進健康，通過社會行動促進健康、通過媒體形象倡導健康；（3）部門間的協調、協商與互利：衛生部門要敏感地意識到各個部門的動機，以便與之協調，實現在促進人類健康目標上的一致性；（4）將衛生列入可持續發展規劃：要使發展得到持續，使當代和后代都能受益，健康必須在可持續發展計劃中優先考慮。

初級衛生保健策略的內容：增進健康；預防疾病；醫治病傷； 康復服務。

全球衛生策略的基本特征：針對性；公平性；可及性；動態性。

全球人群健康狀況的特點：健康狀況的改善具有普遍性，而且改善幅度較大；健康狀況差距較大，存在不同程度的健康不公平性；疾病譜和死因譜發生重要改變；舊的健康問題尚未完全解決，新的健康問題又不斷出現。

五、衛生服務研究

衛生服務要求：反映居民要求預防保健、增進健康、擺脫疾病和減少致殘的主觀愿望，不完全是由自身的實際健康狀況所決定的。

衛生服務需要：是指依據人們的健康狀況與“理想健康水平”之間存在差距而提出的對醫療、預防、保健、康復等服務的客觀需要，包括個人認識到的需要、由專業人員判定的需要，以及個人未認識到的需要。

衛生服務需求：是從經濟和價值觀念出發，指在一定時期內，一定價格水平上人們愿意而且有能力消費的衛生服務量。一般分為由需要轉化而來的需求和沒有需要的需求兩類。衛生服務利用：指需求者實際利用衛生服務的數量（有效需求量）。是人群衛生服務需要量和衛生資源供給量相互制約的結果，直接反映了衛生系統為居民健康提供衛生服務的數量和工作效率，間接反映了衛生系統通過衛生服務對居民健 康狀況的影響，但是不能直接用于評價衛生服務的效果。衛生人力資源：是指經過專業培訓、在衛生系統工作、提供衛生服務的人員，包括已在衛生部門工作和正在接受培訓的人員。

衛生人力規劃：是對未來衛生人力需要量、供應量以及擁有量進行預測，制定衛生人力長遠計劃的過程。

衛生人力需求：是從社會和經濟發展、科技進步、勞動力發展等多種因素出發，研究衛生部門在目標年間需要衛生人力的數量和質量。

衛生費用：廣義上是指一定時期內為保護人群健康直接和間接消耗的社會資源，包括一切人力、物力和財力的消耗，以貨幣計量。狹義上指的是衛生費用，是衛生費用研究的主要對象。

衛生服務研究：是從衛生服務的供方、需方和第三方及其相互之間的關系出發，研究衛生系統為一定的目的合理使用衛生資源，向居民提供預防、保健、醫療、康復、健康促進等衛生服務的過程。

衛生服務綜合評價：是圍繞特定的評價目標、評價對象和評價階段，對衛生服務的進展、成效和價值進行評判估量的過程。即從衛生服務的社會需要、衛生資源投入、提供的服務量及其效率、產生的社會效益和經濟效益等方面做出評價。綜合評價：是將反映評價對象特征的多項指標進行系統加工 整合，從總體上評價對象的優劣，或將多個單項評價指標組合成一個包含各個成分的綜合指標，借以反映評價對象的全貌。

實驗性研究：衛生服務研究中的實驗性研究是以社區人群作為實驗研究的對象，考察衛生服務與有關因素的聯系及規律性，是一種定量研究的方法，主要用來闡述各變量間的函數關系。

數學模型方法：衛生服務研究中的數學模型方法指通過建立數學模型從理論上闡述衛生服務與有關因素的聯系及規律性，是一種定量研究的方法，主要用來闡述各變量間的函數關系。

綜合評價法：WHO于1976年提出了衛生服務綜合評價模式，即應用人群健康狀況、醫療需要量、衛生資源和衛生服務利用等指標及其相互關系，評價衛生服務的效益和效果，為合理配臵衛生資源和制定決策提供客觀依據。

投入產出分析法：主要用來研究衛生服務投入量（衛生資源）與產出量（衛生服務利用量）之間的關系，借以評價衛生資源配臵或使用的效益和效果。包括成本效益分析，成本效果分析及成本效用分析等方法。

患病：我國衛生服務總調查將“患病”的概念定義為：（1）自覺身體不適，曾去醫療衛生單位就診、治療；（2）自覺身體不適，未去醫療衛生單位診治，但采取了自服藥物或輔助 療法，如推拿按摩等；（3）自覺身體不適，未去就診醫療，也未去采取任何自服藥物或輔助療法，但身體不適休工、休學或臥床一天或一天以上者。上述三種情況有其一者為“患病”。

衛生服務研究的永恒主題是保證公平、提高效益、改善質量。我國國家衛生服務調查采用的方法是多階段分層整群隨機抽樣。

家庭健康詢問抽樣調查通常包括一次性橫斷面調查、重復性橫斷面調查和連續性橫斷面調查。

沒有需要的需求通常由不良就醫行為和不良行醫行為造成，表現為“求非所需”和“供非所求”兩種情況。

影響衛生服務需要與利用的因素有：人口數量及年齡性別構成、社會經濟因素、醫療保健制度。

反映居民醫療服務需要量和疾病負擔的指標主要由疾病的頻率（度）和嚴重程度兩類指標組成。

反映居民醫療服務需要量的指標：兩周患病率、兩周臥床率。衛生人力資源研究主要研究衛生人員的數量、結構和分布。衛生人力作為一個人才群，合理結構應包括年齡、專業、職稱結構三方面。

衛生人力需求的預測方法有：健康需要法、健康需求法、服務目標法和人口比值法。

衛生人力供給包括現有衛生人力擁有量、未來衛生人力增加 量及流失量三個部分。

我國衛生費用占國民生產總值的百分比近些年一直徘徊在3%。

人均衛生費用指標說明一個國家或地區衛生費用的人均水平。

反映醫療機構內部費用分配和使用特征可以用門診和住院費用構成。

反映衛生費用的數量是否適當地經濟發展水平及人民群眾衛生保健需要的指標是衛生費用占國民生產總值百分比。衛生服務評價的基本方法就是進行兩組或多組比較，至少有一個研究組和一個對照組。

衛生服務綜合評價模式是以人群健康需要量、衛生服務利用量和衛生資源投入量三類指標的平均數作為劃分高低的標準。

我國開展較系統的衛生服務研究起始于20實際80年代初。衛生服務研究中影響衛生服務因素的研究是分析性研究。衛生服務研究中的實驗性研究是以社區人群作為實驗研究的對象，考察衛生服務和疾病防治的效果，進行干預性的實驗研究是一種的得到廣泛應用的實證方法。

衛生服務研究中投入產出分析法主要用來研究衛生服務投入量（衛生資源）與產出量（衛生服務利用量）之間的關系，借以評價衛生資源配臵或使用效益和效果。衛生服務研究中與家庭健康詢問抽樣調查互補的重要收集資料的方法是常規的衛生信息登記報告系統。家庭健康詢問抽樣調查屬回顧性調查的范疇。

發現未察覺到得衛生服務需要最有效的方法是進行人群健康篩檢。

衛生服務需求的實際滿足與否及滿足程度取決于衛生服務的供給量。

目前常用疾病指標和死亡指標來反映人群的衛生服務需要。門診服務利用用來反映居民對門診服務的需求水平和滿足程度。

影響衛生服務需要與利用以及生活質量的決定因素是居民自身的健康狀況。

衛生費用研究的主要對象是狹義的衛生費用。我國衛生費用來源于國家、集體和個人。

衛生費用可分為直接衛生費用和間接衛生費用兩類。社會衛生狀況和人群健康水平得到改善與提高的程度是評價衛生服務社會效益和經濟效益的最終尺度。

衛生服務研究領域普遍關注的三個問題：（1）提高衛生服務的普及程度和居民接受衛生服務的能力，保證衛生服務利用的社會公平性；（2）控制醫藥費用，提高衛生服務的社會效益和經濟效益；（3）改進衛生服務質量，提高居民健康水平和生活質量。內容：（1）社會因素對衛生系統的影響；（2）評價人群的醫療衛生服務需要；（3）合理分配和使用衛生資源；（4）衛生系統的組織機構和功能；（5）衛生系統的經濟分析；（6）衛生服務效果評價。目的：合理組織衛生事業，以有限的衛生人力、物力、財力、技術和信息等資源盡可能滿足居民的衛生服務需要，從而提高居民的健康水平和生活質量，改善社會衛生狀況。

衛生服務研究中描述性研究主要從以下方面進行：（1）考慮考察衛生服務發展的變動規律，預測衛生事業發展的趨勢；（2）比較不同國家或地區衛生服務狀況及水平；（3）評價衛生服務的效益和效果。

衛生服務要求、需要、需求的區別：要求（主觀需要）；需要（客觀要求，未涉及購買支付能力）；需求（客觀要求、主觀愿望，有能力購買、有支付能力）聯系：衛生服務需求是由衛生服務需要轉化而來的；不是所有的需要都能轉化為需求；衛生服務需求還包括沒有需要的需求。

衛生服務需要、需求、利用的相互關系：衛生服務需求由需要轉化而來，人們的衛生服務需要只有轉化為需求，才有可能去利用衛生資源，需求才有可能得到滿足。但在實際生活中，由于種種主觀和客觀的原因，并不是人們所有的需要都能轉化為需求。需要能否轉化為需求，除取決于個體自身的需要外，還與個體的收入水平、家庭人口、職業、文化程度、社會地位、風俗習慣以及衛生服務機構的設臵和服務質量等 多種因素有關。因此，醫療需求不能全面準確地反映居民對衛生服務的實際需要。衛生服務需求能否得到滿足取決于衛生服務的供給量。事實上，由于衛生資源有限、配臵不合理，以及存在服務質量差、效率低、資源浪費等現象，人們對衛生服務的需求都難以得到全部滿足。

衛生人力管理的內容：科學管理和合理使用衛生人力是發展衛生事業的關鍵，衛生人力管理包括：制定衛生人力管理政策和規范；調節衛生人力需要或需求；衛生人力的監督和指導；衛生人力的激勵；衛生人力的使用和評價等。衛生費用研究的內容：資金量、構成和特點、分配和使用、健康需要/衛生資源/衛生服務利用之間是否平衡、來源、去想、影響因素、變動趨勢等。

衛生服務需要與利用指標主要應用在：測算目標人群衛生服務需要量和利用量；為合理配臵衛生資源提供依據；計算疾病造成的間接經濟損失。

影響衛生服務需要與利用的因素：居民自身的健康狀況是影響衛生服務需要與利用以及生活質量的決定因素，凡是影響居民健康和社會衛生狀況的各種因素，都可直接或間接地影響居民的衛生服務需要和利用，主要因素有：人口數量及其年齡性別構成；社會經濟因素；文化教育；衛生服務質量及設施；醫療保健制度；氣候地理條件；行為心理；婚姻與家庭。此外，還包括生物學遺傳、職業、社會地位、衛生政策、人口流動、交通便利程度、宗教信仰、風俗習慣、生活方式等眾多因素。

衛生資源研究的主要內容：要點：衛生人力資源；衛生人力規劃；衛生費用。

衛生服務綜合評價指標的篩選原則：要點：重要性和實用性；有效性；特異性；敏感性；代表性；可靠性；可獲得性。衛生服務綜合評價內容的主要特征：要點：適宜程度；足夠程度；進度；效率；效果；影響。

衛生服務研究中比較評價時需注意的問題：要點：設立對照；自身前后對照與平行對照；齊同比較：資料收集方法的一致性、指標統計口徑的齊同。

衛生服務綜合評價模式：是將人群健康需要、衛生服務利用和衛生資源三個方面有機聯系起來，以人群健康需要量、衛生服務利用量和衛生資源投入量三類指標的平均數作為劃分高低的標準，組成八個組合，依次對一個國家或地區的衛生服務狀況進行綜合評價，為制定服務發展規劃、合理配臵衛生資源提供參考依據。

衛生服務綜合評價的目的：為了解衛生服務的社會需要和需求，探討影響居民健康和尋求衛生服務的障礙因素，使人們更好地理解衛生問題，更有效地配臵與使用現有的衛生資源，提高衛生服務的效率、效益與效果。意義：提供計劃、管理以及決策的合理依據，從而為人群提供效率高、效果好、31 公平的公共服務，改善社會衛生狀況和提高人民的健康水平。

衛生服務研究的意義：（1）是研究醫學模式的轉變以及衛生服務日趨社會化和現代化的形式，以相應地調整、改進醫療衛生服務系統的組織結構、功能及工作方式、方法的需要。（2）是研究適宜的衛生服務計劃，實施、評價管理技術，以提高衛生事業的效益和效果的需要。（3）對象和內容不斷擴展以及研究成果對改進衛生服務所發揮的重要作用，是適應醫學模式轉變以及衛生服務社會化和現代化的一個必然趨勢。（4）可以發揮以下三個方面的作用：衛生服務研究為各級衛生機構提供指定衛生計劃的基本原則和方法；從當前的任務看，衛生服務研究為解決衛生機構的實際工作問題提供指導原則和方法，不斷提高工作質量；從長遠觀點看，衛生服務研究為實現人人享有衛生保健的目標，加強國家衛生系統的職能，而提供指定衛生政策、策略和措施的幫助。（5）保證公平、提高效益、改善質量是衛生服務研究的永恒主題，研究并解決這三個問題對促進我國衛生事業發展具有重要的現實意義。

我國衛生服務研究的進展：我國開展較系統的衛生服務研究起始于20世紀80年代初。1981年中美兩國科技人員在科技合作項目中對上海縣衛生服務狀況進行研究，開創了我國衛生服務研究的先例，研究經驗以及所采用的快速評估方法，32 尤其是家庭健康詢問調查方法，具有十分重要的示范作用。我國衛生服務研究起步雖晚，但是發展速度較快，調查研究的規模也較大。主要表現在：（1）上海縣衛生服務研究的經驗迅速得到推廣應用：20世紀80年代中期以來，我國已有200多個市、縣進行了城鄉居民衛生服務抽樣調查。（2）衛生服務研究范圍、內容和對象進一步拓展：研究范圍從農村向城市，從東部沿海地區向西部內地乃至全國范圍拓展。研究內容由單一的醫療服務向預防、保健、護理、康復等領域拓展，研究對象從總人群向特殊人群（如部隊指戰員）和弱勢人群（老人、婦女、兒童、殘疾人、流動人口、少數民主、貧困人口）拓展。（3）衛生服務調查研究方法有所發展：為彌補一次性橫斷面家庭健康詢問調查的缺陷和常規登記資料的不足，重復的或連續的家庭健康詢問抽樣調查方法已在國內有些衛生服務研究項目中被采用。研究方法從初始階段的橫斷面描述性研究向縱向的時間序列研究、分析性研究和前瞻的干預研究發展。

衛生服務研究的方法：描述性研究；分析性研究；實驗性研究；數學模型方法；系統分析法；綜合評價法；投入產出分析法；家庭健康詢問抽樣調查。

運用描述性研究進行衛生服務研究的領域：描述性研究闡明衛生服務或健康事件在人群中分布的狀況及其變動規律。可從以下三方面進行：（1）考察衛生服務發展的變動規律，預

測衛生事業發展的趨勢。（2）比較不同國家或地區衛生服務狀況及水平。（3）分門別類地研究衛生事業的特點，評價衛生服務的效益及效果。

居民衛生服務要求的體現：一是公眾對政府衛生、環保等相關部門和機構的希望、要求和建議。二是可以在專門組織的健康詢問調查中收集居民的衛生服務要求。

需要能否轉化為需求的影響因素：除了與居民本身是否察覺到有某種或某些衛生服務需要外，還與其收入書評、社會地位、享有的健康保障制度、交通便利程度、風俗習慣以及衛生機構提供的服務類型和質量等多種因素有關。

疾病嚴重程度指標：兩周臥床率、兩周活動受限率、兩周休工（學）率、兩周患病天數，此外，還有失能率、殘障率，以及兩周臥床天數、休工天數、休學天數等。

衛生服務需要與利用指標的應用領域：測算目標人群衛生服務需要量和利用量；為合理配臵衛生資源提供依據；計算疾病造成的間接經濟損失。

計算疾病造成的間接經濟損失的方法：每人每年因病傷休工天數乘以人均產值或利稅，再乘以該地區總人口數，可以得出因病休工而引起的間接經濟損失數。

衛生人力需求的主要預測方法：衛生人力需求是從社會和經濟發展、科技進步、勞動力發展等多種因素出發，研究衛生部門在目標年間需要衛生人力的數量和質量。主要預測方法

有：健康需要法；健康需求法；服務目標法；人口比值法。衛生費用研究的內容：衛生服務過程中需要多少資金，衛生費用的構成和特點，衛生費用的分配和使用是否公平合理，健康需要、衛生資源和衛生服務利用之間是否相對平衡。衛生費用研究還研究費用的來源和去向、影響費用的因素及變動趨勢、衛生費用增長的原因等。

直接衛生費用：指利用衛生服務而支付的費用，包括患者看病支付的各種服務費、化驗費、藥費及材料費等。間接衛生費用：包括因病誤工的工資、車旅費、營養費、照顧患者的誤工工資。

衛生費用評價指標：要點：（1）衛生費用占國內生產總值百分比；（2）人均衛生費用；（3）衛生各部門的投資比例；（4）門診和住院費用構成；（5）醫療、衛生防疫和婦幼衛生費用的比例。

六、社區衛生服務

社區：社會學家費孝通認為，社區是若干社會群體（家庭、氏族）或社會組織（機關、團體）聚集在某一地域里所形成的一個生活上相互關聯的大集體。一般而言，社區應具備下列5個因素：相對固定人口；一定的地域范圍；必要的生活服務設施；特有的文化背景、生活方式和認同意識；相應的生活制度和管理結構。是社會的縮影，家庭是社區的基本單

位。WHO解釋有一個代表性的社區，其人口約10萬-30萬人之間，面積0.5萬-5萬平方公里。

社區衛生服務：是在政府領導、社會參與、上級衛生機構指導下，以基層衛生機構為主體、全科醫師為主干，合理使用衛生資源和適宜技術，以人的健康為中心、人群為對象、家庭為單位、社區為范圍、需求為導向，以婦女、兒童、老年人、慢性病病人、殘疾人、低收入居民為重點，以解決社區主要衛生問題、滿足基本醫療衛生服務需求為目的，融預防、醫療、保健、康復、健康教育和計劃生育技術服務等為一體的，有效的、經濟的、方便的、綜合的、連續的基層衛生服務。是由全科醫生為主要衛生人力的衛生組織或機構所從事的一種社區定向的衛生服務。服務對象分為健康人群、亞健康人群、高危人群、重點人群及病人。服務人員主要有全科醫生、社區護士等有關專業衛生技術和管理人員組成。可及性照顧是使廣大居民享受到隨時可獲得的、方便有效的、可負擔得起的基本衛生服務。工作的首要環節是社區診斷。靈魂是社區健康教育。以社區健康及衛生服務需求為前提，以社區診斷為基礎。專項內容是慢性非傳染性疾病。網絡原則上按照非營利性醫療機構及區域衛生規劃設臵。

全科醫療：是由全科醫生所從事的醫學實踐活動。它是在通科醫療的基礎上，通過整合生物醫學、行為科學和社會科學最新成果而發展的一種新型的基層醫療模式。不以病人的性

別、年齡、疾病的類型以及所應用的技術、方法特征來分科，它綜合了內、外、婦、兒等各臨床專科的基本服務，應用生物-心理-社會醫學模式，是一種以個人為中心、家庭為單位、社區為范圍的連續性、綜合性、協調性、人性化的服務，是集醫療、預防、保健、康復、健康教育和計劃生育為一體的綜合性醫療服務，是醫療保健系統的基礎。是從出生到死亡的全過程服務。

社區診斷：是參照臨床診斷思維，對社區人群的需要和需求進行調查研究，掌握有關信息，分析社區健康問題產生的原因，了解社區解決問題的資源，提供適應社區需要與需求的資料，作為制定社區衛生計劃的依據。主要采用統計學、流行病學、社會醫學和衛生經濟學等方法。其步驟為：確定需要的信息，收集信息，分析信息，作出診斷。

全科醫學是一個面向社區與家庭，整合臨床醫學、預防醫學、康復醫學以及人文社會學科相關內容于一體的綜合性醫學專業學科。

全科醫生運用全科醫學獨特的原則和方法，著重解決社區中得常見健康問題。

社區衛生服務“六位一體”的功能的“六位”是指：健康教育與健康促進、社區預防、社區保健、常見病和慢性病治療、社區康復、計劃生育技術指導。

城市衛生服務體系的基礎是社區衛生服務。

說明國家發展城市社區衛生服務宏觀政策已經明確的標志是2002年8月23日出臺的《加快發展城市社區衛生服務的意見》。

健全社區衛生服務體系要依托現有基層衛生機構，形成以社區衛生服務為中心、社區衛生服務站為主體，其他醫療衛生機構為補充，以上級衛生機構為指導，與上級醫療機構實行雙向轉診，條塊結合，以塊為主，使各項基本衛生服務逐步得到有機融合的基層衛生服務網絡。

社區醫療提供以門診和出診為主要形式的基層醫療服務。在我國，城市社區一般指城市的街道、居委會；農村社區指鄉鎮、村。

從結構及功能上描述社區，在結構上社區是一個以地理和行政管理為依據明確劃分的局部區域；在功能上社區是由相同認同感與歸屬感和文化特色的居民組成。

健康促進包括健康教育和其他能促使行為與環境向有益于健康改變的一切支持系統。

社區預防包括傳染病和多發病預防、衛生監督和管理。社區康復不同于醫療康復，體現醫療與預防保健于一體，心身全面兼顧，連續性、協調性的全科醫療服務的基本原則。社區計劃生育工作是我國計劃生育工作的前哨陣地，是計劃生育工作的基礎。人口變動主要在社區。

要實現人人享有衛生保健，必須堅持低投入高產出的經濟實

惠的原則。

現代健康觀認為健康包括生物、心理和社會三個維度，從個體轉向群體，從治療擴展到預防、從生理擴展到心理，從被動轉向主動醫學。

要使社區衛生服務有序，提高服務的質量和效果，醫療保障制度和雙向轉診制度是重要的保障。

開展社區衛生服務的挑戰：從解決“短缺”開始，到規模失控；指導思想上的偏差；基層衛生單位的特有功能與社區衛生服務的要求不適應；基層衛生人員知識陳舊，距離全科醫師的要求差距大；居民健康意識低，自我保健投入少。分析現階段推進社區衛生服務的重要意義：要點：社區衛生服務定義；社區衛生服務內容；目標、原則及意義；現階段面臨的形式；現階段推進社區服務的意義；推進社區衛生服務的障礙；推進社區衛生服務的保障措施。

社區衛生服務的特征：包括基層衛生保健、人格化照顧、綜合性照顧、協調性照顧、連續性照顧、可及性照顧、以家庭為單位的照顧、以社區為基礎的照顧、以預防為導向的照顧、團隊合作精神。任務：提高人群健康水平、延長壽命、改善生活質量；創建健康社區；保證區域衛生規劃的實施、保證醫療衛生體制改革和城鎮職工基本醫療保險制度改革的實施。總體目標：發展社區衛生服務，要以鄧小平理論為指導，堅持黨的基本路線和基本方針，堅持新時期衛生工作方針，39 深化衛生改革，滿足人民衛生服務需求，與經濟社會發展同步，構筑面向21世紀的、適應社會主義初級階段國情和社會主義市場經濟體制的現代化城市衛生服務體系。2005年具體目標：形成較為完備的社區衛生服務政策體系；基本建成社區衛生服務網絡；初步建立較高素質的社區衛生服務隊伍；基本實現社區衛生服務功能。開展基本原則：堅持為人民服務的宗旨；堅持政府領導，部門協同，社會參與，多方籌資，公有制為主導；堅持預防為主，綜合服務，健康促進；堅持以區域衛生規劃為指導；堅持社區衛生服務與社區發展相結合；堅持實事求是。發展意義：（1）是提供基本衛生服務，滿足人民群眾日益增長的衛生服務需求，提高人民健康水平的重要保障。（2）是深化衛生改革，建立與社會主義市場經濟體制相適應的城市衛生服務體系的重要基礎。（3）是建立城鎮職工基本醫療保險制度的迫切要求。（4）是加強社會主義精神文明建設，密切黨群、干群關系，維護社會穩定的重要途徑。機構設臵原則：（1）中心：以區域衛生規劃為指導，以社區居民需求為導向，便于落實社區衛生服務的各項工作任務；一般以街道辦事處所轄范圍設臵，覆蓋3萬-5萬人口，步行15-20分鐘。服務半徑過小或人口過少的，可合并設臵。（2）站：以區域衛生規劃為指導，以社區居民需求為導向，作為對衛生服務中心難以方便覆蓋區域的補充；服務人口一般為1萬-1.5萬人。機構審批程序：（1）組建單

位向區級衛生行政部門提交申請設臵報告；（2）區級衛生行政部門在接到報告（全部資料）后30日內按社區衛生服務機構規劃和基本標準進行初審，合格者報市級衛生服務機構設臵批準書；（3）市級衛生部門在30日內進行審核，合格者填寫市衛生服務機構設臵批準書；（4）社區衛生服務機構建成后，由市級衛生行政部門組織專家驗收，合格者發給《社區衛生服務機構執業許可證》；（5）經批準的社區衛生服務機構由市級衛生行政部門登報向社會公布。主要服務方式：（1）在社區衛生服務中心或站為居民提供基本衛生服務；（2）上門服務；（3）合同制服務；（4）承包制服務；（5）熱線咨詢服務；（6）轉診服務。特點：（1）以健康為中心；（2）以人群為對象；（3）以家庭為單位；（4）提供綜合服務：人格化、綜合性、連續性、協調性、可及性服務。意義：是實現“人人享有衛生保健”的重要基礎；體現“醫乃仁術”的醫德醫風；是適應市場經濟，大力發展健康產業的重要舉措；是優化衛生資源配臵的可靠保證。任務：提高人群健康水平、延長壽命、改善生活質量；創建健康社區；保證區域衛生規劃的實施、保證醫療衛生體制改革和城鎮職工基本醫療保險制度改革的實施。基本工作內容：社區衛生診斷；健康教育；傳染病、地方病和寄生蟲病的防治；慢性非傳染性疾病防治；精神衛生；婦女保健；兒童保健；老年保健；社區醫療；社區康復；計劃生育技術服務；社區衛生工作分析；

社區衛生服務。婦女保健的內容：圍產期保健；產前保健；產后保健；更年期保健；配合上級醫療保健機構開展婦科疾病的篩查。兒童保健的內容：新生兒期保健；嬰幼兒期保健；學齡年期保健；學齡期保健；兒童各期常見病、多發病及意外傷害的預防指導。老年保健的內容：了解社區老年人的基本情況和健康狀況；指導老年人進行疾病預防和自我保健；指導意外傷害的預防、自救和他救。社區醫療的內容：提供一般常見病、多發病和診斷明確的慢性病的醫療服務；疑難病真的轉診；急危重病的現場緊急救護及轉診；提供家庭出診、家庭護理、家庭病床等家庭醫療服務。組織機構設臵的原則：（1）大力推進城市和鄉村社區建設，必須把衛生工作的重點放到社區，積極發展社區衛生服務，不斷豐富城鄉社區建設內涵。（2）社區衛生服務是社區建設的重要組成部分。（3）社區衛生服務機構屬非營利性醫療機構，是為社區居民提供預防、保健、健康教育、計劃生育和醫療、康復等服務的綜合性基層衛生服務機構。（4）設臵社區衛生服務機構由地市級政府衛生行政部門審批。（5）社區衛生服務機構以社區衛生服務中心為主體。（6）業務用房、基本設備、常用藥品和急救藥品應根據社區衛生服務的功能、居民需求配臵；衛生人力應按適宜比例配臵。（7）社區衛生服務機構的建設要堅持社區參與的原則。（8）社區衛生服務機構的設立、運行應引入競爭機制。（9）命名原則：社區衛生服務中心：

區（縣）+所在街道（鄉鎮）名+識別名（可選）+社區衛生服務中心；社區衛生服務站：所在街道（鄉鎮）名+所在居民小區（村）名+社區衛生服務站。管理原則：政策性；公平性；經濟性；協同性；發展性。管理措施：開發領導，轉變觀念；社區動員，重在參與；多方籌資，經濟補償；掌握信息，社區診斷；制定計劃，優選重點；監督指導，檢測評價；保險到位，雙向轉診。

社區診斷的步驟：確定社區中得主要健康問題病排出優先解決的順序；確定社區衛生工作目標；組織實施；評價。如何實現“人人享有衛生保健”？政府承諾；群眾的主動參與和社會各方面力量的動員；衛生部門和其他部門的合作；適宜的、可提供的和負擔得起的科學技術手段。

開展社區衛生服務，要求各級領導樹立如下觀念：開展社區衛生服務，要求各級領導特別是社區領導自覺從傳統觀念中解放出來，樹立下述觀念：為民造福，施“德政”觀念；衛生與社會經濟發展雙向作用觀點；“三維”健康觀和社會大衛生觀點。

社區計劃的程序：明確現存衛生問題和優先領域；明確目標；制定實現目標的策略；提出解決辦法；制訂工作日程。

七、弱勢人群健康與衛生服務

弱勢人群：是指身體健康狀況較差或較特殊，或由于經濟、43 醫療保障等方面有限，對衛生服務的可及性較差的人群。婦女保健：可分為青春期保健、婚前保健、圍產期保健、圍絕經期及絕經后期保健幾個方面。其中，圍產期保健是婦女保健的重點。

兒童保健：以做好7歲以下兒童保健為工作重點。對嬰幼兒實行系統保健管理，增強兒童體質，積極防治兒童常見病，做好計劃免疫，努力降低新生兒、嬰幼兒死亡率。從年齡來看，兒童保健可分為嬰兒期保健、幼兒期保健、學齡前期保健、學齡期保健和青春期保健幾個方面的內容。

自我保健：是指人們主動行動起來，為個人，家庭、鄰里、同事等所進行的有利于保健的活動。它是一種高效益、具有廣泛群眾性和社會性的保健活動。

殘疾：是指因為各種原因造成的身心功能障礙，導致不同程度地喪失正常生活、工作和學習的一種狀態，它包括視力殘疾、聽力殘疾、語言殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、多重殘疾和其他殘疾。

殘疾人：是指在心理上、生理上、身體結構上，由于某種組織、功能喪失或者不正常，從而導致部分或全部喪失正常的生活方式以及從事某種個人或社會工作能力的人。缺損：是最輕的殘疾，是指由于損傷、疾病或發育上的缺陷，造成身體組織或功能不同程度的缺陷，身體、精神和智力活動受到不同程度的限制，對獨立生活有不同程度的影響，但

生活上能夠自理。

流動人口：特指人們在沒有改變原居住地戶口的情況下，到戶口所在地以外的地方從事務工、經商、社會服務等各種經濟活動，但排除了旅游、上學、訪友、探親、從軍等活動。社區康復：是在一定社區范圍內對各類殘疾人提供服務的新途徑，主要是利用本社區的資源，因地制宜地開展社區和家庭的康復，主要提供病、傷、殘者恢復期及后期康復服務，開展殘疾三級預防工作，同時也提供職業康復、健康教育和社會康復。對于患者而言，社區康復方便、快捷，而且價廉，并且有益于他們回歸家庭和社會，是普及康復服務的基礎和主要形式。

婦女兒童保健工作包括3個主要方面的內容：婦女保健、兒童保健、計劃生育技術指導。

婚前保健服務項目有婚前衛生指導、婚前醫學檢查和婚前衛生咨詢。

目前我國的計劃生育工作重點開始向穩定低生育水平，提高人口素質，促進家庭幸福以及促進人口與資源、環境、社會可持續發展相適應的方向轉移。以避孕方法知情選擇為中心的計劃生育優質服務在全國得以廣泛開展。

人體的衰老是一個隨年齡增長而逐漸演變的過程，按年齡一般可劃分為發育期、成熟期、衰老前期、衰老期。老年保健的基本任務在于從社會經濟、社會保障、醫藥衛生

事業發展的現實出發，將老年社區保健、家庭保健和自我保健有機結合起來，從微觀、宏觀，橫向、縱向等不同層次研究解決老年保健問題，使老年人不脫離社會生活，做到老有所養、老有所醫，達到健康長壽的目的。

我國老年保健工作是在政府的重視和領導下，結合廣大社會力量，動員個人、家庭、社會參與保健，形成自我保健、家庭保健和老年社區服務相結合的方式。

殘疾人衛生保健的目的是通過社會各方面的努力，為殘疾人提供綜合的康復保健服務，促進殘疾人人群健康，實現殘疾人“平等、參與、共享”的目標。

根據殘疾程度的由輕到重，可以將殘疾分為缺損、殘疾和殘障。

要實現人人享有康復服務，必須以專業康復為骨干，社區康復為基礎，殘疾人家庭為依托，建立一個完整的、系統的康復服務網絡，即三級康復服務網絡，推動社區康復的發展。我國流動人口的健康狀況主要表現在婦幼健康、傳染病、生產事故、職業危害、心理健康以及社會適應等問題。我國人口老齡化的特點：中國老年人口絕對數量在世界上是最高的；中國人口老齡化的速度來勢迅猛，是全世界前所未有的；高齡老年人口比重大；我國人口老齡化超前于經濟發展；老齡化發展的不規則性和累進性。

老年保健包括的主要內容有：老年保健與社會福利、服務事

業有著廣泛的聯系，是一種綜合性的衛生與社會服務，包括衛生保健、疾病防治與康復、社會服務等方面。主要包括以下兩項內容：老年病防治；老年人精神衛生。

我國老年保健服務的方式：我國老年保健工作是在政府的重視和領導下，結合廣大社會力量，動員個人、家庭、社會參與保健，形成自我保健、家庭保健和老年社區服務相結合的方式。（1）自我保健：是指人們主動行動起來，為個人、家庭、鄰里、同事等所進行的有利于保健的活動。它是一種高效益、具有廣泛群眾性和社會性的保健活動。根據老年人的特點，自我保健教育既要采取深入淺出、喜聞樂見、通俗易懂的宣教與技術指導方法，又要與保健干預措施、加強健康生活方式的可行措施密切配合，以提高老年人的自我保健能力。（2）家庭保健：家庭是社會的細胞，對老年保健具有獨特的和十分重要的作用。家庭是我國老年人獲得照顧的主要場所，應該重視、利用家庭對老人提供保健的社會功能，繼續保持和發揚家庭養老的優良傳統。（3）社區服務：隨著老齡化的加劇，人們對養老的需求不僅在范圍上越來越大，而且在質量上也越來越高，原有的居家養老模式越來越不能適應社會需要。社區服務的興起，為建立新型的養老模式提供了基礎。老年人成為社區服務的最大受惠者，社區養老服務將為老年人解決物質供養、生活照料、衛生保健、精神慰藉等問題。

實現“人人享有康復服務”的方式：要實現“人人享有康復服務”，必須以專業康復為骨干，社區康復為基礎，殘疾人家庭為依托，建立一個完整的、系統的康復服務網絡，即三級康復服務網絡，推動社區康復的發展。社區康復的實施要依靠殘疾人、殘疾人親友、殘疾人所在社區，及衛生、教育、勞動就業社會保障等相關部門的共同努力，使家庭和社區對殘疾人的康復負起責任，鼓勵殘疾人及其親友參加康復活動。要應用簡便、適用、有效的康復方法，充分利用社區的資源，建立完善的雙向轉診制度，在全面康復的基礎上，促使殘疾人回歸到家庭和社會。

我國流動人口健康狀況的特點：我國流動人口群體的健康問題比較突出，主要表現在婦幼健康、傳染病、生產事故、職業危害、心理健康以及社會適應等問題。其中婦幼健康的問題是：婦女保健意識淡薄；兒童健康狀況堪憂。傳染病的問題有：流動人口是傳染病爆發流行的高危人群，并且由于經常在不同地區間流動，架設了傳染病傳播的橋梁，對寄生蟲病和傳染病在城市中的傳播和流行起到了非常重要的作用。流動人口的社會保障政策措施應該包括：隨著流動人口的不斷增加，有關方面對其社會保障包括衛生保健方面逐漸重視，不少城市開始為流動人口制定某些特定的政策和措施。包括：為外來農民工建立工傷、住院保險和醫療保險；農民工可以領取養老金；農民工可以領取失業保健金；建立農民

工綜合社會保險。

改善流動人口健康和衛生服務的方式：（1）制定相應的政策、法規，把流動熱口的衛生服務納入法制軌道，為流動人口提供更多，更好的服務。（2）合理配臵衛生資源。根據流動人口的人不，搞好醫療衛生網的配臵。（3）平等對待流動人口，變管理為服務。（4）擴大醫療保險覆蓋率，建立醫療保險基金，將流動人口納入社會醫療保障體系。（5）作為衛生服務提供者的醫師應該種種患者的文化背景、傳統觀念和生活經歷，了解流動人口與當地人口的差異，多與患者交流，耐心為他們解釋病因、治療方案。（6）加強流動人口健康教育。（7）招聘流動人口的用人單位和負責人必須對聘用工的傳染病預防負有法律責任，為聘用工解決安全飲用水、飲食衛生、衛生廁所等問題，進行傳染病的查治。（8）建立和健全相應的法律和規章制度。

八、社會病防治

社會病：是指社會因素起著決定作用，并與現代生活方式與行為密切相關的疾病或社會病理現象。這類疾病一般采用社會性防治措施才能加以控制。是介于社會問題和越軌行為之間的一個概念，但更接近社會問題，可以說是某些社會問題的集合。

社會問題：是從社會功能和社會發展的角度來看問題，其外

延很廣，涉及所有需要動員社會力量來解決的各種各樣的問題，如環境污染、老齡化、教育、勞動就業等各種問題。越軌行為：主要是從個人與社會的關系角度來看問題，其外延小得多。一般來說，凡是違背群體標準或期望的行為都可以成為越軌行為，如各種違法犯罪行為等。

社會病防治是社會醫學的基本任務之一，即運用社會醫學的研究方法，探討社會致病因子與社會病發生、發展、消亡之間的關系，為預防社會病提供有效的證據。

社會病的特點：必須具有公共性；產生的根源非常復雜；對社會具有嚴重的危害性；防治需要全社會的共同努力。社會病的防治原則包括：（1）積極開展全民健康教育：充分發揮電視、廣播、報紙等大眾傳播媒介及各級健康教育部門和各級衛生部門的作用。建立健康的生活方式、培養良好的生活習慣；合理營養；適當運動；控制應激，保持良好的情緒反應。（2）加強對社會病的社會控制：衛生立法：社會預防；社會支持；社會規范。（3）充分發揮家庭的作用：父母起表率作用，良好的家庭環境，互相關心、愛護，培養子女的社會道德感和責任感。（4）建立社會病的咨詢與治療機構，進行危機干預。

社會病、社會問題、越軌行為三者之間的區別和聯系：（1）社會問題概念（2）越軌行為概念（3）社會病是介于社會問題和越軌行為之間的一個概念，但更接近社會問題，可以說

第三篇：2003年在職碩士全國聯考英語試題

北京工商大學外國語學院 唐義均 tangyijun@263.net 2003年在職攻讀碩士專業學位全國聯考英語試題

Part I

Listening Comprehension

(30 minutes, 15 points)(略)Part II Vocabulary and Structure

(20 minutes, 10 points)Directions: There are 20 incomplete sentences in this part.For each sentence there are four choices marked A, B, C and D.Choose the one that best completes the sentence.Mark your answer on the ANSWER SHEET with a single line through the center.16.Scientists estimate that about 530 000 other objects, too small to detect with radar，_______ the Earth too.A.being circled

B.are circling

C.are to be circling

D.are being circled

17.During the past years the _______ of automobile accidents in New York City has decreased.A.degree

B.quantity C.number

D.amount

18.Both approaches require that the actor _______ his or her own personal values as well as the character’s.A.must understand

B.should understand C.has to understand

D.need to understand

19.It is wrong for people to think that experts are _______ right when they explain their ideas on some subjects.A.steadily

B.constantly C.persistently

D continuously

20.We had a party last weekend, and it was a lot of fun.So let’s have _______ one this weekend.A.another

B.more C.the other

D.other

21.The brave firemen had fought for days before they managed to _______ the forest fire.A.put on

B.put up C.put off

D.put out

22.You can arrive in Beijing earlier for the meeting ______ you don’t mind taking the night train.A.if

B.unless C.though

D.until

23.He _______ that a combination of recent oil discoveries and the advance of new technology will lead to a decline in the price of crude oil.A.predicts

B.compels C.arranges

D.disputes 北京工商大學外國語學院 唐義均 tangyijun@263.net 24._______ in a simple style, the book clearly describes the author’s childhood experiences in a small town.A.Writing

B.To be written C.Being written

D.Written

25.For these reasons, the newspaper is having _______ problems in the north of the country.A.distribution

B.regulation C.recognition

D.destruction

26.The parents were much kinder to their youngest child than they were to the others, _______, of course, made the others jealous.A.which

B.that C.what

D.who

27.―Sorry, there are no tickets _______ for tomorrow’s performance,‖ the ticket officer said politely.A.preferable

B.considerable C.accessible

D.available

28.With temperature _______ so rapidly, we could not go on with the experiment.A.fell

B.fall C.falling

D.fallen

29.History has demonstrated that countries with different social systems can join hands in meeting the common challenges to human _______ and development.A.evolution

B.survival C.satisfaction

D.damage

30._______ before we departed last weekend, we would have had a wonderful dinner party.A.Had they arrived

B.Would they arrive C.Were they arriving

D.Were they to arrive

31.A lot of people were ready to work long hours because high unemployment meant that they could easily be _______.A.separated

B.appointed C.transferred

D.replaced

32._______ that saw the trade between the two countries reach its highest point.A.During the 1990’s

B.That it was in the 1990’s C.It was in the 1990’s

D.It was the 1990’s

33.They have been waiting for many hours.The airplane must have been _______.A.of schedule

B.on schedule C.ahead of schedule

D.behind schedule 北京工商大學外國語學院 唐義均 tangyijun@263.net

34.The manager promised to keep me _______ of how our business was going on.A.informed

B.informing C.to be informed

D.having informed

35.We can’t afford to let the situation get worse.We have to take _______ to put it right.A.decisions

B.advantages C.sides

D.steps

Part III Reading Comprehension

(55 minutes, 40 points)

Directions: There are four passages in this part.Each of the passage is followed by five questions or unfinished statements.For each of them there are four choices marked A, B, C and D.Choose the best one and mark your answer on the ANSWER SHEET with a single line through the center.Passage One

The worst thing about television and radio is that they entertain us, saving us the trouble of entertaining ourselves.A hundred years ago, before all these devices were invented, if a person wanted to entertain himself with a song or a piece of music, he would have to do the singing himself or pick up a violin and play it.Now, all he has to do is turn on the radio or TV.As a result, singing and music have declined.Italians used to sing all the time.Now, they only do it in Hollywood movies.Indian movies are mostly a series of songs and dances trapped around silly stories.As a result, they don’t do much singing in Indian villages anymore.Indeed, ever since radio first came to life, there has been a terrible decline in amateur(業余的)singing throughout the world.There are two reasons for this sad decline: One, human beings are astonishingly lazy.Put a lift in a building, and people would rather take it than climb even two flights of steps.Similarly, invent a machine that sings, and people would rather let the machine sing than sing themselves.The other reason is that people are easily embarrassed.When there is a famous, talented musician readily available by pushing a button, which amateur violinist or pianist would want to try to entertain family or friends by himself? These earnest reflections came to me recently when two CDs arrived in the mail.They are historic recordings of famous writers reading their own works.It was thrilling to hear the voices from a long dead past in the late19th century.But today, reading out loud anything is no longer common.Today, we sing songs to our children until they are about two;we read simple books to them till they are about five, and once they have learnt to read themselves, we become deaf.We’re alive only to the sound of the TV and the stereo(立體聲音響)。

I count myself extremely lucky to have been born before TV became so common.I was about six before TV appeared.To keep us entertained, my mother had to do a good deal of singing and tell us endless tales.It was the same in many other homes.People spoke a language;they sang it, they recited it;it was something they could feel.Professional actors’ performance is extraordinarily revealing.But I still prefer my own reading, because it’s mine.For the same reason, people find karaoke(卡拉OK)liberating.It is almost the only electronic thing that gives them back their own voice.Even if their voices are 北京工商大學外國語學院 唐義均 tangyijun@263.net hopelessly out of tune, at least it is meaningful self-entertainment.36.The main idea of this passage is that _______.A.TV and radio can amuse us with beautiful songs and music B.TV and radio prevent us from self-entertainment C.people should sing songs and read books aloud themselves D.parents should sing songs and read books aloud to their children

37.According to the passage, Italians _______.A.only sing songs in Hollywood B.are no longer fond of music C.only sing and dance in villages D.don’t sing much nowadays

38.Which of the following is NOT the reason for the decline in amateur singing? A.It is easier for people to please themselves with songs through TV and radio.B.Amateurs feel embarrassed for they cannot sing as well as professionals.C.People don’t want to take the trouble to sing songs themselves.D.Famous and talented musicians can easily be met.39.When hearing the voices from the famous writers of a long dead past, the author _______.A.was very excited B.was very frightened

C.thought that writers shouldn’t read their own books D.thought the past recording was not of good quality

40.The author’s attitude toward karaoke is _______.A.negative

B.positive

C.neutral

D.indifferent

Passage Two

If those ―mad moments‖—when you can’t remember what your friend has told you or where you left your keys –-are becoming more frequent, mental exercises and a healthy brain diet may help.Just as bodies require more maintenance with the passing years, so do brains, which scientists now know show signs of aging as early as the 20s and 30s.―Brain aging starts at a very young age, younger than any of us had imagined and these processes continue gradually over the years,‖ said Dr.Gary Small, the director of the Center on Aging at the University of California, Los Angeles.―I’m convinced that it is never too early to get started on a mental or brain-fitness program,‖ he added.In his book, The Memory Bible, the 51-year-old neuroscientist(神經學家)lists what he refers to as the 10 suggestions for keeping the brain young.They include training memory, building skills, reducing stress, mental exercises, brain food and a healthy lifestyle.It’s a game plan for keeping brain cells sparking and neural networks in perfect shape.“Misplacing your keys a couple of times don’t mean you should start labeling your cabinets.4 北京工商大學外國語學院 唐義均 tangyijun@263.net Memory loss is not an inevitable consequence of aging.Our brains can fight back,‖ he said.Dr.Small provides the weapons for a full-scale attack.Simple memory tests give an indication of what you are up against and tools such as ―look‖ and ―connect‖ are designed to make sure that important things such as names and dates are never forgotten.―So if you wanted to learn names and faces, for example, you meet Mrs.Beatty and you notice a distinguishing facial feature, maybe a high eyebrow,‖ said Small.―You associate the first thing that comes to mind.I think of the actor Warren Beatty so I create a mental pictures of Warren Beatty kissing her brow.‖

Small admits it may sound a bit strange but he says it works.‖ Mental exercises could be anything from doing crossword puzzles and writing with your left hand if you are right handed or learning a language.It could be anything that is fun that people enjoy doing,‖ he added.He also recommends physical exercise, a low-fat diet and eating foods rich in fatty acids, such as fish, nuts, and fruits and vegetables high in antioxidants(抗氧化劑)including blueberries and onions in addition to reducing stress.41.The ―mad moment‖ in the first paragraph refers to the time when we ________.A.don’t listen to our friends B.have lost our important things C.have some mental problems D.have a bad memory

42.In this passage, the author mainly tells us ________.A.everyone has bad memories sometimes no matter how old he is B.we can prevent our mind from aging with various methods C.brain aging starts at the time when we are in the 20s and 30s D.memory loss is not the sign that we are getting old

43.By giving the example ―you meet Mrs.Beatty and you notice a distinguishing …eyebrow‖, Dr.Small is trying to explain the memory tool of ________.A.look

B.physical exercises C.connect

D.mental exercises

44.By saying ―I think of the actor Warren BEATTY so I create … her brow‖, Dr.Small is trying to explain the memory tool of ________.A.remembering facial features

B.reducing stress C.connecting related things

D.observing carefully

45.Mental exercises do NOT include________.A.writing with one’s left hand

C.doing crossword puzzles B.learning a foreign language

D.taking pictures

Passage Three It may look like just another playgroup, but a unique educational center in Manhattan is really giving babies something to talk about.―It’s a school to teach languages to babies and young 北京工商大學外國語學院 唐義均 tangyijun@263.net children with games, songs—some of the classes also have arts and crafts,‖ said Francois Thibaut, the founder of the Language Workshop for Children, a place where babies become bilingual.Children as young as few months are exposed to French and Spanish before many of them can even speak English.Educators use special songs and visual(視覺的)aids to ensure that when a child is ready to talk, the languages will not be so foreign.“Children have a unique capacity to learn many languages at the same time,‖ said Thibaut.―Already at nine months, a child can tell the differences between the sounds he or she has heard since birth and the sounds he or she has never heard yet.‖ Thibaut says the best time to expose children to language is from birth to 3 years old.For the last 30 years, the school has been using what it calls the Thibaut Technique, a system that combines language lessons with child’s play.“I always wanted to learn Spanish, but by the time I got to high school it was too late to pick it up and speak fluently,‖ said Marc Lazare, who enrolled his son at the school.―I figured at this age, two, it’s a perfect time for him to learn.‖

Aside from learning a language, the kids also gain a tremendous sense of confidence.One young student boasted that aside from French, she can speak five languages(though that included ―monkey‖ and ―lion‖).The school gives children the tools to communicate, and sometimes that gives them an advantage over their parents.―I think they sometimes speak French when they think I won’t understand them,‖ said parent Foster Gibbons.Depending on the age group, classes run from 45 minutes up to 2 hours.Even when students are not in class, the program is designed to make sure the learning continues at home.Tapes and books are included so kids can practice on their own.46.The word ―bilingual‖ in the first paragraph probably means ________.A.capable of using two languages

B.both clever and confident C.aware of their own limitations and strengths

D.independent of their parents

47.The passage tells us that the best time for a child to learn languages is ___________.A.before seven years old

B.from birth to three years old C.in his childhood

D.in his teens

48.According to Thibaut, it is possible __________.A.for children to take advantage of their parents by using a foreign language B.to expose children to a foreign language after they can speak English C.to combine language lessons with sports games

D.for children to learn several languages at the same time

49.The school teaches language by __________.A.exposing children to the new environment B.using modern facilities and equipment C.combining language lessons with games D.giving children confidence

50.The best title for this text is __________.A.A Unique Language School for Children 北京工商大學外國語學院 唐義均 tangyijun@263.net B.The Foreign Language for Children to Learn C.Special Songs and Visual Aids in Learning D.The Best Way to Learn a Foreign Language

Passage Four The girls in this sixth grade class in East Palo Alto, California, all have the same access to computers as boys.But researchers say, by the time they get to high school, they are victims of what the researchers call a major new gender(性別)gap in technology.Janice Weinman of the American Association of University Women says, ―Girls tend to be less comfortable than boys with the computer.They use it more for word processing rather than for problem solving, rather than to discover new ways in which to understand information.‖

After re-examining a thousand studies, the American Association of University Women researchers found that girls make up only a small percentage of students in computer science classes.Girls consistently rate themselves significantly lower than boys in their ability and confidence in using computers.And they use computers less often than boys outside the classroom.An instructor of a computer lab says he’s already noticed some differences.Charles Cheadle of Cesar Chavez School says, ―Boys are not so afraid they might do something that will harm the computer, whereas girls are afraid they might break it somehow.‖

Six years ago, the software company Purple Moon noticed that girls’ computer usage was falling behind boys.Karen Gould says, ―The number one reason girls told us they don’t like computer games is not that they’re too violent, or too competitive.Girls just said they’re incredibly boring.‖

Purple Moon says it found what girls want, characters they can relate to and story lines relative to what’s going on in their own lives.Karen Gould of Purple Moon Software says, “What we definitely found from girls is that there is no intrinsic(固有的)reason why they wouldn’t want to play on a computer;it was just a content thing.‖

The sponsor of the study says it all boils down to this: the technology gender gap that separates the girls from the boys must be closed if women are to compete effectively with men in the 21st century.51.According to the passage, girls are victims of the gender gap in technology because __________.A.they can not discover new ways to use computers B.they have the same access to computers as boys C.they are likely to be less comfortable with computers D.they can only use computers for word processing

52.Girls often feel __________.A.bored with computer games

B.comfortable using computers C.it hard to use computers in word processing

D.worried about using computers

53.The research on girls and computers is ____________.A.based on a few recent articles

B.presented by one person 北京工商大學外國語學院 唐義均 tangyijun@263.net C.based on thousands of studies

D.not considered well grounded

54.The software company seems to think ___________.A.if girls had an equal chance of playing games, they would like computers B.if the software was more violent, girls would be more interested C.if the software content was changed, girls would be more interested D.if the character were funny, girls would like them better

55.The gender gap needs to be closed because ___________.A.it isn’t fair that boys are allowed to use computers all the time B.there isn’t enough money for upgrading computers C.most of the causes may boil down to a question of money D.the ability to use computers is important in today’s world

Part IV Close Test

(15 minutes, 5 points)Directions: There are ten blanks in the following passage.For each numbered blank, there are four choices marked A, B, C and D.Choose the best one and mark your answer on the ANSCER SHEET with a single line through the center.Visitors to this country are normally admitted for six months, but foreign students can usually stay for one year.They must __56__ an educational institution, and they are required to study for a __57__.Of fifteen hours a week on a daytime course.Prospective students have to show that they can afford their studies, and that they have sufficient __58__ resources to support themselves __59__ in this country.In order to work here the foreigner needs a work permit, __60__ must be applied for by his prospective employer.The problem here is that the Department of Employment has the right to grant or __61__ these permits, and there is little that can b done __62__ it;it would be extremely unwise for a foreign visitor to work __63__ a permit, since anyone doing so is liable to immediate deportation(驅逐出境)，There are some people from the European countries, who are often given __64__ residence permits of up to five years.Some other people, such as doctors, foreign journalists, authors and others can work without permits, and foreign students are normally allowed to __65__ part-time jobs while they are studying here.56.A.establish

B.purchase

C.prove

D.attend 57.A.minimum

B.maximum

C.minority

D.majority

58.A.natural

B.financial

C.human

D.economical

59.A.after

B.since

C.while

D.before 60.A.it

B.what

C.that

D.which 61.A.receive

B.refuse

C.oppose

D.accept 62.A.for

B.on

C.about

D.with 63.A.with

B.before

C.after

D.without 64.A.temporary

B.interior

C.permanent

D.short 65.A.engage

B.take

C.expect

D.work 北京工商大學外國語學院 唐義均 tangyijun@263.net

試卷二

Part V Translation

(30 minutes, 15 points)

Directions: Translate the following passage into Chinese and put your translation on the ANSWER SHEET.The generation gap is so great in Hong Kong that the teenagers there rarely turn to their parents or teachers for advice on anything.Whether it be sex, AIDS, school worries or family problems, adults are not considered up to the job.Until now, no one has asked Hong Kong youth, ―What do you think?‖ Some understanding of the emotions of Hong Kong’s youth, however, has come from the work of Dr.Jeffrey Day —at the University of Hong Kong.His survey of young people does not focus, for example, on how many drugs they take—but tries to answer the question why.Dr.Day hopes the results, which he plans to explain in full next week, will reveal what troubles—as well as pleases—today’s high-school students.Conclusions will be passed on not only to government departments but back to the school which took part.Part VI Writing

(30 Minutes, 15 points)Direction: You are to write in no less than 120 words about the title "Lifelong Learning”.You should base your composition on the Chinese outline given below： 1． 終身學習對每個人的重要性。2． 終身學習的方式有多種??

3． 你認為你應該采取那種方式，為什么？

參考答案

Part I Listening Comprehension(30 minutes, 15 points)Part II Vocabulary and Structure(20 minutes, 10 points)16.B

17.C

18.B

19.B

20.A

21.D

22.A

23.A

34.D

25.A

26.A

27.D

28.C

29.B

30.A

31.D

32.D

33.D

34.A

35.D

Part III Reading Comprehension(55 minutes, 40 points)36.B

37.D

38.D

39.A

40.B

41.D

42.B

43.A

44.C

45.D 46.A

47.B

48.D

49.C

50.A

51.C

52.A

53.C

54.C

55.D

Part IV Cloze Test 915 Minutes, 5 points)56.D

57.A

58.B

59.C

60.D

61.B

62.C

63.D

64.A

65.B

Part V Translation(30 minutes, 15 points)在香港，代溝的問題很嚴重，以至于十幾歲的孩子很少向父母或老師征詢意見。不管是 9 北京工商大學外國語學院 唐義均 tangyijun@263.net 性、艾滋病、學校中遇到的麻煩，還是家庭問題，他們認為成人都幫不上忙。至今為止，沒人問過香港的年輕人：“你在想什么？”然而，香港大學的杰弗里?戴博士所作的研究是我們對香港年輕人的情感有了一些了解。他對年輕人的調查，重點不是問他們服用多少種毒品之類的問題，而是試圖找到其中緣由。

戴博士計劃在下周全面解釋研究的結果。他希望研究能解釋當今高中學生的喜和憂。研究結論不僅將送呈政府部門，也將通報參加這項調查的學校。

Part VI Writing(30 minutes, 15 points)In today’s society, life-long learning has become very important for everyone.This is because one needs to renew his knowledge continuously in order to meet the needs of his work ad fast development of the society.There are several ways for one to take a life-long learning.One way is to take a part-time education program.It means that one is learning part time while he is working.The program could be at undergraduate level or graduate level.The second way is to study by oneself.You can learn whatever you need for your work on your own.You can learn from books, from FTV programs or from Internet or radio.In my opinion, life-long learning is necessary to us.We should choose one of the ways mentioned above, which depends on your own personal preference and interest.I prefer the first one because this kind of learning is systematic and formal.With the help if the teachers, it is easier to learn sand quicker to get what you need for your work.

第四篇：2006年在職全國聯考教育碩士真題及答—教育學心理學

2006年心理學試題

一單項選擇題 神經系統最基本的結構和功能單位是（）2 條件性抑制包括消退抑制和（）3 社會文化歷史學說的代表人物是（）4 容易恢復和保持的記憶是（）5 工作記憶有（）雙重功能。6 概念是思維的基本（）之一。人類學習語言就像小鳥學習飛行，這種觀點和（）的觀點一致 8（）不屬于加德納“多元空間理論”中的智力類型。9 能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成的（）10 思維的主要特征是（）二 填空題 動物心理從低級到高級的發展要經歷感覺階段、（）和思維萌芽階段。個體在不需要意識或不需有意回憶的情況下，已有經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶是（）桑代克的迷籠實驗表明，問題解決的過程是一個（）的過程。動作技能的形成階段包括定做的認知和定向階段、（）階段以及動作的協調和完善階段。5 常模就是解釋測驗結果的（）指標。

三、名詞解釋 1 同化 2 記憶表象 3 內部言語 4 動作思維 5 晶態能力

四、簡答題 有利于保持有意注意的條件 2 意志行動的主要特點

3簡述遺忘的衰退理論和干擾理論 4 三元智力理論 簡述想象的主要形成方式。6 簡述人本主義心理學的主要觀點

五、論述題 分析影響學生性格形成的因素 2 簡述如何培養學生的觀察力 3 結合實際，論述情緒情感的調節功能

2006年教育學試題

一選擇題

1反映孔子教育民主思想的主要言論是（）世界各國將學前教育納入國家教育體系的時間是（）3 解放前倡導并積極投身農村新教育實驗的教育家是（）從教育要為完美生活做準備和知識價值論出發，提倡學習使用科學知識的是（）5 合作學習是一種（）班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是樹立（）

7自1983年以來，我國德育理論工作者和實際工作者提出了多種觀點和模式，研制了大、中、小學德育大綱，并具體運用（）進行了實驗。聯合國教科文組織《在關于教師地位的建議>中提出，教師職業應被視為一種專門職業，這種觀點的提出是在（）提出維護青少年兒童社會權利主體的是（）10.杜威認為，德育教育的目的是（）

二、填空題 二戰后，中等教育階段出現了普通教育職業化、職業教育普通化的趨勢，其主要標志是 2 教育機會均等包括入學機會的均等、教育過程中享有教育資源機會的均等和（）3 課程標準的結構一般由：前言、（）、內容標準、課程實施等部分組成 4 學生品德是在教育性活動和（）中形成和發展的。5 馬卡連柯教育思想的核心是（）

三、名詞解釋 1 基礎學力 2潛能。3 兒童中心論 4 探究式學習5 德育過程。

四、判斷題 生產力水平決定教育的規模和速度 教育多元化主要指教育思想多元化，教育目標、辦學模式、教學模式、評價標準的多元化，它是社會生活多元化的人的個性化要求在教育上的反映。3 我國課程改革中“綜合實踐活動”不是杜威所主張的活動課程 4 班級教學是教學工作的基本組織形式。

5在紀律教育過程中，懲罰不是教育的目的，而是教育的手段。

五、論述題 結合實際，分析現階段我國教育目的的表述中為什么要強調青少年創新精神的培養？ 2 談談你對教師作為研究者的內涵及意義的理解

2006年心理學試題 一單項選擇題 神經系統最基本的結構和功能單位是（神經元）2 條件性抑制包括消退抑制和（超限抑制）3 社會文化歷史學說的代表人物是（弗洛伊德）4 容易恢復和保持的記憶是（動作記憶）5 工作記憶有（加功和存儲）雙重功能。6 概念是思維的基本（形式）之一。人類學習語言就像小鳥學習飛行，這種觀點和（斯金納）的觀點一致 8（操作智力）不屬于加德納“多元空間理論”中的智力類型。能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成的（個性心理特征）10 思維的主要特征是（間接與概括）二 填空題 動物心理從低級到高級的發展要經歷感覺階段、（知覺階段）和思維萌芽階段。個體在不需要意識或不需有意回憶的情況下，已有經驗自動對當前任務產生影響而表現出來的記憶是（內隱記憶）桑代克的迷籠實驗表明，問題解決的過程是一個（嘗試錯誤）的過程。動作技能的形成階段包括定做的認知和定向階段、（動作的聯系）階段以及動作的協調和完善階段。常模就是解釋測驗結果的（參照）指標。

三、名詞解釋 同化：就是把環境因素納入有機體已有的圖式或結構之中，以加強和豐富主體的動作。2 記憶表象：指人在知覺客觀事物以后，在人腦中所保存的形象，是經過信息加工后的知覺痕跡。內部言語：是指借助語言進行思維活動過程中的一種特殊的語言現象。他有兩個明顯的特點：一是發音器官活動的隱蔽性；二是言語高度簡略。動作思維：又叫直覺行動思維，是以實際操作來解決問題的思維。他的特點是所要解決問題是直觀的、具體的，解決問題依賴實際動作。即在動作中進行思考、發現和解決問題。晶態能力：指受后天經驗影響較大，主要表現為在運用已有的知識和技能去吸收新的知識或解決問題的能力。晶態能力取決于后天的學習并與社會文化有密切關系。

四、簡答題 有利于保持有意注意的條件 ①加深對目的任務的理解； ②合理組織活動； ③培養間接興趣 意志行動的主要特點 ①有明確的預定目的；

②隨意運動是意志行動的基礎； ③意志行動與克服困難相聯系。3簡述遺忘的衰退理論和干擾理論 衰退理論認為記憶痕跡得不到強化，就會逐漸減弱、衰退以致消失。這種假設與常識較為接近。但目前普遍認為衰退是瞬時記憶和短時記憶信息喪失的一個重要原因。

干擾理論指遺忘是由于多種痕跡之間相互引起的抑制而產生的，抑制被解除，記憶還可恢復，這一理論與衰退理論的不同點在于記憶痕跡并沒在頭腦中消失，只是因相互抑制而造成遺忘。干擾理論可用前攝抑制和倒攝抑制來證實。4 三元智力理論 三元智力理論是在認知心理學影響下形成的，試圖以認知過程的觀點解釋認知活動中所需的能力。

此理論認為人的智力是由成分性智力、經驗性智力、情境性智力相互聯系的三種智力成分組成的統一體。簡述想象的主要形成方式。①綜合 ②夸張 ③典型化 ④擬人化 簡述人本主義心理學的主要觀點

人本主義心理學被稱為現代心理學的第三種勢力，代表人物是馬斯洛和羅杰斯 人本主義心理學認為，人的本質是好的，善良的；

人有自由意志，有自我實現的需要，只要有適當的環境，個體就會力爭達到積極的社會目標； 人的思想、欲望和情感等內部過程和內部經驗使他們成為各不相同的個體。

五、論述題 分析影響學生性格形成的因素 ①遺傳的有限作用 ②家庭和環境的影響； ③學校教育的影響；

④社會實踐對性格的形成作用； 2 簡述如何培養學生的觀察力

①觀察是一種有目的有計劃的知覺，是知覺的高級形式；

②學生觀察力提高的表現為觀察類型特征的改善與優良觀察品質的養成。③在學校教育、教學中培養學生的觀察力從以下五方面入手： 在觀察活動中，讓學生明確觀察的目的和任務； 制定周密的觀察計劃；

具備觀察事物或現象的必要知識； 掌握一定的觀察方法；

學會做觀察記錄及觀察后的歸納、總結。3 結合實際，論述情緒情感的調節功能

①調節功能是指對行為活動具有支配作用，并指引和維持活動的方向； ②不同的情緒體驗引發不同的行為；

③情緒情感的發生會促使人們注意外界環境的變化，或機體內部的變化； ④教師的感染力：

教師要求易轉化為學生需要。使學生更易于積累情緒學習經驗； 正確對待學習中的困難和挫折；

⑤情緒與學習效率，葉克斯——道得生定律 教師對學生情緒識別和學生情緒調節；

2006年教育學試題 一選擇題

1反映孔子教育民主思想的主要言論是（有教無類）世界各國將學前教育納入國家教育體系的時間是（二戰以后）解放前倡導并積極投身農村新教育實驗的教育家是（陶行知、梁漱溟、晏陽初）從教育要為完美生活做準備和知識價值論出發，提倡學習使用科學知識的是（斯賓塞）5 合作學習是一種（社會性學習）6 班主任為組織管理而開展班級活動時，最重要的是樹立（在自主活動中進行自我教育的思想）7自1983年以來，我國德育理論工作者和實際工作者提出了多種觀點和模式，研制了大、中、小學德育大綱，并具體運用（螺旋循環說）進行了實驗。聯合國教科文組織《在關于教師地位的建議>中提出，教師職業應被視為一種專門職業，這種觀點的提出是在（1966年）提出維護青少年兒童社會權利主體的是(兒童權利公約）10.杜威認為，德育教育的目的是（促進兒童道德生長）

二、填空題 二戰后，中等教育階段出現了普通教育職業化、職業教育普通化的趨勢，其主要標志是（綜合中學）教育機會均等包括入學機會的均等、教育過程中享有教育資源機會的均等和（教育結果的均等）課程標準的結構一般由：前言、（課程目標）、內容標準、課程實施等部分組成 4 學生品德是在教育性活動和（交往）中形成和發展的。5 馬卡連柯教育思想的核心是（集體主義教育）

三、名詞解釋 基礎學力：世界各國課程改革的首要關注點，指青少年兒童在讀、寫、算等方面的能力及信息素養。基礎學力是青少年兒童適應未來社會的的前提，是開展終身學習、促進自我完善的基礎。

2潛能：是指人發展的潛在能力。潛能是人足以區別動物的重要標志，是能夠把未成熟的人培養成為成熟的人、被平凡的人培養成為出色的人的可能性或前提條件。充分認識學生的潛能存在的事實，盡可能地使學生的潛能得到發展，是教育工作者應該努力追求的目標。3 兒童中心論：

兒童中心論的出發點是兒童。主張按照兒童的需要興趣能力及經驗來設計課程，提倡經驗課程。強調從兒童的直接經驗出發，按個體經驗發展的邏輯來組織課程，強調兒童通過活動來獲得知識經驗。兒童中心論能夠滿足兒童的需要，卻在一定程度上忽視了知識本身的系統性。探究式學習：是借助提供結構化材料，指導學生進行操作與思考而獲得知識的學習方式。其基本特點是：①以解決問題為主題；②學生的自主選擇，教學的非主導性；③對探究認識過程的關注。德育過程：是教育者和受教育者雙方借助于德育內容和方法，進行施教傳道和受教修養的統一活動過程。是促進受教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發展的過程，是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。

四、判斷題 生產力水平決定教育的規模和速度

社會經濟、生產力發展水平決定著人才培養的各種規格、類型和質量要求，制約著教育普及的程度。一般說來，一個國家經濟發展水平與該國的文盲率、入學率、義務教育普及年限、高等教育發展的水平直接相關。教育多元化主要指教育思想多元化，教育目標、辦學模式、教學模式、評價標準的多元化，它是社會生活多元化的人的個性化要求在教育上的反映。我國課程改革中“綜合實踐活動”不是杜威所主張的活動課程

杜威活動課程從兒童的興趣和需要出發，以兒童經驗為基礎，以各種不同形式的一系列活動組成的課程，而綜合實踐活動以發展學生的自主性、創造性為目的。內容上包括：研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術教育等幾個部分，并與學科課程相結合。4 班級教學是教學工作的基本組織形式。

班級教學能夠大規模地面向全體學生進行教學；

能夠發揮教師的主導作用，有利于學生與教師、同學間的多向交流，有利于學生發展。5在紀律教育過程中，懲罰不是教育的目的，而是教育的手段。在各種教育手段中，懲罰也是其中之一，但是懲罰不能作為教育目的來對待，懲罰應體現對人的尊重，熱愛與嚴格要求想結合的原則，堅決反對濫用懲罰，反對體罰。

五、論述題 結合實際，分析現階段我國教育目的的表述中為什么要強調青少年創新精神的培養？ 是當代科學技術及知識經濟發展的要求； 是建設創新型國家的要求； 是當前教育改革實踐的要求；

是傳統文化和傳統教育中最薄弱的環節； 也反映了國際教育改革的共同趨勢。談談你對教師作為研究者的內涵及意義的理解

教師工作對象是充滿生命力的，千差萬別的學生個體，傳授的內容是不斷發展變化的科學文化知識和人文知識；

教育過程是一個復雜的動態變化的過程。這就決定了教師不能以千篇一律的態度對待自己的工作，而是要以一種變化發展的觀點、研究的態度對待自己的工作對象、工作內容和各種教育活動，不斷學習新知識、新理論，不斷反思自己的實踐，不斷發現新的事實和問題，以使自己的工作適應不斷變化的趨勢，并且能有所創新。

從教師的教材觀和學生觀進行分析 教學過程中存在唯教材的傾向，只關注了教案的完成，沒有體現以學生發展為本的教學觀； 2 在教學內容處理上，沒有處理好預設與生成的關系，只是從教材出發，沒有從學生實際出發，反映了教學中的形式主義傾向 沒有充分肯定學生回答的合理性和多樣性，在一定程度上壓抑了學生的獨立性、自主性和創造性。

第五篇：2009年在職攻讀教育碩士全國聯考教育學試題

2009年在職攻讀教育碩士專業學位全國聯考教育學試題

一、單項選擇題（每小題1分，共10分）

1．教育學獨立的標志性著作是。

A．《大教學論》B.《愛彌兒》C．《普通教育學》D.《民主主義與教育》

2.學校產生于。

A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會

3．“孟母三遷”的故事說明了是影響人發展的重要因素。

A.環境B.教育C.遺傳D.人的主觀能動性

4．17世紀，基于“把一切事物教給一切人類”的理念而提出設置百科全書式課程的教育家是。

A．赫爾巴特B.洛克C．盧梭D.夸美紐斯

5.既是課程標準的具體化，也是師生進行教學的主要依據的是。

A．教學計劃B.教學大綱C．教科書D.教案

6．承認學生在教學過程中作為學習主體的地位。充分發揮學生參與教學的主體能動性，主要體現了的教學規律。

A.間接經驗與直接經驗相結合B.掌握知識與發展智力能力的統一

C.教學過程中科學性與人文性的統一D.教師的教與學生的學的統一

7．當前，我國教學工作的基本組織形式是。

A．班級教學B.合作教學C．分組教學D.自主學習

8．在道德教育理論上，屬于認知結構主義學派的是。

A．杜威B.班杜拉C．柯爾伯格D.涂爾干

9.社會學習論研究兒童道德教育問題，采用的主要方法是。

A.實驗法B.案例法C.觀察法D.調查法

10．有利于學生發展的師生關系是。

A．單通道授受的關系B.朋友式友好幫助的關系

C．以兒童為中心的關系D.放任自由的關系

二、填空題（每小題1分，共5分）

1．教育學是研究教育現象和，探索教育規律的科學。

2．教育要適應個體身心發展的不平衡、順序性、階段性、互補性和。

3．體現了國家對學校的統一要求，由教育主管部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件是。

4．目前教學中要特別強調學生和創新能力的培養，注重過程與方法，培養學生的自主性、主動性和創造性。

5．階段性班級活動，可以分為和競賽型兩大類。

三、名詞解釋（每小題3分，共15分）

1．義務教育2．美育3．核心課程4．教學評價5．學校德育

四、判斷題（先判斷正誤，再簡要解釋內容或說明理由。每小題5分，共25分）

1．教育目的是教育活動的出發點和歸宿。

2．“未來”是少年期最重要的概念。

3．潛在課程也是真正的課程。

4．在價值觀多元化的時代，教師價值觀的核心是個性化的價值觀。

5．班級的組織管理是通過班主任的教育引導實現的。

I

五、論述題（每小題15分，共30分）

1．試結合當前課程改革的實際分析探究式學習的基本特點。

2．試結合實際論述德育過程的結構與主要矛盾。

六．案例分析題（本題15分）

閱讀下面的文章，根據學校教育在人的發展中的功能，給“母親”一個答復。

我交給你們一個孩子

小男孩走出大門，返身向四樓陽臺上的我招手，說：“再見！”

那是好多年前的事了，那個早晨是他開始上小學的第二天。

我其實仍然可以像昨天一樣，再陪他一次，但我卻狠下心來，看他自己單獨走了。他有屬于他的一生，是我不能相陪的，母子一場，只能看做一把借來的琴弦，能彈多久，便彈多久，但借來的歲月畢竟是有其歸還期限的。

他歡然地走出長巷，很聽話地既不跑也不跳，一副循規蹈矩的模樣。我一個人怔怔地望著巷子下細細的朝陽而落淚。

想大聲地告訴全城的人，今天早晨，我交給你們一個小男孩，他還不知恐懼為何物，我卻是知道的，我開始恐懼自己有沒有交錯？

我把他交給馬路，我要他遵守規矩沿著人行道而行，但是，匆匆的路人啊，你們能夠小心一點嗎？不要撞倒我的孩子，我把我的至愛交給了縱橫的道路，容許我看見他平平安安地回來！

我不曾搬遷戶口，我們不要越區就讀，我們讓孩子讀本區內的國民小學而不是某些私立明星小學，我努力去信任教育當局，而且，是以自己的兒女為賭注來信任——但是，學校啊，當我把我的孩子交給你，你將給他怎樣的教育？今天早晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？

他開始識字，開始讀書，當然，他也要讀報紙、聽音樂或看電視、電影。古往今來的撰述者啊，各種方式的知識傳遞者啊，我的孩子會因你們得到什么呢？你們將飲之以瓊漿、灌之以醍醐，還是哺之以糟粕？他會因而變得正直忠信，還是學會奸滑詭詐？當我把我的孩子交出來，當他向這世界求知若渴，世界啊，你給他的會是什么呢？

世界啊，今天早晨，我，一個母親，向你交出她可愛的小男孩，而你們將還我一個怎樣的人呢？（作者：張曉風轉引自《現代語文（高中版）2004年第5期）

2009年在職攻讀教育碩士專業學位全國聯考教育學答案

一、單項選擇題(每小題1分，共10分)

1、C2、B3、A4、D5、C6、D7、A8、C9、A10、B

二、填空題(每小題1分，共5分)

1．教育問題2．個別差異性3．課程計劃(或教學計劃)4.實踐能力5.工作型

三、名詞解釋(每小題3分，共15分)

1.義務教育是國家用法律形式規定的、對一定年齡兒童實施確定年限的學校教育。

2．美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操和文明素養的教育。

3．核心課程是圍繞人類基本活動來確定中心學習內容的—種課程。

4.教學評價是指依據一定的客觀標準，對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

5．學校德育是教育者根據—定社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律與需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加社會思想道德影響，并通過受教育者品德內部矛盾運動．以使其形成教育者所期望的品德的活動。

四、判斷題(先判斷正誤．再簡要解釋內容或說明理由。每題5分，共25分)

1．對。(1分)教育目的有廣義和狹義之分：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期

望；狹義的教育目的是國家對教育培養人才的總的要求。(2分)教育方向的明確、教育制度的建立、教育內容的確定、教育方法的選擇、教育質量的評估等都要受到教育目的的制約。教育目的既是教育活動的出發點，也是教育活動的歸宿。(2分)

2．錯。(1分)“未來”是青年期最重要的概念。(2分)青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期。青年期結束時，大多數青年對世界、事業、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，形成相對系統和穩定的見解，并對自己的未來作出重要的選擇。因此，“未來”是青年期最重要的概念。(2分)

3．錯。(1分)潛在課程也叫“隱性課程”。這里的“課程”并非實指，只是借用“課程”一詞來說明學校中還存在對學生產生影響的，但無法控制的教育因索。(2分)它們是以潛移默化的形式，對學生的知識、價值、行為規范、情感等發生影響的全部信息的總和及其動態傳遞方式。(1分)它在學校情境中以內隱的方式存在。(1分)

4．錯。(1分)教師的價值觀總是代表著社會主導地位的價值觀。(2分)他的任務就是向學生傳遞社會的主流價值，這是由教師職業特點決定的。(2分)

5．錯。(1分)班級的組織管理是通過各種活動實現的。(4分)

五、論述題(刨、題15分，共30分)

1．探究式學習是借助提供結構化材料．指導學生進行操作與思考而獲得知識的方式。(2分)基本特點：(1)以增進學習者的創造才能為主要任務；(2分)

(2)以解決問題為主題；(2分)

(3)學生自主選擇；(2分)

(4)關注探究性認識過程；(2分)

根據論述酌情給分。(1—5分)

2．德育過程由教育者、受教育者、德育內容和德育方法四個相互制約的要素構成o(4分)教育者是德育過程的組織者、領導者，是一定社會智育要求和思想道德的體現者。(1分)

受教育者包括受教育者個體和群體，他們都是德育的對象，同時既是德育的客體，也是主體。(1分)德育內容是用以形成曼教育者品德的社會思想政治準則和法紀道德規范，是受教育者學習、修養和內在化的客體。(1分）

德育方法是教育者實施傳道和受教育者受教修養的相互作用的活動方式的總和。(1分)

德育過程的主要矛盾是教育者提出的道德要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。(4分)根據聯系教育實際的論述酌情給分。(1—3分)

六、案例分析題(本題15分)

1.學校教育的特殊性：學校教育是由承擔責任的教師與接受教育的學生共同參與和進行的。

學校教育的環境具有極大的人為性，具有明確的目的、指定的教育內容與活動計劃、系統的組織和特殊的教育條件。學校彌漫著科學、文化和道德的氣息。(3分)

2．學校教育在人的發展中的功能：

(1)學校教育按社會對個體的基本要求，對個體發展的方向與方面作出社會性規范；

(2)學校教育具有加速個體發展的特殊功能；

(3)學校教育尤其是基礎教育對個體發展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值；

(4)學校教育具有開發個體特殊才能和發展個性的功能。(4分)

3．根據論述酌情給分。(1—8分)